Доклад по теме: «Средства обучения географии, используемые в школе VIII вида»


ГОСУДАРСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ЦЕНТР СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ № 1»
Структурное подразделение: Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 1
Доклад по теме: «Средства обучения географии, используемые в школе VIII вида»
Разработала и провела: Александрова Ирина Николаевна
Псков, 2016
Средства обучения географии, используемые в школе VIII вида
Средства обучения географии — это естественные и специально изготовленные объекты и предметы окружающей действительности, включенные в учебный процесс с целью решения воспитательных задач, формирования географических знаний, умений, навыков. Признаком, подтверждающим, что данный объект — средство обучения, является либо наличие в нем учебной информации, что позволяет использовать его в качестве источника знаний, либо присутствие таких свойств, которые дают возможность применения его в операционной деятельности учащихся при выполнении практических работ: измерения на местности, картометрические измерения, метеорологические наблюдения и т. д.
Однако отождествлять понятия «средства обучения» и «учебное оборудование» неправомерно: не всякое учебное оборудование является средством обучения. Средства обучения — это только та часть учебного оборудования, которая включается в учебный процесс в целях обучения и воспитания учащихся при изучении данного предмета.
Школьная география требует опоры на большое количество разнообразных средств обучения. Обусловлено это, прежде всего, особенностями самого учебного предмета, спецификой географических знаний и умений. Говоря о роли средств обучения географии, Н. Н. Баранский писал: «География без применения этих... средств и география с применением их — это две совершенно различные вещи; насколько первая для школьного возраста скучна и трудна, настолько же вторая увлекательна и интересна».
Многочисленными исследованиями доказано, что систематическая работа со средствами обучения является важным условием повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Объясняется это тем, что средства обучения выполняют ряд важных функций, направленных на стимулирование и активизацию познавательной деятельности, на развитие интереса и мышления, других качеств личности учащихся.
Значение средств обучения велико, многогранно и в значительной мере обусловлено источником знаний.
Важной чертой средств обучения является то, что, взаимодействуя с методами обучения, они оказывают существенное влияние на их совершенствование. Систематическая работа со средствами обучения побуждает к поиску активных методов и организационных форм обучения, способствующих развитию творческих сил и способностей школьников.
Необходимость классификации средств обучения обусловлена тем, что от их типологических особенностей зависит использование в учебном процессе.
Все средства географии можно подразделить на средства: обеспечивающие наглядность обучения и операционную деятельность учащихся. Для этих средств характерны внутренние признаки сходства, обусловленные источником знаний и дидактическим назначением. В то же время средства имеют классификационные различия.
Средства, обеспечивающие наглядность обучения и операционную деятельность учащихся, представляют собой материальные объекты и явления окружающего мира или их отображения и изображения в виде учебно-наглядных пособий.
Так как школьная география изучает реальные объекты и явления, пространственно-территориальные и классификационные явления, в основу классификации средств обучения может быть положено деление их по способу изображения и отображения географических объектов и явлений.
1. Натуральные объекты: а) природные объекты и предметы хозяйственной деятельности человека, изучаемые в классе (коллекции, гербарии и т.п.);
б) природные и хозяйственные объекты в их естественной среде, изучаемые на экскурсиях (растительность, почвы, промышленные и сельскохозяйственные предприятия, продукция их производства и т.п.).
Эти средства обучения служат образованию непосредственных представлений (представлений памяти) об изучаемых предметах и явлениях, их свойствах, связях, отношениях.
2. Воспроизведение натуральных географических объектов и явлений:
а) объемные модели (форм поверхности, хозяйственных объектов и т.п.); б) иллюстративные плоскостные пособия (настенные картины, рисунки, фотографии, портреты, кинофильмы и кинофрагменты).
Средства обучения этой группы воспроизводят образы соответствующих географических объектов и явлений, служат формированию конкретных представлений о природных объектах, хозяйственной деятельности людей.
3. Описание предметов и явлений символами: а) вербальные пособия (учебники, справочники, тетради на печатной основе, текстовые таблицы); б) картографические пособия (настенные, настольные и контурные карты, атласы, карты-транспаранты, карты-схемы и т.п.); в) графические схематические пособия (схемы: структурные, классификационные, связей и взаимосвязей природных и экономических объектов и явлений); г) графические статистические пособия (графики, диаграммы).Учебно-наглядные пособия этой группы служат развитию воображения. Они раскрывают сущность и структуру объектов и явлений, особенности их пространственно-территориального размещения. Эти пособия помогают приобретению теоретических знаний.
К третьей группе относятся средства, необходимые для воспроизведения и анализа географических объектов и явлений. Это приборы и инструменты, предназначенные для измерительных работ на местности и в классе, определения количественных и качественных показателей явлений природы, картометрических работ.
Основное назначение этой группы средств обучения – формирование у учащихся умений и навыков работы с приборами и инструментами, выполнение инструментальных операций и наблюдений, фиксация и обработка материалов. Так как использование приборов и инструментов требует обязательного анализа полученных материалов, работа с ними является важным условием формирования географического мышления учащихся.
Таким образом, использование средств обучения в процессе изучения географии позволяет:
1) конкретизировать объем, глубину и логику раскрытия учебного материала, изложенного в курсах географии;
2) обеспечить учебный процесс источниками знаний и средствами выполнения практических работ (учебники, учебные книги, картины, кинофильмы, инструменты и т. д.);
3) сделать обучение более образным, ярким, запоминающимся, вооружить учащихся полноценными знаниями, сформировать у них практические умения и самостоятельность в подходе к географическим явлениям;
4) знакомить учеников с первоисточниками географической науки и простейшими научными методами и исследованиями;
5) руководить познавательной, мыслительной деятельностью учащихся;
6) усиливать воспитывающее воздействие обучения на формирование личности школьников, способствовать их умственному развитию.
В своей совокупности средства обучения географии должны обеспечивать формирование полноценных знаний, умений и навыков, способствовать развитию учащихся, решению важнейших воспитательных задач, выдвигаемых современностью перед школьной географией.
Литература:
1. Баранский Н.Н. Очерки по школьной методике экономической географии.—2-е изд. — М„ 1954.—С. 108).2. Вовк В. Н. Формирование приемов учебной работы с географической картой на уроках во вспомогательной школе. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1987. 163 с.
3. Головина Т. Н. Практическая работа по географии во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1965. 40 с.
4. Даринский А. В. Методика преподавания географии. М.: Просвещение, 1975. 391 с.
5. Дульнев Г. М. Использование наглядных и словесных средств обучения. (Под ред. Т. А. Власовой и В. Г. Петровой.) М.: Просвещение, 1981. С. 36-45.
6. Замский X. С. О разнообразии при повторении учебного материала во вспомогательной школе // Известия АПН РСФСР. Вып. 57. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. С. 67-148.
7. Зубрилин Ю. К. Работа с картой на уроках географии во вспомогательной школе. // Спецшкола. 1969. Вып. 1. С. 65-70.
8. Ликий В. С. Образовательно-коррекционное значение использования самостоятельной работы учащихся на уроках географии во вспомогательной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1975. 21 с.
9. Липа В. А. Использование символической наглядности в обучении географии учащихся вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. 18 с.
10. Пороцкая Т. И., Янчева А. В. Наблюдения за природой в 1 - 8 классах вспомогательной школы. // Спецшкола, 1965. Вып. 3. С. 86-89.
11. Сегалевич Е. Ф. Карта на уроках географии во вспомогательной школе. / Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. М., 1981. С: 40-56.
12. Синев В. Н. О некоторых приемах проведения географической беседы во вспомогательной школе. // Спецшкола. 1968. вып. 2. С. 55-60.
13. Украинцева А. Ю. Использование технических средств обучения - один из эффективных методов коррекционной работы с умственно отсталыми детьми на уроках географии во вспомогательной школе. / Материалы III научной конференции. Ижевск, МВЕУ, 1998.

Приложенные файлы

  • docx file.72.dos
    Размер файла: 20 kB Загрузок: 3