Доклад по теме: «Формирование географических понятий у нормально развивающихся школьников»


ГОСУДАРСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ЦЕНТР СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ № 1»
Структурное подразделение: Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 1
Доклад по теме: «Формирование географических понятий у нормально развивающихся школьников»
Разработала и провела: Александрова Ирина Николаевна
Псков, 2016
Формирование географических понятий у нормально развивающихся школьников.
Процесс формирования понятий – одна из основных проблем обучения. Перед учителем всегда стоит вопрос: каким образом добиться лучшей прочности знаний у учащихся. Чем лучше усваиваются понятия, тем лучше понимаются закономерности в науке.
Понятие (термин) – это количественная и качественная категория, которая характеризует реальные и абстрактные предметы, вещи или их определенные состояния, имеющая свойства, смысл, значение, способная видоизменяться. Другими словами, понятие – это способ отражения окружающей действительности, в нашем случае, действительности Земной, географической. Само слово “понятие” подразумевает глубокое осознание характеризуемого предмета или явления, его смысловой нагрузки и значимости для преподавания предмета. Понятия возникали не сразу, а постепенно, их формирование было тесно связано с развитием национальных языков, культуры, научных достижений разных исторических эпох, торговлей, географическими открытиями. Нас интересуют географические понятия и все, чем они характеризуются.
Для глубокого усвоения учениками содержания географического образования в современной школе следует особенное внимание обратить на усовершенствование и внедрение в практику теоретических основ формирования географических понятий.
В теории «познание понятия» трактуется как одна из высших форм мышления, а также существования человеческих знаний, содержание которой в целом определяется существенными признаками предметов и явлений окружающей действительности, взаимосвязями и взаимоотношениями, между ними. Множественное число предметов, каждому из которых принадлежат признаки, которые относятся к содержанию понятия, образуют его объем. Как ведущие формы познания, понятия, составляют логический каркас любых
научных систем и теорий. Поэтому нуждаются в сознательном усвоении личностью их сущности.
Результативность усвоения учениками понятий находит свое отображение в двух формах: знание понятий (какие не исчерпываются лишь знаниями определений) и правильная операция ими в конкретных видах умственной деятельности. Эти формы усвоения географических понятий часто находятся в разных отношениях друг к другу, а именно: с одной стороны - понятие усвоенное, но ученику оперировать им трудно или невозможно, а также употребляет он его неправильно. Это проявляется в первую очередь тогда, когда необходимо выполнить задание другого типа (не аналогичное). С другой стороны - понятиям оперировать ученик умеет, но достаточно не понимает его сущности, то есть не может выделить существенные признаки его содержания. Для сознательной операции понятиями нужно, чтобы они были не формально усвоенными (запоминания сроков или определений), а осмысленными во время специально организованной активной познавательной деятельности.
Формирование понятий - это специально организованный, сложный, целостный, психолого-педагогичный процесс. В педагогической практике его компоненты тесно переплетаются между собой. Однако свою функцию в обеспечении усвоения учениками понятия они выполняют на отдельных этапах этого процесса. На каждом из них доминирует определенный компонент: восприятие, осознание, осмысление, среди элементов которого есть обобщение и систематизация.
Интегрируя результаты психолого-педагогичных исследований С.В. Васильева, П.Я. Гальперина, В.В. Давидова, Г.Е. Ковалевой, О.Я. Савченко, Г.Е. Уваровой, А.В. Усовой, М.М. Шардакова и других ученых можно выделить пять этапов процесса формирования географических понятий:
1. Мотивационная и смысловая подготовка к усвоению понятия.
2. Организация чувственного восприятия предметов и явлений природы.
3. Организация умственной деятельности, направленной на выделение существенных признаков понятия.
4. Обобщение и словесное определение сущности понятия, обозначение его соответствующим сроком.
5. Введение сформированного понятия в систему географических знаний.
Реализация каждого этапа требует рационального сочетания объяснительно-иллюстративных, побудительно-репродуктивных, частично поисковых, проблемных, научно-исследовательских и других методов учебы; внутрипредметних и межпредметных связей; конструирование системы познавательных заданий; осуществление системно структурного подхода и тому подобное.
С точки зрения дидактики географические понятия учеников можно разделить на реальные и формалистические (Каффеманас Р.Б. «Географические представления и понятия у учащихся в массовой школе»).
Реальные понятия – это такие понятия, которые созданы учениками на основе конкретных представлений соответствующих объектов и процессов. Примером может быть понятие учеников о холме, созданное из материала представлений, почерпнутых в результате экскурсии на холмистую местность, работы с картой, учебником географии и т.п.
Могут быть и такие понятия, которые не имеют под собой конкретных представлений, но научно оправдываются. Например, понятие о движении солнечной системы, Земли, процесса роста дерева, распространение светового луча и т.п. Такие понятия строятся научно-обоснованными методами: путем умозаключения, индукции, дедукции и т.д.
Формалистические понятия – это такие понятия о предметах, которые учениками механически усвоены в готовом виде со слов учителя или из книги. Они не имеют под собой конкретных представлений, содержание их учениками не осмыслено, применение их не усвоено. Они не вошли в систему географического мировоззрения, поверхностны и непрочны. Формализм в знаниях учащихся признается коренным недостатком в работе школы. Наибольшее образовательное значение имеют реальные понятия. Формирование реальных географических понятий и истинных суждений у учащихся – есть высшая цель географического образования.
Правильно построенная учебно-воспитательная работа в преподавании географии обеспечит развитие познавательных способностей учеников, заложит начала научного географического мировоззрения, а также приготовит их к преобразованию географической среды в соответствии с потребностями общества. Основной метод развития познавательных способностей учеников состоит в упражнении этих способностей. Сообщение теоретических географических знаний следует сочетать с практикой учеников в географических наблюдениях, в образовании географических представлений, понятий, суждений и навыков.
Географические понятия подразделяются на две группы — общие и единичные. Общими называются такие понятия, посредством которых мыслятся не отдельные предметы или явления, а целый класс однородных предметов или явлений, носящих одно и то же наименование (река, климат, природная зона, экономический район и т. д.). Содержание общих понятий раскрывается в определении. В определение общего понятия включаются существенные признаки, которые являются общими для всех объектов, относящихся к данному понятию.
Единичными называют понятия о конкретных объектах и явлениях, имеющих собственное географическое название: «горы Кавказ», «река Волга», «Республика Индия», «Зона арктических пустынь» и т. д. В содержании этих единичных (региональных) понятий находят отражение как общие признаки того или иного рода предметов и явлений, к которому относится рассматриваемый объект, так и признаки, присущие только данному объекту или явлению, обусловливающие его своеобразие, его особое, неповторимое «лицо». В этом проявляется диалектическое единство общего, особенного и отдельного.
Единичные (региональные) понятия являются своеобразными собирательными понятиями, например единичное понятие «Европа» включает огромнее множество единичных понятий, таких, как «рельеф Европы», «климат Европы», «реки Европы» и т. д. Каждое собирательное понятие относится не ко всем единичным понятиям, входящим в его состав, а только к их совокупности. Содержание единичных понятий раскрывается в географическом описании или характеристике.
Представления — это образы тех предметов и явлений, которые воспринимались в прошлом. Различаются представления памяти и представления воображения. Представления памяти образуются на основе непосредственного восприятия объекта (озера, реки, оврага). Представления воображения — это образы, которые создаются без непосредственного восприятия объекта, но в основе которых лежит действительность. Такие представления возникают при чтении или слушании описаний предметов. Например, с помощью воссоздающего воображения ученик может представить себе степь в летний знойный день, опираясь на описание степи и на имеющемся у него представлении о равнине, травянистой растительности, о жарком летнем дне.
Если понятия являются словесно-логической категорией и их содержание раскрывается в одном или нескольких суждениях, то представление, будучи образом, словесную форму обретает только при воспроизведении, т. е. когда ученик рассказывает, описывает мысленную картину, образ, имеющийся в его сознании.
Географические представления, так же как и понятия, могут быть подразделены на две группы: 1) единичные представления (представления о данном конкретном географическом объекте, например о местной реке); эти представления связаны с единичными понятиями; 2) обобщенные представления, в которых на передний план выступают существенные признаки предмета, а несущественные отступают как бы на задний план; обобщенные представления связаны с соответствующими общими понятиями и являются их опорой.
Взаимодействие между понятием и представлением характеризуется ведущей ролью понятия: последнее определяет содержание образа. Например, общее понятие о саванне, как тропической лесостепи (с двумя ярко выраженными сезонами года) в сознании ученика связано с двумя различными образами — цветущая саванна во влажное время и выжженная саванна в сухое время года. В этих образах в качестве существенных признаков на передний план выступает пространство, покрытое травянистой растительностью, на котором в одиночку или небольшими группами растут деревья. Во влажное время года и трава и деревья зелены, в сухое — трава желтая, деревья без листьев. В единичном представлении, например о саваннах Африки, эти существенные признаки выступают в более конкретном виде, в частности в сознании ученика встает образ конкретных деревьев — баобаба, зонтичных деревьев, а также конкретных животных — зебр, жирафов, страусов.
Кроме представлений образов предметов или явлений, при обучении географии формируются также пространственные представления о величине объекта, его форме, о пространственных свойствах предметов, о направлениях (по отношению к собственному телу, по сторонам горизонта). Большое значение имеют картографические представления, т. е. представления о взаимном расположении объектов на географических картах; представления-схемы (например, схема холма, схема производственных связей).
Географические представления формируются в тесной взаимосвязи между собой и неотрывно от процесса формирования понятий. Например, представления о своеобразной форме, размерах бархана, его положении по отношению к сторонам горизонта в зависимости от направления ветра создаются в процессе формирования понятия о бархане. При изучении песчаных пустынь, где образуются барханы, формируется также картографическое представление о территориях распространения барханов на земном шаре. Формирование представлений о географических объектах и явлениях непременно связано с непосредственным восприятием учащимися соответствующих объектов и явлений в природе, на производстве или же их изображений на различных наглядных пособиях; большую роль играет также образная речь учителя или описание в учебнике. При использовании словесных описаний объектов необходимым условием успешного формирования новых географических представлений является опора на ранее сформированные представления, например использование представления о лесостепи своей местности при формировании представления о саванне.
Восприятием и созданием правильных представлений необходимо руководить. Так учащиеся, встречаясь много раз с объектами ближайшего географического окружения, часто затрудняются рассказать о них. Например, учащиеся школ, расположенных недалеко от реки с хорошо выраженной речной долиной, нередко затрудняются рассказать о характере берегов, если предварительно не были проведены экскурсии на реку под руководством учителя.
Важным условием организации целенаправленного восприятия учащимися того или иного объекта (в натуре или на картине) является сочетание показа объекта с пояснениями учителя. Это обеспечивает в сознании ученика установление связи между образом и словом. Слово приобретает определенную значимость, наполняется конкретным содержанием. При восприятии объекта в натуре или его изображения на картине учащиеся должны привлекаться к рассказу о том, что они видят. Это содействует упрочению связи образ — слово. Тем самым достигается развитие речи школьников.
Формирование пространственных представлений, в частности представлений о расстояниях, величине площади, о сторонах горизонта, требует проведения соответствующих практических работ на местности в разных условиях. Картографические представления формируются на основе восприятия карты во время выполнения разнообразных упражнений по чтению ее, а также с помощью заполнения контурных карт и выполнения различных схем.
Формирование представлений и понятий — длительный по времени и сложный по содержанию процесс. На всем протяжении изучения географии происходит систематическое расширение круга вновь усваиваемых и углубление содержания ранее усвоенных понятий. Усвоенные понятия служат основой для формирования новых понятий, между понятиями устанавливаются правильные соотношения и т. д.
Овладеть понятием практически означает усвоить содержание понятия и связанное с понятием представление, овладеть приемами умственной деятельности, с помощью которых возможно применение понятия, наконец, уметь самостоятельно применить усвоенное понятие в решении учебных и практических задач.
Своеобразие процесса формирования понятий определяется, прежде всего, содержанием предмета и логикой его изложения. Содержание предмета определяет: а) систему и содержание понятий; б) последовательность усвоения учащимися понятий и связанных с ними представлений; в) отбор средств и путей, с помощью которых может быть достигнуто успешное формирование этих понятий.
Различия в составе формируемых понятий в курсах географии обусловливают определенные различия в процессе формирования понятий. Эти различия можно проследить и в глубине раскрытия понятий, а также в выборе путей и средств, используемых в процессе формирования понятий. Например, при формировании общего понятия о реке на начальной ступени обучения в качестве объекта, на основе которого формируется представление о реке, может служить местная река и картины, изображающие любые реки мира. При выборе средств важно лишь одно — чтобы объекты, используемые для формирования представлений как чувственной опоры понятия о реке, отражали бы наиболее полно существенные признаки, общие для всех рек.
Процесс усвоения учащимися общего понятия о реке характеризуется, прежде всего тем, что из всего многообразия признаков, по особому проявляющихся в каждой конкретной реке, учащиеся вычленяют существенные признаки, общие для всех рек, независимо от различий рек по протяженности, направлению течения, количеству притоков, режиму питания и т. д. На этой основе учащиеся под руководством учителя делают первый вывод о существенных признаках, общих для всех рек. Этот вывод формулируется в виде определения понятия. Сравнивая различные реки, ученики делают другой вывод (в виде ряда суждений) о различиях в проявлении их существенных признаков и причинах, их определяющих.
При формировании же единичных представлений и связанных с ними единичных понятий, например о реках Волге, Амуре, Енисее и др., обязательным требованием является использование картин, изображающих существенные признаки именно этих рек, в их неповторимом своеобразии (например, для Енисея полноводность, большая ширина русла, стремительность течения, высокие скалистые берега, оживленное судоходство в летнее время, строительство ГЭС и т. д.). Поэтому если в первом случае важно вычленить общие существенные признаки, свойственные всем рекам, то во втором — главная задача состоит в том, чтобы выявить своеобразие проявления существенных признаков данной реки, ее отличительные особенности в сравнении с другими реками. То же самое относится и к выбору карт, на основе которых формируются соответствующие картографические представления. В первом случае возможно использование мелкомасштабных карт. В генерализованном виде отражающих общие для данных географических объектов признаки. Во втором — наилучшие результаты могут быть достигнуты при условии использования среднемасштабных карт, позволяющих выявить наиболее полно вариативность в проявлении существенных признаков изучаемых географических объектов.
Учет различий в уровне подготовки и развития учащихся средних и старших классов в первую очередь сказывается на выборе путей формирования представлений и понятий. При формировании понятий на начальной ступени обучения географии преимущественное значение имеет индуктивный путь, при котором учащиеся к словесным обобщениям подводятся на основе наблюдений и обобщений конкретных и частных фактов. Для учащихся же старших классов все большее значение приобретает дедуктивный путь. Ученики старших классов уже имеют достаточный запас представлений и более подготовлены к усвоению понятий с помощью словесных обобщающих указаний, без предварительного анализа конкретных частных фактов.
Одним из наиболее важных условий, обеспечивающих успешное усвоение учащимися географических понятий на всех ступенях обучения, является четкое определение содержания формируемого понятия. Выполнение этого условия предполагает установление учителем существенных признаков формируемого понятия, которые могут быть усвоены учащимися данного возраста, с учетом их предшествующей подготовки и уровня развития их познавательной деятельности. При определении содержания географического понятия существенные признаки выделяются с таким расчетом, чтобы каждый из них был необходим, а все вместе взятые, признаки были бы достаточны для того, чтобы с их помощью можно было отличить данный предмет от другого. Выявление предварительной подготовки учащихся позволяет заметить, какие представления и знания учащихся следует уточнить, конкретизировать, а при обнаружении неправильных представлений — исправить, какие представления необходимо сформировать заново (с помощью картин, опытов, тщательного разъяснения и пр.).
Анализ содержания формируемого понятия и учет подготовки учащихся к его усвоению помогают учителю в отборе объектов из местного окружения и необходимых учебных пособий (географических карт, картин, коллекций и пр.), а также в подборе ярких географических описаний. Наличие разнообразных средств, отобранных в соответствии с содержанием понятия и уровнем развития познавательной деятельности учащихся, следует рассматривать как одно из обязательных условий, обеспечивающих успешное усвоение понятий учащимися.
Формирование понятия включает не только его усвоение, но также и применение в решении теоретических и практических задач. Поэтому наличие продуманной системы заданий — упражнений на применение усвоенные понятий — также составляет одно из непременных условий для их успешного усвоения учащимися. Особое значение имеют задания творческого характера, когда учащиеся ставятся перед необходимостью дать глубокое обоснование решаемой задачи.
Понятие есть весьма совершенное орудие познания. Это продукт сложного процесса логического мышления. В процессе обучения учитель руководит умственной работой учеников по образованию географических понятий.
Географические понятия образуются путем анализа, синтеза, сравнения, обобщения, различения существенных и несущественных признаков, установления связей и взаимосвязей. Вспомогательными средствами для образования понятий являются карты, планы, глобус, чертежи, диаграммы, картограммы, словесное объяснение, чтение литературы и т.п.Познавательный процесс при обучении географии в общем виде есть восхождение от ощущений и восприятий к представлениям, от них к индивидуальным, собирательным и общим понятиям, к суждениям и к практике. В действительности, наблюдаются различные отступления от этого логического пути. Существует взаимосвязь и взаимопроникновение всех этих категорий. Возможно выведение как общих понятий из частных, так и частных понятий из общих.
Путь к созданию научного географического мировоззрения у учеников лежит как через сообщение им готовых географических идей, знаний, так и через их самостоятельное посильное изучение географической действительности.
Литература:
1. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. Учебное пособие для студентов пед. заведений // Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева и др.; - м., «Академия», 2000.- 272 с.
2. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. /Метод, основы. М.: Просвещение, 1982. 192 с.
3. Баранский Н.Н. Очерки по школьной методике экономической географии.—2-е изд. — М„ 1954.—С. 108).4. Выготский. JT. С. Педагогическая психология. (Под ред. В. В. Давыдова.) М.: Педагогика, 1991. 480 с.
5. Даринский А. В. Методика преподавания географии. М.: Просвещение, 1975. 391 с.
6. Дульнев Г. М. Использование наглядных и словесных средств обучения. (Под ред. Т. А. Власовой и В. Г. Петровой.) М.: Просвещение, 1981. С. 36-45.
7. Жагрова А. В. Активизация учащихся 5-8 классов на уроках географии. // Спецшкола, 1966. Вып. 2. С. 89-95.
8. Зорина JI. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. 128 с.

Приложенные файлы

  • docx file.73.dos
    Размер файла: 29 kB Загрузок: 0