СТИМУЛИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА


СТИМУЛИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
Т. Л. Ужанова,
преподаватель ГАПОУ ТО «Тюменский педагогический колледж «
Современное общество относит ценности профессионального успеха и личностных достижений к числу значимых. Об этом свидетельствуют федеральные государственные образовательные стандарты, проект профессионального стандарта педагога. Характеризуя деятельность педагога как успешного профессионала, называют готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений, стремление педагога к достижению успеха, к личностному и профессиональному росту. Все это обеспечивает личностный и социальный прогресс.
Учитывая важность ценностей достижения и успеха в профессиональной деятельности педагога, считаем, что при получении педагогического образования необходимо создавать условия для стимулирования личностных достижений будущих специалистов. Это актуально и с точки зрения возрастного развития студенчества. Осознание своих личностных достижений – это шаг к жизненному самоопределению как центральному новообразованию юности.
Работа по созданию условий для становления личностных достижений обучающихся в условиях профессионального образовательного учреждения важна с точки зрения конкурентоспособности специалистов, привлекательности их для работодателей и для успешного трудоустройства. Опыт приобретения личностных достижений студентами в педагогическом колледже поможет им в создании условий для формирования личностных результатов их будущих учеников.
Обзор научной литературы показал, что понятие «личностные достижения» является сложным и многоаспектным. Анализируя сущность феномена достижений, М.С. Шихалева отмечает, что в широком смысле слова, достижение - это объективная характеристика продукта деятельности (в виде результата) и субъективное переживание этого результата, как значимого положительного события. То есть, чаще всего понятие достижения понимается как конечный результат деятельности, достижение – успех [2].
В работах Л.С. Илюшина личностное достижение определяется как категория, отражающая степень прогресса личности по отношению к ее предшествующим проявлениям в образовательной деятельности [1].
Многие исследователи (Е.В. Бондаревская, О.Е. Лебедев, А.Н. Биктеева и др.), выделили структуру личностных достижений. На наш взгляд, сущность понятия «личностные достижения» конкретизируют следующие их компоненты: мотивационно-ценностный (потребность в самореализации, саморазвитии, мотивация достижения, ценностные ориентации); когнитивный (знания, рефлексия деятельности); операциональный (умения, навыки, практический опыт); эмоционально-волевой (эмоциональное отношение к достижению, волевые усилия). Развитость и представленность этих компонентов отражает уровень личностных достижений студентов и может служить основанием для анализа эффективности работы по их стимулированию.
Для определения способов стимулирования личностных достижений студентов в процессе профессионального образования был проведен опрос студентов-выпускников ГАОУ СПО «Тюменский педагогический колледж №1». В опросе приняли участие 30 обучающихся специальностей Преподавание в начальных классах и Социальная педагогика. Респондентам было предложено назвать личностные достижения, которые они достигли, обучаясь в колледже, и проанализировать условия и способы, которые этому способствовали.
Анализ ответов респондентов о личностных достижениях, которые они оценили, как значимый результат их обучения в колледже, позволяет сделать вывод, что все компоненты личностных достижений представлены в ответах, но неравнозначно: ответы, характеризующие мотивационно-ценностный, операциональный, эмоционально-волевой компонент составляют по 29 %, а когнитивный – 13%.
Анализ ответов об условиях и способах стимулирования личностных достижений в условиях образовательной среды колледжа позволяет сделать следующие обобщения. Ведущее место в анкетах отводилось педагогической практике, которая стимулирует работу над развитием личностных качеств (ответственности, целеустремленности и др.) и помогает приобрести коммуникативный опыт, дидактические навыки и др. Во многих ответах конкретизировалось, что педагогическая профессия немыслима без постоянного профессионального и личностного роста. Далее в ответах студенты назвали пример педагогов колледжа, их профессионализм, поддержку в достижении личностных результатов, помощь в постановке целей и определении перспектив. Следующее условие - влияние и пример одногруппников, сверстников, их стремление к успеху в профессиональном образовании. К условиям и способам были отнесены атмосфера в колледже, направленная на поддержку достижений студентов, материальное и моральное стимулирование достижений (стенд «Гордость колледжа», дипломы, благодарственные письма родителям и др.), система внеурочных форм работы (олимпиады, конкурсы профессионального мастерства, праздник «Гордость колледжа», фестиваль «Студенческая весна», Недели наук и др.).
Вопрос анкеты: «Какие виды деятельности, реализуемые в педагогическом колледже, способствуют проявлению личностных достижений в большей степени?» позволил узнать предпочтения студентов, отраженные на рисунке 1. При количественном анализе ответов учитывали, что респонденты указывали несколько вариантов деятельности.

Рисунок 1. Результаты оценки студентами важности видов деятельности для проявления личностных достижений.
Результаты опроса показали, что проблема осознания личностных достижений, их стимулирования актуальна для молодежи. Об этом свидетельствуют примеры, ссылки на конкретные результаты, указанные в опросных листах всех респондентов. Кроме этого, 84% опрошенных дали конструктивные ответы на вопрос об условиях, которые можно еще создавать в колледже для стимулирования личностных достижений у студентов.
Результаты анкетирования выявили барьеры на пути стимулирования и представления личностных достижений обучающихся. Это неумение планировать время, качественно презентовать свои достижения из-за неуверенности, волнения, отсутствие системы в планировании достижений и др.
Анализ результатов опроса студентов, содержания и организации учебно-профессиональной деятельности в колледже, изучение литературы позволяют сделать выводы об условиях стимулирования личностных достижений студентов в образовательной среде колледжа:
1. Актуализация и анализ личностных достижений студентов преподавателями, однокурсниками на учебных занятиях;
2. Внедрение системы учета достижений в образовательный процесс (например, с помощью технологии «Портфолио»);
3. Включение в образовательный процесс курсов, помогающих приобрести опыт преодоления барьеров личностного роста (например, «Тайм-менеджмент», «Проектирование профессионального успеха» и др.)
4. Использование возможностей всех видов деятельности, организуемых в образовательной среде колледжа.
Таким образом, в условиях профессионального образования актуально создавать условия для стимулирования личностных достижений обучающихся как высшей потребности человека.
Использованная литература:
1.Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе. Автореферат дис.канд. п. наук.- СПб, 1995.
2.Шихалева М.С. Оценка личностных достижений студентов в учебном процессе вуза и вне учебной деятельности. // Альманах современной науки и образования. – Тамбов: 2007. - № 1. - с 274 – 276.

Приложенные файлы

  • docx statya.doc
    Uzhanova
    Размер файла: 34 kB Загрузок: 4