МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ


МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Радивилова Полина
ГАПОУ ТО «Тюменский педагогический колледж», г. Тюмень
Руководитель Ужанова Т.Л.
Большое внимание в Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования отводится внеурочной деятельности. Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ученик делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать школьника занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Внеурочная деятельность по новым стандартам предусматривает работу по нескольким направлениям, одним из которых является проектная деятельность. Проектная деятельность красной нитью проходит через все направления внеурочной деятельности. Основной целью внеурочной проектной деятельности можно считать реализацию потенциала личности и развитие способностей детей, а также партнёрское общение, формирование навыков работы с информацией, организация и использование рабочего времени, умение оценивать свои возможности и осознавать свои интересы.
Используя проектную деятельность, в работу вводится метод проектов. В настоящий момент проблема использования метода проектов достаточно разработана и активно применяется на практике. Ведь история метода проектов началась с 19 века.
Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи (1859-1952), американский философ, психолог и педагог. Он трактовал метод проектов, «как способ обучения через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляется сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое здание и приобретая новый учебный и жизненный опыт. Правда, ни в одной из своих работ он не употребляет слово «проект» применительно к педагогическому методу.
«Метод проектов» приобрели известность в различных странах, в том числе и в России, где использовались в школьном и вузовском обучении в начале XX века. Новый виток применения метода проектов начался в 80-е годы вместе с технологией компьютерной телекоммуникации.
Работа по методу проектов, как замечает И.С.Сергеев, требует:
1. Наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.
2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, пооперационной разработки проекта, в которой указывается перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
4. Результатом работы над проектом является продукт.
5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы [2].
Таким образом, проект – это «пять «П»: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация. Шестое «П» проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Рассмотрим применение метода проектов во внеурочной деятельности. Во время педагогической практики в МАОУ СОШ № 20 г. Тюмени с учащимися 2 класса был организован проект «Город моей мечты». Продолжительность проекта – 3 занятия (1,5 недели). Разработка проекта такой тематики была актуальна, так как после его проведения стартовала общероссийская акция «Неделя добра».
Проект был направлен на решение педагогических задач: 1) познавательных: закрепление умений работы с бумагой методом аппликации, знакомство детей с инфраструктурой города; 2) воспитательных: формирование ценностного отношения к категории «доброта», способности чувствовать, понимать себя и другого человека; 3) развивающих: развитие воображения, речи, адекватной самооценки, мотивации к совершению добрых поступков.
Проект был разделён на три тематических этапа:
1 этап - создание коллективного панно на тему «Город моей мечты». На этом этапе второклассникам было предложено создать панно, работая сначала в паре, а потом коллективно. Обсудив в паре, что бы хотели видеть в городе своей мечты, ученики вырезали из цветной бумаги необходимые детали. Потом учащиеся приклеивали их на общее панно и объясняли, почему они хотят их видеть в городе будущего. Все подошли к работе творчески и идеи детей впечатлили. На панно были машины, деревья, дома для жителей, больница, церковь, кафе – мороженое, школа, развлекательный центр, комната смеха, магазин с сахарной ватой и даже один инопланетянин. Учитель тоже предложила объект для города – школу Добра. В конце занятия была проведена рефлексия. Дети пришли к выводу, что важно относиться к своему городу и его жителям с душевной теплотой и добротой, и тогда город мечты станет реальностью.
2 этап – работа над нравственными понятиями, связанными с категорией «доброта». Началось с обсуждения вопроса: «Кого или что не хватает в нашем городе?». Ученики пришли к выводу, что в городе нет жителей. Тогда учитель, перечислив качества хулигана – «двоечника», спросила, хотят ли дети видеть таких жителей в городе? Второклассники обобщили, что в городе будут жители с достойными моральными качествами. Учащимся было предложено распределить перепутанные слова на две группы: «помощники» добра и зла, разгадать кроссворд, чтобы понять какое качество должно быть в каждом человеке, вспомнить пословицы о доброте, проанализировать ситуации нравственного содержания. Занятие завершилось рефлексией.
3 этап - изготовление жителей города. Каждому ученику нужно было вырезать жителя города из бумаги и наделить его добрыми качествами. Эти слова дети подписывали на своих изделиях. Потом они объясняли свой выбор качеств и приклеивали «одушевленных» жителей на панно «Город моей мечты». В завершении работы был сделан вывод, что все мы - тоже жители города Тюмень и каждый из нас может развивать и воспитывать те качества, которыми мы наградили жителей города – мечты.
Таким образом, на внеурочных занятиях с использованием метода проекта второклассники совершенствовали умения работать с бумагой, придумывали, воплощали и защищали свои идеи. Нравственная составляющая этого занятия проявилась не только в обсуждении нравственных категорий, но и в приобретении опыта понимать и слышать друг друга в совместной деятельности. Как показали все рефлексивные этапы занятий – для детей была важна совместная деятельность, ее результат - панно «Город моей мечты». Считаем, что ученики приобрели пусть пока небольшой. но очень ценный опыт планирования, анализа, умения договариваться и радоваться общему результату труда.
Список литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.
2. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. - М.: издательство АРКТИ, 2005г. – 96 с.

Приложенные файлы

  • docx tezis.doc
    МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ Uzhanova
    Размер файла: 18 kB Загрузок: 5