ОТ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ


Е.А. Кравчук
ГАПОУ ТО «Тюменский педагогический колледж», Тюмень
Руководитель Т.Л. УжановаОТ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ
В современных условиях развития начального общего образования, требования к которым заданы Федеральным государственным образовательным стандартом, задачами учителя являются формирование личности младшего школьника, способного к самостоятельности, самоорганизации, сотрудничеству, умеющего вести диалог, решать творческие задачи, иметь навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Для решения этих задач учитель начальных классов должен быть способен осуществлять исследовательский педагогический поиск, решать на научной основе творческие задачи в педагогической ситуации, не имеющей заранее известного результата, быть исследователем в непрерывно меняющемся образовательном пространстве.
Проблема исследовательской компетентности учителя как составляющей его профессионализма всегда была актуальна в теории и практике образования. Так, в работе А.А. Бодалева находим перечень качеств учителя - исследователя [1]. У А.В. Хуторского дано определение исследовательской компетентности как обладание человеком соответствующей исследовательской компетенцией, под которой автор понимает знания как результат познавательной деятельности человека в определённой области науки, методы, методики исследования, которые он должен освоить, чтобы осуществлять исследовательскую деятельность, а также мотивацию и позицию исследователя, его ценностные ориентации [3]. Ю.В. Рындина, анализируя разные подходы к понятию исследовательской компетентности педагога, делает вывод, что исследовательская компетентность является педагогической ценностью. Она предполагает наличие у учителя ценностного отношения к исследовательской деятельности, самому себе как её субъекту. Исследовательская компетентность учителя заключается не только в умении изучать действительность в её существенных связях и отношениях, но и получать новые знания, реализовывать исследовательскую деятельность [2].
Исследовательская компетентность учителя является условием успешной организации исследовательской деятельности обучающихся. Исследовательская компетентность позволяет педагогу грамотно развивать мыслительные процессы и исследовательскую активность, учить детей видеть и вычленять проблемы; ставить задачи, выдвигать гипотезы, проводить рефлексию; анализировать и обрабатывать информацию, получаемую из разных источников; организовывать поисковую деятельность учеников по решению познавательных и практических задач.
Девиз «От исследовательской компетентности учителя к исследовательской деятельности учеников» - это реальность и необходимость современного начального обучения. Приведем пример. Проходя педагогическую практику в МАОУ СОШ № 15 г. Тюмени у учителя Ишутиной Галины Александровны, мы отметили, что педагог используют технологию организации исследовательской деятельности обучающихся. Беседуя с нами о данной технологии, учитель пояснила, что работать по традиционным технологиям давно устарело, уже новое поколение, а к нему нужен нетрадиционный подход. Галина Александровна считает, что учащимся категорически нельзя давать информацию в готовом виде, только через личный опыт, исследование и поиск информации учащиеся приобретут истинные знания, которые будут использовать в дальнейшей учебной деятельности. Именно технология организации исследовательской деятельности реализует данные составляющие.
На уроках Галина Александровна выступает в роли проводника в «мир знаний», а учащиеся выступают субъектом учебной деятельности. Методы, который использует учитель – это исследовательский проект, работа с информационными источниками, проблемно-поисковый. Удалось пронаблюдать реализацию исследовательского метода и работу с информационными источниками на уроке окружающего мира по теме: «Как человек использует свойства воды?». На основе работы с информационными источниками учащиеся самостоятельно добывали знания по теме, а результатом стала подготовка сообщений о свойствах воды.
У учащихся класса, в котором работает Г.А. Ишутина, мы изучили уровень сформированности мыслительных процессов (синтез, анализ, обобщение). Диагностика показала, что высокий уровень развития мыслительных операций у 45% обучающихся из 100% участвовавших в исследовании учеников, а средний уровень у 38% школьников. Результаты диагностики убеждают в эффективности работы учителя по избранным методам и технологии.
Опыт работы учителей МАОУ СОШ № 15, в частности Ишутиной Г.А, убедительно иллюстрирует готовность педагогов организовывать исследовательскую деятельность учащихся, самим выступать в роли исследователя и побуждать к этому детей. Их отношение к исследовательской работе как педагогической ценности доказывает сформированность исследовательской компетентности.
Работа над формированием исследовательской компетентности будущих учителей ведется в процессе получения профессионального образования в колледже. Анализируя свою профессиональную траекторию формирования исследовательской компетенции, выделим те ступени, которые стали, на наш взгляд, существенными в этом процессе.
1) Написание рефератов при изучении учебных дисциплин и междисциплинарного курса. Это опыт работы с информацией из разных источников, грамотное оформление литературы, приобретение умений анализа и обобщения информации.
2) Написание курсовых работ. Это опыт работы с методологическим аппаратом исследования, приобретение умений структурировать информацию теоретического и практического характера.
3) Написание эссе. Приобретение умений излагать свою позицию, выражать собственные размышления кратко, емко и доказательно.
4) Психолого-педагогическая практика. Это опыт применения методов исследования на практике, обработка и презентация их результатов.
5) Учебная и производственная практика по проведению уроков и внеурочных занятий. Это начальный опыт организации исследовательской работы детей на уроках и внеурочных занятиях. Применение в обучении детей тех методов и приемов, которые освоил сам в исследовательской деятельности.
6) Участие в научно-практической конференции. Это опыт написания тезисов, публичного представления и защиты исследовательской работы.
7) Написание дипломной работы. Это опыт решения профессиональной задачи путем ее теоретического обоснования и практического доказательства на практике.
8) Повседневные учебные занятия. Это опыт работы с информационными источниками, решение проблемных вопросов, дискуссии и диалог с одногруппниками, преподавателями и т.д.
Таким образом, проходя все эти ступени формирования исследовательской компетенции, мы приобретаем компетентность, которая в профессиональной деятельности станет основой для организации исследовательской деятельности наших учеников. Исследовательская компетентность учителя – это потенциал, который при реализации в образовательном процессе, станет основой развития способных, любознательных, пытливых будущих исследователей.
Список литературы
1. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. – М.: Флинта Наука, 1998. – 168 с.
2. Рындина, Ю.В. Исследовательская компетентность как психолого-педагогическая категория / Ю. В. Рындина // Молодой ученый. — 2011. — №1. — С. 228-232.
3. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – №2. – С. 55-61.

Приложенные файлы

  • docx tezis2.doc
    Uzhanova
    Размер файла: 19 kB Загрузок: 2