Обучение четвероклассников орфографии с использованием электронных ресурсов

ОБУЧЕНИЕ ЧЕТВЕРОКЛАССНИКОВ ОРФОГРАФИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ
Аннотация: В статье раскрываются особенности использования электронных ресурсов на уроках русского языка в 4 классе
Ключевые слова: электронные ресурсы, обучение орфографии, интерес школьников
Важным аспектом, определяющим характер изменений в области образования, является его информатизация как следствие стремительного распространения информационных технологий и их активного внедрения во все сферы человеческой деятельности.
Информатизация образования подразумевает, прежде всего, использование возможностей информационных технологий для качественного изменения содержания, форм, методов обучения и воспитания, что предполагает формирование у обучаемых алгоритмического стиля мышления, развитие умений деятельности.
Вопросами информатизации образования занимались следующие ученые: В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, А.Н. Майоров, М.Б. Челышкова, а непосредственно изучением орфографии с использованием информационных технологий – З.П. Ларских, Н.Г. Алгазина.
Компьютер может использоваться учителем начальной школы в качестве эффективного средства обучения и воспитания младших школьников в ежедневной педагогической практике.
Исследования проводятся по следующим направлениям:
разработка концептуальных положений информатизации образовательного пространства начальной школы;
разработка программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в начальной школе в условиях осуществления информатизации;
подготовка педагогических кадров к реализации процесса информатизации образовательного пространства начальной школы;
организация процесса информатизации школы первой ступени в образовательных учреждениях.
Современный учебный процесс нельзя представить без использования технических средств, в том числе компьютеров, но их применение не должно быть связано только с сообщением определенных знаний. При подготовке программных продуктов по русскому языку следует уделять внимание индивидуальным особенностям пользователей, их творческим способностям, которые в конечном итоге определяют эффективность усвоения информации, сообщаемой с помощью компьютера. Программные педагогические средства способствуют активизации мышления, которое при машинном обучении обязательно будет самостоятельным.
Критериями эффективности применения информационных технологий в преподавании русского языка являются повышение интенсивности обучения без потери глубины и полноты необходимых лингвистических знаний, умений и навыков и без увеличения физической и психической нагрузки на учеников, достижение качественно нового уровня знаний без увеличения объема учебного времени.
Формирование познавательного интереса оказывает существенное влияние на реализацию принципа наглядности визуального мышления учащихся, который выступает сегодня одним из центральных параметров развивающей функции орфографии.
Использование наглядных образов в обучении орфографии может превратиться из вспомогательного, иллюстрирующего приёма в ведущее, продуктивное методическое средство, способствующее орфографическому .
Визуальная информация обладает тем замечательным свойством, что она позволяет при помощи её специальной организации и оформления влиять на различные стороны мышления, в том числе и на абстрактную, логическую. Специально разработанная система схем, таблиц способствует развитию у школьников системных представлений об орфографии.
Обучение орфографии в 4 классе начальной школы будет проходить наилучшим образом при использовании информационных технологий, обеспечивающих усвоение орфографических правил, алгоритмов их применения и способов проверки.
Формирование информационно-коммуникационной компетентности школьников, становление информационной культуры и компьютерной грамотности - социально востребованные задачи.
Урочное применение электронных учебных материалов при обучении орфографии не только способствует развитию информационной компетентности учеников начальной школы, но и позволяет решить целый ряд психолого-педагогических проблем.
Практика показывает, что при условии дидактически продуманного применения новых информационных технологий в рамках традиционного урока появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, обеспечивается развитие у каждого школьника собственной образовательной траектории. Происходит существенное изменение учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения, обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся.
Целесообразность использования анимаций, посвященных орфографическим алгоритмам (например, правило правописания безударных гласных в корне), обусловлена возможностями компьютера сделать наглядным процесс осмысления последовательности действий в соответствии с правилом. На экране появляется только та информация, которая актуальна для конкретного действия. За счет использования мультимедийных возможностей визуализируется процесс мыслительной деятельности в ходе обнаружения орфограммы и рассуждения по правилу.
Средства компьютерной графики (выделение частей слова, орфограмм, обозначение ударения, мигание и т.д.) позволяют выделить наиболее важные грамматические или орфографические признаки изучаемых языковых явлений. Анимационные сюжеты предоставляют возможность соединения визуальной и аудиальной информации и способов овладения учащимися навыком перевода информации из одной модальности в другую, что составляет необходимую базу для формирования языковой компетенции. Мультимедийные средства обеспечивают наглядность динамического характера, которая создается на глазах у учащихся. При этом учитель избавляется от необходимости одновременно обсуждать с учащимися шаги алгоритма и записывать их на доске.
Интерактивная игра «Классификатор» предназначена для применения на уроках грамматики и орфографии. Учащимся предлагают ряды слов, которые содержат как сходные, так и отличительные признаки. При выборе учеником того или иного ряда слова распределяются на группы. Каждый ряд делится несколько раз (одинаковые и/или разные по составу). Это зависит от количества признаков, по которым можно распределить слова. Ряды слов составлены с учетом содержания учебного материала по классам, поэтому игру можно использовать во II - IY классах. «Классификатор» позволяет организовать деятельность учащихся на этапе наблюдений (выделение признаков понятий), на этапе закрепления (формирование умения выделять слова с заданными грамматическими или орфографическими признаками), на этапе обобщения и систематизации знаний (установление внутрипонятийных и межпонятийных связей).
Динамическое средство «Спряжение глаголов» необходимо для формирования одного из сложных информационных умений создавать графическую наглядность (таблицу). Таблица создается с помощью карточек, размещенных под ее полем. Работа по составлению таблицы позволяет соединить в единый процесс формирование общеучебных умений по использованию графической наглядности.
Отличительными особенностями компьютерных средств являются:
Полифункциональность (за счет включения модулей разного назначения и разнообразных информационных объектов);
Открытость (возможность расширения и творческого пополнения содержания среды в соответствии с задачами обучения);
Учет при отборе информационных объектов возрастных познавательных возможностей младших школьников, преимуществ информационных технологий и специфики содержания учебных предметов;
Возможность диагностики и сохранения результатов обучения.
Как компьютерная поддержка курса «Русский язык» создан сборник дидактических материалов для учащихся II – IY классов «К грамотности ступеньки», имеющий электронный аналог: пакет комбинированных компьютерных программ, которые включают демонстрационно-тренировочный, контрольно-тренировочный и тестирующий модули.
Нами создан комплекс орфографических упражнений для четвероклассников. Рассмотрим одно из них.
Упражнение №12. «Лучший водитель».
На экране появляется заставка:
Правописание безударных личных окончаний глаголов
Нажми «пробел»

После заставки появляется:
Выбери вид программы клавишами :

·Обучающая программа
Тренировочная программа
Проверочная программа
Нажми «пробел»

Курсор стоит на словах «Обучающая программа». Ученик нажимает клавишу для перемещения курсора, выбирает программу и нажимает «пробел». Появляется заставка:
Правописание безударных личных окончаний глаголов
Тренировочная программа
Нажми «пробел».

После этого на экране появляется игровое поле, под ним – задание; а ниже – дидактический материал.
Игровое поле
На игровом поле находятся слова-машины.

Задание
Определи, в какой гараж заедет слово – машина? В гараж под названием «И» (1), или в гараж под названием «Е»(2)?
С помощью клавиш ученик подводит курсор к словам для нужного гаража.
Нажми «пробел».

На экране по одному, друг за другом появляются слова - машины для задания. Курсор стоит на первом слове - машине.
Едт
Светт
Пашт
Служт
4. Объезжат
Правильно: гараж «И» – светит, служит.
гараж «Е» - едет, пашет, объезжает.
Первое слово – едет. Ученик определяет, что нужно вставить букву Е, значит, это слово для 2 гаража (Е), он нажимает клавишу 2. Если ответ верный, гараж 2 окрашивается зеленым цветом и появляется слово «Молодец», если допущена ошибка, появляется надпись «Вспомни правило» и инструкция.
С помощью клавиш подводит курсор и найди
правильный ответ
Нажми «пробел»

Чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола, нужно
А) знать его неопределенную форму;
Б) знать его спряжение;
В) знать его лицо и число.
Если ответ верный, он закрашивается зеленым цветом и появляется слово «Молодец». Если допущена ошибка, появляется надпись «Подумай и попробуй еще раз». Для перехода к следующему этапу нужно нажать «пробел».
Ученику предлагается восстановить общий прием умственных действий при написании безударных личных окончаний глаголов.
1.Смотрю, на что она оканчивается.
2.Вспоминаю, не относится ли он к глаголам-исключениям II спряжения.
3.Определяю спряжение: если оканчивается на –ить, это глагол II спряжения – пишу И; если неопределенная форма оканчивается не на –ить (-ать, -ять, -оть, -уть, -ыть, -ти), это глагол I спряжения – пишу Е.
4.Нахожу глагол с безударным личным окончанием.
5.Если не является глаголом-исключением, то ставлю его в неопределенную форму.
Ученик должен расставить слева цифры 4, 2, 5, 1, 3.
После повторения формулировки правила, алгоритма его применения ученик возвращается к выполнению первого задания (вагон и пассажиры-слова). В конце упражнения ученик при правильном выполнении задания видит в 1 гараже - 2 машины, а во 2 – 3. В зависимости от результата появляется одна из надписей с изображением героев «Молодец!» или «Отлично», «Надо выучить правило» или «У тебя все получится».
Таким образом, предложенная нами программа оказалась эффективной, так как после ее апробации улучшилось качество выполнения заданий. Эффективность заключается в том, что учащихся с высоким уровнем сформированности орфографических умений стало на 29% больше, а со средним и низким уровнями на 18% и 11% соответственно меньше.
Проанализировав все вышесказанное, мы пришли к выводу, что в результате проделанной нами работы гипотеза исследования подтвердилась:
обучение орфографии в 4 классе начальной школы будет эффективным, если будут использоваться информационные технологии, направленные на развитие орфографической зоркости, усвоение правил орфографии и способов проверки орфограмм. Разработанные нами упражнения с использованием информационных технологий подтвердили свою значимость для обучения орфографии в 4 классе.
Уроки русского языка с компьютерной поддержкой помогают учителю в работе, вызывают живой интерес у детей, активизируют их практическую деятельность, а также способствуют формированию грамотности.
Список использованных источников
Ларина И. Б. Об изучении во II классе темы «Имя существительное» с компьютерной поддержкой / И. Б. Ларина // Начальная школа. – 2006. - №7. – С. 42-48.
Лаптев В. В. Инструментальная компьютерная среда в начальном образовании / В. В Лаптев, Е. В Баранова, О. А. Ивашова // Начальная школа. – 2007. - № 4. – С. 86-92.
Ларских З. П. Дидактические и технологические функции электронного учебника по русскому языку для начальных классов / З. П. Ларских // Начальная школа. – 2006. - №7. – С. 37-41.
Фролова Л. А. Теоретическое и практическое обеспечение орфографической деятельности младших школьников: учеб. пособие / Л. А. Фролова. – Магнитогорск : МаГУ, 2005. – 70 с.














13PAGE 15


13PAGE 14115





Приложенные файлы