Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Сегодня перед современной начальной школой стоит задача организации процесса обучения таким образом, чтобы учение было одним из ведущих личностных потребностей и определялось внутренними мотивами учащегося, что предполагает наличие у школьника активной субъектой позиции, позволяющей ему самостоятельно усваивать новые знания, умения и компетенции; сознательно присваивать новый социальный опыт, стремиться к саморазвитию и самосовершенствованию.
Развитие младших школьников на основе освоения универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться, является важной целью начального образования.
В Примерной образовательной программе по русскому языку в качестве одной из целей курса заявлена познавательная цель, предполагающая формирование у учащихся представлений о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся. Отсюда следует, что уроки русского языка обладают большими возможностями для формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников.
К познавательным универсальным учебным действиям относятся умения: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной литературе; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.
Так, например, по программе Образовательная система «Школа 2100» формирование познавательных универсальных учебных действий осуществляется посредством:
-    извлечения информации, представленной в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.) – 1-2 классы;
- переработки полученной информации: сравнение и группировка предметов и их образов – 1-2 классы, формулирование выводов на основе обобщения знаний – 3-4 классы;
- преобразование информации из одной формы в другую: представление информации в виде текста, таблицы, схемы – 3-4 классы.
Однако наибольшее распространение на уроках русского языка по всем действующим в начальной школе программам получили классификация и знаково-символичные средства для решения различных учебных задач, в частности моделирование.
Таким образом, перед учителем начальных классов стоит довольно сложная задача – научить своих учеников построению классификации и моделированию.
Под классификацией  понимают распределение предметов какого-либо рода на взаимосвязанные классы согласно наиболее существенным признакам, присущим предметам данного рода и отличающим их от предметов других родов, при этом каждый класс занимает в получившейся системе определенное постоянное место и, в свою очередь, делится на подклассы [1].
Как известно, правильно составленная классификация дает возможность быстрее найти закономерности развития изучаемых объектов, демонстрирует внутренние связи между ними, помогает учащемуся ориентироваться в большом количестве информации, облегчая процесс изучения предметов и явлений окружающего нас мира, служит основой для обобщающих выводов. Поэтому на уроках русского языка на этапе подготовки к обучению приему построения классификации целесообразно предложить младшим школьникам задания, связанные с объемом понятия.
1. По названию группы подобрать примеры объектов, в нее входящих. Например, полевые цветы ромашка, клевер, василёк.
2. Назвать группу объектов, выделив их общее свойство. Например, корова, лошадь, коза   домашние животные.
3. Выделить общее свойство группы объектов и подобрать новые примеры объектов этой группы. Например, понедельник, среда, пятница  дни недели ( вторник).
4. Определить лишний для группы объект. Например, весна, лето, январь, осень  январь.
В процессе обучения приему классификации учащимся можно предлагать следующие типы заданий:
1. Поиск основания для готовой классификации. Например: по какому принципу слова разделены на группы (шить, моржи, жизнь, малыши – правописание жи\ши; пена, лето, папа, кора в словах по 2 слога)?
2. Деление на группы по заданному основанию. Например: раздели слова на явления живой и неживой природы (заморозки, снегопад, перелет птиц, спячка животных ).
3. Поиск ошибок в неверно заданной классификации. Например: найди логическую ошибку в предложении «Животные бывают дикими, домашними и хищными».
4. Поиск основания и классифицирование по нему. Например: на какие две группы можно разделить названия этих грибов (подосиновик, бледная поганка, мухомор, лисичка, моховик, ложный опенок)? Почему?
5. Поиск различных оснований классификации для одной и той же группы объектов. Например: по каким признакам эти слова можно разбить на группы? (Магнитогорск, Марина, малыши, Россия, Иван, дети, игрушки, Челябинск, Турция, играть).
В период начального образования основным показателем сформированности знаково-символических универсальных учебных действий становится овладение учащимся действием моделирования. Однако несмотря на широкое использование в современных учебниках для начальной школы символики с разной функциональной нагрузкой: для обозначения форм работы (выполни индивидуально, в парах, коллективно); формулировки заданий (выдели орфограммы, обозначь суффикс, найди главные члены предложения и т. п.); рисунки для выделения объектов и отношений между ними, иллюстрации понятий, обозначения объектов, использование социально принятой символики (стрелки, схемы, графы, таблицы), в целом содержание моделирования в учебниках не раскрывается и не становится предметом специального анализа и усвоения [3].
На уроках русского языка развитие знаково-символических действий осуществляется за счет ориентации на морфологическую и синтаксическую структуру языка и усвоения правил строения слова и предложения, графической формы букв (замещение звука буквой; моделирование состава слова путем составления схемы; преобразование модели, за счет видоизменения слова; построение схем для проведения различного вида анализа слов (выделение гласных, согласных, слогов) и текста (выделение членов предложения и т.д.) [3].
Орфография является одной из центральных тем школьной программы по русскому языку, исходя из чего, работу по моделированию мы посчитали целесообразным активно использовать при изучении данного раздела. Работу с моделью при изучении орфографии можно свести к следующим направлениям: 1) составление модели орфографического правила (перевод текста на знаково-символический язык); 2) дополнение (достраивание) модели недостающими элементами; 3) видоизменение модели, ее переконструирование; 4) составление алгоритма орфографического действия по модели; 5)подбор примеров к модели [3].
Имя существительное
1.
Родовые окончания имен существительных
М.р. (он, мой) стол
Ж.р (она, моя) берёза- река
·

Ср. р. (оно, мое) зе
·ркало – окно
·
Копьё – море


2.
Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих
ж.р. м.р.
ед.ч
.
ь
ед.ч.


ч ч
щ щ
ж ж
ш ш
Ноч – ж.р., ночь
Луч - м.р., луч

Таким образом, формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе позволит младшим школьникам мыслить результативно и работать с различной информацией.
Список литературы
Авербух, К.Я. Общая теория термина / К.Я. Авербух. - Иваново: Иван. гос. Ун-т, 2004. - 251 с.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И. А. Володарская. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
Сюсюкина, И.Е. Формирование универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности: дис. канд. пед. наук / И.Е. Сюсюкина; Магнитогорский гос. ун-т. – Магнитогорск, 2010. – 203 с.
Фролова, Л.А. Методика обучения правописанию в начальных классах / Л.А. Фролова.- Магнитогорск: МаГУ, 2011.- 162с.