Обучение третьеклассников письму сочинения по картине

Обучение третьеклассников письму сочинений по картине
Л.А. Фролова, профессор кафедры начального образования Института педагогики Магнитогорского государственного технического университета Т.В.Шипик,учитель начальных классов МОУ «СОШ № 47» г. Магнитогорска

Аннотация. В статье раскрываются особенности обучения третьеклассников письму сочинения по картине.
Ключевые слова: сочинение по картине, синонимы, образные выражения.
На сегодняшний день в методике преподавания русского языка и в школьной практике сложился традиционный взгляд на методику сочинения по картине в целом и методику подготовки к написанию сочинения по картине в 4 классе. Новизна нашего исследования заключается в том, что мы попробовали применить известную методику обучения письму сочинений по картине в 3 классе.
Сочинение по картине служит одним из эффективных средств развития речи учащихся и формирования у них коммуникативно-речевых умений, что соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. Оно активизирует и направляет мысль детей, развивает внимание и наблюдательность. Зрительные ряды, особенно репродукции с полотен известных художников, обогащают знания детей об окружающей действительности, помогают развитию у них мышления, воображения, эстетического вкуса. Рассматривание картин, беседа по их содержанию, анализ изобразительных средств способствует развитию у младших школьников глубокого восприятия произведения искусства. Дети не только видят, что изображено на полотне, но и стараются понять, что испытывает автор, создавая картину, почувствовать настроение, которое передаёт художник, эмоционально пережить его и поразмыслить над ним.
Большой вклад в работу по картине в развитии умственных способностей, активизации мышления детей внесли Л. В. Занков, Б. М. Козлов, М. П. Феофанов. О значении картины для овладения детьми пространственными и временными отношениями говорили  Ю.А. Самарин, Е. Н. Тихеева, И. Н. Шапошников и А. Ф. Яковлева. Известно, что ребенок познает мир в пространственных и временных отношениях, и этот процесс овладения различными отношениями между предметами реальной действительности является важным этапом в умственном развитии ребенка. Предметы, изображенные на картине, предстают перед детьми в иных отношениях, чем в окружающей действительности (другая величина, другие масштабные сопоставления, иное отношение между главным и второстепенным, расположение на плоскости). В результате знакомства с живописью дети учатся сопоставлять изображенное на картине с тем, что они наблюдали в действительности, а это, в свою очередь, способствует развитию логического мышления.
Многие педагоги и методисты отмечают, что рассматривание картин развивает в детях наблюдательность, воображение, будит в них критическое чутье, способствует проявлению широты мысли, любви к обобщениям. Учитель должен научить учащихся читать картину так же, как и художественное произведение. Дети вполне способны понять художественный смысл картины, проникнуться настроением художника.
Актуальность исследования определяется необходимостью привлечь внимание учителей к данной форме работы.
Мы считаем, что успешное обучение письму сочинений возможно, если:
- учитывать особенности восприятия картины младшими школьниками;
- научить писать сочинения по готовому плану;
- сформировать умение использовать выразительные средства языка, предложения разной структуры; предупреждать лексические повторы.
Развитие восприятия не может происходить само собой. Очень велика роль учителя, родителей, которые могут организовать деятельность детей по восприятию тех или иных предметов или явлений, учат выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Интерес к цвету, по мнению Я.А. Коменского, формируется у младших школьников постепенно и должен строиться с учётом возрастных возможностей. Цвет предметов имеет большое значение в развитии эстетического восприятия и может выступать для ребёнка как один из признаков предмета.
Зрительное восприятие картины начинается с выделения наиболее общих структурных закономерностей объекта. Вначале воспринимается расположение предметов в пространстве. Затем осваивается отношение между предметами, а затем между составляющими самих предметов.
Основной единицей связной речи является текст (речевое высказывание, речевое сообщение). Во многих современных отечественных психолингвистических исследованиях текст рассматривается как результат речевой деятельности, форма выражения смыслообразований разной степени сложности и значимости. В качестве основных признаков текста выделяются такие, как смысловая цельность (целостность), связность и членимость.
Центральной грамматической единицей синтаксиса является простое предложение.
В начальных классах специальная работа над планом обязательна при подготовке всех устных и письменных сочинений.
Выразительные возможности слова поддерживаются и усиливаются ассоциативностью образного мышления читателя, которая во многом зависит от его предшествующего жизненного опыта и психологических особенностей работы мысли и сознания в целом.
Мы рассмотрели возможности учебников по системе «Планета знаний» и учебных пособий для обучения письму сочинения по картине.
В первой части учебника «Литературное чтение» Э. Э. Кац для 3 класса помещены следующие картины: И. И. Левитан «Лесное озеро» (фрагмент); В. М. Васнецов «Иван – царевич на сером волке».
Во второй части встретились такие картины, как: Н. Крылов «Зима» (фрагмент); Бартоломе Мурильо «Мальчик с собакой».
В третьей части содержится картина З. Серебряковой «За обедом».
В пособии В. И. Воробьевой и С. К. Тивиковой «Сочинение по картине в начальных классах» представлены приемы и способы развития речи младших школьников на основе восприятия произведений изобразительного искусства, варианты бесед по картинам, уроков, сочинений детей, внеклассной работы. В приложении даются репродукции картин русских художников ХIХ-ХХ веков, по которым учащиеся работают, словарь терминов и понятий изобразительного искусства, словарь настроений, справочный материал о художниках.
На констатирующем этапе экспериментальной работы задача учащихся состояла в том, чтобы написать сочинение по картине И. И. Левитана «Золотая осень».
Школьники использовали выразительные средства языка (облака, как причудливые узоры; белые пушистые облака; трава как бархатный коврик) и слова - синонимы (речка спокойная, тихая, глубокая; трава желтая, бурая; поле зелёное, свежее, широкое; небо голубое, чистое, ясное).
Для предупреждения лексических повторов рассматривались примеры: пейзаж - картина; репродукция, полотно, произведение живописи, художник – пейзажист, автор картины.
Учащиеся пытались использовать в тексе предложения разной структуры, в основном это были простые предложения, например: Красавица берёза одиноко стоит на берегу реки.
Для формирующего этапа было составлено тематическое планирование, в которое входили следующие упражнения:
ознакомление с понятием абзац, его выделение;
ознакомление с лексическими средствами связи предложений (замена местоимением, замена синонимом, употребление видового и родового понятия, название целого и его части);
чтение текста, деление его на части и озаглавливание;
чтение плана к тексту - описания картины И. Э. Грабаря «Февральская лазурь» и исправление ошибок в нарушении последовательности;
описание превращений зимы с использованием приема олицетворения по картине К. Ф. Юон «Волшебница зима»;
описание озера, леса, неба по картине В. М. Васнецова «Аленушка» (озеро – тёмное, глубокое, зловещее, холодное, мрачное);
составление предложения с однородными сказуемыми (Девочка не успела даже одеться: накинула на голову большой тёплый платок и в одном лёгком платьице выскочила из избы);
редактирование текста - описания картины А. Пластова «Первый снег» с лексическими повторами;
составление схем предложений разной структуры; составление предложений по схеме по картине К. Ф. Юона «Волшебница зима» (Зима прикрыла деревья лебяжьим пухом, накрыла серебристым инеем, развесила алмазы и жемчуга.);
составление предложений по опорным словам с использованием картины И. Э. Грабаря «Февральская лазурь» (Небо ослепляет голубизной. Ствол берёзы отливает жемчужной белизной. Пейзаж вызывает радостное и праздничное настроение);
нахождение и подчеркивание слов синонимов; подбор синонимов прилагательных и глаголов по картине А. Пластова «Первый снег» (снег мягкий, пушистый, тихий, падает крупными хлопьями, укрывает землю белым ковром, очень к лицу земле);
подбор синонимов по картине И. И. Левитана «Весна. Большая вода» (небо – бледно-голубое, лазурное, светлое, ясное, ласковое, бездонное; берёзки – белоствольные, тоненькие, стройные, застенчиво-робкие, нежные);
словарный диктант по развёрнутому определению: произведение живописи (картина); краски, разводимые водой (акварель), человек, который пишет картины (художник), картина с изображением природы (пейзаж) (1, с.38-39);
выборочный диктант с нахождением слов-синонимов из текста описания картины И.И. Левитана «Март» ( звонкая, весёлая капель; шуршит снег, шепчутся тонкие деревца);
использование цитат для описания картины И.И. Шишкина «Зима» (Мороз и солнце – день чудесный Под голубыми небесами великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит(А.С. Пушкин) .
На контрольном этапе эксперимента дети писали сочинение по картине И. И. Левитана «Март».
Школьники продемонстрировали умение использовать изобразительно - выразительные средства языка (веселая капель; деревья просыпаются; снег шуршит; деревья стройненькие как молодые девушки; ликующее небо) и слова - синонимы (тёплый, солнечный день; светлое, чистое, солнечное небо; рыхлый, синеватый снег; тоненькие, хрупкие, стройные деревья).
Учащиеся научились использовать в тексе предложения разной структуры, включая сложные предложения, например: Подтаявшая дорога и несброшенные листья на деревьях ждут весенних перемен. Солнечные мартовские лучи еще не успели проникнуть в лес и кажется, что в лесу еще по-зимнему холодно.
На высоком уровне выполнили работу 14 учеников, а было 8. На низком уровне из 5 учеников осталось двое. Таким образом, систематическое использование упражнений, направленных на работу с планом, с выразительными средствами языка, с синонимами, с лексическими средствами связи предложений, с предложениями разной структуры способствует более успешному написанию сочинения по картине.
Список использованных источников
1.Воробьёва, В.И. Сочинение по картинам в начальной школе / В.И. Воробьёва, В.И. Тивикова .-Тула: Родничок; М.: Астрель: АСТ.-2010-220с.
2.Кац Э.Э. Литературное чтение. 3 класс. 2 часть /Э.Э. Кац.- М.: Астрель, 2012.- 128с.

Анкетные данные
Фролова Любовь Андреевна, профессор кафедры начального образования Института педагогики и психологии Магнитогорского государственного технического университета, кандидат педагогических наук
Дом.адрес: 455030. г. Магнитогорск Челябинской области, ул. Суворова. Д.116, кВ.45
Дата рождения: 28 января 1954 года
Паспорт 7500 № 580191 выдан 29 мая 2001 года ОВД Правобережного района г. Магнитогорска Челябинской области
ИНН 744600943520
СНИЛС 025-281-892-50 тел 8-3519-21-22-21 (дом.)
Шипик Татьяна Владимировна, учитель начальных классов МОУ «СОШ № 47» г. Магнитогорска Паспорт 7510 № 883862 выдан 27.04.2011 Отделением УФМС России по Челябинской области В Кусинском районе
Адрес: 450008, Г. Магнитогорск. Ул. Жукова, д.29, кВ.42
ИНН 741752302220
СНИЛС 149-665-862-26
Дата рождения 14.07.1991
Заголовок 115

Приложенные файлы