Методическая разработка Особенности работы с дезадаптивными детьми на уроках сольного пения


Методическая разработка
Тема: «Особенности работы с дезадаптивными детьми на уроках сольного пения»
Подготовила
преподаватель отделения сольного пения
первой категории
МБУ ДО ДШИ им. А. В. Варламова
Вафина Гульнар МилистовнаУльяновск 2015 год
Новизна и актуальность
На протяжении длительного периода автор работает над проблемой социализации дезадаптивных детей, для которых требуются специальные условия их обучения и воспитания. Среди учащихся ДШИ наиболее трудно адаптируемой группой являются дети - аутисты, социализация которых сопровождается многочисленными трудностями. Педагогическая целесообразность
Основное направление работы автора – социально-психологическая реабилитация дезадаптивных детей и их интеграция в общество путем индивидуального развития положительных коммуникативных навыков каждого с последующим включением в совместную деятельность со здоровыми сверстниками в условиях открытой социальной среды. Работа с дезадаптивными детьми идет по линии физического, эмоционального и интеллектуального развития учащихся и создания оптимальных условий для их социализации.
Основными задачами являются:
• установление контакта со взрослыми и детьми;
• смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта (страхи, тревоги);
• стимуляция психической и речевой активности, направленной на взаимодействие с взрослыми и сверстниками;
• формирование целенаправленного поведения;
• преодоление отрицательных форм поведения: агрессии, негативизма, расторможенности влечений;
• коррекция специфического недоразвития восприятия, моторики, внимания, речи;
• работа с семьей.
Отличительные особенности
Для реализации поставленных задач применяется комплексный метод объединения различных применяемых на практике психокоррекционных методов - игровой психотерапии, музыкотерапии, речевой психокоррекции. Использование перечисленных методов психокоррекции в комплексе способствует личностной интеграции ребенка.Музыка в качестве терапевтического средства в интегральном процессе психотерапии обладает мощным психологическим воздействием. В музыкотерапии огромное значение имеет принцип удовольствия, обеспечивающий комфортное состояние учащихся в процессе занятий. Живая музыка, музыкальные инструменты, которые воспринимаются визуально и тактильно, обладают большим воздействием, чем прослушивание музыкальных записей в домашних условиях.Наиболее эффективно воздействие уроков по вокалу на аутистов. Индивидуальные занятия обеспечивают установление и закрепление контакта, в большинстве случаев переходящего в категорию доверительного (смотрят в глаза педагогу, здороваются за руку, садятся на колени, трогают руками за лицо, улыбаются при встрече, и многое другое). В зависимости от уровня интеллектуального развития аутисты во время занятий:
самостоятельно исследуют тембровые звучания музыкальных инструментов, что способствует развитию их креативности;
совместно с преподавателем выполняют движения под ритмическую музыку, при этом развивается концентрация внимания и чувство ритма, стимулируется подвижность и улучшение физического состояния;
вовлекаются в совместную с педагогом работу в целях развития любознательности, креативности, группового взаимодействия и мелкой моторики.
исполнение преподавателем импровизированных вокализов, либо знакомых ребёнку произведений стимулирует учащегося к совместному пению, что является первым шагом на пути к речевому диалогу. Основой технологии учебного процесса является импровизация. Задачей педагога является наблюдение за музыкальной и психологической реакцией учащегося, оценка его реакции и сиюминутный отклик музыкой на действия ребенка. В целях обеспечения более высокой эффективности учебного процесса необходимо проведение занятий двумя преподавателями, что и происходит на занятиях вокалом: преподаватель сольного пения и концертмейстер. При этом один работает в непосредственном контакте с ребёнком, а другой больше занят игрой на музыкальном инструменте (на фортепиано), обеспечивая музыкальное сопровождение. Автор использует в своей работе метод нестрогого (ненасильственного) вмешательства, с минимальной степенью вмешательстве преподавателя в действия учащегося, благодаря чему обеспечивается стабильное ощущение ребёнком комфорта и интереса к занятиям, что в итоге положительным образом сказывается на результатах занятий. Теперь некоторые соображения по поводу исполняемой музыки. Оптимальным инструментом является фортепьяно, поскольку на нем в максимальной степени реализуются основные компоненты музыки - мелодия, гармония, ритм.Опыт показывает, что для аутичных детей 6 - 12 лет лучше играть детские шлягеры из мультфильмов ("День рождения", "Песенка черепахи", "Бременские музыканты", "Спят усталые игрушки" и т.д.). Ребенок, воспринимая знакомую мелодию, принимает это как попытку установления преподавателем диалога на знакомую тему, и чаще идет навстречу, нежели при исполнении незнакомой музыки, но по желанию и настроению ребёнка вводятся новые произведения.
Хороший прием - собрать несколько шлягеров или уже знакомых ребёнку произведений и исполнять их в режиме "нон-стоп", чередуя одну тему за другой, повторяя их и создавая тем самым массированное воздействие на учащегося, особенно вялого. Здесь немалую роль играет темп исполнения и ритмы исполняемых музыкальных отрезков. Огромную роль в воздействии музыки играет ритм. Его требуется постоянно акцентировать, умело переводя акценты с сильной доли на малую, что само по себе будоражит ребёнка и вызывает у него непроизвольные телодвижения. Гармония - это красивость исполняемой музыки. Игре примитивными мажорно-минорными трезвучиями обедняет и примитизирует мелодию, а это, в свою очередь, приводит к потере ребенком внимания к исполняемой музыки.
Несколько слов о репертуаре. Блок памяти преподавателя должен содержать большое количество самых различных произведений и форм. Ограниченное количество телевизионных детских шлягеров с единой стороны способствует быстрому их узнаванию и налаживанию невербального контакта. Однако неправильно было бы думать, что уроки по вокалу можно построить на одних детских шлягерах. В каждой конкретной ситуации, на каждом уроке, адаптируясь сиюминутному состоянию и эмоциональному настрою ребёнка, которые в процессе 40- минутного урока могут резко меняться и не одиножды, нужно чисто интуитивно предлагать различную музыку.
Это может быть и Шаинский, и Чайковский, и разнообразные темы отечественной и зарубежной легкой музыки, эстрадные шлягеры, народные песни и просто спонтанные импровизации, построенные на произвольно выбранных нескольких опорных гармониях. Нужно уметь, следя непрерывно за реакцией учащегося и внимательно слушая коррективы ассистирующего музыкой концертмейстера, мгновенно и безостановочно перестраиваться с мажоре на минор, с быстрого темпа: не медленный, с плясового ритме на балладу или медленный вальс, определяя на ощупь тот оптимальный музыкальный материал, который и увлечет ребёнка. Нужно уметь играть и петь по памяти, на слух, а ноты использовать вне занятий при ознакомлении с новым репертуаром.
Принципы построения занятий:
– принцип психической экологии: начинать и заканчивать занятия спокойной негромкой музыкой; на протяжении занятии отслеживать эмоциональное состояние ребёнка и соответственно корректировать интенсивность занятия;
– постепенное усложнение материала целесообразно при любой деятельности;
– занятия построены по принципу от простого к сложному: от определённых операций и действий к целостному вокально-пластическому самовыражению;– максимальное задействование произвольных двигательных реакций в комплексе с работой слухового, зрительного, тактильного анализаторов.
ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С АУТИЧНЫМИ (дезадаптивными) ДЕТЬМИПреподаватель является доверенным лицом ребёнка и связывающим звеном между занятиями. Используя полный комплекс коррекции, можно быстро активизировать аутичных детей, сконцентрировать их внимание, научить их играть, наладить глазной контакт, убрать их двигательные стереотиы, прекратить истероидные реакции, устранить агрессию всех видов, тревожность и негативизм, научить их сидеть и включаться в индивидуальную, групповую и игровую деятельность, вступать в контакт с другими детьми и взрослыми. С помощью занятий по психомоторики, а также уроков по вокалу они начинают осознавать себя, у них происходит становление пространственно- временных представлений, улучшается координация движений. На занятиях музыкотерапии добиваются следующих результатов: согласованно двигаться под музыку, улавливать ритм, выполнять ритмический рисунок, сочетая это с ориентацией и перемещением в пространстве. При исполнении произведений учащийся учиться выражать свои чувства, самовыражаться, справляться с непривычными ситуациями. На занятиях эти дети работоспособны, могут выполнять несколько видов заданий, в зависимости от состояния, хорошо сидят в течение всего урока (40 мин.), способны понимать инструкции и замечания педагога, работать самостоятельно. Они не уходят от реальности окружающего на протяжение всего урока.
Хочется отметить, что на всех занятиях оказывается огромная помощь со стороны родителей учеников(которые могут по желанию присутствовать на занятиях ).
Список литературы.
1. Алвин Дж., Уорик Э. Музыкальная терапия для детей с аутизмом. -
М.: Теревинф, 2004. - 208 с.
2. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. - М., 1947. -4.2.
3. Аникеева З. Гигиена голоса.- Кишенев, 1981.
4. Вербов А.. Техника постановки голоса.- М., 1961.
5. Дмитриев Л.Б. Голосовой аппарат певца: наглядное пособие. М., 2004.
6. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. М., Музыка, 2004.
7. Емельянов В.Е. Развитие голоса. – М., 2000.
8. Захарова Н. Н., Авдеев В. М. Функциональные изменения центральной нервной системы при восприятии музыки // Журн. высш. нерв. деят. - 1982. - Т. 32. вып. 5. - С. 915-929.
9. Котышева Е.Н. Музыка, как элемент терапии в реабилитации детей с нарушениями общения.
10. Крангальс Э.Р., Черкасская А.А.Музыкотерапия как один из психокоррекционных методов работы с дезадаптивными детьми. Libr.Autism.Ru 11. Лагутин А. Основы педагогики музыкальной школы. – М., Музыка 1985.
12. Морозов В.. Вокальный слух и голос. М., 1965.
13. Орнес Е. Аутизм. Израильский опыт коррекционной работы с детьми-аутистами .
14. Скрыпник Т. Методика музыкальной терапии для детей с аутитизмом.
15. Шушарджан С. В. Опыт применения вокалотерапии в клинике внутренних болезней. - СПб.. 1995.
Andrea’s Buzzing About Записки аутиста.


Приложенные файлы

  • docx file1.docx
    Методическая разработка
    Размер файла: 40 kB Загрузок: 1