Образовательная программа по учебному предмету музицирование на уроках сольного пения для детей с ограниченными возможностями здоровья

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Детская школа искусств им. А.В. Варламова
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
В ОБЛАСТИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
МУЗИЦИРОВАНИЕ
на уроках сольного пения
для детей с ограниченными возможностями здоровья
/4 года обучения/
Возраст детей: от 6 лет
Количество часов: 18 ч. в год


Ульяновск 2015г.

«Принята»Педагогическом советом МБУ ДО ДШИ им. А.В. Варламова

«______» __________________2015г. Утверждаю Директор МБУ ДО ДШИ им. А.В. Варламова
______________________П.В.Гришин «__________»______________ 2015г.
Составитель:
Вафина Гульнар Милистовна - преподаватель первой категории МБУ ДО ДШИ и м. А.В. Варламова

\


Пояснительная записка
Данная дополнительная образовательная программа, предназначенная для ДШИ, имеет общехудожественную направленность: способствует музыкально-эстетическому воспитанию учащихся, расширению их общего музыкального кругозора, формированию музыкального вкуса. Художественное образование подрастающего поколения – совершенно необходимый компонент в сложной системе воспитания личности на сегодняшний день; оно активно влияет на формирование духовно- нравственных ценностей человека.
Чтение с листа на уроках сольного пения предполагает способность ученика петь по нотам незнакомую мелодию. Естественно, что такая способность может появиться только на основе музыкально-слухового опыта. Этот опыт легче накапливается и прочнее закрепляется, если приобретается в исполнительской практике. Но чтобы пение действительно обогащало музыкальный опыт ученика, оно должно быть выразительным.
В первую очередь надо добиться точной передачи интонации и ритма песен, без чего нельзя выявить смысл исполняемой мелодии.
Правильное музыкально-слуховое воспитание неотъемлемо от работы над чистым интонированием.
В практике часто встречаются дети, которые даже при наличии хорошего звуковысотного слуха интонируют нечисто. У дезадаптивных детей нечистая интонация часто является результатом нарушения слуха и речи, а в связи с этим недостаточно развитого ладового слуха, у некоторых детей это связано с нарушение обработки слуховой информации( рабочая и кратковременная память тратится на восприятие речи, а не на то, чтобы запомнить услышанное).Они могут повторить за голосом учителя или вслед за фортепиано отдельные звуки, но не в состоянии спеть простейшую мелодию. Многие люди ошибочно думают, что нарушение обработки слуховой информации — это то же самое, что и сниженный слух, и пытаются говорить громче или повторяют то, что уже сказали. Однако лучше не повторять, а перефразировать свои слова.
Даже у детей с абсолютным слухом иногда отсутствует координация между слухом и голосом.
Некоторые дети неплохо интонируют в малой октаве, но не могут петь в обычном детском диапазоне. Музыкально развитые дети, играющие на музыкальном инструменте, знающие много музыки, могут плохо интонировать из-за отсутствия вокальных навыков. Наконец, причиной нечистого интонирования может быть больная гортань.
Внимательной, последовательной работой можно добиться чистой интонации у всех учеников, за исключением тех, у кого обнаружены больные связки.
Чтение с листа является одним из способов развития музыкального слуха учащихся. Оно представляет собой навык, который должен совершенствоваться в течение всех занятий сольным пением.
Новизна и актуальность
На протяжении длительного периода автор программы работает над проблемой социализации дезадаптивных детей с психическими расстройствами, для которых требуются специальные условия их обучения и воспитания. Среди учащихся ДШИ наиболее трудно адаптируемой группой являются дети - аутисты, социализация которых сопровождается многочисленными трудностями. Новизна и актуальность данной программы заключается в том, что она разработана для обучения дезадаптивных детей в детских школах искусств. Программа поможет им в социально-психологической реабилитации и адаптации в условиях социума.
Педагогическая целесообразность
Основное направление работы автора – социально-психологическая реабилитация дезадаптивных детей и их интеграция в общество путем индивидуального развития положительных коммуникативных навыков каждого с последующим включением в совместную деятельность со здоровыми сверстниками в условиях открытой социальной среды. Работа с дезадаптивными детьми идет по линии физического, эмоционального и интеллектуального развития учащихся и создания оптимальных условий для их социализации.
Целью данной работы является процесс адаптации к условиям обучения детей-аутистов в школе искусств.
Основными задачами являются:
• установление контакта со взрослыми и детьми;
• смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта (страхи, тревоги);
• стимуляция психической и речевой активности, направленной на взаимодействие с взрослыми и сверстниками;
• формирование целенаправленного поведения;
• преодоление отрицательных форм поведения: агрессии, негативизма, расторможенности влечений;
• коррекция специфического недоразвития восприятия, моторики, внимания, речи;
• работа с семьей.
Реализация основных задач курса предполагает решение частных задач:
1. Образовательные: обучение детей правильной манере пения, музыкальной грамоте, пению под аккомпанемент, под фонограмму, в составе ансамбля и соло, пению а капелла.
2. Развивающие: развитие у детей художественно – творческих способностей, чувства ритма, музыкальной памяти, развитие певческого голоса, вкуса, интереса и любви к музыкальному искусству.
3. Воспитательные: воспитание стойкого интереса к музыке, эстетическое отношение к окружающему. Воспитание коммуникативных качеств в ребенке, доброты, умению передавать свое эмоциональное состояние в музыке.
Отличительные особенности данной программы:
Для реализации поставленных задач применяется комплексный метод объединения различных применяемых на практике психокоррекционных методов - игровой психотерапии, музыкотерапии, речевой психокоррекции. Использование перечисленных методов психокоррекции в комплексе способствует личностной интеграции ребенка и помогает ему наиболее эффективно решать свои проблемы в физической, познавательной и коммуникативной сферах.
Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы
Программа предназначена для детей от 6 лет и старше, поступивших на отделение сольного пения, а также, посещающих занятия инструментальных отделениях школы.
Срок реализации образовательной программы – 4 года.
Форма обучения
Реализация программы предусматривает индивидуальные занятия с учащимися и концертмейстером (возможно в присутствии родителей).
Режим занятий – 0,5 час в неделю.
Количество учебных часов: 1-й год обучения – 18 часов в год.
2-й год обучения – 18 часов в год.
3-й год обучения -18 часов в год.
4-й год обучения – 18 часов в год.
Ожидаемые результаты и способы определения их результативности
К концу 1-го года обучения учащиеся должны знать:
- ноты в пределах первой октавы,
-ощущать разницу длительностей,
-пульсацию;
уметь:
правильно использовать дыхание в вокале;
- правильно артикулировать звуки при пении;
стараться точно интонировать мелодии песен и попевок;
слышать тонику в знакомой песне и уметь завершить тоникой незнакомую мелодию.
К концу 2-го года обучения учащиеся должны знать:
основные музыкальные термины;
простые интервалы;
понятие мажора, минора;
уметь:
грамотно распределять дыхание при пении;
- правильно артикулировать звуки при пении;
- выражать в мелодии вопросительные интонации и интонации ответа;
К концу 3-го года обучения учащиеся должны знать:
основные музыкальные термины;
простые интервалы;
название тональностей;
уметь:
- грамотно распределять дыхание при пении;
- правильно артикулировать звуки при пении;
- слышать и анализировать свое пение
-чувствовать тональность, удерживать ее строй, ориентироваться в ступенях тональности.
К концу 4-го года обучения учащиеся должны знать:
основные музыкальные термины;
- типы голосоведения;
простые интервалы;
название тональностей;
виды мелодического рисунка;
типы дыхания;
уметь:
грамотно распределять дыхание при пении;
- правильно артикулировать звуки при пении;
- выражать в мелодии вопросительные интонации и интонации ответа;
- слышать и анализировать свое пение;
-чувствовать тональность, удерживать ее строй, ориентироваться в ступенях тональности.
- видеть, понимать и представлять мысленно звучание мелодии, ее форму и логику развития.
Учебно-тематический план программы
предмет 1-й год 2-й год 3-й год 4-й год 5-й год
Музицирование
(чтение с листа)
Инд. час 0,5 ч 0,5ч 0,5 ч 0,5ч 0,5ч
Итого:0,5ч в неделю, 18ч в год (при 36 учебных неделях).
Учебно-тематический план программы.
1-й год обучения
№ п\п Наименование темы Количество часов
Теория Практика Общее кол-во часов
1 2 3 4 5
Музицирование
1 Основы правильного пения.
Гигиена голоса, работа над дыханием. 1 1 2
2 Разучивание ритмических и интонационных упражнений 1 1 2
3 Слуховой анализ 1 1 2
4 Развитие звуковысотного слуха 2 2 4
5 Пение по нотам(со словами и без слов) 2 6 8
Итого 7 11 18

2-ой год обучения
№ п\п Наименование темы Количество часов
Теория Практика Общее кол-во часов
1 2 3 4 5
Музицирование
1 Чтение нот в ритме 1 1 2
2 Разучивание ритмических и интонационых упражнений 1 1 2
3 Слуховой анализ, сольфеджирование 1 1 2
4 Развитие звуковысотного и внутреннего слуха 2 2 4
5 Пение по нотам(со словами и без слов). 2 6 8
Итого 7 11 18
3-ой год обучения
№ п\п Наименование темы Количество часов
Теория Практика Общее кол-во часов
1 2 3 4 5
Музицирование
1 Чтение нот в ритме. 1 1 2
2 Разучивание ритмических и интонационных упражнений, 1 1 2
3 Слуховой анализ, сольфеджирование 1 1 2
4 Развитие звуковысотного и внутреннего слуха 2 2 4
5 Пение по нотам(со словами и без слов). 2 6 8
Итого 7 11 18
4-ой год обучения
№ п\п Наименование темы Количество часов
Теория Практика Общее кол-во часов
1 2 3 4 5
Музицирование
1 Основы правильного пения.
Гигиена голоса, работа над дыханием. 1 1 2
2 Разучивание ритмических и интонационных упражнений, 1 1 2
3 Слуховой анализ, сольфеджирование 1 1 2
4 Развитие звуковысотного и внутреннего слуха 2 2 4
5 Пение по нотам(со словами и без слов). 2 6 8
Итого 7 11 18
Для занятий необходимы следующие условия:
– безопасность;
– обеспечение комфорта и уюта;
– наличие инструмента-фортепиано
– поддержание порядка.
Методические рекомендации к занятиям с дезадаптивными детьми
Музыка в качестве терапевтического средства в интегральном процессе психотерапии обладает мощным психологическим воздействием. В музыкотерапии огромное значение имеет принцип удовольствия, обеспечивающий комфортное состояние учащихся в процессе занятий. Живая музыка, музыкальные инструменты, которые воспринимаются визуально и тактильно, обладают большим воздействием, чем прослушивание музыкальных записей в домашних условиях.
Наиболее эффективно воздействие уроков по вокалу на аутистов. Индивидуальные занятия обеспечивают установление и закрепление контакта, в большинстве случаев переходящего в категорию доверительного (смотрят в глаза педагогу, здороваются за руку, садятся на колени, трогают руками за лицо, улыбаются при встрече, и многое другое). В зависимости от уровня интеллектуального развития аутисты во время занятий:
самостоятельно исследуют тембровые звучания музыкальных инструментов, что способствует развитию их креативности;
совместно с преподавателем выполняют движения под ритмическую музыку, при этом развивается концентрация внимания и чувство ритма, стимулируется подвижность и улучшение физического состояния;
вовлекаются в совместную с педагогом работу в целях развития любознательности, креативности, группового взаимодействия и мелкой моторики.
исполнение преподавателем импровизированных вокализов, либо знакомых ребёнку произведений стимулирует учащегося к совместному пению, что является первым шагом на пути к речевому диалогу.
Форма занятий:
– урок;
Принципы построения занятий:
– принцип психической экологии: начинать и заканчивать занятия спокойной негромкой музыкой; на протяжении занятии отслеживать эмоциональное состояние ребёнка и соответственно корректировать интенсивность занятия;
– постепенное усложнение материала целесообразно при любой деятельности;
– занятия построены по принципу от простого к сложному: от определённых операций и действий к целостному вокально-пластическому самовыражению;
– максимальное задействование произвольных двигательных реакций в комплексе с работой слухового, зрительного, тактильного анализаторов.
Структура занятий:
– приветствие как ритуал;
–регуляционные упражнения (активизация зрительного, слухового, двигательного внимания). На уроках вокала данной активизацией является распевание.
– Главный блок занятий, согласно программе по вокалу.
– Прощание как ритуал.
РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С АУТИЧНЫМИ (дезадаптивными) ДЕТЬМИПреподаватель является доверенным лицом ребёнка и связывающим звеном между занятиями. Используя полный комплекс коррекции, можно быстро активизировать аутичных детей, сконцентрировать их внимание, научить их играть, наладить глазной контакт, убрать их двигательные стереотиы, прекратить истероидные реакции, устранить агрессию всех видов, тревожность и негативизм, научить их сидеть и включаться в индивидуальную, групповую и игровую деятельность, вступать в контакт с другими детьми и взрослыми. С помощью занятий по психомоторики, а также уроков по вокалу они начинают осознавать себя, у них происходит становление пространственно- временных представлений, улучшается координация движений. На занятиях музыкотерапии добиваются следующих результатов: согласованно двигаться под музыку, улавливать ритм, выполнять ритмический рисунок, сочетая это с ориентацией и перемещением в пространстве. При исполнении произведений учащийся учиться выражать свои чувства, самовыражаться, справляться с непривычными ситуациями. На занятиях эти дети работоспособны, могут выполнять несколько видов заданий, хорошо сидят в течение всего урока ( 20 мин.), способны понимать инструкции и замечания педагога, работать самостоятельно. Они не уходят от реальности окружающего на протяжение всего урока.
Хочется отметить, что на всех занятиях оказывается огромная помощь со стороны родителей учеников (которые по желанию присутствуют на занятиях ).
Приложение
Нарушение слуха
Случаи нарушения слуха при аутизме встречаются очень часто. Около 1 из 4 имеют значительный уровень нарушений слуха и несколько процентов совершенно глухие. Большинство людей с аутизмом имеют нормальный слух, что означает возможность проведения нормального слухового теста. Однако характер их слуха или использование слухового стимула очень часто необычны или патологичны. Это может являться причиной той значительной обеспокоенности в течение первых лет жизни части воспитателей и других людей в том, что ребенок возможно глухой Родители редко верят в это, зная об экстраординарной способности ребенка в определении шума развертываемой шоколадки в соседней комнате или звука падающей на ковер иголки.
Гиперакузия — медицинское состояние, вызывающее повышенную чувствительность к звукам, обостряет восприятие высокочастотных звуков.
Нарушение речи
При аутизме нарушены речь и язык, но не в той форме или не в следствие тех причин, какие имеются при афазии дисфазии. В основании афазии дисфазии лежит нарушение способности говорить. При аутизме в основании дефекта в большей степени лежит нарушение понимания коммуникации. Основная проблема - ограниченная способность человека понимать значение коммуникации, а именно: обмена информацией (знаниями, чувствами) между двумя людьми. Эта способность обычно является ограниченной при дисфазии.
У небольшого количества людей с аутизмом (около 1-го из 5, исходя из клинического опыта), речь сама по себе нарушена, и при этом аутизму сопутствует дисфазия. Эта комбинация проблем предположительно может быть обнаружена у людей с аутизмом, которые, как кажется, хотят говорить, но не могут этого сделать. Это те дети, которые никогда не говорили, кроме тех, у которых был период некоторого (хотя минимального) развития речи. Большинство людей с аутизмом, в действительности, обладают способностью говорить, но не могут выяснить цель речи.
Нарушение обработки слуховой информации— это невидимая инвалидность, особенность развития, которая затрудняет восприятие речи на слух. Хотя ребенок прекрасно слышит, время от времени у него появляется проблема с восприятием и расшифровкой чужой речи. 
-Рабочая и кратковременная память тратится на восприятие речи, а не на то, чтобы запомнить услышанное. 
-трудно воспринимать устные инструкции
-может быть, трудно различать голоса и посторонний шум.
-почти в любой обстановке будут механические шумы, которых не слышат другие. 
Что может помочь?
Ниже приводятся несколько стратегий, которые могут облегчить коммуникацию. Однако каждая из этих стратегий успешна лишь частично, и способность компенсировать эту проблему снижается, если ребенок устал или болен.
—Получить план урока или занятия заблаговременно(обычно пишется на предыдущем уроке, как задание для последующего).
— Разрешить сидеть поближе к инструменту и подальше от каких-либо работающих устройств, некоторым детям важно хорошо видеть говорящего.
— Если это позволяет температура в помещении, закрытыть окна и двери, так как это уменьшает уличный и прочий шум.
— Задания и другую важную информацию лучше предоставлять в письменном виде. Если вам нужно проинструктировать, то можно написать задание в тетради, которая специально заводится.
— Разрешить использовать диктофон во время уроков, индивидуальных бесед и занятий.
Литература:
1.Гилберг К., Питерс Т. АУТИЗМ: МЕДИЦИНСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ.
2. Источник: Andrea’s Buzzing About Записки аутиста.
Список литературы.
1. Алвин Дж., Уорик Э. Музыкальная терапия для детей с аутизмом. -
М.: Теревинф, 2004. - 208 с.
2. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. - М., 1947. -4.2.
3. Аникеева З. Гигиена голоса.- Кишенев, 1981.
4. Вербов А.. Техника постановки голоса.- М., 1961.
5. Дмитриев Л.Б. Голосовой аппарат певца: наглядное пособие. М., 2004.
6. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. М., Музыка, 2004.
7. Емельянов В.Е. Развитие голоса. – М., 2000.
8. Захарова Н. Н., Авдеев В. М. Функциональные изменения центральной нервной системы при восприятии музыки // Журн. высш. нерв. деят. - 1982. - Т. 32. вып. 5. - С. 915-929.
9. Котышева Е.Н. Музыка, как элемент терапии в реабилитации детей с нарушениями общения.
10. Крангальс Э.Р., Черкасская А.А.Музыкотерапия как один из психокоррекционных методов работы с дезадаптивными детьми. Libr.Autism.RuHYPERLINK "http://clck.yandex.ru/redir/AiuY0DBWFJ4ePaEse6rgeAjgs2pI3DW99KUdgowt9XvqxGyo_rnZJpNjfFDg3rinq17FYisffBF1HnksOqx60mossyyjrHbxex5VJL-vMRTVU8vEoYwguRySwY5iGBMnZtfZwlKFYSWsVHmTvsl0ghu-Qi6UQ5vCpPThpX-O83A?data=UlNrNmk5WktYejR0eWJFYk1LdmtxbGFheHAzUVNlWWdfZmx6RG0tYldxMC1DcUlfNC1wZmxRb2lwYm40TDc2OHlZQkd6S0I2NDZVejRKRUVxc0VoQzYxNGJyeVcxeWl3dVZLZ3RqTmNUMW9YLTFVZ19SX2plMzFMZTZicHB1QUpxUWoxeGRyVjFOZw&b64e=2&sign=7e0c0a927a136b2d902f43e2741c92bb&keyno=8&l10n=ru&mc=0&i=8" 11. Лагутин А. Основы педагогики музыкальной школы. – М., Музыка 1985.
12. Морозов В.. Вокальный слух и голос. М., 1965.
13. Орнес Е. Аутизм. Израильский опыт коррекционной работы с детьми-аутистами .
14. Скрыпник Т. Методика музыкальной терапии для детей с аутитизмом.
15. Шушарджан С. В. Опыт применения вокалотерапии в клинике внутренних болезней. - СПб.. 1995.
16. Шушарджан С. В. Музыкотерапия. История и перспективы. - М. 1999.
17. Щетинин М. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельникова .-М,1998.

Приложенные файлы

  • docx file2.docx
    образовательная программа
    Размер файла: 23 kB Загрузок: 20