Дидактические игры как средство повышения интереса учащихся к математике


ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К МАТЕМАТИКЕ
Инютина Н.В. (МКОУ Архиповская СОШ Россошанского муниципального района Воронежской области)
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес учащихся к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Для современного учителя всегда остаётся актуальными вопрос: как сделать предмет математики интересным, как преодолеть в сознании учеников возникающее со стихийной неизбежностью представление о «сухости», формальном характере, оторванности этой науки от жизни и практики?
Возникновение интереса к математике у значительного числа учеников зависит от того, насколько сам учитель увлечён своим предметом и насколько увлекательно он обучает. Нужно, чтобы на уроке каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для развития любознательности, глубокого познавательного интереса.
Одним из эффективных средств развития у детей интереса к предмету являются дидактические игры, разработанные с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Дидактическая игра – это одна или несколько математических задач, предлагаемых в занимательной форме и, как правило, с элементами соревнования. Они не только позволяют проверить умения учащихся выполнять математические действия, анализировать, сравнивать, подмечать закономерности, но и значительно повысить интерес к математике, снять усталость, а также способствуют развитию внимания, сообразительности, активизируют чувство соревнования, взаимопомощи. Игра является современным методом обучения и воспитания, обладающим образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве. В играх различные знания и новые сведения ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недостижимым, во время игры легко усваивается. Здесь интерес и удовольствие – важные психологические показатели игры.
Использование дидактических игр позволяет удовлетворить требования к современному уроку: сотрудничество между учителем и учащимся, формирование социальных компетенций, изменение роли учителя на уроке как организатора познавательной деятельности учащихся. Игра – это естественная для ребёнка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно его взять.
Принято считать, что игра свойственна дошкольному и младшему школьному возрасту, вследствие чего разрабатываются дидактические игры, в основном, для начальных классов. Но дидактические игры привлекают не только детей младшего школьного возраста. Они с успехом могут применяться в любом звене средней школы.
В подростковом возрасте у школьника четко обозначен игровой дефицит (при стремлении участвовать в игре ребенок в школе не находит возможностей для удовлетворения этого стремления). Поэтому давая ему возможность участвовать в серии ролевых и деловых игр, учитель делает его своим союзником. Следовательно, изменяется мотивация участия подростка в том, что происходит во время занятий.
В старших классах учащиеся рассматривают игру как возможность проверить свои силы и готовность к реальной жизни взрослого человека.
Игровая технология позволяет приобретать навыки уверенного поведения в сложной обстановке, вырабатывает точность и внимание при выполнении конкретных обязанностей, приучает быстрее осознать и анализировать результаты своей деятельности.
Практика показывает, что занимательный материал применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока.
Существует огромное количество дидактических игр, поэтому, естественно, встает вопрос об их классификации. По назначению различают: обучающие, контролирующие, воспитывающие, занимательные и развивающие игры.
Дидактическая игра «Кто быстрее?». Эту игру целесообразно использовать на уроке обобщения и систематизации знаний. Класс делится на 3 команды (количество команд может быть изменено по усмотрению учителя). Каждой команде выдается «маршрутный лист» - красочно оформленный лист с заданиями, например в виде свитка. Все задания должны быть пронумерованы, но расположение их на листе может быть произвольным. Команды выполняют свои задания и записывают ответы. Задания нужно подобрать таким образом, чтобы ответом было число от 1 до 33. Числа, полученные в ответах, учащиеся должны заменить буквами. Для этого они выписывают алфавит и нумеруют буквы (от 1 до 33). Таким образом, каждой букве будет соответствовать число. Заменив числа буквами, команда должна составить ключевое слово. Побеждает команда, которая верно составила ключевое слово.
Дидактическая игра «Математическая эстафета». Эту игру можно использовать на уроке обобщения и систематизации знаний, который проводится в форме игры-соревнования. Класс делится на 3 команды (по рядам). Каждая команда получает тетрадный лист, на котором сверху записан пример; ученик, сидящий за первой партой I варианта, расставляет по порядку действия и выполняет первое действие. Затем лист передается соседу по парте (он выполняет второе действие) и т.д. Последний ученик выполняет последнее действие и сообщает ответ учителю. Если ответ верный, то весь ряд (вся команда) получает 1 балл; если ответ неверный, то лист возвращается первому ученику и каждый ищет ошибку в своих вычислениях. Возможна помощь учителя.
Дидактическая игра «Лучший счётчик». Учащиеся встают со своих мест. Учитель называет любое натуральное число, например 2. Дает задание: «Прибавьте 0,6». Первый ученик говорит: «2,6». Второй ученик: «3,2» и т.д. Тот, кто ошибается, садится на свое место. Следующий отвечает за него. Учитель по ходу игры меняет задание. Допустим, после восьмого ответа он говорит: «Теперь отнимите 0,1», а после пятнадцатого: «Прибавьте 0,3» и т.д. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся, естественно, он один останется стоять.
Мониторинг показывает, что применение игр, игровых ситуаций повышает качество знаний и интерес к предмету, позволяя лучше усваивать сложный материал. К тому же, выше перечисленные игры имеют здоровье формирующую направленность: снимают усталость, напряженность, повышают работоспособность обучающихся на уроке.
Включенность в работу при фронтальной работе с классом без использования игры Включенность в работу при проведении игры
60 – 75 % 100%
Мониторинг влияния игры на работу учащихся на уроке
Дидактические игры влияют на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие умственной деятельности. Поэтому игру и игровую технологию следует рассматривать как самостоятельную педагогическую ценность, видеть в ней эффективную школу жизни и максимально использовать ее педагогические возможности.
Литература
Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 96 с.
Метельский Н.В. Дидактика математики: общая методика и ее проблемы. – Минск: Издательство БГУ, 1995. – 308 с.
Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике. – М.: Просвещение, 1995. – 215 с.
Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. – М.: Педагогика, 2006. – 110 с.

Приложенные файлы

  • docx file1
    Размер файла: 21 kB Загрузок: 0