Ситуация успеха как фактор развития творческой личности младшего школьника


муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Николо – Упская основная школа № 37»
«Ситуация успеха как фактор развития
творческой личности младшего школьника»
Подготовила:
учитель начальных классов
Иванова Ю.В.
высшая квалификационная категория.
2015 г.
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ребёнку ситуацию успеха.
Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех результат подобной ситуации.
Ситуация успеха – это переживание субъектом своих личностных достижений. Одно из условий успеха обучения младшего школьника - активная включённость ученика в работу на уроке.
Создание ситуаций успеха является созидающим приёмом педагогического воздействия, т.к. практическая организация этих ситуаций оказывает положительное влияние на развитие ребёнка. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребёнка, резко изменить стиль и ритм его деятельности, взаимоотношений с окружающими.
Важным принципом - считаю принцип комфортности и стремление утвердить ребёнка в мысли, что тот хорошо учится на данном этапе обучения. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы на уроке необходимо для того, чтобы учащийся ощущал себя на занятиях комфортно и учился с удовольствием. Ведь если человек занят делом, которое действительно нравится, результаты будут самыми наилучшими.
Осуществить поставленные цели помогают используемые в работе технологии:
игровая,
элементы исследовательско - проектной деятельности,
информационно-коммуникационной,
личностно-ориентированный подход.
Начальным этапом конструирования ситуации успеха стало формирование благоприятного социально-психологического климата в коллективе. Старалась смотреть на педагогическую или другую ситуацию глазами ученика, чтобы понять мотивы его поступков, причины затруднения.
Часто приходилось объяснять ребятам, как надо помочь человеку, как к нему относиться, как быть к нему доброжелательным, терпеливым, как видеть добрые черты характера. Одних уговоров иногда бывает мало. Часто необходима помощь и тесная связь с родителями.
Ситуации успеха стараюсь направлять на:
индивидуализацию в процессе обучения:
Коррекционные занятия:
- ликвидация пробелов (использование различных диагностических материалов и коррекция знаний каждого ребёнка);
- опережающие задания (предварительное изучение с ребёнком сложного материала, так называемая репетиция).
2. Индивидуализация обучения во фронтальной работе с классом:
- иная форма объяснения (использование вариативного изложения материала с помощью более доступных слов и выражений);
- многократные повторения (повторение сказанного более тихим голосом, индивидуальное обращение);
- разнообразные разноуровневые вопросы (использование для отдельных детей так называемых подсказывающих вопросов);
- предоставление возможности выполнить задание (важно, показать то, что ученик знает);
- диадическое общение (общение один на один, предполагающее более тесный контакт с конкретным ребёнком);
3. Индивидуальные задания на уроке:
- разноуровневые (предоставление возможности выбора задания разной степени сложности);
- предельной сложности (оказание помощи в выборе задания, лежащего в зоне ближайшего развития данного ребёнка).
4. Индивидуальные задания вне урока:
анонсирование (предварительное обсуждение того, что ребёнок должен сделать, помочь ему подобрать материал, определить тему сообщения, своего рода репетиция для «сомневающихся»).
использование нестандартных форм и методов работы с детьми приводит к повышению творческой активности, интереса к учению, повышает качество знаний:
Работа обучающихся в парах;Работа в группах;
Проблемное обучение – создание специальных ситуаций интеллектуального затруднения и их разрешение.
Метод опорных схем. Это вид обобщения и «подсказки» для учеников, которым не всегда удаётся успешно освоить тему.
Математические тренажёры для совершенствования вычислительных навыков. Очевидно, что чем выше скорость вычислений, тем выше уровень образованности по математике.
При составлении контрольных работ по математике разрабатываю несколько вариантов разного уровня трудности.
Чтобы преодолеть замедленное, затруднённое чтение, с детьми выполняю следующие упражнения:
- мгновенное (за 1-2 с) чтение слов средней сложности с доски, с листа, из текста,
- чтение слов по слоговым таблицам, словарным карточкам,
- звуковая разминка,
-вычитывание новых слов из текста и их отдельное проговаривание (поисковое чтение, просмотровое чтение),
- чтение за лидером, на время, по цепочке и др.
- чтение скороговорки, увеличивая темп,
- жужжащее чтение в обычном темпе и в темпе скороговорки по команде.
Использую задания к тексту:
- Чтение по ролям.
- Придумать своё окончание к рассказу.
- Составить вопросы к тексту.
- Читаю текст и заканчиваю на самом интересном месте, предлагаю учащимся закончить чтение.
- Даю проблемный вопрос, для ответа на который у ребёнка нет необходимых знаний, затем предлагаю найти ответ в тексте.
Для организации успеха использую и творческие задания, которые всегда отмечаю специальной оценкой только «хорошо» и «отлично».
Ситуацию успеха для ученика стараюсь создать на любом уроке, используя карточки с дифференцированными заданиями.
Стремлюсь к тому, чтобы каждый урок был интересным, познавательным, способствовал развитию обучающихся.


повышение статуса ребёнка в коллективе:
Использую с 1-го класса комментируемое письмо. Оно заключается в следующем: учитель диктует предложение всему классу орфоэпически; один из учеников (вначале это лучший по успеваемости, а за ним тянутся остальные) не вставая с места, громко проговаривает слово по слогам орфографически, старается объяснять правописание. Ученики всего класса следят за комментированием, проверяя свои знания. Если ученик – комментатор затрудняется объяснить правописание слова или замолкает, его сразу заменяет другой ученик. Молчание учителя говорит о том, что класс может писать это слово. Положительные эмоции, которые дети получают от безошибочного письма, способствуют продвижению ребёнка в личностном развитии. Внушаю детям, что они всё смогут…, всё усвоят и узнают…, один раньше, другие позже..., было бы желание.
Широко использую на уроке коллективный диалог. Слушаю ответы каждого ребёнка, каждого ребёнка нужно выслушать, даже если слышишь, что ребёнок отвечает уже вначале неправильно. Радуюсь не только правильным ответам, но и тем, кто неверно, невпопад ответил. Это пища для дальнейшей работы. Выношу на обсуждение:
Почему ты так думаешь, Миша?
Никогда не произношу: «Нет, это неверно» или «Неправильно». Боюсь посеять семя сомнения, ибо оно начнёт прорастать и уверенность пропадёт. Оценку своей работе учимся давать сами. Это оздоравливает климат на уроке.
IV. приёмы взаимодействия учителя и обучающихся, направленные на осуществление успеха:
1. «Эмоциональное поглаживание» (особенно для «сомневающихся»).
2. «Упреждающий контроль» Заранее предупреждаю о предстоящей проверке знаний, советовала, как подготовиться.
3. «Я в тебя верю». (Оптимистическая гипотеза).
4. «Позитивное рецензирование». Перечень достоинств работы, но с соблюдением чувства меры, чтобы ученик не переоценил свои возможности.
5. «Скорая помощь». Разумная помощь при выполнении задания «слабыми» учениками.
6. «Отсроченная отметка». Постановка более высокого балла за ответ, но при некоторых условиях.
7. «Похвала». Хвалю исполнителя, критикую исполнение.
8. Обращение к ребёнку только по имени.
9. Опора на психические особенности личности ребёнка. Хвалю детей за то, что у них лучше получается: одних за быстроту реакции, скорость выполнения задания, других – за сосредоточенность, вдумчивость, ответственность.
10. Поощряю стремление к самовыражению и самореализации в творческих делах.
11. Прошу оценить урок, какие задания больше всего понравились, какие нет, почему; у кого какие возникли проблемы.
12. Если урок прошёл неудачно, то признаюсь перед детьми, что наш урок не был таким содержательным, увлекательным, при возможности объясняю причину. Сообщаю, какие у меня будут пожелания к ним.
13. При оценке работы ребёнка особое значение придаю:
- стараниям, упорству, труду, которые были потрачены при выполнении задания независимо от того, справился он с ним или нет;
- достигнутому успеху,
-его отношению к учению;
-его личным позициям, точкам зрения;
-его возможностям достичь большего успеха.
14. Поощряю в каждом ребёнке:
- смелость ума, умение сомневаться,
- разумный риск, стремление к самостоятельности,
- готовность защищать свою точку зрения, обдумывание, постановку сложных вопросов,
- пытливость, любознательность, самоконтроль,
- стремление находить и исправлять свои ошибки.
15. Стараюсь придать общественную значимость успехам ребёнка:
- говорю об этом детям как о радостном для всех событии;
-при всех поздравляю ребёнка с успехом, желаю ему дальнейших успехов;
-сообщаю родителям – как и в чём ребёнок порадовал нас всех, какую трудность он преодолел.
Создаю условия для развития творческого потенциала обучающихся, воспитания информационной культуры. Об этом свидетельствуют творческие работы учеников по литературному чтению, окружающему миру.
Ещё одним средством создания ситуации успеха служит портфолио – целенаправленная коллекция работ и результатов учащихся, которая демонстрирует их усилия, прогресс и  достижения в различных областях.
Портфолио является мотивирующим фактором обучения, потому что все время демонстрирует процесс учащегося и показывает, что нужно делать для дальнейшего продвижения вперед.
        Идея портфеля или папки индивидуальных учебных достижений учащихся становится в нашей стране все более популярной. Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:
поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика.
Ребёнку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающему миру.
Учитель должен видеть результаты каждого ребёнка в учении и по достоинству их оценивать. Инструментом оценки успешности обучающихся может служит слово педагога, его жесты, мимика, интонация. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальные достижения. Если ребёнок видит, что его работа достойно оценивается, то в последующем он будет ещё больше активен и успешен.

Приложенные файлы

  • docx file9.doc
    Ситуация успеха как фактор развития творческой личности младшего школьника
    Размер файла: 30 kB Загрузок: 0