Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе


муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Николо – Упская основная школа № 37»
«Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе»
Подготовила:
учитель начальных классов
Иванова Ю.В.
высшая квалификационная категория.
2015 г.
Формирование универсальных учебных действий на уроках
 в начальной школе
                                                                         
В связи с переходом на новые образовательные стандарты, актуальной и новой задачей становится обеспечение формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия являются психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.
УУД были разработаны группой учёных под руководством профессора Александра Григорьевича Асмолова. Концепция развития УУД базируется на системно-деятельностном подходе к обучению, в основе которого лежат теоретические положения Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Сегодня в педагогике,  психологии и образовательной практике все большее признание получает мнение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками. В системе образования начинают преобладать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Наиболее авторитетными подходами здесь выступают деятельностно-ориентированное обучение, учение, ориентированное на решение проблем, проектные формы организации обучения.
 
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:
1) личностные;
2) регулятивные;
3) познавательные;
4) коммуникативные.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая его с реальными жизненными  целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться  в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
Применительно к учебной деятельности следует выделить 3 вида личностных действий:
1) личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2) смыслообразование, то есть установление учащимися связи между целью учебной деятельности и  её мотивом. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь  на него отвечать;
3) нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание содержания, которое усваивается обучающимися (исходя из социальных и личностных ценностей).
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной  и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
·         целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
·         планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
·         прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
·         контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
·         коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
·         оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
·         саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
 
Познавательные действия  включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
·         самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели:
·         поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
·         структурирование знаний;
·         осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
·         выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
·         рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
·         смысловое чтение и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов разных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
·         постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
·         анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
·         синтез – составление целого из частей;
·         выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
·         подведение под понятие, выведение следствий;
·         установление причинно-следственных связей;
·         построение логической цепи рассуждений;
·         доказательство;
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнёров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми
К коммуникативным действиям относятся:
·         планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
·         постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
·         разрешение конфликтов – выявление проблемы, поиск альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
·         управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
·         умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями общения; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Связь универсальных учебных действий с учебными предметами
Возникает вопрос: как осуществляется формирование УУД: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных –  в контексте усвоения разных  учебных предметов? Остановлюсь на основных предметах начальной школы.
 
Литературное чтение. Требования к результатам изучения этого предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации.
            Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым России:
эстетических ценностей;
действия нравственно-эстетического оценивания через выявление морального содержания действий персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя.
Математика. В начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические:
·         планирования (цепочки действий по задачам);
·         систематизация и структурирование знаний;
·         перевод с одного языка на другой;
·         моделирование (во многих учебниках математики имеются задания по переводу вербального заданного текста на язык графики и обратные задания – по рисункам и схемам надо составить задачи или примеры);
·         дифференциация существенных и несущественных условий;
·         формирование элементов системного мышления.
Русский язык. Этот предмет обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий:
·         логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей;
·         знаково-символических действий (через ориентацию в морфологической и синтаксической структуре языка, усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв, замещения звука буквой, моделирования состава слова путём составления схемы).
 
Окружающий мир. Чрезвычайно благоприятный контекст для формирования коммуникативных действий предоставляет учебный предмет «Окружающий мир». На страницах учебников окружающего мира часто встречаются такие задания, как «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д. Предполагается, что ученик должен выполнить такое задание в процессе индивидуальной подготовки (дома или на уроке). Между тем, по сути, это задание имеет чисто коммуникативную природу: ведь рассказ всегда адресован кому-то, а описание или объяснение теряет смысл вне ситуации общения и взаимодействия. Целесообразно практиковать выполнение такого рода заданий детьми, объединёнными в пары или микрогруппы по 3-4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание.
 
Таким образом, каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые возможности для формирования УУД.
 

Приложенные файлы

  • docx file7.doc
    Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 0