«Особенности формирования интереса и мотивации в подростковом возрасте»

Шелепова Дарья Александровна
ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»
г.Челябинск, 2016
Особенности формирования интереса и мотивации в подростковом возрасте
К подростковому возрасту у ребят складывается собственный музыкальный вкус и интерес. Определение «интерес» толкуется по-разному:
- в педагогической энциклопедии составителями которой являются Александров А.Г, Арзуманян А.А, Арциховский А.В интерес это ( от латинского – имею важное значение ) – активная познавательная деятельность человека, направленная на тот или иной предмет или явление действительности, связан обычно с положительно эмоционально-окрашенным отношением к познанию объекта или овладению той или иной деятельности…
- в педагогическом словаре под редакцией Коджаспировой Г.М, Коджаспирова А.Ю интерес-это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознавание цели деятельности и тем самым способствует ориентировки, ознакомление с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.
- в Российской педагогической энциклопедии под редакцией Панова В.Г интерес - стремление к познанию объекта или явления, и овладением тем или иным видом деятельности. Интерес носит избирательный характер, выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важным условием подлинно творческого отношения к работе.
- форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.
Что же такое мотивация?
Термин «мотивация» толкуется в источниках по разному:
В психологии Р.С. Немова «мотивация» имеет два взаимосвязанных значения общее и узкое.
Общее – означает самостоятельную область научно психологических исследований, имеющих дело с объяснением поведения человека и животных, с выявлением его источников и факторов, определяющих активность и целенаправленность поведения.
Узкое – причины и факторы, управляющие поведением отдельно взятого человека (животного) т.е. к тому, что инициирует, направляет и поддерживает их поведение в данной ситуации.
- в педагогическом словаре авторами которого являются Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. «мотивация» - это совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности и поведения.
Специалисты в области музыкального воспитания школьников подчеркивают, что педагог- музыкант призван тактично, постепенно, а не «в лоб», развенчивать антихудожественные образцы увлечений подростков , чтобы они сами убеждались в их убожестве. Это чрезвычайно трудно и требует от учителя творческого подхода к содержанию и методике ведения урока. Беседа учителя с учащимися не должна строиться как назидание, авторитарное отрицание или навязывание определенных музыкальных произведений, пусть и отвечающих требованиям высоконравственного смыслового содержания и яркого художественного воплощения. Необходим совместный поиск ответов на вопросы, возникающие у учащихся, и разрешение противоречий. При этом сотрудничество учителя и учеников должно быть направленно не на противостояние музыкальных вкусов «отцов и детей», а на повышение интереса к музыке, развитие у подростков самостоятельности и объективности в оценке музыкальных явлений.
Главная задача учителя – помочь ученикам приблизиться к пониманию музыкального произведения. Единственный путь к достижению этой задачи - вызвать глубокий эмоциональный и нравственный отклик, поставить подростков перед близкой им проблемой, заставляющей их самостоятельно размышлять. Регулировать активность ребят-подростков на музыкальных занятиях помогают такие формы работы, как дискуссии, творческие состязания, ролевые музыкально- художественные игры.
Первоочередной задачей учителя – музыканта является обобщение и актуализация музыкально – слухового опыта и багажа музыкально- теоретических знаний, накопленных учащимися. Важно при этом, чтобы этот музыкально- просветительский опыт был востребован школьниками при оценке происходящих музыкальных событий и явлений. Однако практика свидетельствует, что при знакомстве с новой музыкой, популярной среди сверстников, многие учащиеся не используют свой прошлый слуховой опыт и знание. При осмыслении происходящих событий в современной музыкальной жизни, знакомстве с различными течениями молодежной музыки подростки испытывают затруднения в их сравнении, анализе. В преодолении возникающих затруднений помогает опора на ассоциации и аналогии с другими видами искусства, на знания учащихся по истории, литературе, эстетике, философии. Исторический метод познания явлений искусства помогает мысленно пройти путь, проделанный человечеством в его художественном развитии, и перекинуть «мостик» к субкультуре подростков, наглядно убедить их в том, что каждое явление в музыкальной культуре – это исторический этап развития.
Большое значение в становлении и развитии музыкальных интересов подростков имеют отношения взаимоуважения, взаимопонимания, сотрудничества между учащимися и учителем. Подростки ценят учителей, которые ориентируются в направлениях современной молодежной музыкальной культуры, не отрицают их, не ограничивают только пропагандой классической музыки. Именно эти учителя помогут учащимся разобраться в многообразной информации, предлагаемой им сегодня СМИ и другими социальными институтами, понять происходящее в окружающем мире, открыть себя через музыкальное искусство.
Интерес можно вызвать у аудитории различными способами: транслирование по телевидению, радио, в Интернете и других компьютерных сетях, выставочных центрах, на фестивалях.
Для эффективного психологического воздействия на целевую аудиторию, рекламная индустрия прибегает к современным информационным средствам компьютерной техники, которые обеспечивают качественное воспроизведение различных эффектов сочетания текстовой, графической, звуковой и видеоинформации. Таким образом, при восприятии одновременно включены в работу все органы чувств человека.
Итак, на основании проведенного анализа специальной литературы по теории и практике рекламы для понимания сути термина «мультимедиа реклама музыкального произведения», сформулируем его определение: это художественно-образное, экспрессивно-суггестивное информационное произведение, являющееся результатом творческого процесса, созданное средствами мультимедиа технологий и адресованное аудитории с целью формирования интереса к объекту рекламы.
Проблема интереса достаточно широко исследуется в современной педагогике и психологии. Несмотря на разность и многообразие позиций в определение понятия «интерес», исследователи едины при формулировки его характеристик. Они отмечают, что интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, во внимании личности к объекту. Интерес характеризуется проявлением мыслительной активности, выраженной в потреблении увеличения объема имеющейся информации, формировании детальных представлений об объекте. В.М. Максимова предлагает следующий алгоритм возникновения интереса: интерес как мотив деятельности способствует появлению познавательной потребности, а на базе познавательной потребности, в свою очередь, рождается познавательный интерес как мотив действия. Следовательно, интерес проявляет себя при возникновении потребностей, которые мотивируют личность к совершению определенных действий.
Особое значение ученые придают познавательному интересу. По мнению Г.И. Щукиной, он вырастает из потребности знать, то есть рождается из общей потребности человека в познании. Некоторые ученые рассматривают познавательный интерес как мотив учебной деятельности, который во многом определяет траекторию развития ребенка в образовательном процессе. Как пишет Г.И. Щукина: «он (познавательный интерес), содействует готовности школьников к познанию, воспитанию и развитию». Таким образом, воздействие познавательного интереса на личность и деятельность школьника многозначно.
«Ряд ученых (В.Б. Бондаревский, В.Г. Иванов, А.Я. Миленький) характеризуют познавательный интерес как учебный интерес, то есть как эмоционально-познавательное отношение школьников к конкретному учебному предмету, возникающее и развивающееся на базе осознания учащимися значения и привлекательности содержания этого предмета и деятельности, направленной на его усвоение, проявляющееся в стремлении более глубокого изучения.» «Проблема интереса, увлеченности – одна из фундаментальных проблем всей педагогики, её умелое решение важно для успешного ведения занятий по любому школьному предмету. Но особое значение она приобретает в области искусства, где без эмоциональной увлеченности невозможно достичь мало-мальски сносных результатов, сколько бы ни отдавать этому сил и времени». Эти слова были произнесены более 20 лет назад выдающимся педагогом Д.Б. Кабалевским, тем не менее, они демонстрируют, что проблема формирования интереса школьников в контексте образовательного процесса предметов музыкально-эстетического цикла актуальна и сегодня.
Психологи, педагоги и музыковеды признают, что произведение музыкального искусства, находящееся в зоне внимания на уроке музыке, способно интенсивно воздействовать на духовно-нравственную, эмоциональную, интеллектуальную, волевую сферы личности. Поэтому очень важно, какое это музыкальное произведение. «Музыкальные произведения, отвечающие самым высоким художественным требованиям, сочетающие глубину, содержательность, идейную значительность с совершенством формы», называются классическими. Именно такие произведения, составляющие основу музыкального материала программы «Музыка» Д.Б. Кабалевского, обладает художественностью и увлекательностью, являются педагогически целесообразными и способствуют «формированию идейных убеждений, нравственных идеалов и эстетического вкуса школьников». Несмотря на это, социологические исследования, проводимые в различные периоды развития РФ, констатируют факт пристрастия молодежи к музыке эстрадно-развлекательного жанра далеко не всегда глубоко нравственного содержания. В ХХ1 веке ситуация не изменилась: большинство нынешних школьников не знают классической музыки, не интересуются ею, поэтому не любят и не испытывают потребности в общении с ней. Современный учитель музыки, знакомый с процессом создания рекламы и владеющий ее языком, обладает большими возможностями для решения проблемы в формировании интереса учащихся к лучшим образцам музыкального искусства. Вызвать интерес можно через применение информационных технологий.