Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Куйбышевского района «Чумаковская школа-интернат
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
с ограниченными возможностями здоровья»
«Опыт работы учреждения по устройству воспитанников в семьи граждан»
Работа выполнена в рамках направления «Инновационная практика управления общеобразовательной организацией». Тема направления: «Инновационные программы развития школы»
Автор: Богданова Лариса Викторовна,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе
Чумаково
2016г.
Аннотация
Приоритетным направлением работы школы-интерната, в соответствии с национальной стратегией действий в интересах детей на 2012-2017 годы, является семейное жизнеустройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В школе-интернате разработана программа перспективного развития, одним из направлений которой является создание условий для медико-психолого-социально-педагогического сотрудничества с замещающими семьями и организация работы по устройству воспитанников в замещающие семьи.
Постановка проблемы
Семья, родные люди – это такие простые и всем привычные слова, самое главное, что есть в жизни любого человека. Приобретение собственного семейного очага остается заветным желанием каждого ребенка, который воспитывается в сиротском учреждении. Право каждого ребенка жить и воспитываться в семье, закреплено Конвенцией ООН «О правах ребенка», Конституцией и Семейным Кодексом Российской Федерации. Постоянно принимаются нормативные правовые акты, затрагивающие интересы детей, включая федеральные законы, указы Президента, Постановления Правительства РФ.
Бесспорно, каждый ребенок, воспитывающийся в сиротском учреждении, мечтает иметь семью, и он имеет на это право. Ведь именно семья закладывает систему отношений с близкими взрослыми, особенности общения, способы и формы совместной деятельности, семейные ценности и ориентиры.
Для реализации права ребёнка проживать в семье в нашем учреждении реализуется программа «Подготовка воспитанников к устройству в семьи граждан». Программа, направлена на создание системы взаимодействия семьи и образовательного учреждения, с целью подготовки ребенка к жизни в семейных условиях и предусматривает различные формы устройства детей сирот, определённые этапы подготовки ребёнка к переходу в новую семью. В целях реализации программы создан проект «Требуется мама»: в социальных сетях размещена информация о детях, которые воспитываются в школе-интернате и могут быть переданы в семью.
Вся система работы школы-интерната органично связана с работой по усыновлению и опеке, работой по устройству детей в семьи граждан. Это в свою очередь выдвигает ряд проблем в практической реализации данного направления:
1. Планомерная подготовка воспитанника к жизни в приёмной семье.
2. Подбор кандидатов в будущие родители и технологии работы с ними.
3. Выявление мотивации выбора.
4. Изучение их воспитательного потенциала психологической готовности к родительским функциям.
5. Определение степени психологической совместимости ребенка и будущих родителей.
6. Выбор характера и объема помощи будущим родителям, в адаптации их к ребенку в новой социальной роли.
Этапы решения проблемы
Практика МКОУ Чумаковской школы-интерната накопила опыт и, обобщая его можно выделить определенные этапы подготовки ребенка к переходу в новую семью.
Первый этап: «Комплексная диагностика развития ребенка».
На данном этапе составляется индивидуальный план развития и жизнеустройства ребенка (ИПРиЖ), который согласуется с начальником отдела опеки и попечительства Куйбышевского района. ИПРиЖ составляется с момента поступления ребенка в школу-интернат и обновляется один раз в полугодие.
Проводится медицинское обследование ребенка: медицинский штат школы-интерната изучает состояние здоровья ребенка на данный момент. Педагог-психолог обследует уровень развития высших психических функций, состояние развития эмоционально-волевой, личностной сфер. Социальный педагог подготавливает сведения о прошлом ребенка, его семье, причинах разлучения с ней, правовом статусе.
На основании заключений, сделанных специалистами, определяются потребности и нужды ребенка не только в лечении, обучении, личностном развитии, но и планируются жизненные перспективы, дальнейшее жизнеустройство.
На основе полученных данных коллегиально решается дальнейшая судьба ребенка – подлежит ли он передаче в семью, или правовой статус, состояние здоровья и психологическое состояние ребенка не позволяют этого сейчас сделать. Есть дети, которые не могут быть усыновлены по правовому статусу: его невозможно разлучить с братьями или сестрами, бабушка или дедушка не могут сами воспитывать ребенка и не хотят передавать на воспитание в чужую семью, либо лишенные родительских прав биологические родители изъявляют желание восстановиться в правах.
Есть дети, которые сами не хотят быть усыновленными и по достижении совершеннолетия мечтают вернуться к маме, чтобы помочь ей реабилитироваться или вылечиться. Есть дети, которые из-за своих личностных качеств или особенностей поведения не приживутся в новой семье и прекрасно чувствуют себя в среде сверстников. Но в то же время есть «домашние» дети, которым противопоказано проживание в школе-интернате.
Все это тщательно анализируется, прежде чем принимается решение о дальнейшей судьбе ребенка: может ли он быть усыновлен, передан под опеку или в приемную семью, или же он будет находиться в государственном учреждении для детей-сирот.
Второй этап «Реабилитация и компенсация отрицательного опыта и моральных травм у детей».
Как показывает отечественный и зарубежный опыт, при подготовке к жизни в семье важно построит представления ребенка о своем прошлом, историю его жизни, причинах перемещения из семьи в школу-интернат и перспективах на будущее.
Это необходимо сделать, чтобы дети понимали произошедшие с ними изменения, и представляли, какое их ждет будущее. Важно объяснить им, что произошло в их жизни и почему они не могут сейчас жить со своими родителями.
Для этого педагог – психолог использует такие приемы:
- составление карты жизни ребенка,
- использует приемы активного слушания,
- беседы о жизненном пути ребенка.
Примерно с 7-летнего возраста можно помочь ребенку понять разницу между биологическим и психологическим родительством и то, что он не виноват в происшедшем. Нужно довести до его осознания, что есть объективные причины, по которым он не может жить в биологической семье. Объяснить, что его родителям нужна помощь, они не могут сейчас позаботиться о нем.
Итак, можно отметить, что подготовительный этап работы в школе-интернате включает специальную психолого-педагогическую работу, помогающую переосмыслить имеющийся, (чаще негативный) жизненный опыт. Одновременно с этим ведется работа над актуальными проблемами ребенка, особенностями эмоционального реагирования, адекватного поведения, самопринятия, корректируют педагогическую запущенность, пробелы в развитии интеллектуальной сферы, образовании.
В этот период идет формирование навыков общения, рефлексии, самоконтроля и необходимых навыков для жизни в новой семье.
Здесь может возникнуть вопрос, а нужно ли готовить ребенка к переходу в новую семью, не лучше ли приготовить ему сюрприз? Ответ однозначен – готовить к любому изменению ребенка необходимо, исходя из особенностей психики.
Любое человеческое существо испытывает естественную тревогу, волнение, дискомфорт, переходя от одного, уже привычного способа существования, к другому.
Тревожность усиливается, когда предстоит новое событие, непривычное действие, или новый непривычный образ жизни.
В том, что даже меленькие дети испытывают тревогу, когда их собираются помещать в семью, убеждается каждый, кто знакомится с этой процедурой.
Легко заметить изменения в привычном поведении детей.
Работа на данном этапе подготовки должна быть направлена на снятие естественного опасения, уменьшения чувства тревоги.
Подготовка необходима еще и потому, что в новую семью ребенок идет, имея прошлый, порой негативный опыт жизни в семье. Но, несмотря на это, многие хотят попасть в семью (либо вернуться к своим родителям, либо просят найти других родителей).
Не раз доводилось наблюдать, как дети относятся к новым людям, появляющимся в группе: в их глазах надежда – а не за мной ли пришли?
Основной смысл подготовки на этом этапе – управление ожиданиями ребенка.
Для того, чтобы подобрать ребенку семью, важно знать его привязанности и ожидания. Кроме того, на данном этапе для формирования образа семьи педагогами используются книги, рассказы, стихи, фильмы. Хорошими средствами являются обучающие игры, ролевые игры в семью, инсценировки, походы в гости в разные семьи. Все эти методы помогают детям менее болезненно переживать новое состояние, пережить опыт прошлого, успокоиться и адекватно воспринимать информацию о том, что есть люди, готовые стать его новой семьей.
Третий этап «Заочное и личное знакомство ребенка с семьей».
Этот этап подготовки наступает тогда, когда точно известна семья, пожелавшая заменить ребенку биологических родителей. Содержание и методы работы здесь определяются возрастом ребенка.
Заочное знакомство.
Самый распространенный способ – обмен письмами и фотографиями. Лучше, если это будут фотографии крупного плана (лицо, фигура), по одному и вместе. Этот прием подходит для детей любого возраста.
Личное знакомство.
В последний, но очень значимый момент подготовки – личное знакомство. Успешность его зависит от времени и места проведения первой встречи.
В школе-интернате первая встреча обычно происходит в коррекционных кабинетах (сенсорная комната, кабинет психолога, дефектолога и др.), там уютно и просторно, есть мягкая мебель для общения и много игрушек для установления первого контакта с ребенком. В этот момент ярко видно был ли подготовлен ребенок.
Не подготовленные дети жмутся к сопровождающему педагогу.
Не хотят отходить от него, капризничают.
Подготовленные дети вначале как бы замирают, присматриваются, но потом идут на контакт.
Совместные прогулки, времяпрепровождение с будущими родителями помогают устанавливать первые контакты, налаживать общение.
Специалисты школы-интерната пришли к выводу, что после помещения в семью дети меняются в лучшую сторону, т.к. сами по себе защищенность и тепло семейной жизни являются мощными реабилитирующими факторами.
Однако, для успеха семейного устройства необходимо: специально готовить ребенка к помещению в семью, проводить обучение и подготовку семей к приему детей, профессионально помогать, сопровождая семью после помещения ребенка в нее. Успех социализации также зависит от того, насколько ребенка принимают в новой семье, а также от качества отношений ребенка с новыми родителями.
Результаты работы
1. Положительная динамика устройства детей в кровные или замещающие семьи. Если с 2009 по 2013 год в семьи граждан было передано 25 воспитанников школы-интерната, то с 2014 года по настоящий момент семью обрели более 80 детей-сирот.
2. Взаимодействие семьи и школы, совместное решение проблем. С 1 сентября 2015 года, по согласованию с Министерством социального развития Новосибирской области, организована новая услуга по психологической, медицинской и педагогической реабилитации. На реабилитацию школа принимает детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья, проживающих в семьях опекунов (попечителей). Работа организована в целях профилактики возврата.
3. Положительная динамика интеграции воспитанников в семье, в обществе. МКОУ Чумковская школа-интернат – учреждение, в котором обучаются и воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья. Попадая в семью, дети реабилитируются, раскрываются и имеются случаи не только изменения диагноза, но и снятия его полностью.
Направления развития
Информационно-поисковое направление:
организация и проведение информационных кампаний через средства массовой информации по привлечению граждан к устройству детей на воспитание в семью;
подбор кандидатов в будущие родители, включающий различные методы диагностики личности и особенностей семейной системы воспитания, оценку их родительской компетенции.
Просветительско-профилактическое направление:
профилактическая работа с биологической семьей, находящейся в трудной жизненной ситуации, с целью восстановления ее социальных функций и возврата ребенка родителям.
Практическое направление:
оказание квалифицированной социально-правовой, психолого-педагогической и др. видов помощи и поддержки семье в решении конкретных проблем до и после принятия ребенка на воспитание.
Научно-методическое направление:
разработка индивидуально-ориентированных программ социально-психологического сопровождения семьи после принятия ребенка;
проведение лекционных, семинарских, практических занятий по актуальным проблемам адаптации, воспитания и развития ребенка после принятия его в семью.
Прогнозируемые результаты
Для родителей:
Формирование навыков конструктивного поведения;
Осознание родительской роли и обязанностей;
Совершенствование родительской эффективности;
Безусловное принятие ребенка.
Для ребенка:
Готовность к позитивным контактам со взрослыми;
Овладение навыками сотрудничества, эффективного взаимодействия;
Формирование позитивного образа семьи;
Получение опыта принятия и поддержки;
Решение актуальных проблем развития.
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
с ограниченными возможностями здоровья»
«Опыт работы учреждения по устройству воспитанников в семьи граждан»
Работа выполнена в рамках направления «Инновационная практика управления общеобразовательной организацией». Тема направления: «Инновационные программы развития школы»
Автор: Богданова Лариса Викторовна,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе
Чумаково
2016г.
Аннотация
Приоритетным направлением работы школы-интерната, в соответствии с национальной стратегией действий в интересах детей на 2012-2017 годы, является семейное жизнеустройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В школе-интернате разработана программа перспективного развития, одним из направлений которой является создание условий для медико-психолого-социально-педагогического сотрудничества с замещающими семьями и организация работы по устройству воспитанников в замещающие семьи.
Постановка проблемы
Семья, родные люди – это такие простые и всем привычные слова, самое главное, что есть в жизни любого человека. Приобретение собственного семейного очага остается заветным желанием каждого ребенка, который воспитывается в сиротском учреждении. Право каждого ребенка жить и воспитываться в семье, закреплено Конвенцией ООН «О правах ребенка», Конституцией и Семейным Кодексом Российской Федерации. Постоянно принимаются нормативные правовые акты, затрагивающие интересы детей, включая федеральные законы, указы Президента, Постановления Правительства РФ.
Бесспорно, каждый ребенок, воспитывающийся в сиротском учреждении, мечтает иметь семью, и он имеет на это право. Ведь именно семья закладывает систему отношений с близкими взрослыми, особенности общения, способы и формы совместной деятельности, семейные ценности и ориентиры.
Для реализации права ребёнка проживать в семье в нашем учреждении реализуется программа «Подготовка воспитанников к устройству в семьи граждан». Программа, направлена на создание системы взаимодействия семьи и образовательного учреждения, с целью подготовки ребенка к жизни в семейных условиях и предусматривает различные формы устройства детей сирот, определённые этапы подготовки ребёнка к переходу в новую семью. В целях реализации программы создан проект «Требуется мама»: в социальных сетях размещена информация о детях, которые воспитываются в школе-интернате и могут быть переданы в семью.
Вся система работы школы-интерната органично связана с работой по усыновлению и опеке, работой по устройству детей в семьи граждан. Это в свою очередь выдвигает ряд проблем в практической реализации данного направления:
1. Планомерная подготовка воспитанника к жизни в приёмной семье.
2. Подбор кандидатов в будущие родители и технологии работы с ними.
3. Выявление мотивации выбора.
4. Изучение их воспитательного потенциала психологической готовности к родительским функциям.
5. Определение степени психологической совместимости ребенка и будущих родителей.
6. Выбор характера и объема помощи будущим родителям, в адаптации их к ребенку в новой социальной роли.
Этапы решения проблемы
Практика МКОУ Чумаковской школы-интерната накопила опыт и, обобщая его можно выделить определенные этапы подготовки ребенка к переходу в новую семью.
Первый этап: «Комплексная диагностика развития ребенка».
На данном этапе составляется индивидуальный план развития и жизнеустройства ребенка (ИПРиЖ), который согласуется с начальником отдела опеки и попечительства Куйбышевского района. ИПРиЖ составляется с момента поступления ребенка в школу-интернат и обновляется один раз в полугодие.
Проводится медицинское обследование ребенка: медицинский штат школы-интерната изучает состояние здоровья ребенка на данный момент. Педагог-психолог обследует уровень развития высших психических функций, состояние развития эмоционально-волевой, личностной сфер. Социальный педагог подготавливает сведения о прошлом ребенка, его семье, причинах разлучения с ней, правовом статусе.
На основании заключений, сделанных специалистами, определяются потребности и нужды ребенка не только в лечении, обучении, личностном развитии, но и планируются жизненные перспективы, дальнейшее жизнеустройство.
На основе полученных данных коллегиально решается дальнейшая судьба ребенка – подлежит ли он передаче в семью, или правовой статус, состояние здоровья и психологическое состояние ребенка не позволяют этого сейчас сделать. Есть дети, которые не могут быть усыновлены по правовому статусу: его невозможно разлучить с братьями или сестрами, бабушка или дедушка не могут сами воспитывать ребенка и не хотят передавать на воспитание в чужую семью, либо лишенные родительских прав биологические родители изъявляют желание восстановиться в правах.
Есть дети, которые сами не хотят быть усыновленными и по достижении совершеннолетия мечтают вернуться к маме, чтобы помочь ей реабилитироваться или вылечиться. Есть дети, которые из-за своих личностных качеств или особенностей поведения не приживутся в новой семье и прекрасно чувствуют себя в среде сверстников. Но в то же время есть «домашние» дети, которым противопоказано проживание в школе-интернате.
Все это тщательно анализируется, прежде чем принимается решение о дальнейшей судьбе ребенка: может ли он быть усыновлен, передан под опеку или в приемную семью, или же он будет находиться в государственном учреждении для детей-сирот.
Второй этап «Реабилитация и компенсация отрицательного опыта и моральных травм у детей».
Как показывает отечественный и зарубежный опыт, при подготовке к жизни в семье важно построит представления ребенка о своем прошлом, историю его жизни, причинах перемещения из семьи в школу-интернат и перспективах на будущее.
Это необходимо сделать, чтобы дети понимали произошедшие с ними изменения, и представляли, какое их ждет будущее. Важно объяснить им, что произошло в их жизни и почему они не могут сейчас жить со своими родителями.
Для этого педагог – психолог использует такие приемы:
- составление карты жизни ребенка,
- использует приемы активного слушания,
- беседы о жизненном пути ребенка.
Примерно с 7-летнего возраста можно помочь ребенку понять разницу между биологическим и психологическим родительством и то, что он не виноват в происшедшем. Нужно довести до его осознания, что есть объективные причины, по которым он не может жить в биологической семье. Объяснить, что его родителям нужна помощь, они не могут сейчас позаботиться о нем.
Итак, можно отметить, что подготовительный этап работы в школе-интернате включает специальную психолого-педагогическую работу, помогающую переосмыслить имеющийся, (чаще негативный) жизненный опыт. Одновременно с этим ведется работа над актуальными проблемами ребенка, особенностями эмоционального реагирования, адекватного поведения, самопринятия, корректируют педагогическую запущенность, пробелы в развитии интеллектуальной сферы, образовании.
В этот период идет формирование навыков общения, рефлексии, самоконтроля и необходимых навыков для жизни в новой семье.
Здесь может возникнуть вопрос, а нужно ли готовить ребенка к переходу в новую семью, не лучше ли приготовить ему сюрприз? Ответ однозначен – готовить к любому изменению ребенка необходимо, исходя из особенностей психики.
Любое человеческое существо испытывает естественную тревогу, волнение, дискомфорт, переходя от одного, уже привычного способа существования, к другому.
Тревожность усиливается, когда предстоит новое событие, непривычное действие, или новый непривычный образ жизни.
В том, что даже меленькие дети испытывают тревогу, когда их собираются помещать в семью, убеждается каждый, кто знакомится с этой процедурой.
Легко заметить изменения в привычном поведении детей.
Работа на данном этапе подготовки должна быть направлена на снятие естественного опасения, уменьшения чувства тревоги.
Подготовка необходима еще и потому, что в новую семью ребенок идет, имея прошлый, порой негативный опыт жизни в семье. Но, несмотря на это, многие хотят попасть в семью (либо вернуться к своим родителям, либо просят найти других родителей).
Не раз доводилось наблюдать, как дети относятся к новым людям, появляющимся в группе: в их глазах надежда – а не за мной ли пришли?
Основной смысл подготовки на этом этапе – управление ожиданиями ребенка.
Для того, чтобы подобрать ребенку семью, важно знать его привязанности и ожидания. Кроме того, на данном этапе для формирования образа семьи педагогами используются книги, рассказы, стихи, фильмы. Хорошими средствами являются обучающие игры, ролевые игры в семью, инсценировки, походы в гости в разные семьи. Все эти методы помогают детям менее болезненно переживать новое состояние, пережить опыт прошлого, успокоиться и адекватно воспринимать информацию о том, что есть люди, готовые стать его новой семьей.
Третий этап «Заочное и личное знакомство ребенка с семьей».
Этот этап подготовки наступает тогда, когда точно известна семья, пожелавшая заменить ребенку биологических родителей. Содержание и методы работы здесь определяются возрастом ребенка.
Заочное знакомство.
Самый распространенный способ – обмен письмами и фотографиями. Лучше, если это будут фотографии крупного плана (лицо, фигура), по одному и вместе. Этот прием подходит для детей любого возраста.
Личное знакомство.
В последний, но очень значимый момент подготовки – личное знакомство. Успешность его зависит от времени и места проведения первой встречи.
В школе-интернате первая встреча обычно происходит в коррекционных кабинетах (сенсорная комната, кабинет психолога, дефектолога и др.), там уютно и просторно, есть мягкая мебель для общения и много игрушек для установления первого контакта с ребенком. В этот момент ярко видно был ли подготовлен ребенок.
Не подготовленные дети жмутся к сопровождающему педагогу.
Не хотят отходить от него, капризничают.
Подготовленные дети вначале как бы замирают, присматриваются, но потом идут на контакт.
Совместные прогулки, времяпрепровождение с будущими родителями помогают устанавливать первые контакты, налаживать общение.
Специалисты школы-интерната пришли к выводу, что после помещения в семью дети меняются в лучшую сторону, т.к. сами по себе защищенность и тепло семейной жизни являются мощными реабилитирующими факторами.
Однако, для успеха семейного устройства необходимо: специально готовить ребенка к помещению в семью, проводить обучение и подготовку семей к приему детей, профессионально помогать, сопровождая семью после помещения ребенка в нее. Успех социализации также зависит от того, насколько ребенка принимают в новой семье, а также от качества отношений ребенка с новыми родителями.
Результаты работы
1. Положительная динамика устройства детей в кровные или замещающие семьи. Если с 2009 по 2013 год в семьи граждан было передано 25 воспитанников школы-интерната, то с 2014 года по настоящий момент семью обрели более 80 детей-сирот.
2. Взаимодействие семьи и школы, совместное решение проблем. С 1 сентября 2015 года, по согласованию с Министерством социального развития Новосибирской области, организована новая услуга по психологической, медицинской и педагогической реабилитации. На реабилитацию школа принимает детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья, проживающих в семьях опекунов (попечителей). Работа организована в целях профилактики возврата.
3. Положительная динамика интеграции воспитанников в семье, в обществе. МКОУ Чумковская школа-интернат – учреждение, в котором обучаются и воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья. Попадая в семью, дети реабилитируются, раскрываются и имеются случаи не только изменения диагноза, но и снятия его полностью.
Направления развития
Информационно-поисковое направление:
организация и проведение информационных кампаний через средства массовой информации по привлечению граждан к устройству детей на воспитание в семью;
подбор кандидатов в будущие родители, включающий различные методы диагностики личности и особенностей семейной системы воспитания, оценку их родительской компетенции.
Просветительско-профилактическое направление:
профилактическая работа с биологической семьей, находящейся в трудной жизненной ситуации, с целью восстановления ее социальных функций и возврата ребенка родителям.
Практическое направление:
оказание квалифицированной социально-правовой, психолого-педагогической и др. видов помощи и поддержки семье в решении конкретных проблем до и после принятия ребенка на воспитание.
Научно-методическое направление:
разработка индивидуально-ориентированных программ социально-психологического сопровождения семьи после принятия ребенка;
проведение лекционных, семинарских, практических занятий по актуальным проблемам адаптации, воспитания и развития ребенка после принятия его в семью.
Прогнозируемые результаты
Для родителей:
Формирование навыков конструктивного поведения;
Осознание родительской роли и обязанностей;
Совершенствование родительской эффективности;
Безусловное принятие ребенка.
Для ребенка:
Готовность к позитивным контактам со взрослыми;
Овладение навыками сотрудничества, эффективного взаимодействия;
Формирование позитивного образа семьи;
Получение опыта принятия и поддержки;
Решение актуальных проблем развития.
Приложенные файлы
