Семенова Евгения Николаевна ГБОУ Школа № 2098 им. Героя Советского Союза Л.М. Доватора, г. Москва, 2016 г.
Умение строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.
Описание
(Что это такое?) Функция
(Что делает? Для чего нужно?)Состав
(Из чего состоит? Какие части выделяются?)Характеристика
(Какое оно?)
Предметы и явления окружающей нас действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать не только с помощью ощущений и восприятий, но также и благодаря обобщению с помощью мышления.
Мышление это вид умственной деятельности – логическая форма переработки информации.
Любая деятельность имеет свою операционную сторону. Операция – мыслительное действие.
Формальные операции – последняя стадия интеллектуального развития (по Пиаже: от 11 – 12 и до 14 – 15 лет. На данной стадии ребенок способен логически мыслить, использовать логические операции). Сравнение, анализ, синтез. Они взаимосвязаны, осуществляются в единстве, находя сходства и различия отдельных объектов. Понимание взаимосвязей (способность улавливать связь между причиной и следствием) является главным столпом логического мышления.
Причинность – особая форма связи явлений. Причинные отношения еще называют каузальными (от лат. causa – причина) они подразумевают, что одно явление влечет за собой другое. Первое из них назвали причиной, второе следствием. Создание условий умственного развития школьников позволяет не только объяснять процессы и явления, происходящие как в природе, так и в обществе, но и прогнозировать будущее.
Дети не должны быть ограждены от мышления, детям необходимо привыкать к следствиям сложным и к зависимости от пространственных мыслей.
Логическое мышление – расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Задача мышления – раскрытие отношений между предметами, выявление и понимание причинно-следственных связей, закономерностей, доказательств, сути правил и формул, обобщение, планирование.
Помни закон причинно-следственной связи: 1.Мысли 2. Слова 3. Действия не должны противоречить друг другу. Корнем логических законов является эмпирическое, т.е. опытное познание мира. Законы логики были введены при помощи эксперимента. Значит, использование видеоматериалов учителями на уроках предполагает пассивный просмотр, который не развивает мышление необходимое для установления причинно-следственных связей и понимания закономерностей физических процессов. Это приводит к непониманию предмета.
Анализ заданий – процесс анализа того, что нужно выучить для определения отдельных последовательностей взаимосвязанных заданий. Анализ заданий дает учителю информацию о важных навыках и знаниях, определяющих последующий процесс обучения. Логика, причины, следствия, связи.
Логические основы человеческого мировоззрения:
- векторная направленность времени из прошлого в будущее, его линейность и необратимость;
- причинно-следственные связи и их односторонняя направленность;
- понятия меньшего и большего, возможность вместить одно в другое, взаимозаменяемость, несовместимость понятий, невозможность сосуществования в одном временном промежутке;
- индукция и дедукция (индукция – метод умозаключений от частного к общему, дедукция – метод умозаключений от общего к частному);
- последовательность действий (если совершить ряд действий в определенном порядке, мы получим ожидаемый результат – алгоритм).
Логические универсальные действия:
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепочки рассуждений;
- анализ объектов;
- синтез – составление целого из частей;
-выбор оснований и критериев для сравнения;
- подведение под понятия;
- выдвижение гипотез и их обоснование. Гипотезы могут возникать ассоциативным путем, путем переноса ранее известного на решение данной задачи и могут быть вновь построены в результате мыслительной деятельности.
Средства обеспечивающие логическую связь:
1.Последовательность в изложении мыслей, событий, фактов, действий (пришел, увидел, победил).2.Правильность причинно-логических связей. (Листья опадают, потому что наступила осень.).
3.Оглавление
4.Слова – организаторы логических связей: вот почему, поэтому, из этого следует…
5.Скрепы – предложения, абзацы, указывающие на порядок изложения.
6.Резюмирующие слова: подведем итог, в заключение выступления…
Для мышления характерна сознательная целенаправленность – потребность понять.
Причинно-следственная обусловленность явлений имеет всеобщий характер, нет беспричинных явлений.
Категории причины и следствия раскрывают происхождения отдельных явлений.
Причинно-следственные отношения предполагают наличие определенных условий.
Одним из основных признаков причинно-следственной связи является последовательность причины и следствия во времени.
Причинно-следственное логическое мышление носит жесткий характер. Речь при таком мышлении оформляется при помощи связок «так как», «потому – что», «следовательно».
Развитие причинного мышления носит характер метапредметного умения.
Логика не является врожденным качеством личности – мы обучаемся ей в течение всей жизни. На каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности.
Это проверяемое требование по подготовке обучающихся (в нормативных документах начинается со слова «объяснять» в одних случаях следствия и причины явления или процесса, в других влияние одного объекта или явления на другие причины и следствия. Причинно-следственные связи целесообразно отражать на доске в схематическом виде.
Натурная модель причинно-следственного мышления – это представление информации в виде чертежа или реалистического рисунка.
По теме «Движения Земли и их географические следствия» обучающихся рисовать схему строго следуя алгоритму (впрочем как и отвечать на вопросы этой темы):
Нарисовать по центру страницы Солнце.
Четыре положения Земли вокруг Солнца (в нашем кабинете географии Солнце светит в окна слева – ассоциация лета – жары, поэтому запоминаем летнее положение Земли относительно Солнца; противоположное положение – зима).
Земля совершает свои движения (вокруг оси и Солнца) против часовой стрелки; рисуем орбиту и определяем осень, весну.
Наклон земной оси неизменен, летом земная ось в северном полушарии наклонена к Солнцу.
Экватор перпендикулярен земной оси.
Линии освещения Земли Солнцем, рисуем только летом и зимой, строго разделяя земной шар вертикальной линией пополам.
Полярные круги – границы полярных дней и ночей рисуем от вертикальной линии освещения так, чтобы полюса оказались по центру как пампоны на « шапочках Земли».
Рисуем тропики параллельно экватору определяя угол падения солнечных лучей относительно поверхности Земли в 90 градусов (зенитальное положение).
А теперь мы готовы отвечать на вопросы выявляя причинно-следственные связи.
(Извините за кривоватую орбиту, рисунки делаю сама на компьютере)
Алгоритм определения климатограммы заданной точки на карте мира:
Если график хода температур имеет вид колокольчика, то эта точка расположена в северном полушарии.
Если график хода температур имеет вид перевернутого колокольчика, то эта точка расположена в южном полушарии.
Определите, в каких климатических поясах расположены заданные точки.
Помните о том, что все главные климатические пояса (воздушные массы), смещаются на ступеньку вверх летом в северном полушарии и на ступеньку вниз зимой, а в южном полушарии все наоборот.
Сопоставьте температуры и количество осадков климатограммы с характеристикой воздушных масс по схеме «Климатические пояса». Учитываем континентальность, прибрежное положение и муссонную область.
Совпадение характеристик – это и есть климатограмма заданной точки.
( В данном примере это точка 2В)
Приложенные файлы
