МКОУ Чумаковская школа-интернат
Богданова Л.В., зам по УВР
с.Чумаково, 2014г.
«Воспитание детей в учреждении интернатного типа как педагогическая проблема. Компенсация функций семейного воспитания»
Сироты, отвергнутые дети узнают
чрезвычайно рано, что они не такие дети, как «те другие», а гораздо хуже и живут совсем не
по праву, а лишь из гуманности.
Ф. М. Достоевский
Тяжелейшим проявлением кризиса современного российского общества стало увеличение числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Переход к рыночной экономике и связанные с ним процессы имущественного расслоения населения, кризиса моральных ценностей, последовательного разрушения института семьи еще в большей степени усилили распад многих семей и привели к росту числа отвергнутых детей.
Такое общественное явление, как детский дом, на протяжении многих лет считавшееся временным, обусловленным объективными причинами появления массового сиротства послереволюционной и послевоенной разрухи, к сожалению, не изжило себя и в наши дни, более того, на территории России возникло много новых детских домов и учреждений интернатного типа.
В последние годы усиливается интерес общественности к проблемам учреждения интернатного типа. Принят ряд правительственных документов, защищающих права ребенка, появились публикации в печати, в которых внимание авторов, к сожалению, сосредоточено в основном на материальных проблемах воспитания сирот. Это очень важно, но не исчерпывает всей глубины вопроса.
Дети, воспитывающиеся в условиях учреждений общественного воспитания, испытавшие дефицит родительского тепла, отличаются отставанием в интеллектуальной и эмоциональной сферах.
Для детей-сирот, воспитывающихся вне семьи, в отрыве от общества, в условиях учреждений интернатного типа, интернат – это школа, в которой учащиеся живут и находятся на полном государственном обеспечении.
В 1984 – 1985 годы в нашей стране была предпринята попытка комплексного реформирования всех звеньев образования. Однако начавшиеся социально-экономические преобразования в России породили много социальных проблем. В условиях инфляции, безработицы, вынужденной миграции населения, падения социального престижа семьи «положение детства» ухудшилось. Созданная за годы советской власти система учреждений не смогла справиться с нарастающей численностью детского сиротства. Особую тревогу вызывает постоянно увеличивающееся количество детей, оставшихся без попечения родителей, – социальных сирот. Такое явление приобретает в стране все более угрожающие масштабы, продолжает расти и число детей, ставших сиротами впервые месяцы жизни.
Анализ причин помещения детей в детские дома свидетельствует, что в 59,9% случаев дети оказались здесь из-за полного отсутствия родительского попечения, у 8,7% детей родители находятся в местах лишения свободы, у 3,2% детей родители объявлены в розыск, от 2,2% детей родители отказались в роддоме, а у 2,7% детей родители признаны недееспособными. Каждый тридцатый ребенок был приведен в учреждение для детей, оставшихся без попечения родителей, родственниками. Это происходило в тех случаях, когда родственники видели, что ребенку плохо живется в семье, но сами не имели возможности или желания взять заботу о нем на себя. Таким образом, 81,2% детей, воспитывающихся в этих детских домах, являются социальными сиротами и лишь только 10-20% детей стали сиротами вследствие смерти или инвалидности родителей.
Последствия социального сиротства для детей крайне тяжелы и отражаются на всей последующей жизни – это глубокие и часто необратимые воздействия на здоровье и психику, приобретенные еще до официальной констатации потери семьи; аномальное внутриутробное развитие в процессе нежеланной беременности матери; отрицательный социальный опыт в период раннего и дошкольного детства. Отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы являются причинами различных отклонений в развитии детей, оставшихся без попечения родителей. Для воспитанников детских домов свойственны такие проблемы, как психологические, медицинские, педагогические и социальные.
Проблемы психологического характера чаще определяются недостатком родительской ласки и любви, ранней депривацией. Симптоматика психической депривации может охватывать весь спектр возможных нарушений: от легких странностей, не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины, до очень грубых поражений развития интеллекта и личности.
У оторванного от родителей и помещенного в условия детского дома ребенка снижается общий психический тонус, нарушаются процессы саморегуляции, доминирует пониженное настроение. У большинства детей развиваются чувства тревоги и неуверенности в себе, исчезает заинтересованное отношение к миру, у детей проявляется «чувство незащищенности». Причем чем раньше ребенок отрывается от родительской семьи, тем более выражены деформации по всем направлениям психического развития.
Исследование, проведенное коллективом ученых под руководством Л.И. Божович, позволило выделить такую особенность психического развития детей-сирот: «у детей отпадает один из важнейших источников постоянного накопления опыта и знаний, они не усваивают многообразие межличностных отношений, так как в условиях школы-интерната дети постоянно находятся в кругу сверстников, в кругу одних и тех же впечатлений, одних и тех же педагогических воздействий».
Дети, лишенные родительского попечения, уже на первом году жизни отличаются от ровесников, растущих в семье: они вялы, апатичны, лишены жизнерадостности, у них снижена познавательная активность. Основные причины отклоняющегося поведения детей в том, что у них не реализуется «потребность в любви и признании, что приводит к деформации детской личности». В силу неправильного формирующего опыта общения дети зачастую занимают по отношению к другим людям агрессивно-негативную позицию. Нереализованность потребностей в родительской любви и признании ведет к формированию отклоняющихся форм поведения, трудновоспитуемости, личностным трудностям в развитии, приводит к эмоциональному напряжению и фрустрации, может повлечь развитие лживости, зависти. Указанные неадекватные аффективные реакции выступают защитной реакцией на неудовлетворенность жизненно важных потребностей, позволяющей ребенку не снижать оценку своих возможностей. (видео 2 часть)
Особенности развития познавательной, личностной, эмоционально-волевой сфер в раннем детстве дошкольников и детей младшего школьного возраста имеют фундаментальное значение. Подростковый возраст как бы накапливает и усугубляет все недостатки внесемейного формирования.
Подростки, лишившиеся родительского попечения, имеют ряд специфических особенностей: как правило, не осознают и не принимают себя как личность; у них формируются неадекватные социальные ожидания, чаще всего они ориентируются на внешнее окружение, на приспособление, на признание в своей среде через физическую силу, агрессию, асоциальные формы поведения (ложь, кражи, насилие); лишены возможности идентификации по полу из-за преобладания женщин среди персонала; отсутствуют мотивы и представления, связанные не только с будущим, но и с прошлым; живут по групповому нравственному нормативу, ориентируясь на групповую совесть, поруку, базируясь на групповом «Мы», не дифференцируют личные права и обязанности.
Проблемы педагогического характера наиболее часто связаны с социально-педагогической запущенностью детей, испытавших семейное неблагополучие. Основными причинами проблемного поведения детей и подростков являются, неспособность справится с учебной нагрузкой, неуспеваемость в школе. Конфликты с педагогами, со сверстниками ведут к прогулам и непосещаемости школьных занятий. У детей, как правило, бедный словарный запас, заниженное притязание в сфере образования, отсутствие либо неопределённость жизненных и профессиональных перспектив. Дети, лишённые родительского попечения, наиболее склонны к бродяжничеству, подвержены опасности стать жертвами насилия и преступления или быть вовлечёнными в преступную деятельность. Они рано приобщаются к алкоголю и наркотикам, токсическим веществам, курению, проявляют асоциальное поведение в виде мелких краж, хулиганства, попрошайничества, вымогательства, циничного отношения к сверстникам, воспитателям. (3 часть видео)
Проблемы социального характера проистекают из социального статуса ребёнка – он «ничей» ребёнок.
К одной из наиболее актуальных проблем воспитанников интернатных учреждений исследователи относят и трудности социализации детей-сирот.
Воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеющих интеллектуальные нарушения, является актуальной социально-педагогической проблемой. Процесс социализации таких детей сложен, а их интеграция в общество по окончании школы-интерната проблемна и далеко не всегда успешна.
Выпускники школы-интерната испытывают большие трудности с устройством на работу, получением жилья, не умеют общаться со взрослыми, обустроить свой быт, составить и соблюдать бюджет, а тем более отстаивать свои юридические права. Многие выпускники, у которых так сказать закреплено жильё, по окончании учебного заведения возвращаются в ту же среду, откуда они пришли, к тем же спившимся родителям. Дети не в состоянии самостоятельно выбраться из этого замкнутого круга.
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, могут быть переданы на воспитание в семью (под опеку, попечительство, на усыновление, в приемные и патронатные семьи). Однако следует отметить, что усыновляются преимущественно дети раннего возраста. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей в подростковом возрасте, как правило, направляются в детские дома.
Каждый человек достоин любви и заботы, каждый ребенок хочет иметь маму, а лучше и маму, и папу сразу. К сожалению, по самым различным жизненным обстоятельствам в наше время дети продолжают оставаться без попечения родителей. Поэтому сегодня в развитии социальной политики нашей страны большое значение отдается семейному устройству детей-сирот и детей, оставшихся без печения родителей.
13PAGE 15
Приложенные файлы
