ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СОСТАВА СЛОВА
Важнейшей задачей современной начальной школы является реализация требований Федерального государственного образовательного стандарта, включающих личностное развитие младших школьников и формирование универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться.
Изучение состава слова содержит широкие возможности для обогащения словарного запаса, для развития логического мышления, для повышения орфографической грамотности учащихся.
Цель настоящей статьи – рассмотреть особенности формирования универсальных учебных действий третьеклассников в процессе ознакомления с морфемными понятиями.
Для формирования регулятивных УУД, умений определять и формулировать цель деятельности на уроке, с целью постановки учебной задачи, а также умений проговаривать последовательность действий на уроке, можно провести следующие упражнения.
1.На уроке по теме «Корень. Однокоренные слова» учащиеся рассматривают картинку с изображением сосны, сосновой шишки, соснового леса и записывают родственные слова:
сосна
сосновая
сосняк
Аналогичная работа проводится со словами: ель, еловая, ельник; кедр, кедровая, кедровник. Дети убеждаются в том, что корень – общая часть родственных слов, в которой заключено общее в их значении. Сразу вводится алгоритм нахождения корня.
2.При изучении понятия «окончание» учащиеся читают текст о чесноке, о его полезных свойствах, что важно для сохранения и укрепления здоровья. Наблюдая за изменением части слова, находящейся в конце слова, дети приходят к выводу о том, что окончание – изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении.
Ценят (чеснок) в народе. В (чеснок) много полезных веществ. Сок (чеснок) помогает залечивать раны. Раньше (чеснок) лечили кашель. Благодаря (чеснок) обрели здоровье много людей. (Учебник по программе «Планета знаний», 2 класс, с.92). Одновременно открывают алгоритм, как найти окончание в слове.
3.Чтобы сделать вывод о том, что приставка – часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов, учащиеся по картинке составляют дорожный рассказ со словом ШЛИ, приставляя части ВЫ-, ПО-, ПРО-, ОБО-, ПЕРЕ-, ПОДО-, ВО-
( из дома вышли, по дорожке пошли, через рощу прошли, лужу обошли, через ручей по мостику перешли, к дому подошли, в дом вошли).Чтобы найти приставку, нужно определить корень, а приставку отбросить или заменить. Дети овладевают данным алгоритмом.
4.Для усвоения понятия «суффикс» учащиеся рассматривают изображение среднего арбуза, маленького и большого. Сравнивают слова:
арбуз
арбузик
арбузище
Делают вывод о том, что суффикс – это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов. Алгоритм нахождения суффикса включает действия определения окончания, корня, а также выяснение того, от какого слова образовано данное. Этот шаг важен для того, чтобы дети осознанно находили суффикс в любом слове, даже если в слове не один, а два (денёчек, дружочек, грибочек) или три суффикса (учительская). При этом накапливается в памяти ребёнка словарь суффиксов.
Среди регулятивных УУД важным выступает умение вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей деятельности. С этой целью учащимся предлагаются разные формы оценивания результатов выполненных заданий: с помощью линеечки успеха Г.А. Цукерман, в баллах, приёмом «Солнышко и тучка».Например:
1.Прочитай. Выпиши из текста однокоренные слова. (Подсказка: в тексте семь групп однокоренных слов). Из учебника ОС «Школа 2100», 3 класс, упр.105.
Сокол – хищная птица. Отличается острым зрением и быстротой полёта. Древнерусское слово соколъ имело значение искать, отыскивать, следить.
Сокол преследует добычу. Природа дала ему грозное оружие: серый глаз с холодным взором, угрожающий клюв, лютые когти. С древних времён у разных народов сокол был охотничьей (ловчей) птицей. На Руси соколиная охота была известна уже в десятом веке.
Оцени свою работу по линеечке успеха. (Сокол – соколиная, искать – отыскивать, следить – преследует, грозное – угрожающий, зрение – взор, древних – древнерусское, Руси – древнерусское, охота – охотничьей).
2.Подбери как можно больше однокоренных слов к слову СНЕГ. Оцени свою работу в баллах. Каждое однокоренное слово оценивается в 1 балл. Постарайся получить 7 баллов (снежок, снежинка, снежный, снеговой, снеговик, снегурочка, снегирь, заснеженный).
3.Запиши слова следующего состава: приставка ПО-, корень, два суффикса, окончание -И. Оцени свою работу в баллах. Ты можешь получить 10 баллов. Каждое слово оценивается в 1 балл. (Полетели, побежали, пожелтели, походили, порисовали, порезали, покатали, подержали, потанцевали, похлопали).
4.Запиши названия профессий с суффиксами: -ТЕЛЬ, -ИСТ, -НИК, -АРЬ, -ЩИК/-ЧИК. Оцени свою работу приёмом «Солнышко и тучка». Нашёл названия профессий с пятью суффиксами – рисунок солнышка, если меньше слов – появляется тучка на солнышке. (Водитель, учитель, тракторист, баянист, дворник, печник, аптекарь, библиотекарь, банщик, доменщик, лётчик).
Оценочные умения младших школьников формируются в процессе выполнения тестовых заданий на каждом уроке. Рассмотрим примеры .
Выбери правильный ответ:
1.Изменяемая часть слова – это…
а) корень, б)приставка. в)суффикс, г)окончание.
2.Для образования новых слов служит…
а) корень, б)приставка, в)суффикс, г)окончание.
3.Какой приставки не существует?
а) В-, б)ЗА-, в)ОК-, г)ПОД-
4.Являются ли слова ЗАРЯДКА и ЗАКАЛКА однокоренными?
а) Да, б) Нет.
5.Укажи слово с приставкой.
а) (за)рница, (за)катилось, (за)ногу, (за)ноза.
6.Укажи «лишнее» слово.
а) чеснок, б) честный, в) чесночный, г)чесночница.
7.О какой части слова идёт речь в четверостишии?
На конце любого слова
…ищет Вова.
Изменяемая часть
С другим словом держит связь.
а)корень, б)приставка, в)суффикс, г)окончание.
8.Какая часть слова не бывает в начале его?
а)корень, б)приставка, в)суффикс, г)окончание.
9.Являются ли слова РЫБКА, РЫБКОЙ. РЫБКУ однокоренными? а)да, б)нет.
10.Сколько суффиксов в слове ПИСАТЕЛЬ?
а)один, б)два, в)три.
Сличение своего результат с правильным ответом становится инструментом анализа ошибки, её причины, выявления уже возникших и потенциальных затруднений в операционном составе действий. Тесты помогут младшему школьнику не только усвоить учебный материал, но и воспитают у него самооценку, что окажет положительное влияние на развитие его самостоятельности.
К познавательным универсальным учебным действиям относится умение извлекать информацию (Из текста о чесноке дети узнают о полезных свойствах чеснока). Из Словаря профессий, который может быть составлен при изучении суффиксов, учащиеся выделяют названия профессий с суффиксами –ТЕЛЬ (строитель, писатель), -ИСТ (журналист, финансист), -ЩИК (газовщик, сварщик), -ЕР (модельер, комбайнер), -НИК (охранник, охотник).
в работе с учебно-научным текстом школьники учатся не только отвечать на вопросы учителя, но и сами формулировать вопросы, делать выводы, выделять ключевые слова в определении морфемных понятий. Например:
1.Какая часть слова называется приставкой?
2.Где находится приставка в слове?
3.Для чего служит приставка?
4.Чем отличается приставка от суффикса?, от окончания?, от корня?
5.Как найти приставку в слове?
6.Как пишутся приставки? Какие орфограммы встречаются в приставках?
Для формирования умения анализировать, сравнивать, обобщать морфемные понятия полезным является упражнение «Какое слово лишнее и почему?»
1.Море, матрос, моряк, морской (матрос – не однокоренное слово).
2.Лётчик, летняя, летательный, подлетали (летняя – не однокоренное слово; подлетали – слово с приставкой).
3.Задержал, вбежали, ходил, поехал (ходил – без приставки).
Учащиеся с большим интересом угадывают слово в игре «Угадай слово».
А)Корень найди в слове ДРУЖИТЬ, приставку – в слове ПОЕХАЛИ, суффикс и окончание – в слове ЯГОДКА (подружка).
Б)Корень найди в слове ПЕРЕВЯЗЫВАТЬ, приставку – в слове ПОЛЕТЕЛИ, суффикс и окончание – в слове ТЕТРАДКА.
В)Корень найди в слове ЦЕНИТЬ, приставку – в слове ОСВЕЩАЛИ, суффикс и окончание – в слове ПОСАДКА.
Третьеклассники учатся находить закономерности, видеть словообразовательные связи между словами в упражнениях:
1.Шахматы – шахматист, хоккей - …, баскетбол - …, волейбол -… .
2.Январь – январский, февраль - …, апрель -…, май - ….
3.Шахта – шахтёр, вахта - …, бетон - …., камень - … .
4.Красный – краснота, чёрный - …, жёлтый - …, белый - … .
5.Синий – синенький, рыжий - …. ,зелёный - …, красный - … .
В пособии Л.Г. Парамоновой «Стихи для развития речи» (СПб,1998.-С.178-179) учитель найдёт прекрасный дидактический материал для работы с однокоренными словами. Например:
Мы любим МЁД, а ласково – МЕДОК,
Приятны очень пряники МЕДОВЫЕ.
Вот села МЕДУНИЦА на цветок –
Так называют бабочку весёлую.
2.Мы часто САХАР называем САХАРКОМ,
Храним его в большой красивой САХАРНИЦЕ,
А если жидкий мёд вдруг стал сплошным комком,
То говорят, что этот мёд ЗАСАХАРИЛСЯ.
Школьники по аналогии могут попробовать сами сочинить подобные четверостишия с однокоренными словами, что будет способствовать развитию творческих способностей детей.
Для повторительно-обобщающего урока по теме «Состав слова» учащиеся в группах могут составить карточки с вопросами и ответами для игры «Морфемное домино». Карточки не нумеруются, перемешиваются и раздаются учащимся. К заданному вопросу из одной карточки требуется найти правильный ответ, помещённый в другой карточке. Игру начинает тот, в чьей карточке сверху записан вопрос, а дальше работа продолжается в режиме «вопрос-ответ». Каждый ответ подтверждается примерами. Игра заставляет детей внимательно слушать друг друга и быть активными и успешными.
Состав слова
? Из каких частей может состоять слово?
О. Буква Т не пишется, потому что в проверочных словах интерес, интересен, ужас, ужасен, нет буквы Т. О. Слово может состоять из корня, суффикса, приставки, окончания.
? Что такое корень?
О. Корень – это общая часть родственных слов, в которой заключено их основное значение.
? Как найти корень в слове? О. Чтобы найти корень, нужно подобрать однокоренные слова и выделить общую часть.
? Какие слова являются однокоренными или родственными?
О. Однокоренные слова близки по значению и имеют общую часть – корень.
? Что такое окончание? О. Окончание – изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении.
? Как найти окончание в слове?
О.Чтобы найти окончание, нужно слово изменить, изменяемая часть - окончание.
? Чем приставка отличается от суффикса? О. Приставка стоит перед корнем, а суффикс после корня.
? Что общего у приставки и суффикса?
О. И приставка и суффикс – части слова, которые служат для образования новых слов.
? Как найти приставку в слове? О. Чтобы найти приставку, нужно определить корень и посмотреть, есть ли перед корнем часть слова, которую можно отбросить или заменить.
? Сколько приставок может быть в слове?
О. Чаще всего в слове одна приставка но может быть две: переподготовка, принакрылась.
? Как найти суффикс в слове? О. Чтобы найти суффикс, нужно определить окончание, корень, посмотреть, есть ли за корнем часть слова, выяснить, от какого слова образовано данное.
? Сколько суффиксов может быть в слове?
О. В слове может быть один суффикс (ветерок), два суффикса (Грибочек – грибок, гриб), три суффикса (учительская-учитель, учить, учу).
? Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударные гласные и парные согласные в приставке? О. Чтобы правильно написать безударные гласные и парные согласные в приставке, нужно вспомнить, как пишется эта приставка (из словаря приставок), хотя некоторые приставки можно проверить: пое́хали – по́езд, подходил – подошёл.
? Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударные гласные в суффиксе?
О. Чтобы правильно написать безударные гласные в суффиксе, нужно вспомнить, как пишется этот суффикс (из словаря суффиксов), хотя некоторые суффиксы можно проверить: моряки́ – моря́к, ли́повый - дубо́вый.
? Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударные гласные в корне? О. Чтобы правильно написать безударные гласные в корне, нужно подобрать проверочное слово с ударной гласной.
? Каким может быть проверочное слово для безударной гласной Е?
О. Безударную гласную Е можно проверить ударной Е или буквой Ё: село́ – се́льский, сёла.
? Что нужно сделать, если в корне две безударные гласные? О. Если в корне две безударные гласные, подбираем два проверочных слова: колосо́к – ко́лос, коло́сья.
? Что нужно сделать, чтобы правильно написать парные звонкие и глухие согласные в корне?
О. Чтобы правильно написать парные звонкие и глухие согласные в корне, нужно подобрать такое проверочное слово, чтобы после согласного стояла гласная или буква Н.
? Как проверить непроизносимые согласные в корне? О. Чтобы проверить непроизносимые согласные в корне, нужно подобрать проверочное слово с гласной в опасном сочетании или поставить опасное сочетание на конец слова.
? Почему в опасном сочетании согласных в словах интересный, ужасный буква Т не пишется?
Использование предложенных упражнений, несомненно, способствует формированию универсальных учебных действий младших школьников, что положительно сказывается на личностном развитии, обеспечивает интерес школьников к изучению морфемного состава слов.
ЛИТЕРАТУРА:
1.Фролова Л.А. Русский язык: тесты: 3-й класс.:уч.-метод.пособие/ Л.А. Фролова.- Тула: Родничок; М.: АСТ: Астрель, 2012.-62с.
