Отчет по психологической практике в школе

Отчет по психологической практике в школе
студентки гр. ПП-41
Газизовой Люции Мирзабековны
Раздел I. Общие сведения о практике
Место прохождения практики: Астраханская обл., Приволжский р-н, с. Яксатово, МБОУ «Яксатовская СОШ».
Адрес учреждения – базы практики: с. Яксатово, ул. Школьная,1.
Ф.И.О. психолога учреждения: Черкасова Наталья Геннадьевна.
Анализ особенностей деятельности психолога в учреждении:
Астраханская обл., Приволжский р-н, с. Яксатово, МБОУ «Яксатовская СОШ».
Год создания школы: 1982 г. Структура: директор школы – Поляков Ю.А., зам. директора по учебной и методической работе – Музафарова С.А. зам. директора по учебной работе – Аубекерова Р.Р. , зам. директора по воспитательной работе – Юсупова И.М. ; структурные подразделения: начальная школа (4летнее обучение), основная общеобразовательная школа (5-9 классы), средняя (полная) школа (10-11 классы). Также в школе есть сельская библиотека, спортивный клуб «Батыр», подростковый клуб «Олимп», научное общество учащихся «Шанс», кружок «Потешки».
Специфика деятельности: - Обеспечение получения основного общего образования каждому ученику и среднего полного образования на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности.- Формирование способностей учащихся ориентироваться в реальной жизни, адаптироваться в современных социально-экономических условиях,удовлетворение образовательных потребностей учеников, родителей, региона.- Воспитание внутренне свободной личности с активной гражданской позицией, ищущей свое место в обществе, умеющей жить полной, осмысленной творческой жизнью.
В целом, впечатление о школе положительное.
Краткая информация о психологе учреждения: ФИО: Черкасова Наталья Геннадьевна. Образование: высшее педагогическое, АГПУ (факультет экологии, доп. Специальность – психология. Опыт работы: 7 лет, вторая квалификационная категория. Профессиональные интересы: предпрофильное и профильное обучение, аддиктивное поведение детей и подростков в школьной среде  и др., нравиться проводить тренинги и участвовать в них по различной проблематике с учащимися, родителями и педагогами. Способы повышения квалификации: курсы АИПКП (март 2012г. – повышение до первой категории), курсы в Институте практической психологии ИМАТОН (г. Санкт-Петербург).
Психологическая служба учреждения включает психолога и логопеда, сотрудничающих друг с другом по вопросам воспитания и развития учащихся.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся С/К/ОУ , перспективный план работы , заказ школьному психологу , заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования , патопсихологическое обследование ребенка, темы для выступления психолога на родительских собраниях, схема психолого-педагогического анализа анализа коррекционно-развивающего занятия, рекомендации к составлению психолого-педагогической характеристики классного коллектива, основные формы документов педагога-психолога , портфолио педагога-психолога.
Федеральные: Конвенция ООН о правах ребенка; Закон РФ "Об образовании"; Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка" от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.); Решение коллегии МО РФ № 7/1 от 29.03.95 "О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ"; Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 "Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений"; Приказ № 636 от 22.10.99.г. "Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации" с приложением; Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования; Приказ МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 "О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений"; Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г.,г. Москва);
Региональные: Требования к оформлению кабинета педагога-психолога; Рекомендуемые формы ведения документации педагогом-психологом в образовательном учреждении.
Задачи психолога на 2011-2012 гг.: Психологическое сопровождение всего учебно-воспитательного процесса; Выявление интересов, способностей и психологических проблем учащихся, факторов, негативно влияющих на состояние психологического здоровья учащихся; Социально – психологическая диагностика личности дезадаптивных детей; Развитие коммуникативных навыков дезадаптивных детей.( Тренинги по психологии общения.); Диагностическая работа с детьми девиантного поведения; Коррекционно-развивающая работа с детьми девиантного поведения; Понижение школьной тревожности, развитие мотивационной сферы, диагностика интеллектуальных возможностей. (Тренинги для учащихся и педагогов по снятию депрессии, тревожного состояния.); Защита и охрана прав детей и подростков; Внедрение ФГОС.
Виды деятельности: психологическая диагностика, коррекционно-развивающая, психологическое просвещение и профилактика, психологическое консультирование.
Психолог ведет журнал консультаций и проведенных мероприятий, а также зашифрованные данные результатов психологической диагностики.
Кабинет психолога оснащен компьютером, магнитофоном, библиотечкой и различным раздаточным, стимульным материалом.
Психологический анализ урока по схеме из книги Г.М.Коджаспировой «Культура профессионального самообразования педагога».
Тема занятия:
« Я-личность. (Концепция самооценки личности выпускника) Вступая во взрослую жизнь».
Цели и задачи проводимой работы.
Цель: формирование гражданской позиции, нравственной культуры старшеклассников.
Задачи:
способствовать развитию у учащихся критического осмысления своих и чужих поступков.
Формировать активную жизненную гражданскую позицию, умение говорить «нет» в ситуации нравственного выбора.
Организация подготовки учащихся: степень участия; наглядное оформление; использование технических средств.
Активное и непосредственное участие учащихся 11 класса (с интересом отвечали на вопросы, вступали в дискуссию между собой и с учителем). Урок сопровождался показом презентаций на проекторе и различными раздаточными материалами.
Также учащиеся проявили на уроке такие качества как:
Познавательная активность, творчество и самостоятельность.
Высокий уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков.
Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы в ходе урока.
Проявление дисциплинированности, организованности и заинтересованности в данном учебном предмете во время занятий.
4. Содержание и методика проведения занятия;
Научность, доступность и посильность изучаемого учебного предмета.
Актуальность и связь с жизнью (теории и практики).
Новизна, проблемность и привлекательность учебной информации.
Оптимальность объема материала, предложенного для усвоения.
5. Особенности личности воспитателя, проводящего занятие; убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, задание для детей.
Знание предмета и общая эрудиция.
Высокий уровень педагогического мастерства.
Богатая культура речи, ее образность, эмоциональность.
Чувство такта и демократичность во взаимоотношениях с учащимися.
Аккуратный внешний вид, своевременные мимика и жестикуляция.
Все вышеуказанные пункты указывают на высокий уровень педагогического мастерства педагога на уроке.
Педагогическая ценность занятия. Как будет учтен опыт этого занятия в Вашей дальнейшей работе?
Положительные характеристики занятия:
Конкретность, четкость, лаконичность формулировки цели урока. Реальность, целесообразность, сложность, но достижимость цели. Обучающий, а также воспитательный эффект проведенного занятия (развитие умения отстаивать свою точку зрения, высказывать мнение, слушать других, а также выполнение поставленных задач урока). Таким образом, все эти характеристики оказывают позитивное ненавязчивое воздействие учащихся.
Данный урок помог мне переоценить деятельность педагога и учащихся как взаимообучающейся системы, придал уверенности в себе. Самым главным является практический опыт участия в школьной жизни. Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.
Описание группового диагностического обследования по психолого-педагогическим проблемам.
План описания группового психодиагностического обследования:
Выявление уровня самооценки, выявить психологические особенности учащихся, диагностика межличностных отношений в классе.
Объект и предмет психодиагностического обследования:
Объект: учащиеся 11 класс (18человек). Один человек отсутствовал при обследовании. Предмет: уровень самооценки, психологические особенности учащихся, диагностика межличностных отношений в классе.
Время проведения: 16.02 четверг. Продолжительность диагностического обследования: 9.00 – 12.30 (3,5 часа).
Метод: тестирование.
- Тест на выявление уровня самооценки. Источник: БОЛЬШАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ, А.Карелин-М.: Эксмо,2008. -416 с.
Тест Лири. Авторы: Т.Лири, Г Лефорж, Р. Сазек.
Данная методика ориентирована на диагностику межличностных отношений. Предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном Я, а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. Источник: БОЛЬШАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ, А.Карелин-М.: Эксмо,2008. -416 с.
- Ориентационный опросник (ДИАГНОСТИКА НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ)
Опросник разработан американским психологом В.М. Бассом, модифицирован чехословацкими учеными В. Смекалом и М. Кучеры. Методика позволяет выявить степень выраженности трех основных ориентации личности в профессиональной сфере: направленность на себя, на взаимодействие с партнерами и на задачу. Ориентационный опросник пригоден в ситуациях, где необходимо определить эффективность работы отдельных лиц в связи с их отношением к решению отдельных заданий.
- «КТО Я?» ТЕСТ ДВАДЦАТИ ВЫСКАЗЫВАНИЙ. (М.КУН, Т.МАКПАРТЛЕНД; МОДИФИКАЦИЯ Т.В.РУМЯНЦЕВОЙ). иСТОЧНИК: Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре – СПб., 2006. С.82-103.
Шкалы: самооценка; социальное, коммуникативное, материальное, физическое, деятельное, перспективное, рефлексивное Я.
НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА:
Тест используется для изучения содержательных характеристик идентичности личности. Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я» или Я-концепцией. 
5, 6. Бланки ответов обследуемых, а также результаты по каждой методике см. в Приложении.
7. Выводы: Самооценка в среднем выражена в рамках нормы. Таким образом, у учеников актуальным в настоящий момент является интерес к новому, к деятельному, к познанию в целом, однако данный процесс сопряжен с достаточно высоким уровнем рефлексии, то есть, чтобы вызвать интерес учащегося, его нужно убедить. Кроме того, «деятельное и рефлексивное Я» являются компонентами возможного личностного ресурса и способности к самоизменению и саморазвитию.
8. Рекомендуется провести работу по коррекции направленности учеников на решение поставленной задачи и взаимодействия с окружающими (умении кооперироваться, разумно распределять силы и время, строить и поддерживать коммуникативный мост), а также в дальнейшем возможно провести тренинг на развитие чувства уверенности учащихся.
План описания в отчёте группового психодиагностического обследования:
Цель: диагностика тревожности и диагностика тревожности по тесту Филипса у 4 класса
Объект: учащиеся 4класса(13человек).
Предмет: Выявление уровня самооценки, выявить психологические особенности учащихся, диагностика межличностных отношений в классе.
Время проведения: 5.03.12 г.
Продолжительность диагностического обследования: 12.50 – 15.00
Метод: тестирование.
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса. Источник: http://azps.ru/tests/tests_philips.htmlЦель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Экспресс-методика выявления тревожности учащихся 3-5 классов.
Цель: определить уровень тревожности учащихся младшего школьного возраста.
Источник: БОЛЬШАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ, А.Карелин-М.: Эксмо,2008. -416 с.
5.Бланки ответов обследуемых см. Приложение.
6.Результаты, полученные по каждой методике для каждого испытуемого см. Приложение.
7.Выводы по проблеме обследования: У двоих учащихся из 13 наблюдается повышенный уровень тревожности, на этих испытуемых следует уделить предельное внимание. По тесту Филипса из 13 испытуемых у 7 наблюдается Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы, у четверых – Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
8. Рекомендуется провести работу с учащимися 4 класса, по снижению тревожности и направить деятельность в этом классе на борьбу со страхами, к примеру, такими как, страх проверки знаний и.т.п.
План описания в отчёте группового психодиагностического обследования:
1.Проблема психодиагностического обследования: выявить тип мышления и профессиональные склонности у учащихся 8 «А» класса.
2.Объект и предмет психодиагностического обследования:
Объект: учащиеся 8 класса(21 человек)
Предмет: тип мышления и профессиональные склонности у учащихся 8 «А» класса
3.Время проведения: 5.03.2012
Продолжительность диагностического обследования: 12.50 – 15.00
МЕТОД: тестирование.
Методика «Тип мышления» (в модификации Г. Резапкиной). Источник: БОЛЬШАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ, А.Карелин-М.: Эксмо,2008. -416 с.
4. Опросник профессиональных склонностей (методика Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной). Источник: http://azps.ru/tests/tests_philips.html5.Бланки ответов обследуемых см. в Приложении.
6.Результаты, полученные по каждой методике для каждого испытуемого см. Приложение.
7. Рекомендации по проблеме: развивать доминирующие склонности в случае совпадения с желанием учеников получать в дальнейшем образование в приоритетной сфере знаний, а также рецессивные – для общего развития.
Описание программы групповой консультативной/коррекционной работы
План описания в отчёте тренинговой/коррекционно-развивающей программы:
1.Название программы: тренинг “Развитие чувства уверенности в себе” 
2.Цель программы: обучение правильному выражению своих чувств и адекватному восприятию поведения другого.
Задачи программы:
Обеспечить участников средствами самопознания (самонаблюдение, рефлексия и т.д.).
Укрепить чувство собственного достоинства.
Развить навыки, необходимые для уверенного поведения.
Развить навыки, необходимые для позитивного преодоления конфликтных ситуаций
Объект:11 класс, 18 человек.
Предмет: уверенность в себе, преодоление конфликтных ситуаций.
Теоретическое обоснование программы:
«Уверенность в себе – это вера в то, что в нас есть нечто большее, чем мы о себе знаем». У каждого имеется скрытый потенциал! Подумайте, ведь когда-то вы даже ходить не умели! А теперь? Было время, когда вы не могли читать и писать, не умели плавать или водить машину. Все это вы постепенно освоили. Ведь человек – существо обучаемое. Причем обучаемое достаточно быстро. Если вы чего-то не способны сделать сейчас, это вовсе не значит, что так будет всю жизнь.
«Уверенность в себе – это вера в то, что в трудной ситуации на себя можно положиться». У всех нас не раз в жизни бывали сложные моменты. Иногда мы могли рассчитывать только на себя, иногда – еще и на помощь окружающих. И все же нет человека, который хоть раз не был бы вынужден действовать по примеру барона Мюнхгаузена: собственноручно вытягивать себя за волосы из болота. Поэтому на занятиях я прошу учеников описать пять случаев того, как они сами себе помогали.
«Уверенность в себе зависит от ответа на вопрос: Кто ты в этом мире – эксклюзив или посредственность?». Действительно, кто вы – выскочка или «человек из стада»? Я задаю этот вопрос аудитории всякий раз, как речь заходит об уверенности.
Прежде чем переходить к упражнениям на развитие уверенности, необходимо провести своеобразную диагностику: насколько лично вы уверены в себе.
Итак, прежде всего, необходимо разобраться как часто и какие признаки уверенности или неуверенности у вас присутствуют:
Симптомы неуверенности. Признаки уверенности. Общее внутреннее состояние.
иллюзия уменьшения в размерах;
желание провалиться сквозь землю, стать незаметным для окружающих;
отсутствие внутреннего стержня (кажется, будто превратился в амебу);
отсутствие энергии;
нарушение координации движений (непонятно, куда девать руки-ноги, язык заплетается);
обилие в речи слов-паразитов, неясностей, потеря смысла сказанного;
ощущение своей «пришибленности», словно чем-то придавили сверху.
иллюзия увеличения в размерах («нас - много!»);
появление стержня внутри, спина и плечи распрямляются;
появление внутренней силы, прилив энергии;
отсутствие страха перед другими, желания быть в центре внимания;
легкость во всем теле, «крылья за спиной»;
отличная координация движений (хоть пляши чечетку, танцуй танго или делай акробатические пируэты). В душе: тревога;
ощущение своей слабости, беззащитности;
стыд за себя, беспричинное чувство вины;
сниженное настроение.
повышение самооценки («Я – герой своей жизни!»);
уверенный взгляд в будущее;
повышенное настроение В голове: постоянные сомнения, аналитический паралич («Быть или не быть? Делать или не делать?»); повышенное внимание к мнению окружающих («Что будет говорить княгиня Марья Алексевна?»);
боязнь ответственности;
страх за будущее.
отсутствие страха перед выбором, принятием решений;
отсутствие страха перед ответственностью;
уважение к чужому мнению сочетается с готовностью самостоятельно выбирать свою дорогу.
Протестировав себя по этой таблице, попробуйте определить, как долго длятся у вас периоды уверенности или неуверенности: неделями, месяцами, годами? С чем вы живете большую часть времени – с уверенностью или с неуверенностью? Иной раз на тренинге выясняется, что люди вообще понятия не имеют, что значит быть уверенным в себе. В этом случае используются два следующих приема.
1блок техники: разогрев
Техника «Лучшие воспоминания».
Техника «Ваш герой»
Неуверенные, уверенные и агрессивные ответы
Цель: Прежде чем развивать навык уверенности в себе, необходимо получить концептуальное понимание проблемы уверенности. Упражнение помогает членам группы отличить уверенный ответ от неуверенного и агрессивного ответов.
“Автопортрет”. Упражнение направлено на изучение представлений о себе самом.
Техника «Зеркало для героя».
Техника «Ощущения уверенности». Постарайтесь сознательно вызвать в себе ощущения, которые ассоциируются у вас с уверенностью. Для этого достаточно вспомнить и заново пережить три ситуации, в которых вы чувствовали себя, как никогда, уверенно. Как правило, люди говорят о том, что в таких случаях у них словно крылья за спиной вырастают.
Уверенному человеку кажется, что он внезапно вырос, что все кругом – его единомышленники. Внутри появляется стержень, человек распрямляет спину, и, расправив плечи, прямо смотрит в глаза другим. Возникает чувство, что координация движений у него просто великолепно и он легко сможет выполнить самый сложный акробатический пируэт.
Упражнение «Откровенно говоря». Психологический смысл упражнения: укрепление группового доверия к окружающим, снятие внутреннего напряжения, страхов, создание ситуации откровенности.
2 блок ориентирован на цель тренинга
Техника «Накачка уверенностью». Подберите цвет, который ассоциируется у вас с уверенностью. И мысленно «прокачайте» им все свое тело: каждую клеточку, каждую мышцу, каждый нерв. У каждого из нас есть и своя «музыка уверенности»: для кого-то подойдет военный марш, кому-то больше по душе классика или рок-музыка.
Следует прокрутить эту мелодию в голове во время «накачки». Стоит припомнить и свой личный «запах уверенности». Для каждого из нас уверенность пахнет по-разному: это может быть аромат особых духов, запах ружейной смазки или же – боксерских перчаток.
Упражнение "Разборка имени"
Психологический смысл упражнения.
Предоставление возможности для самопрезентации.
Техника «Корона уверенности». Представить себя посередине стадиона, где все зрители встали, чтобы громко вам поаплодировать. Вы широко улыбаетесь этому шквалу аплодисментов, а на голове у вас красуется великолепная корона.
Техника «Надпись уверенности». Представьте себе чудесную радугу, широкую как небо. На ней огромными буквами написано: «Я уверен в себе». Одновременно с небес раздается громовой голос: «Я верю в себя!».
Техника «Символ уверенности». Какой предмет, дерево или животное вы бы захотели сделать символом своей уверенности? Это может быть что угодно: огромная, мощная сосна, свирепый медведь, покрытый броней танк, суровая скала, о которую разбиваются морские волны… Постарайтесь во всех подробностях увидеть этот символ своим мысленным взором. А затем – слейтесь с ним! Станьте таким же сильным, гибким, мощным и насладитесь этим ощущением.
Техника «Внутренний волк». Жизнь – штука тяжелая. И в экстремальной ситуации частенько приходится действовать по формуле «загрызи всех, пока не загрызли тебя». Страх перед волками – и в прямом, и в переносном смысле есть, на самом деле, страх перед собственной слабостью. Но давно известно, что решительный человек даже в одиночку способен справиться с несколькими противниками. Время будить в себе зверя!
Чемпионка мира по велоспорту, часто применяла перед выходом на трассу именно «технику волка». Ведь победу придется вырывать зубами, а для этого следует максимально разозлиться. «Спортивная злость» – ключ к победе! Также она использовала состояния стихий, представляя себя то ураганом, то штормом, то извержением вулкана, и таким образом наращивала энергетику. После чего – побеждала!
Техника «Биоэнергетическая медитация»
Техника «Татвы»
3.Содержание программы:
Необходимое время на проведение упражнения, игры, техники: 13.40 – 15.00 (1час 20-30 минут)
Необходимые материалы: листы бумаги А4, стопка карточек для упражнения «откровенно говоря», цветные карандаши, проигрыватель.
Процедура проведения, инструкция (прилагается).
Обсуждение упражнения или шеринг, обратная связь присутствуют обязательно после каждого упражнения.
Рефлексия занятия (итоговый шеринг).
4.Список литературы, использованной для подготовки программы. Материал взят из тренинга автор которого - Ширшова Светлана Алексеевна, педагог-психолог.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1
ТЕСТ НА ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ
Вопросник с ключами
1. Как часто вас терзают мысли, что вам не следовало говорить или делать что-то?
а) очень часто — 1 балл;
б) иногда — 3 балла.
2. Если вы общаетесь с блестящим и остроумным человеком, вы:
а) постараетесь победить его в остроумии — 5 баллов;
б) не будете ввязываться в соревнование, а отдадите ему должное и выйдете из разговора — 1 балл.
3. Выберите одно из мнений, наиболее вам близкое:
а) то, что многим кажется везением, на самом деле результат упорного труда — 5 баллов;
б) успехи часто зависят от счастливого стечения
обстоятельств — 1 балл.
в) в сложной ситуации главное — не упорство
или везение, а человек, который сможет одобрить
или утешить — 3 балла.
4. Вам показали шарж или пародию на вас. Вы:
а) рассмеетесь и обрадуетесь тому, что в вас есть что-то оригинальное — 3 балла;
б) тоже попытаетесь найти что-то смешное в вашем партнере и высмеять его — 4 балла;
в) обидитесь, но не подадите вида — 1 балл.
5. Вы всегда спешите, вам не хватает времени или вы беретесь за выполнение заданий, превышающих возможности одного человека?
а) да — 1 балл;
б) нет — 5 баллов;
в) не знаю — 3 балла.
6. Вы выбираете духи в подарок подруге. Купите.
а) духи, которые нравятся вам — 5 баллов;
б) духи, которым, как вы думаете, будет рада подруга, хотя вам лично они не нравятся — 3 балла;
в) духи, которые рекламировали в недавней телепередаче.
7. Вы любите представлять себе различные ситуации, в которых вы ведете себя совершенно иначе, чем в жизни?
а) да — 1 балл;
б) нет — 5 баллов;
в) не знаю — 3 балла.
8. Задевает ли вас, когда ваши коллеги (особенно молодые) добиваются большего успеха, чем вы?
а) да — 1 балл;
б) нет — 5 баллов;
в) иногда — 3 балла;
9. Доставляет ли вам удовольствие возражать кому-либо?
а) да — 5 баллов;
б) нет — 1 балл;
в) не знаю — 3 балла.
10. Закройте глаза и попытайтесь представить себе 3 цвета:
а) голубой — 1 балл;
б) желтый — 3 балла;
в) красный — 5 баллов.
Подсчет баллов
50—38 баллов. Вы довольны собой и уверены в себе. У вас большая потребность доминировать над людьми, любите подчеркивать свое я, выделять свое мнение. Вам безразлично то, что о вас говорят, но сами вы имеете склонность критиковать других. Чем больше у вас баллов, тем больше вам подходит определение: «вы любите себя, но не любите других».
Но у вас есть один недостаток: слишком серьезно к себе относитесь, не принимаете никакой критической информации. И даже если результаты теста вам не понравятся, скорее всего вы защититесь утверждением, что все врут календари. А жаль...
37—24 балла. Вы живете в согласии с собой, знаете себя и можете себе доверять. Обладаете ценным умением находить выход из трудных ситуаций как личного характера, так и во взаимоотношениях с людьми. Формулу вашего отношения к себе и окружающим можно выразить словами: «доволен собой, доволен другими». У вас нормальная здоровая самооценка, вы умеете быть для себя поддержкой и источником силы и, что самое главное, не за счет других.
23—10 баллов. Очевидно, вы недовольны собой, вас мучают сомнения и неудовлетворенность своим интеллектом, способностями достижениями, своей внешностью, возрастом, полом... Остановитесь! Кто сказал, что любить себя плохо? Кто внушил вам, что думающий человек должен быть постоянно собой недоволен? Разумеется, никто не требует от вас самодовольства, но вы должны принимать себя, уважать себя, поддерживать в себе этот огонек.
ТЕСТ ЛИРИ
Текст опросникаПоставьте знак «+» против тех определений, которые соответствуют вашему представлению о себе (если нет полной уверенности, знак «+» не ставьте).
I
1. Другие думают о нем благосклонно.
2. Производит впечатление на окружающих.
3. Умеет распоряжаться, приказывать.
4. Умеет настоять на своем.
II
5. Обладает чувством собственного достоинства.
6. Независимый.
7. Способен сам позаботиться о себе.
8. Может проявить безразличие.
III
9. Способен быть суровым.
10. Строгий, но справедливый.
11. Может быть искренним.
12. Критичен к другим.
IV
13. Любит поплакаться.
14. Часто печален.
15. Способен проявить недоверие.
16. Часто разочаровывается.
V
17. Способен быть критичным к себе.
18. Способен признать свою неправоту.
19. Охотно подчиняется.
20. Уступчивый.
VI
21. Благородный.
22. Восхищающийся и склонный к подражанию.
23. Уважительный.
24. Ищущий одобрения.
VII
25. Способен к сотрудничеству.
26. Стремится ужиться с другими.
27. Дружелюбный, доброжелательный.
28. Внимательный и ласковый.
VIII
29. Деликатный.
30. Одобряющий.
31. Отзывчивый к призывам о помощи.
32. Бескорыстный.
I
33. Способен вызвать восхищение.
34. Пользуется уважением у других.
35. Обладает талантом руководителя.
36. Любит ответственность.
II
37. Уверен в себе.
38. Самоуверен и напорист.
39. Деловит и практичен.
40. Любит соревноваться.
III
41. Строгий и крутой, где надо.
42. Неумолимый, но беспристрастный.
43. Раздражительный.
44. Открытый и прямолинейный.
IV
45. Не терпит, чтобы им командовали.
46. Скептичен.
47. На него трудно произвести впечатление.
48. Обидчивый, щепетильный.
V
49. Легко смущается.
50. Неуверен в себе.
51. Уступчивый.
52. Скромный.
VI
53. Часто прибегает к помощи других.
54. Очень почитает авторитеты.
55. Охотно принимает советы.
56. Доверчив и стремится радовать других.
VII
57. Всегда любезен в обхождении.
58. Дорожит мнением окружающих.
59. Общительный и уживчивый.
60. Добросердечный.
VIII
61. Добрый, вселяющий уверенность.
62. Нежный и мягкосердечный.
63. Любит заботиться о других.
64. Бескорыстный, щедрый.
I
65. Любит давать советы.
66. Производит впечатление значимости.
67. Начальственно-повелительный.
68. Властный.
II
69. Хвастливый.
70. Надменный и самодовольный.
71. Думает только о себе.
72. Хитрый и расчетливый.
III
73. Нетерпим к ошибкам других.
74. Своекорыстный.
75. Откровенный.
76. Часто недружелюбен.
IV
77. Озлобленный.
78. Жалобщик.
79. Ревнивый.
80. Долго помнит обиды.
V
81. Склонный к самобичеванию.
82. Застенчивый.
83. Безынициативный.
84. Кроткий.
VI
85. Зависимый, несамостоятельный.
86. Любит подчиняться.
87. Предоставляет другим принимать решения.
88. Легко попадает впросак.
VII
89. Легко попадает под влияние друзей.
90. Готов довериться любому.
91. Благорасположен ко всем без разбору.
92. Всем симпатизирует.
VIII
93. Прощает все.
94. Переполнен чрезмерным сочувствием.
95. Великодушен и терпим к недостаткам.
96. Стремится покровительствовать.
I
97. Стремится к успеху.
98. Ожидает восхищения от каждого.
99. Распоряжается другими.
100. Деспотичный.
II
101. Сноб (судит о людях по рангу и личным качествам).
102. Тщеславный.
103. Эгоистичный.
104. Холодный, черствый.
III
105. Язвительный, насмешливый.
106. Злобный, жестокий.
107. Часто гневливый.
108. Бесчувственный, равнодушный.
IV
109. Злопамятный.
110. Проникнут духом противоречия.
111. Упрямый.
112. Недоверчивый и подозрительный.
V
113. Робкий.
114. Стыдливый.
115. Отличается чрезмерной готовностью.
116. Мягкотелый.
VI
117. Почти никогда и никому не возражает.
118. Ненавязчивый.
119. Любит, чтобы его опекали.
120. Чрезмерно доверчив.
VII
121. Стремится снискать расположение каждого.
122. Со всеми соглашается.
123. Всегда дружелюбен.
124. Всех любит.
VIII
125. Слишком снисходителен к окружающим.
126. Старается утешить каждого.
127. Заботится о других в ущерб себе.
128. Портит людей чрезмерной добротой.
Ориентационный опросник
1.Больше всего удовлетворения в жизни дает:а) оценка работы;
в) сознание того, что работа выполнена хорошо;
с) сознание, что находишься среди людей.
2.Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:
а) тренером, который разрабатывает тактику игры;
в) известным игроком;
с) выбранным капитаном команды.
3.Лучшими преподавателями являются те, которые:а) имеют индивидуальный подход;
в) увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему;
с) создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.
4.Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:
а) не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны;
в) вызывают у всех дух соревнования;
с) производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.
5.Я рад, когда мои друзья:
а) помогают другим, когда для этого представляется случай;
в) всегда верны и надежны;
с) интеллигенты, и у них широкие интересы.
6.Лучшими друзьями считаю тех:
а) с которыми хорошо складываются взаимные отношения;
в) которые могут больше, чем я;
с) на которых можно надеяться.
7.Я хотел бы быть известным, как те:а) кто добился успеха в жизни;
в) может сильно любить;
с) кто отличается дружелюбием и доброжелательностью.
8.Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:а) научным работником;
в) начальником отдела;
с) опытным летчиком.
9.Когда я был ребенком, я любил:а) игры с друзьями;
в) успехи в делах;
с) когда меня хвалят.
10.Больше всего мне не нравится:
а) когда я встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи;
в) когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения;
с) когда меня критикует мой начальник.
11.Основная роль школ должна бы заключаться:
а) в подготовке учеников к работе по специальности;
в) в развитии индивидуальных способностей и самостоятельности;
с) в воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.
12.Мне не нравятся коллективы, в которых:а) недемократическая система;
в) человек теряет индивидуальность в общей массе;
с) невозможно проявление собственной инициативы.
13.Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:
а) для общения с людьми;
в) для любимых дел и самообразования;
с) для беспечного отдыха.
14.Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:а) работаю с симпатичными людьми;
в) у меня работа, которая меня удовлетворяет;
с) мои усилия достаточно вознаграждены.
15.Я люблю, когда:
а) другие ценят меня;
в) чувствую удовлетворение от выполненной работы;
с) приятно провожу время с друзьями.
16.Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:
а) отметили дело, которое я выполнил;
в) меня похвалили за мою работу;
с) сообщили о том, что меня выбрали в комитет или бюро.
17.Лучше всего я учился бы, когда преподаватель:а) имел ко мне индивидуальный подход;
в) стимулировал меня на более интенсивный труд;
с) вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.
18. Нет ничего хуже, чем:
а) оскорбление личного достоинства;
в) неуспех при выполнении важной задачи;
с) потеря друзей.
19.Больше всего я ценю:а) личный успех;
в) общую работу;
с) практический результат.
20.Очень мало людей, которые:
а) действительно радуются выполненной работе;
в) с удовольствием работают в коллективе;
с) выполняют работу по-настоящему хорошо.
21.Я не переношу:
а) ссоры и споров;
в) отметания всего нового;
с) людей, ставящих себя выше других.
22.Я хотел бы:
а) чтобы окружающие считали меня своим другом;
в) помогать другим в общем деле;
с) вызывать восхищение других.
23.Я люблю начальство, когда оно:а) требовательно;
в) пользуется авторитетом;
с) доступно.
24.На работе я хотел бы:
а) чтобы решения принимались коллективно;
в) самостоятельно работать над решением проблемы;
с) принимать решения сам;
25.Я хотел бы прочитать книгу:
а) об искусстве хорошо уживаться с людьми;
в) о жизни известного человека;
с) типа "сделай сам".
26.Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:
а) дирижером;
в) солистом;
с) композитором.
27.Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:а) смотря детективные фильмы;
в) в развлечениях с друзьями;
с) занимаясь своим увлечением (хобби).
28.При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием:
а) выдумал интересный конкурс;
в) выиграл бы в конкурсе;
с) организовал бы конкурс и руководил бы им.
29.Для меня важнее всего знать:а) что я хочу сделать;
в) как достичь цели;
с) как привлечь других к достижению моей цели.
30.Человек должен вести себя так, чтобы:а) другие были довольны им;
в) выполнить прежде всего свою задачу;
с) не нужно было укорять его за работу.
ТЕСТ М.КУНА
 
1. Тест "Кто я?" Напишите 20 различных ответов на простой вопрос: "Кто я?". Отвечайте так, как Вы ответили бы себе лично, а не кому-то другому. Пишите ответы в том порядке, в каком они приходят Вам в голову. Не заботьтесь о логике и важности ответов.
1 _________________________
2 _________________________
3 _________________________
4 _________________________
5 _________________________
6 _________________________
7 _________________________
8 _________________________
9 _________________________
10 _________________________
  11 _________________________
12 _________________________
13 _________________________
14 _________________________
15 _________________________
16 _________________________
17 _________________________
18 _________________________
19 _________________________
20 _________________________
Приложение № 2
Сводная таблица результатов диагностических методик
дата проведения – 14.02.2012
Испытуемые: 11 класс МБОУ «Яксатовская СОШ»
Были проведены 4 диагностических методики.
№ 1)Тест на выявление уровня самооценки. 2)Тест Лири3)Ориентационный опросник
1 28 норм 1,-1 агр. дом ВД=33 Н
2 36 н0,-2 а.дВД=34 Н, НЗ=12 Нн!
3 36 н3,-1 а.д. ВД=34 Н НЗ=14 Нн!
4 24 н4,0 друж.домВД=40 Н, НЗ=11 !5 32 н2,-2 а.д. НЗ=37 Н, ВД=12!!
6 23 низк1,1 др.дНЗ=36 Н
7 29 н2,9 др. дНС=33, НЗ=32
8 28 норм 2,2друж.дом. НС=30,ВД=31,НЗ=30
9 32норм -6,
1др.подчинение НС=37,ВД=32,НЗ=40
10 42высок 0,2 друж.дНС=33,ВД=32,НЗ=34
11 32норм -1,6 др.под НС=31,ВД=НЗ=33
12 24норм -1,0 др.под НС=31,ВД=35,НЗ=36
13 26норм -3,2 друж.подНС=ВД=34,НЗ=33
14 30норм 1,2друж.дНС=33,ВД=НЗ=32
15 34норм 2,6 др.дНС=30,ВД=37,НЗ=34
16 28норм 0,1др.дНС=42,ВД=30,НЗ=36
17 34норм 2,7 др.дНС=35,ВД=НЗ=33
2)Тест ЛириДРУЖЕЛЮБНОЕ ДОМИHИРОВАHИЕ.(друж.д)
В таком взаимодействии человек прежде всего проявляет следующие качества: склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и конфликтных ситуаций. Стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам "хорошего тона" в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.
Ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.
Кроме того, исследуемая личность обладает такими качествами, как:
Уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.
Эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.
Упрямый, упорный, настойчивый и энергичный. Критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.
Скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.
Конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый.
Выводы: Самооценка в среднем выражена в рамках нормы. Рекомендуется провести работу по коррекции направленности учеников на решение поставленной задачи и взаимодействия с окружающими (умении кооперироваться, разумно распределять силы и время, строить и поддерживать коммуникативный мост).
4)ТЕСТ (М.Куна)
По результатам теста 20-ти утверждений на самоотношение М. Куна был проведен анализ самоописаний школьников. В ходе чего были проанализированы характеристики, с помощью которых дети описывали себя. По результатам диагностического обследования удалось выявить следующие психологические особенности учащихся 11 класса:
1)адекватная самооценка, эмоционально-полярный тип, позитивная валентность, преобладание «Я рефлексивного»
2)неустойчивая самооценка, уравновешенный тип, нейтральная валентность, преобладание «Я социального и рефлексивного»
3)неустойчивая самооценка, уравновешенный тип, нейтральная валентность, преобладание «Я социального и рефлексивного»,
4) адекватная самооценка, уравновешенный тип, позитивная валентность, преобладание «Я социального и деятельного»,
5)высокая самооценка, уравновешенный тип, завышенная валентность, «Я социального и рефлексивного»,
6) неустойчивая самооценка, уравновешенный тип, нейтральная валентность, преобладание «Я рефлексивного»
7) адекватная самооценка, уравновешенный тип, позитивная валентность, преобладание «Я социального и рефлексивного»
8) адекватная самооценка, эмоционально-полярный тип, позитивная валентность, преобладание «Я социального и перспективного»
9)адекватная самооценка, уравновешенный тип, нейтральная валентность, преобладание «Я социального»
10) адекватная самооценка, эмоционально-полярный тип, нейтральная валентность, преобладание «Я социального»
11)адекватная самооценка, , эмоционально-полярный тип, нейтральная валентность, преобладание «Я социального»
12)адекватная самооценка, эмоционально-полярный тип, нейтральная валентность, преобладание «Я социального и рефлексивного»
13)адекватная самооценка, эмоционально-полярный тип, нейтральная валентность, преобладание «Я социального и коммуникативного»
14) адекватная самооценка, уравновешенный тип, нейтральная валентность, преобладание «Я социального и деятельного»
15) адекватная самооценка, эмоционально-полярный тип, позитивная валентность, преобладание «Я социального и рефлексивного»
16) адекватная самооценка, эмоционально-полярный тип, позитивная валентность, преобладание «Я социального и рефлексивного»
17)адекватная самооценка, эмоционально-полярный тип, позитивная валентность, преобладание «Я социального и деятельного»
Сравнительный анализ средних значений по шкалам данной методики показывает преимущественно развитое у школьников «Я рефлексивного, деятельного и социального». Преобладание в самовосприятии «социального Я» отражает сформированные на данном этапе социальные позиции-идентичности: пол, семейную принадлежность, групповую принадлежность, учебно-профессиональную и т.п. и свидетельствует об адекватной ориентировке в социальной среде.
Наиболее интересными представляются результаты «Я рефлексивного» и «Я деятельного», данные аспекты самооценки школьников указывают на их открытость новому опыту, желание и способность к деятельности, к развитию умений, компетенций, достижений, а также восприятие себя как уникального, единственного в своем роде, поскольку в ответах учащихся в среднем кристаллизуются особенности характера, эмоциональное отношение к себе и прогнозирование роли своих особенностей и возможностей в перспективе.
Слабовыраженные в среднем «Я перспективное», «Я материальное» и «Я физическое» отражают особенности возраста в целом, когда данные аспекты самооценки находятся в стадии интенсивного формирования.
ВЫВОДЫ: Таким образом, у учеников актуальным в настоящий момент является потенциальный интерес к новому, к деятельному, к познанию в целом, однако данный процесс сопряжен с достаточно высоким уровнем рефлексии, то есть, чтобы вызвать интерес учащегося, его нужно убедить.Кроме того, «деятельное и рефлексивное Я» являются компонентами возможного личностного ресурса и способности к самоизменению и саморазвитию.
Приложение №3
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (Филипса)
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.
Инструкция: “Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или “-”, если не согласны”.
Текст опросника.
Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
Похож ли ты на своих одноклассников?
Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
Боишься ли ты временами вступать в спор?
Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Экспресс-методика выявления тревожности учащихся 3-5 классов.
Цель: определить уровень тревожности учащихся младшего школьного возраста.
Детям предлагается оценить свое самочувствие в последнее время.
Каждое из предложенных утверждений следует начинать с фразы
«В последнее время…»
Я быстро устаю (да, нет)
Думаю, что у меня дела лучше, чем у некоторых ребят (да, нет)
Я чувствую себя свободнее (да, нет)
У меня появилось головокружение/ слабость/ подташнивание (да, нет)
Учителя недовольны мной (больше замечаний) (да, нет)
Мне не хватает уверенности в себе (да, нет)
Я чувствую себя в безопасности (да, нет)
Я избегаю трудностей (да, нет)
Я могу легко расстроиться и даже заплакать (да, нет)
У меня стало больше конфликтов (да, нет)
Домашние задания стали интереснее (да, нет)
Я хуже понимаю объяснения учителя (да, нет)
Я долго переживаю неприятности (да, нет)
Я не высыпаюсь (да, нет)
Хочу, чтобы меня учила моя учительница (да, нет)
Подсчет баллов:
Начисляется по 1 баллу:
за каждый ответ «да» на вопросы – 1,4,5,6,8,9,10,12,13,14,15
«нет» на вопросы – 2,3,7,11
Оценка уровня тревожности:
1-4 балла – низкий уровень
5-7 баллов – средний уровень
8-10 баллов – повышенный уровень
11-15 баллов – высокий уровень
Приложение №4
4 класс.
Экспресс-методика выявления тревожности.
Обозначения:
1-4 балла – низкий уровень
5-7 баллов – средний уровень
8-10 баллов – повышенный уровень
11-15 баллов – высокий уровень
Таблица 1
№ Фамилия Результат
1 Кудрявцева 1
2 Конев 5
3 Курбаньязов6
4 Ажмуллаева2
5 Суханкин4
6 Фахрудинов10 !7 Мищенко 7
8 Куванаева7
9 Мирзаева10!
10 Зайцев 1
11 Кикбаева1
12 Яков 4
13 Айдналиев4
Тест Филипса.
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).
Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Приложение № 5
Методика «Тип мышления» (методика в модификации Г. Резапкиной)
Инструкция. У каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет вам определить тип своего мышления. Если согласны с высказыванием, в бланке поставьте плюс, если нет – минус.
П-Д А-С С-ЛН-ОК
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
31 32 33 34 35
36 37 38 39 40
         
1. Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.
2. Мне интересно составлять компьютерные программы.
3. Я люблю читать книги.
4. Мне нравится живопись, скульптура, архитектура.
5. Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.
6. Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках.
7. Я люблю играть в шахматы.
8. Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.
9. Когда я читаю книгу, я четко вижу ее героев и описываемые события.
10. Я предпочитаю самостоятельно планировать свою работу.
11. Мне нравится все делать своими руками.
12. В детстве я создавал (а) свой шифр для переписки с друзьями.
13. Я придаю большое значение сказанному слову.
14. Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины.
15. Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.
16. При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.
17. Мне интересно разбираться в природе физических явлений.
18. Мне интересна работа ведущего теле-радиопрограмм, журналиста.
19. Мне легко представить предмет или животное, которых нет в природе.
20. Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.
21. Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей, лего.
22. Я предпочитаю точные науки (математику, физику).
23. Меня восхищает точность и глубина некоторых стихов.
24. Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.
25. Я не хотел (а) бы подчинять свою жизнь определенной системе.
26. Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.
27. Я понимаю красоту математических формул.
28. Мне легко говорить перед любой аудиторией.
29. Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.
30. Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.
31. Я люблю заниматься рукоделием, что-то мастерить.
32. Мне интересно было бы расшифровать древние тексты.
33. Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.
34. Красота для меня важнее, чем польза.
35. Не люблю ходить одним и тем же путем.
36. Истинно только то, что можно потрогать руками.
37. Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.
38. Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.
39. Я легко могу представить в образах содержание рассказа или фильма.
40. Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства.
Опросник профессиональных склонностей(методика Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной)
Инструкция. Для того, чтобы определить свои профессиональные склонности, выберите один из трех вариантов – «а», «б» или «в» – и отметьте его в бланке.
Образец бланка
  I II III IV V VI
1 а     б   в
2   а   б в  
3 а б   в    
4     а   б в
5 а б в      
6 а б       в
7   а б в    
8 а       б в
9   а   б в  
10       а б в
11 а б в      
12     а б в  
13 а       б в
14   а   б в  
15 а   б   в  
16 а   б     в
17       а б в
18 а б в      
19     а   б в
20 а   б     в
21   а б в    
22   а б в    
23   а   б   в
24 а       б в
Сумма баллов            
1. Мне хотелось бы в своей профессиональной деятельности
а) общаться с самыми разными людьми;б) снимать фильмы, писать книги, рисовать, выступать на сцене и т.д.в) заниматься расчетами; вести документацию.
2. В книге или кинофильме меня больше всего привлекает
а) возможность следить за ходом мыслей автора;б) художественная форма, мастерство писателя или режиссера;в) сюжет, действия героев.
3. Меня больше обрадует Нобелевская премия
а) за общественную деятельность;б) в области науки;в) в области искусства.
4. Я скорее соглашусь стать
а) главным механиком;б) начальником экспедиции;в) главным бухгалтером.
5. Будущее людей определяют
а) взаимопонимание между людьми;б) научные открытия;в) развитие производства.
6. Если я стану руководителем, то в первую очередь займусь
а) созданием дружного, сплоченного коллектива;б) разработкой новых технологий обучения;в) работой с документами.
7. На технической выставке меня больше привлечет
а) внутреннее устройство экспонатов;б) их практическое применение;в) внешний вид экспонатов (цвет, форма).
8. В людях я ценю, прежде всего
а) дружелюбие и отзывчивость;б) смелость и выносливость;в) обязательность и аккуратность.
9. В свободное время мне хотелось бы
а) ставить различные опыты, эксперименты;б) писать стихи, сочинять музыку или рисовать;в) тренироваться.
10. В заграничных поездках меня скорее заинтересует
а) возможность знакомства с историей и культурой другой страны;б) экстремальный туризм (альпинизм, виндсерфинг, горные лыжи);в) деловое общение
11. Мне интереснее беседовать о
а) человеческих взаимоотношениях;б) новой научной гипотезе;в) технических характеристиках новой модели машины, компьютера.
12. Если бы в моей школе было всего три кружка, я бы выбрал (а)
а) технический;б) музыкальный;в) спортивный.
13. В школе следует обратить особое внимание на
а) улучшение взаимопонимания между учителями и учениками;б) поддержание здоровья учащихся, занятия спортом;в) укрепление дисциплины.
14. Я с большим удовольствием смотрю
а) научно-популярные фильмы;б) программы о культуре и искусстве;в) спортивные программы.
15. Мне хотелось бы работать
а) с детьми или сверстниками;б) с машинами, механизмами;в) с объектами природы.
16. Школа в первую очередь должна
а) учить общению с другими людьми;б) давать знания;в) обучать навыкам работы.
17. Главное в жизни
а) иметь возможность заниматься творчеством;б) вести здоровый образ жизни;в) тщательно планировать свои дела.
18. Государство должно в первую очередь заботиться о
а) защите интересов и прав граждан;б) достижениях в области науки и техники;в) материальном благополучии граждан.
19. Мне больше всего нравятся уроки
а) труда;б) физкультуры;в) математики.
20. Мне интереснее было бы
а) заниматься сбытом товаров;б) изготавливать изделия;в) планировать производство товаров.
21. Я предпочитаю читать статьи о
а) выдающихся ученых и их открытиях;б) интересных изобретениях;в) жизни и творчестве писателей, художников, музыкантов.
22. В свободное время я люблю
а) читать, думать, рассуждать;б) что-нибудь мастерить, шить, ухаживать за животными, растениями;в) ходить на выставки, концерты, в музеи.23. Больший интерес у меня вызовет сообщение о
а) научном открытии;б) художественной выставке;в) экономической ситуации.
24. Я предпочту работать
а) в помещении, где много людей;б) в необычных условиях;в) в обычном кабинете.
Приложение №6
8А класс.
Тип мышления.
Обозначения:
1. Предметно-действенное мышление (П-Д) свойственно людям дела. Они усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышление важно для спортсменов, танцоров, артистов.
2. Абстрактно-символическое мышление (А-С) обладают многие ученые – физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Они могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.
3. Словесно-логическое мышление (С-Л) отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis - словесный). Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.
4. Наглядно-образным мышлением (Н-О) обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет – художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.
5. Креативность (К) – это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее людей, талантливых в любой сфере деятельности.
№ Фамилия Результат Интерпретация
1 ДиточенкоПД6, АС2, СЛ3, НО5, К3 Предметно-действенное. Высок. ур. развития.
2 Чуюнгалиева5,2,5,6,6 Наглядно-образное, творческое. Высок. ур.
3 Бикеев5,0,2,6,4 Наглядно-образное. Высок. ур.
4 Беркалиев 3,3,7,5,7 Словесно-логическое, творческое. Высок. ур.
5 Киселева 3,0,4,4,3 Словесно-логическое, наглядно-образное. Средн. ур.
6 Аубекерова 6,4,5,6,6 Предметно-действенное, наглядно-образное, творческое. Высок. ур.
7 Кудралиева 4,0,3,4,6 Творческое. Высокий ур.
8 Измайлова 4,5,2,3,6 Творческое (выс. ур.), абстрактно-синтетическое (ср. ур.)
9 Мухамбеталиева5,2,2,6,4 Наглядно-образное. Высок. уровень
10 Фомин 7,4,4,5,5 Предметно-действенное. Высок. ур11 Рогачев 7,4,5,8,5 Наглядно-образное. Высок. ур12 Мухтарова 7,1,4,5,3 Предметно-действенное. Высок. ур13 Гайсина 4,2,4,5,5 Наглядно-образное, творческое. Средний ур14 Бронскова6,0,6,5,5 Предметно-действенное, словесно-логическое. Высок. ур15 Бабаян 6,6,7,7,8 Творческое (выс. ур), словесно-логическое, наглядно-образное (выс. ур)
16 Игнатьева 6,3,4,8,6 Наглядно-образное. Высок. ур17 Приймак 6,3,2,4,6 Предметно-действенное, творческое. Высок. ур18 Асанова 6,3,2,3,5 Предметно-действенное. Высок. ур19 Гайсина Л 6,2,2,8,6 Наглядно-образное. Высок. ур20 Ажмухамедов 7,5,5,4,7 Предметно-действенное, творческое. Высок. ур21 Салахидинова 3,2,3,5,3 Наглядно-образное. Средний ур8 «А» класс
Опросник профессиональных склонностей
№ Фамилия Результат Интерпретация
1 Гайсина 4 склонность к эстетическим видам деятельности
2 Асанова 1 склонность к работе с людьми.
3 Приймак Алина 1 склонность к работе с людьми.
4 Салахидинова Парвиза4 склонность к эстетическим видам деятельности
5 Ажмухамедов Рамиль3 склонность к практической деятельности
6 Игнатьева 5 склонность к экстремальным видам деятельности
7 Бабаян Лана 6 склонность к планово-экономическим видам деятельности
8 Броискова Ксюша 1 склонность к работе с людьми.
9 Гайсина Гульфия1 склонность к работе с людьми.
10 Мухтарова Альбина 1 склонность к работе с людьми.
11 Рогачев 5; 3 склонность к экстремальным видам деятельности; склонность к практической деятельности
12 Фомин Алексей 5; 3 склонность к экстремальным видам деятельности; склонность к практической деятельности
13 Мухамбеталиева Индира1 склонность к работе с людьми.
14 Измайлова М. 5 склонность к экстремальным видам деятельности
15 Кудралиева А. 5 склонность к экстремальным видам деятельности
16 Аубекерова Н. 5 склонность к экстремальным видам деятельности
17 Киселева Татьяна 1 склонность к работе с людьми.
18 Беркалиев 5;1 склонность к экстремальным видам деятельности;склонность к работе с людьми.
19 Бикеев3 склонность к практической деятельности
20 Чуюнгалиева Регина 6 склонность к планово- экономическим видам деятельности
21 Диточенко Сергей 3;2 склонность к практической деятельности;
1 - склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным). Людей, успешных в профессиях этой группы, отличает общительность, способность находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения.
2 - склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе. Профессии, связанные с научной деятельностью. Кроме специальных знаний такие люди обычно отличаются рациональностью, независимостью суждений, аналитическим складом ума.
3 - склонность к практической деятельности. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; управление транспортом; изготовление изделий.4 - склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий кроме специальных способностей (музыкальных, литературных, актерских) отличает оригинальность и независимость.
5 - склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельности, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью, волевым качествам.
6 - склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.

Таблица 2
№ Фамилия Результат Интерпретация
1 Кудрявцева 1=7, 2=1,3=2,4=2,8=1 Преобладает №1 (>50% несовпадений, значит, повышенная тревожность по этому фактору)
2 Конев 1=17,2=4,3=4,4=3,5=5,6=3,7=2,8=3 3 Курбаньязов1=16,2=4,3=8,4=4,5=4,6=5,7=1,8=4 4 Ажмуллаева1=1,2=1,3=2,4=1,8=2 Незначительные, но преобладающие показатели по фактору №№3,8 (<50% несовпадений)
5 Суханкин1=8,2=1,3=5,4=2,5=1,7=2 Преобладает №1 (>50% несовпадений)
6 Фахрудинов1=13,2=2,3=4, 4,5,6,7=2, 8=1 Преобладает №1 (чуть меньше 50% несовпадений)
7 Мищенко 1=12, 2=5,3=6,4=5, 5,6=2, 7=3, 8=1 8 Куванаева2=3, 3=7,6=1,8=3 Преобладает № 3 (чуть меньше 50% несовпадений)
9 Мирзаева1=5, 2=7, 3=7,4=2,6=1,7=3,8=4 Преобладает №2, 3,7 (< 50 % несовпадений)
10 Зайцев 1=15, 2=8, 3=9, 4=2,5=3,6=5!,7=4, 8=6 Преобладает №1,6,7,8 (> 50% несопадений)
11 Кикбаева1=20!!,2=8,3=12,4=4,5=6!,6=5!!,7=4,8=7 Преобладает № 1,5,6,8(> 50 %,повышенная тревожность по фактору № 1)
12 Яков 1=6,2=9!,3=7,4=5!,6=1,7=2,8=3 Преобладает №2,4(<50%несовпадений)
13 Айдналиев1=13,2=9,3=10,4=2,5=1,6=3,7=5,8=7 Преобладает № 1,3,7!,8(> 50% несовпадений)