ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СОСТАВА СЛОВА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
С.К. Суюнтаева
Одним из основных требований Федерального государственного образовательного стандарта выступает формирование универсальных регулятивных учебных действий, связанных с умением младших школьников оценивать результаты своей деятельности, что составляет основу умения учиться. Кроме того, личностное развитие школьника включает освоение им начальных форм познавательной и личностной рефлексии через самооценку.
Проблема оценивания и оценки в разных своих аспектах получила отражение в трудах психологов, педагогов, методистов: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.И. Липкина.
Мы рассматриваем формирование самооценки младших школьников при изучении состава слова, которое открывает возможности для развития логического мышления и речи учащихся через понимание грамматического значения морфем и их роли в словообразовании или в словоизменении. При изучении состава слова воспитывается интерес и внимание к слову, дети учатся соотносить форму и содержание слова.
Формирование самооценки у школьников будет более успешным, если систематически использовать разнообразные формы учёта знаний: балльную систему оценивания; линеечки Г.А. Цукерман, различные символы («Солнышко и тучка»); листы индивидуальных достижений.
Учёные отмечают, что дети, имеющие адекватную самооценку, активны, бодры, находчивы, общительны, обладают чувством юмора. Они обычно с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. Правильно решив нелегкую задачу, выбирают такую же или более трудную. Их прогнозы на свое будущее становятся все более обоснованными и менее категоричными.
Характерной особенностью детей с заниженной самооценкой является их склонность уходить в себя, выискивать в себе слабости, сосредоточивать на них свое внимание. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе.
Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, личностные качества, результаты своей деятельности. Они выбирают себе задачи, которые им явно не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. Они не обязательно расхваливают себя, но зато охотно бракуют все, что делают другие, критичны к другим. Высокомерие, снобизм, бестактность, чрезмерная самоуверенность - эти черты личности формируются у детей с завышенной самооценкой (1,с.5-14).
Проблема школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей - центральная в младшем школьном возрасте. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Школьная оценка непосредственно влияет и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников «отличниками», «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.
У школьников надо формировать умения самостоятельно осуществлять контроль и оценку результатов своей деятельности, сравнивать их с эталоном, овладевать способами проверки, находить и исправлять ошибки. От уровня сформированности данных умений зависит адекватность принятия оценки от учителя.
Контрольно-оценочная деятельность на первом и втором годах обучения включает: контрольно-оценочную деятельность учащихся в отношении самих себя (самоконтроль и самооценка).
Контрольно-оценочная деятельность носит ярко выраженный тематический характер. Объем знаний, характер специальных и общеучебных умений и навыков, которые должны быть сформированы у детей в процессе прохождения каждой темы, определяются программными требованиями (3,с.89-90).
Г.А.Цукерман предлагаются следующие принципы оценивания:
- самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке;
- самооценка должна постепенно дифференцироваться, т.е. ребенок должен уметь сравнивать свою работу с другими;
- оцениваться должны только достижения учащихся, предъявленные самими детьми для оценки, опираясь на правило «добавлять, а не вычитать»;
- содержательное самооценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать;
- оценивается динамика учебной успешности относительно их самих (5).
Линеечки - это педагогический инструмент оценки и самооценки. Они представляют собой вертикальные отрезки высотой 3 или 4 сантиметра. При выполнении любых заданий ученик рисует 3-4 вертикальных линеечек и вместе с классом выбирает, за что будет оцениваться эта работа, и отдельными буквами озаглавливает линеечки:
К – красота , П - правильность, С - старание, А – аккуратность и т.д.
Озаглавив работу, ученик ставит крестик: вверху, если работа выполнена правильно и красиво, или внизу, если неправильно. Обводя крестики и поставив их в кружок, учитель соглашается с учеником, если не соглашается - ставит крестики на другом уровне (5,с.18).
Предлагается балльная система оценивания: дети выполняют задание с установкой «оцени свою работу в баллах», а затем сообщается подсказка - «ты можешь получить 10 баллов» или «постарайся получить 7 баллов», а также листы индивидуальных достижений (в конце дневника у каждого ребенка есть таблица требований «Мои достижения по предмету Русский язык»): дети у себя в дневниках отмечают, как они усвоили тему «Состав слова» - 1) разбирать слова по составу; 2) подбирать однокоренные слова к данному слову.
Таким образом, формирование позитивной самооценки младшего школьника возможно, если систематически будут использоваться разнообразные формы учёта: балльная система оценивания, линеечки Г.А. Цукерман, различные символы («Солнышко и тучка»), листы индивидуальных достижений.
Мы изучили возможности учебника Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой «Русский язык» (ОС «Школа 2100») для формироваия самооценки третьеклассников при изучении состава слова.
Замечательно, что в учебнике есть самодиктанты, которые формируют самостоятельность учащихся, а она в свою очередь формирует самооценку, но такие задания единичны. Также есть рубрики (их 8) «Это ты знаешь и умеешь», позволяющие формировать самооценку, но, к сожалению, даже из этих восьми рубрик только три из них направлены на формирование самооценки. В данных рубриках есть задания, где нужно проверить себя после его выполнения. Например, дается задание (Проверь себя. Ты должен был выписать 4 слова с орфограммой - согласной на конце слова.), есть упражнения на подсчет и сравнение орфограмм.
Особо хотелось бы отметить, что в учебнике подобраны интересные познавательные упражнения, соответствующие возрасту детей. Данные упражнения помогают формировать самооценку. Это такие упражнения, как упр. 105, в котором нужно найти группы однокоренных слов, и дается подсказка, что в тексте четыре группы однокоренных слов; упр. 25, где необходимо подчеркнуть все безударные гласные в корнях слов и спрашивается, сколько букв-орфограмм ты подчеркнул? (Проверь себя: в этом тексте 25 безударных гласных в корнях слов); упр. 23, дети пишут диктант с подготовкой, закрыв текст, а после проверяют себя по учебнику.
Экспериментальная работа проводилась в МОУ «СОШ № 64» г. Магнитогорска. Для формирующего этапа была составлена программа специального обучения, рассчитанная на 15 уроков.
В качестве критериев нами выбраны сформированность морфемных умений и умений самооценки. При оценке сформированности морфемных умений и самооценки мы руководствовались следующими показателями:
умение правильно находить и подбирать группы однокоренных слов в тексте и оценивать свою работу по линеечке успеха и в баллах;
умение называть профессии с разными суффиксами и оценивать выполненное задание с помощью условных знаков (солнышко и тучка);
умение подбирать слова с определенной морфемной структурой и оценивать выполненное упражнение.
Дети смогли выписать из текста группы однокоренных слов: сокол-соколиная, охота-охотничьей, зрением-взором, искать-отыскивать, на Руси-древнерусское, следить-преследует. К сожалению, встречались и такие учащиеся, которые формы слов приняли за однокоренные слова (птица-птицей).
12 школьников подобрали по 9-10 однокоренных слов к слову СНЕГ: снежинка, снеговик, снегурочка, снежный, снегопад, снегирь, подснежник, снежок, снегоход, снежки. Конечно, были и такие дети, которые вместо однокоренных слов написали формы слов (снег - снега, за снегом, под снегом). Многие дети придумывали свои слова (снежиль, снеголет, снеговатая).
В третьем задании учащиеся записывали названия профессий с суффиксами (-тель-, -ник-, -ист-, -арь-, -щик-/-чик-). Выполняя это задание, дети чаще всего использовали суффикс –тель-: учитель, водитель, преподаватель и др., а реже всего использовали суффикс –ник- : дворник, мясник, охранник и др.; с суффиксом –ист- записали: программист, визажист; с суффиксом –арь- : аптекарь, библиотекарь, и наконец, с суффиксами -щик-/-чик- было записаны слова: сварщик, грузчик. Были и такие учащиеся, которые придумывали свои профессии (ученик, кассирщик, электроник).
В четвёртом задании дети смогли записать от 4 до 16 слов с приставкой ПО- и с двумя суффиксами, слов с данной морфемной структурой : поиграли, покусали, подумали, похлопали, поездили, поучили, полетели, попрыгали, покопали, почитали, пописали, постирали, походили, побегали, поплавали, посидели, и лишь один учащийся записал только одно слово. В целом дети с заданием справились, но, к сожалению, несколько детей изменили приставку в словах (подобрали, подстригали, повырезали).
Далее мы определили уровень сформированности умений самооценки учащихся в двух классах. Большинство детей из двух классов обладают неадекватной самооценкой. В контрольном классе адекватную самооценку имеют 7 детей (39%), а в экспериментальном классе – 15 учащихся (62%). Завышенной самооценкой в контрольном классе обладают 11 человек (61%), в экспериментальном – 9 школьников (38%). Заниженной самооценкой не обладает ни один ученик ни из одного класса.
Оценивая свои работы по линеечке успеха, многие дети ставили крестики вверху, хотя работа была выполнена неправильно и некрасиво, таким образом, становилось ясно, что они обладают завышенной самооценкой. Были и такие учащиеся, которые ставили крестики внизу, хотя работа была выполнена правильно и красиво, этим они занижали свои работы. Адекватно оценивали себя те дети, которые ставили крестики вверху, т.к. работа была выполнена правильно и красиво, и внизу, т.к. работа была выполнена неправильно и некрасиво.
Оценивая свои работы в баллах, большинство учащихся ставили себе большее количество баллов, чем то, на сколько баллов выполнена была их работа. Многие засчитывали за однокоренные слова само слово снег и формы этого слова, таким образом, количество баллов было засчитано значительно больше, чем подобранных однокоренных слов. Адекватно оценивали себя те школьники, которые ставили себе столько же баллов, на сколько баллов была выполнена их работа.
Оценивая свою работу по системе «Солнышко и тучка», третьеклассники завышали свою работу тем, что один и тот же суффикс засчитывали несколько раз. А занижали выполненное задание тем, что невнимательно считали свои слова. Встречались дети, адекватно оценившие выполненное упражнение, это те школьники, которые рисовали себе солнышко, т.к. работа была выполнена правильно, и рисовали себе тучку, т.к. работа была выполнена неправильно.
После этого мы определили количество учащихся, находящихся на высоком, среднем и низком уровне сформированности морфемных умений и на завышенном, адекватном, заниженном уровне сформированности умений самооценки в контрольном и экспериментальном классах.
После формирующего этапа был проведён контрольный срез, позволивший проследить положительную динамику в формировании морфемных умений и умений самооценки третьеклассников.
Дети смогли выписать из текста группы однокоренных слов: путник-путешественникам, водицы-воды, счастье-счастливый, родничок-родился, радость-радовать.
К слову вода 10 школьников подобрали по 8-10 однокоренных слов: водица, водичка, водный, водоем, водяной, водоросли, водопад, водолаз, половодье, наводнение, водоворот.
В 4-ом задании большинство детей записали от 3 до 14 слов с данной морфемной структурой: дедушка, бабушка, травушка, полюшко, майский, июльский, январский, ноябрьский, июньский, декабрьский, февральский, апрельский, сентябрьский, октябрьский.
Анализ результатов показал, что в контрольном классе адекватную самооценку имеют 8 детей (44%), на одного человека больше, чем на констатирующем этапе, а в экспериментальном классе таких учащихся стало 21 (88%), что на 6 человек больше, чем на констатирующем этапе. Завышенной самооценкой в контрольном классе обладают 10 человек (56%), на одного человека меньше, чем на констатирующем этапе, а в экспериментальном классе 3 школьника (12%), что на 6 человек меньше, чем на констатирующем этапе эксперимента. Заниженной самооценкой по-прежнему не обладает ни один учащийся ни из одного класса.
Положительная динамика результатов в экспериментальном классе убедила нас в эффективности предложенной программы специального обучения с целью формирования самооценки младших школьников при изучении состава слова в 3 классе.
Литература
1. Захарова, А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности /А.В. Захарова// Психологические проблемы в учебной деятельности школьника.-М.: Просвещение, 2007.-160с.
2. Воронцов, А.Б. Проблемы постепенного переходана безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования/ А.Б. Воронцов // Начальная школа.-2002.- №3.-С.89-90.
3. Цукерман, Г.А. Оценка без отметки /Г.А. Цукерман.-М.: Эксперимент, 1999.-114с.
Приложенные файлы
