«Постоянно действующий семинар как одна из форм методической работы с педагогами на этапе введения ФГОС ДО» (из опыта работы)
Новое время. Новый статус и новый уровень дошкольного образования, социальная ситуация развития ребенка, - это очередные для педагогов кардинальные перестройки, связанные с введением ФГОС ДО.
Сегодня востребован педагог творческий, умеющий мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника.
Не секрет, что у всех, наверное, были большие трудности с введением ФГОС. Далеко не все педагоги принимали идеологию ФГОС.
Это было связано с неготовностью педагогов к смене поведения в организации детской деятельности; отсутствием опыта постановки целей и задач; проектирования своей деятельности.
Имея богатый практический опыт, педагоги использовали его, но не видели, ни содержания, ни ребёнка с его возможностями и потребностями, использовали однообразные формы работы, не обращаясь к целому спектру педагогических приёмов. Все это вызывало серьёзный барьер на пути реализации задач по введению ФГОС.
Как помочь педагогам перестроиться в соответствии с современными требованиями, как научить планировать, принимать решения и проводить рефлексию своей деятельности? Как вывести на новый профессиональный уровень? Все это требует овладения определенными профессиональными компетенциями, основу которых составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.
Всем известно, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. А получится только тогда, когда педагог будет владеть способностью применять знания, умения и практический опыт для успешной деятельности. В новой образовательной ситуации компетентность педагога определяется компетенциями, выделенными в Стандарте:
Компетентность в постановке целей и задач, принципов, содержания и организации педагогической деятельности;
Компетентность в планировании и проектировании педагогической деятельности на основе анализа результатов;
Компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности, и предусматривает создание условий, обеспечивающих подготовку педагогов к реализации ФГОС ДО.
Все это легло в основу модели методического сопровождения нашего ДОУ, которая позволила изменить устоявшиеся стереотипы, прежде всего у опытных педагогов, радикально переосмыслить подходы к профессиональной деятельности, повысить мотивацию к изменению отработанных годами форм работы с детьми, вывести каждого педагога на новый профессиональный уровень.
Основными позициями работы по внедрению ФГОС стало:
изучение нормативных документов на этапе перехода,
изучение профессиональной готовности педагогов в внедрению ФГОС ДО,
создание информационного банка методических материалов, медиотеки, организация работы методических объединенений на этапе внедрения ФГОС ДО,
разработка ООП ДОУ, организация ПД семинара-практикума, обеспечение аналитической деятельности и контроля,
курсовая педагогических кадров.
Использовали разные формы работы.
Наиболее эффективными в этом отношении, с нашей точки зрения, являются такие формы работы с педагогами как тео ретический семинар, семинар-практикум.
Нами был разработан постоянно действующий семинар-практикум (ПДС-П в дальнейшем). Целью которого, является обновление теоретических знаний, совер шенствование навыков и развитие практических умений в связи с необходимостью освоения новых способов решения профессиональных задач.
Большую роль в результативности семинара играет правильно организованная подготовка к нему и предварительная информация. Тематика семинара должна быть актуальна и учитывать новую научную информацию, потребности и запрос педагогов.
Определяя тематику семинаров, руководствовались результатами анкетирования «Готовность педагогов к освоению ФГОС ДО»
Выявлен ряд проблем и затруднений педагогов:
-59% педагогов имеют смутное представление о содержании ФГОС ДО, им сложно даётся изучение новых нормативных документов;
- 48% педагогов имеют упрощённое понимание современных педагогических технологий;
- у 60 % педагогов ранее сложившееся представление о методах организации образовательной деятельности стало препятствием при введении новых требований по ФГОС ДО;
- для 48 % педагогов затруднительна принципиальная новизна вопросов создания условий по ФГОС ДО;
- у 72 % педагогов, отсутствует опыт разработки основной образовательной программы ДОУ, в части, формируемой участниками образовательного процесса.
и концептуальными положениями ФГОС ДО:
Изучение методологической основы и самого содержания образования в условиях ФГОС;
Освоение новых форм, методов, и технологий в работе с детьми;
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия;
Создание условий в образовательной среде направленные на создание социальной ситуации развития участников образовательных отношений;
Изучение новых требований к результатам образования.
Необходимым условием организации обучающих семинаров является посильное участие всех педагогов, что в свою очередь помогает им позитивно воспринимать новые ориентиры в образовании, повышать мотивацию к освоению нового, желание постоянно развиваться и повышать свое профессиональное мастерство.
В своей практике организации семинаров использую разные активные формы организации: «круглый стол», «деловая игра», «дискуссия», «аукцион идей». Эти формы были выбраны неслучайно. Именно они развивают умение работать с литературой, дают ответы на многие вопросы, способствуют освоению нового, стимулируют познавательную и творческую активность.
В ходе теоретического семинара «Обновление образовательного процесса в ДОУ с учётом введения ФГОС дошкольного образования», педагоги не просто познакомились с понятием «ФГОС», «Стандарт», но и были вовлечены в диалог через проведение анализа структуры ФГТ и ФГОС (плюсы и минусы), составлению портрета выпускника, через анализ требований Стандарта к результатам освоения программы, позволивший сконцентрировать внимание педагогов на те изменения, которые произошли в образовательной ситуации.
Практикум-семинар «Отработка навыка проектирования педагогического процесса в ДОУ на основе интеграции образовательных областей» способствовал совершенствованию профессиональной компетентности педагогов по вопросам, связанных с изменением требований к организации образовательного процесса в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Деловая игра в форме КВН «Проектирование предметно-развивающей среды в условиях ФГОС ДО» способствовала повышению профессиональной компетентности педагогов к проектированию предметно-развивающей среды, внедрению в практику новых подходов к её организации.
В ходе семинара педагоги познакомились с новыми подходами к организации предметно-развивающей среды своих коллег, разработали памятки по проектированию среды.
Одна из форм делового общения - дискуссия. В рамках дискуссии происходит свободный обмен мнениями (открытое обсуждение профессиональных проблем). В процессе дискуссии участники не просто выступают по какому-то вопросу, но и обмениваются репликами, уточняют позиции друг друга. Так в ходе дискуссии «Требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования. Целевые ориентиры», педагоги были вовлечены в процесс обсуждения данной темы, который потребовал более глубокого понимания необходимости определения результатов освоения программы, в виде целевых ориентиров. Педагогам была предоставлена возможность высказать свое мнения по поводу оценки индивидуального развития, связанных с оценкой эффективности педагогических действий, положенная в основу их дальнейшего планирования.
Перед нами старшими воспитателями часто встает проблема:
Как сделать, чтобы каждый педагог стал активным, заинтересованным участником введения ФГОС ДО?
Как избавиться от пассивности отдельных педагогов?
Как перевести их от репродуктивной деятельности к исследовательской?
Как сформировать умение рефлексировать в процессе познания нового и освоения знакомого материала?
С этой целью в своей педагогической практике использую такие формы обучения, которые обеспечивают подготовку педа гогов к освоению нового, создают предпосылки для их быстрой адаптации в новых условиях.
Наблюдения из практики показывают, что только в процессе совместной практической деятельности и общении можно обеспечить активность педагогов, через систему интерактивных методов, ориентированных на «зону ближайшего развития».
Основной направленностью интерактивных методов является активизация педагогов, развития их креативного мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации.
Интерактивные методы предполагают активное участие всех педагогов, взаимодействие друг с другом в командах, парах, отстаивание позиции, своего мнения, уважение мнения других, ответственности за свою команду.
Основная цель «интерактива» - создание комфортных условий обучения, таких, при которых педагог (обучаемый) чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения.
Наиболее распространенные интерактивные методы в работе постоянно-действующего семинара:
работа в малых группах.
мозговые штурмы, метод «шесть шляп» (в ходе дискуссии «Требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования. Целевые ориентиры»)
Опрос по цепочке (ответ одного педагога прерывается в любом месте и предлагается следующему);
индивидуальную работу;
организацию работы в группах;
обсуждение;
игры «правильный ответ»;
Одной из интерактивных организационных форм в работе семинара стала система тренингов («Кто я в коллективе?», «Мы не боимся перемен»), которые способствовали формированию у педагогов уверенности в себе, адекватной самооценки, развитию самоконтроля, снятию тревоги, умению работать в одной команде, готовности преодолевать трудности, развитию творческих способностей. Такие тренинги помогают педагогам мотивировать себя к принятию и включению в реализацию происходящих изменений, развивать необходимые личностные качества.
Тренинги дают прекрасную возможность идентифицировать себя с другими членами группы, отработать коммуникативные умения и рефлексивные навыки.
Один из важных моментов в семинаре – рефлексия, которая трактуется как анализ знания с целью получения нового знания. Рефлексия помогает сознательно регулировать, контролировать свое мышление, проводить самоанализ и переосмысление своей деятельности.
Рефлексирующий воспитатель задаётся вопросами: Кто я? В чем моя роль? Во имя чего я работаю? Это побуждает педагога постоянно осмысливать и поддерживать свою профессиональную позицию, состоящую из системы ценностных ориентаций и основных принципов, которые задают смысл его деятельности, помогают в определении целей, становятся аргументами при принятии решений. В ходе постоянного использования рефлексивных технологий в своей педагогической практике используем «Письмо самому себе», «На выходе», «Ключ» и др.
Я считаю, что семинар, как одна из форм повышения профессиональной компетентности педагога, является реальной возможностью преодолеть трудности освоения ФГОС, ответить на вопросы «Что делать? и как делать?», освоить новые практики, изменить подходы к организации образовательной деятельности, ориентированные на успешную ситуацию развития ребенка.
Работа постоянно действующего семинара помогает педагогам быть в определенном «профессиональ ном тонусе», позволяющем инициировать и создавать атмосферу профессио нализма и творчества в коллективе единомышленников, иначе инновационное образование не может быть таковым, если его главные носители - педагоги не станут новаторами, способными не только воспринимать нововведения, но и делать их главным механизмом в образовательном процессе.
Приложение 1
Методы и приемы, используемые на ПДС-П
«Устный журнал» Специфика и целостность устных журналов заключается в многообразии освещаемых вопросов, фактов и проблем. Данная форма состоит из ряда сообщений по наиболее актуальным вопросам из области педагогической науки, права, современ ной педагогической практики, политики и т.д. В каче стве иллюстраций в устные журналы включаются кад ры видеофильмов; осуществляется демонстрация творческой продукции детей и взрослых (педагогов, членов коллектива учреждения, родителей), фрагмен тов праздников, развлечений.
«Открытый микрофон» Способствует развитию полемических навыков, искусства выступать перед аудиторией, формирует умение высказывать своё от ношение к реально существующим проявлениям жиз ни коллектива.
В период подготовки к проведению занятия, прежде всего, определяется проблема для обсуждения. С этой целью оргкомитет заблаговременно (за 1-1,5 месяца) оповещает коллектив о сборе анонимных записок с пред ложениями темы для обсуждения. Оргкомитет анализи рует полученные материалы и определяет наиболее зна чимую для обсуждения проблему. Объявление оповеща ет участников о дне, времени, теме обсуждения. Тема, предлагаемая для обсуждения какого-либо важного воп роса, начинается обычно с таких примерных формули ровок: «Что я хочу сказать по поводу...», «Какие мысли возникают у меня в связи с...», «О чём у меня болит душа, когда я...», «Прошу слова, так как...».
Содержание деятельности оргкомитета в период подготовки «открытого микрофона» включает также подбор необходимого технического оборудования, вы явление ораторов, желающих принять участие в пред стоящем обсуждении, назначение руководителя семи нарского занятия.
Результативность проведения данной формы мето дической работы обеспечивается подготовленностью к ней. Чтобы выступления участников «микрофона» были лаконичными по форме и глубокими, конструктивными по своей сути, руководитель может посовето вать выступающему, как, следуя известной логике, по строить выступление. С этой целью в помощь готовя щимся к выступлению организуется выставка литера туры по ораторскому искусству и обсуждаемой про блеме. В дальнейшем руководитель акцентирует вни мание предполагаемых выступающих на том, что осо бенностью «открытого микрофона» является строго ограниченное время, поэтому необходимо придержи ваться регламента и чётко, кратко излагать свои мыс ли, формулировать предложения.
«Викторина» - занимательная игра, в ходе которой в определённой последовательности (логической, хро нологической и др.) перед участниками ставятся воп росы, на которые они дают ответы в устной или пись менной форме. Викторина позволяет расширить и углубить знания, полученные в результате самообразо вания и практической деятельности, усовершенство вать умения анализа и систематизации информатиза ции из различных источников, моделирования и про гнозирования действий, направленных на творческие изменения в педагогической практике.
Методика «Продленная конференция»
при подготовке к проведению открытого мероприятия воспитатель обсуждает с членами МС всю технологию проведения мероприятия; после его проведения продолжается обсуждение эффективности полученных результатов.
в основном применяется при работе с молодыми специалистами и воспитателями второй категории, поскольку они получают помощь при подготовке к педагогическому мероприятию, его проведению и последующему анализу.
Методика «Мозаика»
применяется на семинарских занятиях просмотр видеозаписей фрагментов педагогических мероприятий по заданной тематике с применением различных технологий и форм работы с последующим анализом и выработкой рекомендаций по их применению.
позволяет сократить затраты времени на достижение конечного результата, стимулирует познавательную деятельность воспитателей, позволяет включить в работу большее количество участников.
Методический диалог - обсуждение определенной темы, выработка плана совместных действий. Форма проведения - круглый стол.
Слушатели заранее знакомятся с темой обсуждения, получают теоретическое домашнее задание. Методический диалог ведется между руководителем и педагогами или группами слушателей по определенной теме. Движущей силой диалога является культура общения и активность слушателей. Большое значение имеет общая эмоциональная атмосфера, которая позволяет вызвать чувство внутреннего единства.
Методические посиделки - формирование правильной точки зрения по определенной педагогической проблеме, создание благоприятного психологического климата в данной группе педагогов. Форма проведения - круглый стол. Для обсуждения предлагаются вопросы, существенные для решения каких-то ключевых задач образовательно-воспитательного процесса. Тема обсуждения заранее не объявляется. Мастерство руководителя и заключается в том, чтобы в непринужденной обстановке вызвать слушателей на откровенный разговор по обсуждаемому вопросу и подвести их к определенным выводам. В заключение делается вывод по теме, принимается решение о дальнейших совместных действиях.
Решение педагогических задач - знакомство с особенностями педагогического процесса, его логикой, характером деятельности педагога и ребенка, системой их взаимоотношений. Выполнение таких заданий поможет научиться выделять из многообразия явлений существенное, главное. Мастерство педагога проявляется в том, как он анализирует, исследует педагогическую ситуацию, как формулирует на основе многостороннего анализа цель и задачи собственной деятельности. Педагогические задачи целесообразно брать из образовательной практики. Они должны знакомить с отдельными методическими приемами работы лучших педагогов, предостерегать от наиболее часто встречающихся ошибок.
Приступая к решению задачи, необходимо внимательно разобраться в ее условии, оценить позиции каждого действующего лица, представить себе всевозможные последствия каждого предполагаемого шага. Предлагаемые задачи должны отражать эффективные формы и приемы организации и проведения образовательной работы.
Педагогический КВН
Данная форма методической работы способствует активизации имеющихся теоретических знаний, практических умений и навыков, созданию благоприятного психологического климата в группе педагогов. Из состава слушателей формируются две команды, жюри, остальные являются болельщиками. Команды предварительно знакомятся с темой КВН, получают домашние задания. Помимо того они готовят взаимные шутливые приветствия по теме данного КВН. Руководитель предлагает занимательные, требующие нестандартных решений заданий (в том числе конкурс капитанов), непосредственно связанные с изучаемой темой.
Ход игры:
1.Приветствие команд, в котором учитывается:
соответствие выступлений заданной теме;
актуальность;
форма представления;
время выступления –10 минут.
Разминка (команды готовят по три вопроса на знание психологии личности ребенка и межличностных отношений). Время на обдумывание вопроса – 1 минута.
Домашнее задание: проверка подготовки деловой игры на заданную тему.
Конкурс капитанов.
Конкурс мудрецов. Выбираются два участника от команды. Им предлагается выбрать оптимальный метод решения данного вопроса.
Конкурс болельщиков: решение педагогических задач из практики работы учреждения.
Конкурс «Что бы это значило?» (ситуация из жизни ДОУ). Учитывается находчивость, точность выражения мыслей, юмор.
Тренинг - отработка профессиональных навыков и умений.
Тренинг - слово английское - специальный, тренировочный режим. Тренировка может быть самостоятельной формой методической работы или использоваться как методический прием при проведении семинары. При проведении тренинга широко используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в тренинговых группах численностью от 6 до 12 человек.
Основные принципы в работе тренинговой группы: доверительное и откровенное общение, ответственность в дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки.
Тренинг - это система специально подобранных упражнений по саморегуляции психофизиологического состояния, тренировке различных психических качеств личности (внимания, памяти, воли и т.д.), отработке спо собов принятия и переработки информации, освоению различных приёмов организации труда. Большая цен ность такого рода упражнений - в возможности полу чить оценку своего поведения со стороны, произвести самооценку и оценку своих поступков. Тренинг более чем другие формы (методы) создаёт ситуацию обяза тельного «погружения» в себя и свою деятельность.
Видео тренинг - «тренинг с применением видеозаписи реше ния педагогических этюдов или экстремальных ситуаций, которые подвергаются анализу с позиции владения не только вербальными, но и невербальными коммуникативными методами воздействия и взаимодействия». Специфика работы видео тренинга состоит в сочетании метода и видео технического средства при обучении педагогов. Метод заключается в расчленении педагогического акта на от дельные технические приемы и педагогические навыки, которые должны быть проанализированы и исправлены, восприняты. Ин струментом в данном случае является видеомагнитофон, с помо щью которого детально изучаются шаги, этапы модели педагоги ческого процесса, отрабатываются умения и навыки, осуществля ется обратная связь. Видео тренинг - незаменимый помощник при формировании рефлексивных умений и навыков у педагогов.
«Методический ринг» - совершенствование профессиональных знаний педагогов, выявление общей эрудиции. Форма проведения – групповая работа (определяются оппоненты, группы поддержки оппонентов, группа анализа). Может быть организован как самостоятельное мероприятие или как часть его.
1 вариант – методический ринг как разновидность дискуссии при наличии двух противоположных взглядов на один и тот же вопрос.
Например, на методическом рингу по теме «Работа без дисциплины, что мельница без воды» (Я.А.Коменский) для дискуссии предлагается вопрос: «Как я добиваюсь дисциплины на педагогических мероприятиях – переключением внимания детей на другой вид деятельности или мерами дисциплинарного порядка?»
Заранее готовятся два оппонента. Каждый из них имеет группу поддержки, которая помогает своему лидеру в случае необходимости. Группа анализа оценивает уровень подготовки оппонентов, качество защиты определенной версии, подводит итоги. Для снятия напряжения в паузах предлагаются педагогические ситуации, игровые задания и т.д.
2 вариант - методический ринг как соревнование методических идей в реализации одной и той же проблемы.
Например, методический ринг по теме «Активизация познавательной (исследовательской) деятельности дошкольников на экологических занятиях» предлагает соревнование следующих методических идей:
Применение игровых заданий;
Использование активных форм обучения.
«Мозговая штурм» - так же как Деловая игра возможен при условии, когда педагоги имеют достаточно знаний по проблеме. Это один из методических приемов, способствующий развитию практических навыков, творчества, выработке правильной точки зрения на определенные вопросы педагогической теории и практики. Этот прием удобно использовать при обсуждении методики, прохождения какой-либо темы, для принятия решений по определенной проблеме.
Руководитель должен хорошо продумать вопросы, чтобы ответы были краткими, лаконичными. Предпочтение отдается ответам-фантазиям, ответам-озарениям, запрещается критика идей, их оценка. Продолжительность мозгового штурма 15-30 минут. Затем следует обсуждение высказанных идей.
Руководитель заранее готовит вопросы, 2-3 педагогические ситуации в соответствии с решаемой проблемой, которая будет им предложена.
Столы желательно поставить так, чтобы выделились 2-3 команды педагогов.
В каждой команде выбирается капитан, который будет оглашать общий ответ. Каждой команде раздаются карточки, в которых обозначены одинаковые вопросы и педагогические ситуации. Дается время для подготовки. Команды отвечают на одни и те же вопросы и решают одни и те же ситуации.
В ходе работы одна команда дает ответ, другая дополняет его и наоборот. Победителем считается та команда, которая дала наиболее исчерпывающие ответы и сделала наибольшее число существенных дополнений к ответам коллег-соперников
Любая форма общения с педагогами должна предполагать эмоциональность, лаконичность сообщений и в то же время насыщенность необходимой информацией, подтвержденной примерами из практики и педагогического опыта.
Деловая (ролевая) игра - эффективный метод взаимодействия педагогов. Она является формой моделирования тех систем отношений, которые существуют в реальной действительности или в том или ином виде деятельности, в них приобретаются новые методические навыки и приемы.
«Час вопросов и ответов» - за месяц до намеченного срока мероприятия педагогам предлагается подумать, какие вопросы образования, воспитания, методологии и развития наиболее актуальны в данный период. Затем вопросы, которые могут быть и анонимными, за 1-1,5 недели до часа классифицируются по проблемам. Участники решают, на какие вопросы они могут ответить сами, какие вопросы требуют объяснения специалистов. По некоторым вопросам можно предложить поделиться опытом работы самим участникам семинара.
Каждая проблема, к которой относится группа вопросов, заданных педагогами, раскрывается по возможности наиболее полно. Педагоги должны четко представлять теоретические основы проблемы, пути ее решения, формы организации, методы и приемы работы и другое.
Наиболее простая форма группового взаимодействия - «большой круг». Работа проходит в три этапа.
Первый этап - педагоги рассаживаются в большом кругу. Руководитель формирует проблему.
Второй этап - в течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый участник индивидуально на своем листе бумаги записывает предлагаемые меры для решения проблемы.
Третий этап - по кругу каждый педагог зачитывает свои предложения, остальные молча выслушивают (без критики); по ходу проводится голосование по каждому пункту - не включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.
Прием «большого круга» оптимально использовать, когда возможно быстро определить пути решения проблемы или ее составляющие. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать инструкции, положения, локальные или нормативно-правовые акты.
Метод «Шесть шляп мышления» В основу концепции данного метода Э. Де Боно положил представление о наличие у человека двух типов мышления: «реактивного» и «взвешенного». Существует тип мышления, который присущ каждому человеку изначально, как дыхание. Пользуясь этим типом мышления, человек отвечает на телефонные звонки, переходит дорогу, занимается выполнением множества повседневных задач. Многое мы выполняем бессознательно, автоматически. Действительно, какая разница, с какой ноги начать движение во время прогулки, в какой руке нести сумку с продуктами, в какую сторону посмотреть перед тем, как переходить через дорогу? Чтобы справляться с такого рода проблемами, достаточно обладать типом мышления, которое проявляет себя автоматически, как закономерная ответная реакция на внешние обстоятельства. Наличие такого «реактивного» мышления дает нам возможность заниматься подавляющим большинством повседневных дел.
Но есть и другой тип мышления, который отличается большей усложненностью и который используется нами не так часто, но непременно сознательно и только в те моменты, когда это становится необходимым. Это - «взвешенное» мышление, то есть такой подход к делу, который основывается на осознанном, волевом регулировании потока мыслей в нужном направлении - на решение тех или иных непростых задач.
Реактивный тип мышления прекрасно подходит для реагирования на то, что с нами в данный момент происходит и совсем не обязателен для долговременного планирования (например, своих действий в ситуациях карьерного роста, своего времени, своих финансовых затрат и т.д.). Взвешенный тип мышления требует определенной концентрации внимания, определенного сознательного настроя. Он позволяет производить достаточно сложные мыслительные операции, рассчитывать, как свойственно хорошему шахматисту, свои действия на несколько шагов вперед, используя при этом накопленные знания, навыки, жизненный опыт. Качество мышления как раз и определяется способностью «взвешенно» мыслить.
Почему шляпы? Каждой из шести шляп соответствует свой собственный, индивидуальный цвет, делающий ее легко различимой среди всех остальных и наделяющий ее характерными, присущими только ей одной чертами и качествами - цветовое различие делает каждую шляпу особенной, неповторимой. Шесть шляп позволят нам «дирижировать оркестром своих мыслей». Меняя шляпу, мы сможем придать своим мыслям нужное направление, «нужное звучание». Каждая цветная шляпа указывает на роль, на определенный тип мышления. В данном методе мышление делится на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета.
Вот краткое описание каждого из режимов:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Белая шляпа
Белый цвет беспристрастен и объективен, как чистый лист бумаги. Факты, информация, вопросы - вот что ляжет ровными строчками на белый лист.
Какой мы обладаем информацией? Какие существуют факты, подтверждающие или опровергающие определенное мнение? Какая нам нужна информация?
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Красная шляпа
Красный цвет символизирует гнев, внутреннее напряжение. В красной шляпе человек отдает себя во власть эмоций, интуиции, чувств. Какие у меня по этому поводу возникают чувства?
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Желтая шляпа
Желтый цвет солнечный, жизнеутверждающий. Человек в желтой шляпе полон оптимизма, он ищет Преимущества. Почему это стоит делать? Каковы преимущества?
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Черная шляпа
Черный цвет мрачный, зловещий, словом – недобрый. В черной шляпе человек проявляет осторожность. Сработает ли это? Что здесь неправильно? В чем недостатки?
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Зеленая шляпа
Зеленый цвет – это цвет свежей листвы, изобилия, плодородия. Зеленая шляпа символизирует творческое начало и расцвет новых идей.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Синяя шляпа
Синий цвет – это цвет неба. Синяя шляпа связана с организацией и управлением. Чего мы достигли? Что нужно делать дальше?
13PAGE 15
13PAGE 14115
Заголовок 3, Знак
Новое время. Новый статус и новый уровень дошкольного образования, социальная ситуация развития ребенка, - это очередные для педагогов кардинальные перестройки, связанные с введением ФГОС ДО.
Сегодня востребован педагог творческий, умеющий мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника.
Не секрет, что у всех, наверное, были большие трудности с введением ФГОС. Далеко не все педагоги принимали идеологию ФГОС.
Это было связано с неготовностью педагогов к смене поведения в организации детской деятельности; отсутствием опыта постановки целей и задач; проектирования своей деятельности.
Имея богатый практический опыт, педагоги использовали его, но не видели, ни содержания, ни ребёнка с его возможностями и потребностями, использовали однообразные формы работы, не обращаясь к целому спектру педагогических приёмов. Все это вызывало серьёзный барьер на пути реализации задач по введению ФГОС.
Как помочь педагогам перестроиться в соответствии с современными требованиями, как научить планировать, принимать решения и проводить рефлексию своей деятельности? Как вывести на новый профессиональный уровень? Все это требует овладения определенными профессиональными компетенциями, основу которых составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.
Всем известно, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. А получится только тогда, когда педагог будет владеть способностью применять знания, умения и практический опыт для успешной деятельности. В новой образовательной ситуации компетентность педагога определяется компетенциями, выделенными в Стандарте:
Компетентность в постановке целей и задач, принципов, содержания и организации педагогической деятельности;
Компетентность в планировании и проектировании педагогической деятельности на основе анализа результатов;
Компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности, и предусматривает создание условий, обеспечивающих подготовку педагогов к реализации ФГОС ДО.
Все это легло в основу модели методического сопровождения нашего ДОУ, которая позволила изменить устоявшиеся стереотипы, прежде всего у опытных педагогов, радикально переосмыслить подходы к профессиональной деятельности, повысить мотивацию к изменению отработанных годами форм работы с детьми, вывести каждого педагога на новый профессиональный уровень.
Основными позициями работы по внедрению ФГОС стало:
изучение нормативных документов на этапе перехода,
изучение профессиональной готовности педагогов в внедрению ФГОС ДО,
создание информационного банка методических материалов, медиотеки, организация работы методических объединенений на этапе внедрения ФГОС ДО,
разработка ООП ДОУ, организация ПД семинара-практикума, обеспечение аналитической деятельности и контроля,
курсовая педагогических кадров.
Использовали разные формы работы.
Наиболее эффективными в этом отношении, с нашей точки зрения, являются такие формы работы с педагогами как тео ретический семинар, семинар-практикум.
Нами был разработан постоянно действующий семинар-практикум (ПДС-П в дальнейшем). Целью которого, является обновление теоретических знаний, совер шенствование навыков и развитие практических умений в связи с необходимостью освоения новых способов решения профессиональных задач.
Большую роль в результативности семинара играет правильно организованная подготовка к нему и предварительная информация. Тематика семинара должна быть актуальна и учитывать новую научную информацию, потребности и запрос педагогов.
Определяя тематику семинаров, руководствовались результатами анкетирования «Готовность педагогов к освоению ФГОС ДО»
Выявлен ряд проблем и затруднений педагогов:
-59% педагогов имеют смутное представление о содержании ФГОС ДО, им сложно даётся изучение новых нормативных документов;
- 48% педагогов имеют упрощённое понимание современных педагогических технологий;
- у 60 % педагогов ранее сложившееся представление о методах организации образовательной деятельности стало препятствием при введении новых требований по ФГОС ДО;
- для 48 % педагогов затруднительна принципиальная новизна вопросов создания условий по ФГОС ДО;
- у 72 % педагогов, отсутствует опыт разработки основной образовательной программы ДОУ, в части, формируемой участниками образовательного процесса.
и концептуальными положениями ФГОС ДО:
Изучение методологической основы и самого содержания образования в условиях ФГОС;
Освоение новых форм, методов, и технологий в работе с детьми;
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия;
Создание условий в образовательной среде направленные на создание социальной ситуации развития участников образовательных отношений;
Изучение новых требований к результатам образования.
Необходимым условием организации обучающих семинаров является посильное участие всех педагогов, что в свою очередь помогает им позитивно воспринимать новые ориентиры в образовании, повышать мотивацию к освоению нового, желание постоянно развиваться и повышать свое профессиональное мастерство.
В своей практике организации семинаров использую разные активные формы организации: «круглый стол», «деловая игра», «дискуссия», «аукцион идей». Эти формы были выбраны неслучайно. Именно они развивают умение работать с литературой, дают ответы на многие вопросы, способствуют освоению нового, стимулируют познавательную и творческую активность.
В ходе теоретического семинара «Обновление образовательного процесса в ДОУ с учётом введения ФГОС дошкольного образования», педагоги не просто познакомились с понятием «ФГОС», «Стандарт», но и были вовлечены в диалог через проведение анализа структуры ФГТ и ФГОС (плюсы и минусы), составлению портрета выпускника, через анализ требований Стандарта к результатам освоения программы, позволивший сконцентрировать внимание педагогов на те изменения, которые произошли в образовательной ситуации.
Практикум-семинар «Отработка навыка проектирования педагогического процесса в ДОУ на основе интеграции образовательных областей» способствовал совершенствованию профессиональной компетентности педагогов по вопросам, связанных с изменением требований к организации образовательного процесса в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Деловая игра в форме КВН «Проектирование предметно-развивающей среды в условиях ФГОС ДО» способствовала повышению профессиональной компетентности педагогов к проектированию предметно-развивающей среды, внедрению в практику новых подходов к её организации.
В ходе семинара педагоги познакомились с новыми подходами к организации предметно-развивающей среды своих коллег, разработали памятки по проектированию среды.
Одна из форм делового общения - дискуссия. В рамках дискуссии происходит свободный обмен мнениями (открытое обсуждение профессиональных проблем). В процессе дискуссии участники не просто выступают по какому-то вопросу, но и обмениваются репликами, уточняют позиции друг друга. Так в ходе дискуссии «Требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования. Целевые ориентиры», педагоги были вовлечены в процесс обсуждения данной темы, который потребовал более глубокого понимания необходимости определения результатов освоения программы, в виде целевых ориентиров. Педагогам была предоставлена возможность высказать свое мнения по поводу оценки индивидуального развития, связанных с оценкой эффективности педагогических действий, положенная в основу их дальнейшего планирования.
Перед нами старшими воспитателями часто встает проблема:
Как сделать, чтобы каждый педагог стал активным, заинтересованным участником введения ФГОС ДО?
Как избавиться от пассивности отдельных педагогов?
Как перевести их от репродуктивной деятельности к исследовательской?
Как сформировать умение рефлексировать в процессе познания нового и освоения знакомого материала?
С этой целью в своей педагогической практике использую такие формы обучения, которые обеспечивают подготовку педа гогов к освоению нового, создают предпосылки для их быстрой адаптации в новых условиях.
Наблюдения из практики показывают, что только в процессе совместной практической деятельности и общении можно обеспечить активность педагогов, через систему интерактивных методов, ориентированных на «зону ближайшего развития».
Основной направленностью интерактивных методов является активизация педагогов, развития их креативного мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации.
Интерактивные методы предполагают активное участие всех педагогов, взаимодействие друг с другом в командах, парах, отстаивание позиции, своего мнения, уважение мнения других, ответственности за свою команду.
Основная цель «интерактива» - создание комфортных условий обучения, таких, при которых педагог (обучаемый) чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения.
Наиболее распространенные интерактивные методы в работе постоянно-действующего семинара:
работа в малых группах.
мозговые штурмы, метод «шесть шляп» (в ходе дискуссии «Требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования. Целевые ориентиры»)
Опрос по цепочке (ответ одного педагога прерывается в любом месте и предлагается следующему);
индивидуальную работу;
организацию работы в группах;
обсуждение;
игры «правильный ответ»;
Одной из интерактивных организационных форм в работе семинара стала система тренингов («Кто я в коллективе?», «Мы не боимся перемен»), которые способствовали формированию у педагогов уверенности в себе, адекватной самооценки, развитию самоконтроля, снятию тревоги, умению работать в одной команде, готовности преодолевать трудности, развитию творческих способностей. Такие тренинги помогают педагогам мотивировать себя к принятию и включению в реализацию происходящих изменений, развивать необходимые личностные качества.
Тренинги дают прекрасную возможность идентифицировать себя с другими членами группы, отработать коммуникативные умения и рефлексивные навыки.
Один из важных моментов в семинаре – рефлексия, которая трактуется как анализ знания с целью получения нового знания. Рефлексия помогает сознательно регулировать, контролировать свое мышление, проводить самоанализ и переосмысление своей деятельности.
Рефлексирующий воспитатель задаётся вопросами: Кто я? В чем моя роль? Во имя чего я работаю? Это побуждает педагога постоянно осмысливать и поддерживать свою профессиональную позицию, состоящую из системы ценностных ориентаций и основных принципов, которые задают смысл его деятельности, помогают в определении целей, становятся аргументами при принятии решений. В ходе постоянного использования рефлексивных технологий в своей педагогической практике используем «Письмо самому себе», «На выходе», «Ключ» и др.
Я считаю, что семинар, как одна из форм повышения профессиональной компетентности педагога, является реальной возможностью преодолеть трудности освоения ФГОС, ответить на вопросы «Что делать? и как делать?», освоить новые практики, изменить подходы к организации образовательной деятельности, ориентированные на успешную ситуацию развития ребенка.
Работа постоянно действующего семинара помогает педагогам быть в определенном «профессиональ ном тонусе», позволяющем инициировать и создавать атмосферу профессио нализма и творчества в коллективе единомышленников, иначе инновационное образование не может быть таковым, если его главные носители - педагоги не станут новаторами, способными не только воспринимать нововведения, но и делать их главным механизмом в образовательном процессе.
Приложение 1
Методы и приемы, используемые на ПДС-П
«Устный журнал» Специфика и целостность устных журналов заключается в многообразии освещаемых вопросов, фактов и проблем. Данная форма состоит из ряда сообщений по наиболее актуальным вопросам из области педагогической науки, права, современ ной педагогической практики, политики и т.д. В каче стве иллюстраций в устные журналы включаются кад ры видеофильмов; осуществляется демонстрация творческой продукции детей и взрослых (педагогов, членов коллектива учреждения, родителей), фрагмен тов праздников, развлечений.
«Открытый микрофон» Способствует развитию полемических навыков, искусства выступать перед аудиторией, формирует умение высказывать своё от ношение к реально существующим проявлениям жиз ни коллектива.
В период подготовки к проведению занятия, прежде всего, определяется проблема для обсуждения. С этой целью оргкомитет заблаговременно (за 1-1,5 месяца) оповещает коллектив о сборе анонимных записок с пред ложениями темы для обсуждения. Оргкомитет анализи рует полученные материалы и определяет наиболее зна чимую для обсуждения проблему. Объявление оповеща ет участников о дне, времени, теме обсуждения. Тема, предлагаемая для обсуждения какого-либо важного воп роса, начинается обычно с таких примерных формули ровок: «Что я хочу сказать по поводу...», «Какие мысли возникают у меня в связи с...», «О чём у меня болит душа, когда я...», «Прошу слова, так как...».
Содержание деятельности оргкомитета в период подготовки «открытого микрофона» включает также подбор необходимого технического оборудования, вы явление ораторов, желающих принять участие в пред стоящем обсуждении, назначение руководителя семи нарского занятия.
Результативность проведения данной формы мето дической работы обеспечивается подготовленностью к ней. Чтобы выступления участников «микрофона» были лаконичными по форме и глубокими, конструктивными по своей сути, руководитель может посовето вать выступающему, как, следуя известной логике, по строить выступление. С этой целью в помощь готовя щимся к выступлению организуется выставка литера туры по ораторскому искусству и обсуждаемой про блеме. В дальнейшем руководитель акцентирует вни мание предполагаемых выступающих на том, что осо бенностью «открытого микрофона» является строго ограниченное время, поэтому необходимо придержи ваться регламента и чётко, кратко излагать свои мыс ли, формулировать предложения.
«Викторина» - занимательная игра, в ходе которой в определённой последовательности (логической, хро нологической и др.) перед участниками ставятся воп росы, на которые они дают ответы в устной или пись менной форме. Викторина позволяет расширить и углубить знания, полученные в результате самообразо вания и практической деятельности, усовершенство вать умения анализа и систематизации информатиза ции из различных источников, моделирования и про гнозирования действий, направленных на творческие изменения в педагогической практике.
Методика «Продленная конференция»
при подготовке к проведению открытого мероприятия воспитатель обсуждает с членами МС всю технологию проведения мероприятия; после его проведения продолжается обсуждение эффективности полученных результатов.
в основном применяется при работе с молодыми специалистами и воспитателями второй категории, поскольку они получают помощь при подготовке к педагогическому мероприятию, его проведению и последующему анализу.
Методика «Мозаика»
применяется на семинарских занятиях просмотр видеозаписей фрагментов педагогических мероприятий по заданной тематике с применением различных технологий и форм работы с последующим анализом и выработкой рекомендаций по их применению.
позволяет сократить затраты времени на достижение конечного результата, стимулирует познавательную деятельность воспитателей, позволяет включить в работу большее количество участников.
Методический диалог - обсуждение определенной темы, выработка плана совместных действий. Форма проведения - круглый стол.
Слушатели заранее знакомятся с темой обсуждения, получают теоретическое домашнее задание. Методический диалог ведется между руководителем и педагогами или группами слушателей по определенной теме. Движущей силой диалога является культура общения и активность слушателей. Большое значение имеет общая эмоциональная атмосфера, которая позволяет вызвать чувство внутреннего единства.
Методические посиделки - формирование правильной точки зрения по определенной педагогической проблеме, создание благоприятного психологического климата в данной группе педагогов. Форма проведения - круглый стол. Для обсуждения предлагаются вопросы, существенные для решения каких-то ключевых задач образовательно-воспитательного процесса. Тема обсуждения заранее не объявляется. Мастерство руководителя и заключается в том, чтобы в непринужденной обстановке вызвать слушателей на откровенный разговор по обсуждаемому вопросу и подвести их к определенным выводам. В заключение делается вывод по теме, принимается решение о дальнейших совместных действиях.
Решение педагогических задач - знакомство с особенностями педагогического процесса, его логикой, характером деятельности педагога и ребенка, системой их взаимоотношений. Выполнение таких заданий поможет научиться выделять из многообразия явлений существенное, главное. Мастерство педагога проявляется в том, как он анализирует, исследует педагогическую ситуацию, как формулирует на основе многостороннего анализа цель и задачи собственной деятельности. Педагогические задачи целесообразно брать из образовательной практики. Они должны знакомить с отдельными методическими приемами работы лучших педагогов, предостерегать от наиболее часто встречающихся ошибок.
Приступая к решению задачи, необходимо внимательно разобраться в ее условии, оценить позиции каждого действующего лица, представить себе всевозможные последствия каждого предполагаемого шага. Предлагаемые задачи должны отражать эффективные формы и приемы организации и проведения образовательной работы.
Педагогический КВН
Данная форма методической работы способствует активизации имеющихся теоретических знаний, практических умений и навыков, созданию благоприятного психологического климата в группе педагогов. Из состава слушателей формируются две команды, жюри, остальные являются болельщиками. Команды предварительно знакомятся с темой КВН, получают домашние задания. Помимо того они готовят взаимные шутливые приветствия по теме данного КВН. Руководитель предлагает занимательные, требующие нестандартных решений заданий (в том числе конкурс капитанов), непосредственно связанные с изучаемой темой.
Ход игры:
1.Приветствие команд, в котором учитывается:
соответствие выступлений заданной теме;
актуальность;
форма представления;
время выступления –10 минут.
Разминка (команды готовят по три вопроса на знание психологии личности ребенка и межличностных отношений). Время на обдумывание вопроса – 1 минута.
Домашнее задание: проверка подготовки деловой игры на заданную тему.
Конкурс капитанов.
Конкурс мудрецов. Выбираются два участника от команды. Им предлагается выбрать оптимальный метод решения данного вопроса.
Конкурс болельщиков: решение педагогических задач из практики работы учреждения.
Конкурс «Что бы это значило?» (ситуация из жизни ДОУ). Учитывается находчивость, точность выражения мыслей, юмор.
Тренинг - отработка профессиональных навыков и умений.
Тренинг - слово английское - специальный, тренировочный режим. Тренировка может быть самостоятельной формой методической работы или использоваться как методический прием при проведении семинары. При проведении тренинга широко используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в тренинговых группах численностью от 6 до 12 человек.
Основные принципы в работе тренинговой группы: доверительное и откровенное общение, ответственность в дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки.
Тренинг - это система специально подобранных упражнений по саморегуляции психофизиологического состояния, тренировке различных психических качеств личности (внимания, памяти, воли и т.д.), отработке спо собов принятия и переработки информации, освоению различных приёмов организации труда. Большая цен ность такого рода упражнений - в возможности полу чить оценку своего поведения со стороны, произвести самооценку и оценку своих поступков. Тренинг более чем другие формы (методы) создаёт ситуацию обяза тельного «погружения» в себя и свою деятельность.
Видео тренинг - «тренинг с применением видеозаписи реше ния педагогических этюдов или экстремальных ситуаций, которые подвергаются анализу с позиции владения не только вербальными, но и невербальными коммуникативными методами воздействия и взаимодействия». Специфика работы видео тренинга состоит в сочетании метода и видео технического средства при обучении педагогов. Метод заключается в расчленении педагогического акта на от дельные технические приемы и педагогические навыки, которые должны быть проанализированы и исправлены, восприняты. Ин струментом в данном случае является видеомагнитофон, с помо щью которого детально изучаются шаги, этапы модели педагоги ческого процесса, отрабатываются умения и навыки, осуществля ется обратная связь. Видео тренинг - незаменимый помощник при формировании рефлексивных умений и навыков у педагогов.
«Методический ринг» - совершенствование профессиональных знаний педагогов, выявление общей эрудиции. Форма проведения – групповая работа (определяются оппоненты, группы поддержки оппонентов, группа анализа). Может быть организован как самостоятельное мероприятие или как часть его.
1 вариант – методический ринг как разновидность дискуссии при наличии двух противоположных взглядов на один и тот же вопрос.
Например, на методическом рингу по теме «Работа без дисциплины, что мельница без воды» (Я.А.Коменский) для дискуссии предлагается вопрос: «Как я добиваюсь дисциплины на педагогических мероприятиях – переключением внимания детей на другой вид деятельности или мерами дисциплинарного порядка?»
Заранее готовятся два оппонента. Каждый из них имеет группу поддержки, которая помогает своему лидеру в случае необходимости. Группа анализа оценивает уровень подготовки оппонентов, качество защиты определенной версии, подводит итоги. Для снятия напряжения в паузах предлагаются педагогические ситуации, игровые задания и т.д.
2 вариант - методический ринг как соревнование методических идей в реализации одной и той же проблемы.
Например, методический ринг по теме «Активизация познавательной (исследовательской) деятельности дошкольников на экологических занятиях» предлагает соревнование следующих методических идей:
Применение игровых заданий;
Использование активных форм обучения.
«Мозговая штурм» - так же как Деловая игра возможен при условии, когда педагоги имеют достаточно знаний по проблеме. Это один из методических приемов, способствующий развитию практических навыков, творчества, выработке правильной точки зрения на определенные вопросы педагогической теории и практики. Этот прием удобно использовать при обсуждении методики, прохождения какой-либо темы, для принятия решений по определенной проблеме.
Руководитель должен хорошо продумать вопросы, чтобы ответы были краткими, лаконичными. Предпочтение отдается ответам-фантазиям, ответам-озарениям, запрещается критика идей, их оценка. Продолжительность мозгового штурма 15-30 минут. Затем следует обсуждение высказанных идей.
Руководитель заранее готовит вопросы, 2-3 педагогические ситуации в соответствии с решаемой проблемой, которая будет им предложена.
Столы желательно поставить так, чтобы выделились 2-3 команды педагогов.
В каждой команде выбирается капитан, который будет оглашать общий ответ. Каждой команде раздаются карточки, в которых обозначены одинаковые вопросы и педагогические ситуации. Дается время для подготовки. Команды отвечают на одни и те же вопросы и решают одни и те же ситуации.
В ходе работы одна команда дает ответ, другая дополняет его и наоборот. Победителем считается та команда, которая дала наиболее исчерпывающие ответы и сделала наибольшее число существенных дополнений к ответам коллег-соперников
Любая форма общения с педагогами должна предполагать эмоциональность, лаконичность сообщений и в то же время насыщенность необходимой информацией, подтвержденной примерами из практики и педагогического опыта.
Деловая (ролевая) игра - эффективный метод взаимодействия педагогов. Она является формой моделирования тех систем отношений, которые существуют в реальной действительности или в том или ином виде деятельности, в них приобретаются новые методические навыки и приемы.
«Час вопросов и ответов» - за месяц до намеченного срока мероприятия педагогам предлагается подумать, какие вопросы образования, воспитания, методологии и развития наиболее актуальны в данный период. Затем вопросы, которые могут быть и анонимными, за 1-1,5 недели до часа классифицируются по проблемам. Участники решают, на какие вопросы они могут ответить сами, какие вопросы требуют объяснения специалистов. По некоторым вопросам можно предложить поделиться опытом работы самим участникам семинара.
Каждая проблема, к которой относится группа вопросов, заданных педагогами, раскрывается по возможности наиболее полно. Педагоги должны четко представлять теоретические основы проблемы, пути ее решения, формы организации, методы и приемы работы и другое.
Наиболее простая форма группового взаимодействия - «большой круг». Работа проходит в три этапа.
Первый этап - педагоги рассаживаются в большом кругу. Руководитель формирует проблему.
Второй этап - в течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый участник индивидуально на своем листе бумаги записывает предлагаемые меры для решения проблемы.
Третий этап - по кругу каждый педагог зачитывает свои предложения, остальные молча выслушивают (без критики); по ходу проводится голосование по каждому пункту - не включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.
Прием «большого круга» оптимально использовать, когда возможно быстро определить пути решения проблемы или ее составляющие. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать инструкции, положения, локальные или нормативно-правовые акты.
Метод «Шесть шляп мышления» В основу концепции данного метода Э. Де Боно положил представление о наличие у человека двух типов мышления: «реактивного» и «взвешенного». Существует тип мышления, который присущ каждому человеку изначально, как дыхание. Пользуясь этим типом мышления, человек отвечает на телефонные звонки, переходит дорогу, занимается выполнением множества повседневных задач. Многое мы выполняем бессознательно, автоматически. Действительно, какая разница, с какой ноги начать движение во время прогулки, в какой руке нести сумку с продуктами, в какую сторону посмотреть перед тем, как переходить через дорогу? Чтобы справляться с такого рода проблемами, достаточно обладать типом мышления, которое проявляет себя автоматически, как закономерная ответная реакция на внешние обстоятельства. Наличие такого «реактивного» мышления дает нам возможность заниматься подавляющим большинством повседневных дел.
Но есть и другой тип мышления, который отличается большей усложненностью и который используется нами не так часто, но непременно сознательно и только в те моменты, когда это становится необходимым. Это - «взвешенное» мышление, то есть такой подход к делу, который основывается на осознанном, волевом регулировании потока мыслей в нужном направлении - на решение тех или иных непростых задач.
Реактивный тип мышления прекрасно подходит для реагирования на то, что с нами в данный момент происходит и совсем не обязателен для долговременного планирования (например, своих действий в ситуациях карьерного роста, своего времени, своих финансовых затрат и т.д.). Взвешенный тип мышления требует определенной концентрации внимания, определенного сознательного настроя. Он позволяет производить достаточно сложные мыслительные операции, рассчитывать, как свойственно хорошему шахматисту, свои действия на несколько шагов вперед, используя при этом накопленные знания, навыки, жизненный опыт. Качество мышления как раз и определяется способностью «взвешенно» мыслить.
Почему шляпы? Каждой из шести шляп соответствует свой собственный, индивидуальный цвет, делающий ее легко различимой среди всех остальных и наделяющий ее характерными, присущими только ей одной чертами и качествами - цветовое различие делает каждую шляпу особенной, неповторимой. Шесть шляп позволят нам «дирижировать оркестром своих мыслей». Меняя шляпу, мы сможем придать своим мыслям нужное направление, «нужное звучание». Каждая цветная шляпа указывает на роль, на определенный тип мышления. В данном методе мышление делится на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета.
Вот краткое описание каждого из режимов:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Белая шляпа
Белый цвет беспристрастен и объективен, как чистый лист бумаги. Факты, информация, вопросы - вот что ляжет ровными строчками на белый лист.
Какой мы обладаем информацией? Какие существуют факты, подтверждающие или опровергающие определенное мнение? Какая нам нужна информация?
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Красная шляпа
Красный цвет символизирует гнев, внутреннее напряжение. В красной шляпе человек отдает себя во власть эмоций, интуиции, чувств. Какие у меня по этому поводу возникают чувства?
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Желтая шляпа
Желтый цвет солнечный, жизнеутверждающий. Человек в желтой шляпе полон оптимизма, он ищет Преимущества. Почему это стоит делать? Каковы преимущества?
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Черная шляпа
Черный цвет мрачный, зловещий, словом – недобрый. В черной шляпе человек проявляет осторожность. Сработает ли это? Что здесь неправильно? В чем недостатки?
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Зеленая шляпа
Зеленый цвет – это цвет свежей листвы, изобилия, плодородия. Зеленая шляпа символизирует творческое начало и расцвет новых идей.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Синяя шляпа
Синий цвет – это цвет неба. Синяя шляпа связана с организацией и управлением. Чего мы достигли? Что нужно делать дальше?
13PAGE 15
13PAGE 14115
Заголовок 3, Знак
