СОГБОУ "Общеобразовательный центр "Южный".
Сообщение на методический совет.
тема: " Социальная адаптация, как первостепенный фактор, способствующий подготовке к самостоятельной жизни воспитанников специальной коррекционной школы их проблемы и методы решения ."
Воспитатель: Попова А.И. Рославль 2016год
Одной из важнейших социальных функций коррекционной школы является социальная адаптация детей с ограниченными возможностями в развитии. Социальная адаптация означает активное приспособление детей с ограниченными возможностями к условиям социальной среды путем усвоения и восприятия ценностей, правил и норм поведения, принятых в обществе. Ученые - дефектологи указывают на зависимость социально – трудовой адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья от типа дефекта, школьной успеваемости и уровня коррекционно - воспитательной работы в школе, от влияния семейного микроклимата. Нарушение одного или нескольких анализаторов у ребёнка создаёт специфические проблемы адаптации как социальной, так и трудовой, затрудняет процесс социализации . В процессе социализации человек приобретает убеждения, общественно одобряемые нормы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе. В результате люди овладевают нормами совместного проживания и труда и учатся эффективно взаимодействовать друг с другом.
Основная проблема социализации детей с ОВЗ это отклонения от нормального становления личности. Это проявляется в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению «силы личности». Личностная депривация воспитанников интернатов заключается в нарушении отношения к самому себе, в формировании своего«Я». Негативные тенденции развития личности проявляются в нарушении совместной деятельности ,трудностях социального взаимодействия в повышении конфликтности и отклонениях в формировании общепринятых норм поведения.
Основные проблемы социального развития:
1) дети не умеют- правильно организовывать свой быт,
распоряжаться деньгами;
2) дети не знают- как правильно ухаживать за своими вещами,
телом и волосами; не умеют завязывать новые знакомства ;
3) дети не хотят- сотрудничать между собой , принимать участия
во внеклассных, развивающих мероприятиях, научиться чему-нибудь новому
4) дети не заинтересованы в общении с людьми, в жизни за
пределами интерната, в получении новых знаний, в
саморазвитии и самосовершенствовании;
5)дети не ценят- труд других людей, свои вещи.
Таким образом, существует потребность в интеграции детей в общество и в профилактике и коррекции социальной дезадаптации.
Задачи социального развития:
1 .выявление причин и преодоление трудностей и негативных моментов при социальных контактах подростков друг с другом и с другими детьми ; 2.выявление особенностей социальной адаптации детей с ОВЗ;
3. расширение знаний о внутреннем мире человека и мире окружающем его, развитие представлений о себе, о своём месте в мире;
4. формирования личности и собственного мировоззрения; развития интереса к словесному общению, совершенствование устной речи
и развитие логического мышления как условия полноценной социальной реабилитации;
5. развитие профессиональных интересов и профессионального самоопределения.
Для успешной социализации воспитанников школой должны решаться 3 главные проблемы в обучении и воспитании ребенка:
- развитие его личности и межличностного общения; - подготовку к самостоятельной жизни; - профессиональную подготовку.
Составной частью процесса социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями является образование. Оно призвано обеспечить им доступ к знаниям, культурно-историческому наследию, накопленному человечеством, подготовить их к профессиональной деятельности, сделать взаимоотношения с окружающими людьми более доступными и цивилизованными.
Процесс социальной адаптации детей в условиях образовательного учреждения будет протекать успешнее, если:
1)будут созданы педагогические условия для социальной адаптации(вовлечение их в социально значимую деятельность,
стимулирование творческой активности и развитие физических и
духовных качеств; 2)работу по социализации и интеграции в общество строить с учетом психологических особенностей детей ;
3)использовать специально подобранные методы и приемы формирования личности ребенка.
У детей с ОВЗ в процессе социализации необходимо формировать целый ряд личностных особенностей:
-творческую и познавательную активность личности,
-высокий уровень саморегуляции (сюда включаются навыки
организации межличностных контактов);
-набор интеллектуально-личностных характеристик, которые свидетельствуют об эрудиции, культуре личности, критичности ума
-перцептивные свойства личности, которые определяют способность адекватно воспринимать и оценивать участников совместной деятельности;
-навыки общения, потребность в нем;
-адекватную самооценку и уровень притязаний.
Таким образом, необходимо широко использовать такие формы работы, в которых дети должны были бы оценивать результаты своей деятельности, сравнивать их с результатами других воспитанников, формировать общепринятые нормы поведения.
Но при социализации сталкиваешься с определёнными трудностями. Причины возникновения трудностей вхождения
ребёнка в систему социальных отношений могут быть самые
различные. Критериями преодоления этих трудностей могут быть:
1. Готовность к адекватному восприятию возникающих социальныхпроблем и решение этих проблем в соответствии с нормами отношений, сложившихся в социуме -социальная адаптированость,
т.е. способность адаптироваться к существующей системе
отношений, овладеть соответствующим социально-ролевым
поведением и мобилизировать не только свой потенциал для решения социальной проблемы, но и использовать те условия, в которых складываются отношения ребенка; 2. Устойчивость к неблагоприятным социальным воздействиям, сохранение своих индивидуальных качеств, сформированных установок и ценностей;
3. Активная позиция в решении социальных проблем, реализуемая готовность к социальным действиям, саморазвитие и самореализация возникающих трудных ситуациях (социальная активность), способность к самоопределению и расширению границ пространственной жизнедеятельности.
Каждый из перечисленных критериев не свидетельствует о подготовленности ребенка к преодолению трудностей социализации. Они могут рассматриваться только в комплексе
Помимо того, что у них страдают высшие психические функции:память, внимание, мышление, задета и эмоционально-личностная сфера: недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции;
небольшой объем мимических средств(выразительных движений мышц лица) и пантомимических средств(выразительных движений всего тела), слабость артикуляционной и тонкой моторики, - все это снижает коммуникативные возможности детей. Дети осознают свой дефект, и поэтому у них появляется негативное отношение к общению, невозможность высказать своё пожелание; повышенная ранимость и обидчивость.
С первых дней нахождения в школе мы учим их жить в коллективе, считаться с мнением и интересами других. Об уровне социальной адаптации воспитанника дают представление его рабочая квалификация, характер взаимоотношений со сверстниками, отношение к труду, определенное развитие культурных интересов и потребностей. Поэтому в связи с этим у детей с ограниченными возможностями здоровья важным является формирование такого вида социально – бытовых умений и навыков, каким является деловое общение. Деловое общение способствует расширению и углублению знаний обучающихся об окружающем мире, развитию у них анализирующей деятельности, развитию речи, в целом – повышению самостоятельности детей. Воспитанники с ограниченными возможностями здоровья испытывают затруднения при общении с окружающими. У них не достаточно развита инициатива в общении. Легче они вступают в контакт со знакомыми людьми, с большим трудом - с незнакомыми Кроме того, дети обнаруживают недостаточно развитое умение анализировать полученную информацию и применять полученные знания на практике. Поэтому, мы стараемся, чтобы дети, получая какие – либо знания применяли их в повседневной жизни. Одним из приёмов, способствующих формированию делового общения, является проведение экскурсий с включением заданий практического характера, при выполнении которых школьники вступают в разнообразные отношения с окружающими людьми, получают от них необходимые сведения, а затем используют их на практике. При такой организации экскурсий дети не только знакомятся с назначениями отдельных служб, учреждений и организаций, но также учатся применять полученные знания на практике, упражняются в общении с окружающими на деловой основе.
При проведении экскурсий необходимо обратить внимание на следующие моменты:
Умеют ли дети вступать в контакт ; начать разговор с собеседником; правильно построить вопрос, достаточно ли спокойно, непринужденно чувствует себя при этом.
Как развивается диалог, умеют ли дети получать сведения, необходимые для выполнения практического задания; переходить с позиции говорящего в позицию слушающего;
Как учитывается информация, полученная в процессе общения с собеседником, анализируется окружающая обстановка.
При организации общения с окружающими людьми нужно оказывать необходимую помощь.
Социальной адаптации обучающихся способствует и то, что на базе нашей школы – интерната есть различные службы : столовая, прачечная, медпункт, библиотека. Например, при посещении медпункта, нужно не только обращать внимание школьников на рассказ медсестры о видах помощи, но и на практике получить ответы на такие, например, вопросы: «Как лечить насморк?», «Как правильно закапать нос?» Уже в стенах школы дети овладеют элементарными практическими навыками. При посещении прачечной, пусть ребенок посоветуется как, например, избавиться от пятин на брюках или другой одежде. И по возможности выведет
их сам. Таким образом, в беседе дети получают новые сведения, а затем применяют их на практике . После проведенных экскурсий необходимо на практике закрепить полученные знания, отметить положительное и отрицательное в общении детей. Очень большое значение имеют экскурсии за пределы школы в те учреждения, без которых не обойтись любому человеку: в аптеку, на почту, магазин и т. д. перед этими экскурсиями необходимо проговорить вопросы, которые могут интересовать детей. При посещении данных учреждений необходимо выполнение детьми практических заданий. Например, при посещении почты - нужно купить открытку, конверт . В процессе экскурсии педагог должен контролировать правильность поставленных вопросов. Остановимся на методах обучения социально – бытовой ориентировке. В педагогике различают три основных группы методов: словесный, наглядный и практический. В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья ведущее место занимают практические и наглядные методы обучения и воспитания. На занятиях воспитанники выполняют множество упражнений, носящих учебно – тренировочный характер. ( выработку умений пользоваться бытовыми приборами , при прохождении тем на внеклассных занятиях такие как: «уход за одеждой», . дети получают практические навыки по применению утюга... Широко используется на занятиях различные дидактические игры, что делает процесс обучения и воспитания более интересным, помогает преодолеть трудности в усвоении материала. Большое значение в социальной адаптации особых детей имеет обучение их обслуживающему труду. Воспитательные задачи, которые решаются на этих занятиях - это формирование у детей положительного отношения к бытовому труду, воспитание привычки к личной гигиене, чистоте и аккуратности, привитие навыков культуры поведения, воспитание уважение к труду взрослых . Следовательно, для особого ребенка требуется индивидуально - дифференцированный подход в обучении, воспитании и развитии, подразумевающий помимо развивающих занятий, успешную социальную адаптацию.
Проблема взаимоотношений детей с ОВЗ с нормально развивающимися сверстниками . Работа по социальной адаптации и интеграции детей в общество проводится путём внешкольных интегрированных мероприятий Целью является обеспечение позитивной социализации детей Задачи также реализуются в мероприятиях интегрированного типа следующих видов: совместный отдых детей в летнем оздоровительном лагере, выездном трудовом лагере; совместные встречи со слышащими во время проведения игр, конкурсов, вечеров; занятия по дополнительному образованию Рационально включить проведение игр совместно с детьми из других школ, совместные экскурсии и встречи друзей учащихся спортивные состязания, дискотеки и чаепития.
Развитие и формирование личности ребёнка предполагает включение его в многообразные виды деятельности:
Традиционные виды деятельности.
Познавательно-информационная деятельность: предметные недели; работа предметных кружков.
•Спортивно-оздоровительная деятельность: -День здоровья;-участие в соревнованиях всероссийского, республиканского, районного, школьного.
•Общественно-полезная деятельность: оформление клумб пришкольного участка, закреплённых за классами; -уборка закреплённой за классами территории, месячник по благоустройству школьного двора;
-художественное оформление классов, школы.
•Досуговая деятельность: -школьные смотры, конкурсы;
-экскурсии ;-торжественные линейки; -общешкольные праздники.
Художественно-эстетическое и творческое развитие
Целенаправленное и систематическое влияние на формирование
у учащихся эстетического восприятия, творческой активности, воображения.
1.Формирование эмоциональной сферы ребёнка средствами
музыки, танца, живописи, литературы.
2.Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям. 3.Развитие индивидуальных творческихспособностей через систему внеурочных занятий прикладного творчества.
Формы работы:
кружки по интересам, выставки, творческие отчёты кружков, праздники, смотры, экскурсии, конкурсы мастерства, защита творческих проектов.
Отношение к труду и миру профессий. Благополучная социальная адаптация подростков после окончания
школы-интерната через повышение профессиональной активности
и выбор профессиональной деятельности.
Формы работы:
беседы, психодиагностические методики, экскурсии, просмотр
видеофильмов, предметная неделя учителей трудового обучения, защита творческих проектов.
Нравственность, духовность - как основа личности..
Целенаправленное и систематическое формирование у детей нравственных чувств, нравственного сознания, нравственного поведения.
Формы работы:
анкетирование, беседы, беседы по картине, заочные путешествия, устный журнал, выставки, праздники, сюжетно-ролевые и деловые игры, игры викторины, экскурсии, тематические встречи, ручной
труд, развлечения, встречи со знаменитыми людьми.
Дети, имеющие различные нарушения , также хотят быть полезными обществу, хотят создавать семьи и самостоятельно их
обеспечивать, а для этого необходимо вести целенаправленную,
специальную работу по благополучной адаптации детей к взрослой жизни, в мир слышащих людей.
САМОУТВЕРЖДЕНИЕ -фундаментальная потребность человека в
самовыражении и само раскрытии.
Самовыражение и самоутверждение личности ребенка формируется через модель ученического самоуправления и
модели выпускник:
-активного включения в процесс образования обучающихся школы
-жизнедеятельность обучающихся;
-вопросы учёбы;
-коллективные творческие дела;
-санитарное состояние классов, спален;
-дисциплина учащихся;
-дежурство классов;
-день самоуправления. Важно, чтобы у детей сформировалось адекватное отношение к сверстникам ,чтобы они приобрели опыт реального взаимодействия на основе собственной активности. Чтобы у детей произошли изменения в восприятии своего собственного «Я», окружающей действительности сформировались качества, помогающие в их дальнейшем личностном становлении: быть равными со сверстниками, считаться с мнением окружающих, понимать и быть понятыми, уметь противостоять неудачам и неприятностям проблемы социальной адаптации и реабилитации детей с ОВЗ решаются в условиях целенаправленного социально -педагогического воздействия через их включение в доступные области бытовой, индивидуальной и общественно значимой деятельности с учетом личных интересов и возможностей детей
Рекомендации по социализации детей с ОВЗ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ: 1)Создание условия для формирования у ребенка положительного самоощущение – уверенности в своих возможностях. 2)Развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей. 3)Приобщение детей к ценностям, сотрудничество с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге. 4)Формирование норм нравственного поведения, социальных навыков. 5)Обязательно учитывать психологические особенности детей. 6)Подбирать эффективные методы работы по социализации детей с учетом психологических особенностей детей с ОВЗ.
Задача педагогов состоит в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей.
Список использованной литературы
1. Белинская, Е.П. Этническая социализация подростка. / Е.П. Белинская, Т.Г. Стефаненко - М.: Моск. Психолого-соц. Ин-т. Воронеж: Издательство "Модек"
2. Беличева, С.А. Современное состояние превентивной политики и практики в России // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. / С.А. Беличева - М.: 1998. № 2.
3.Клюева Н. В., Козлов В.В., Социальная и психологическая адаптация детей из детских домов. /Н. В. Клюева, В.В.Козлов. - Ярославль: ООО «Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/ Под ред. В. Воронковой. -М., 1994.тул Яр» 4.Шамионов, Р. М. Психология субъективного благополучия личности [Текст] / Р. М. Шамионов. – Саратов : Изд-во СГПУ.
Приложенные файлы
