«Использование математических игр в непосредственной коррекционной деятельности по развитию зрительного восприятия
у детей с нарушением зрения»
В последнее время появилось много занимательных математических развивающих игр, которые можно применять в совместной непосредственной коррекционно-образовательной деятельности как учителю-дефектологу (тифлопедагогу), так и воспитателям с детьми. Наборы деталей игр представляют собой части разрезанных определенным образом геометрических фигур: квадрата – «Монгольская игра», «Танграм», круга – «Волшебный круг», овала – «Колумбово яйцо».
Использование математических развивающих игр помогает решить и коррекционные задачи:
Развитие зрительного восприятия;
Уточнение зрительных образов предметов, их формы, величины, цвета;
Развитие зрительных функций (фиксация взора, локализация, прослеживание и другие);
Развитие и совершенствование зрительно-двигательной координации в системе «глаз - рука»;
Формирование познавательных процессов: зрительного внимания и памяти, аналитико-синтетической функции мышления и речи, воображения.
Непосредственная коррекционно-образовательная деятельность с этими играми строятся в соответствии с принципом последовательности предъявляемого материала для детей с нарушением зрения:
На первом этапе – развиваем зрительно-двигательное восприятие на основе усвоения, систематизации и преобразования детьми геометрических эталонов формы (использование в качестве трафаретов, силуэтных и контурных изображений для обводки, рисования, раскрашивания, штриховки деталей игр и составления из деталей новых геометрических фигур).
На втором этапе – закрепляем навыки зрительного и осязательного восприятия элементов игр с последующим обучением детей зрительному анализу изображений предметов, выделению в них и в окружающей обстановке цвета, формы и величины.
На третьем, заключительном этапе – обучаем детей уже составлению фигур- силуэтов по разделенным и контурным образцам, совершенствуем зрительное восприятие и навык зрительного анализа формы плоскостных фигур и их частей, их пространственного расположения.
Также при проведении непосредственной коррекционно-образовательной деятельности необходимо учитывать:
характер зрительной патологии и vis;
требования по зрительной нагрузке (режим зрительной нагрузки);
уровень сформированности зрительного восприятия и зрительно-моторной координации;
индивидуальные особенности развития личности ребенка (рекомендации педагога-психолога).
Также необходимо соблюдать и принцип доступности, для детей с нарушениями зрения на начальном этапе наглядный материал делается как черно-белое изображение предметов с четким контуром фигур на контрастном фоне. Далее предъявляются цветные образцы, в которых должны быть соблюдены требования к яркости и насыщенности изображений с точной передачей основных признаков предметов.
Исходя из практического опыта своей непосредственной коррекционной деятельности - у детей можно наблюдать различный уровень развития представлений о форме и величине предметов и умения выделять, воссоздавать сложные формы с опорой на геометрические эталоны, поэтому необходимо делать к играм разные варианты обучающего материала и устанавливать уровень сложности заданий индивидуально для каждого ребенка.
Например: для детей с высокой познавательной активностью и неотягощенным зрительным диагнозом предлагаются сложные задания, требующие умения планировать свою деятельность, осуществлять контроль при анализе и построении изображений; для детей с низким уровнем внимания, быстрой утомляемостью и сложными зрительными диагнозами – простые задания с поэтапной схемой анализа образца (выделение основных частей, установление их пространственного расположения и так далее) и контролем за соблюдением ими последовательности действий при воссоздании образца.
Поэтому можно смело сказать, что современные развивающие игры с их многофункциональностью использования в непосредственной коррекционно-образовательной деятельности, являются уникальным средством развития зрительного восприятия.
у детей с нарушением зрения»
В последнее время появилось много занимательных математических развивающих игр, которые можно применять в совместной непосредственной коррекционно-образовательной деятельности как учителю-дефектологу (тифлопедагогу), так и воспитателям с детьми. Наборы деталей игр представляют собой части разрезанных определенным образом геометрических фигур: квадрата – «Монгольская игра», «Танграм», круга – «Волшебный круг», овала – «Колумбово яйцо».
Использование математических развивающих игр помогает решить и коррекционные задачи:
Развитие зрительного восприятия;
Уточнение зрительных образов предметов, их формы, величины, цвета;
Развитие зрительных функций (фиксация взора, локализация, прослеживание и другие);
Развитие и совершенствование зрительно-двигательной координации в системе «глаз - рука»;
Формирование познавательных процессов: зрительного внимания и памяти, аналитико-синтетической функции мышления и речи, воображения.
Непосредственная коррекционно-образовательная деятельность с этими играми строятся в соответствии с принципом последовательности предъявляемого материала для детей с нарушением зрения:
На первом этапе – развиваем зрительно-двигательное восприятие на основе усвоения, систематизации и преобразования детьми геометрических эталонов формы (использование в качестве трафаретов, силуэтных и контурных изображений для обводки, рисования, раскрашивания, штриховки деталей игр и составления из деталей новых геометрических фигур).
На втором этапе – закрепляем навыки зрительного и осязательного восприятия элементов игр с последующим обучением детей зрительному анализу изображений предметов, выделению в них и в окружающей обстановке цвета, формы и величины.
На третьем, заключительном этапе – обучаем детей уже составлению фигур- силуэтов по разделенным и контурным образцам, совершенствуем зрительное восприятие и навык зрительного анализа формы плоскостных фигур и их частей, их пространственного расположения.
Также при проведении непосредственной коррекционно-образовательной деятельности необходимо учитывать:
характер зрительной патологии и vis;
требования по зрительной нагрузке (режим зрительной нагрузки);
уровень сформированности зрительного восприятия и зрительно-моторной координации;
индивидуальные особенности развития личности ребенка (рекомендации педагога-психолога).
Также необходимо соблюдать и принцип доступности, для детей с нарушениями зрения на начальном этапе наглядный материал делается как черно-белое изображение предметов с четким контуром фигур на контрастном фоне. Далее предъявляются цветные образцы, в которых должны быть соблюдены требования к яркости и насыщенности изображений с точной передачей основных признаков предметов.
Исходя из практического опыта своей непосредственной коррекционной деятельности - у детей можно наблюдать различный уровень развития представлений о форме и величине предметов и умения выделять, воссоздавать сложные формы с опорой на геометрические эталоны, поэтому необходимо делать к играм разные варианты обучающего материала и устанавливать уровень сложности заданий индивидуально для каждого ребенка.
Например: для детей с высокой познавательной активностью и неотягощенным зрительным диагнозом предлагаются сложные задания, требующие умения планировать свою деятельность, осуществлять контроль при анализе и построении изображений; для детей с низким уровнем внимания, быстрой утомляемостью и сложными зрительными диагнозами – простые задания с поэтапной схемой анализа образца (выделение основных частей, установление их пространственного расположения и так далее) и контролем за соблюдением ими последовательности действий при воссоздании образца.
Поэтому можно смело сказать, что современные развивающие игры с их многофункциональностью использования в непосредственной коррекционно-образовательной деятельности, являются уникальным средством развития зрительного восприятия.
