УЧЕБНАЯ ПЛАТФОРМА «KLETT» В РЯДУ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОБУЧАЮЩИХ РЕСУРСОВ


М.Г.ШеминаМуниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №35 с углублённым изучением немецкого языка», 2013 год
УЧЕБНАЯ ПЛАТФОРМА «KLETT» В РЯДУ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОБУЧАЮЩИХ РЕСУРСОВ
В настоящее время уже невозможно представить себе современный мир без компьютера. Использование компьютера предоставляет новые возможности повышения заинтересованности учащихся в изучении иностранного языка, способствует их коммуникативной активности и компетенции, а также способности к межкультурному взаимодействию и, в дальнейшем, к самостоятельному получению необходимой информации и дальнейшему изучению иностранного языка.
Необходимо отметить, что очных часов,предусмотренных программой мало (будь то школа с углублённым изучением немецкого языка или общеобразовательная школа), а востребованность дисциплины и объем материала велики – отсюда важность самостоятельной работы.
Наибольшие возможности самостоятельной работы по предмету предоставляет Интернет. Учащиеся имеют возможность поработать над грамматикой, улучшить свои лексические знания, найти интересные материалы в качестве дополнительной информации, посмотреть видеозаписи или послушать аудиотексты.
Важно отметить и такой немаловажный аспект при работе с ресурсами Интернета как тот, что «ученики могут работать в собственном временном ритме. Кроме того, это даёт возможность самостоятельной работы по предмету и самостоятельного управления процессом обучения» [Макаревич 2006 : 38].
Но в то же время с момента, когда обучающиеся перестали использовать компьютер, как пишущую машинку для выполнения домашних работ, и стали рассматривать использование компьютера как инструмент для обучения, роль учителя изменилась: он перестал являться источником получения информации, а стал гидом, который должен обучать языковой компетенции, исключать, сокращать, фильтровать, упрощать, уметь связывать информацию внутри соответствующего контекста.
На данном этапе использование современных информационных и коммуникационных технологий (НИТ) в изучении иностранных языков не является чем-то новым. В последнее время, при появлении Web2, мы наблюдаем апогей таких инструментов, как wikis, blogs, animoto, voicethread и другие.[Розова: http].
В настоящий момент большинство учебных курсов в зарубежных университетах и колледжах преподаются на основе веб программ или динамических программ, которые становятся все более и более популярными и в нашей стране, поскольку обладают несомненным по сравнению с печатными аналогами преимуществами. Две основные функции – информационная и коммуникативная - представлены в динамическом равновесии в учебных веб-программах.
Неоспоримым преимуществом динамических программ является интерактивность или возможность постоянного диалога между преподавателем и студентом в случае применения электронной почты или синхронного/асинхронного полилога между всеми обучающимися группы в случае применения форума, телеконференции, группы новостей и т.д. Такой вид деятельности позволяет обучающимся развивать культуру общения и логику мышления, поскольку умение вести диалог и обсуждение, принимать самостоятельные решения и анализировать материал обычно входят в рамки учебного курса с применением компьютерных технологий.[Авраменко2012 :133]
Оптимальным решением на сегодняшний день является создание динамической программы дисциплины на базе платформы, доступной одновременно со стационарного компьютера и в виде мобильного приложения. В качестве примеров таких удобных бесплатных ресурсов рассматриваются мобильные приложения Moodle. Преподавателю для создания собственной динамической программы достаточно базовых пользовательских навыков работы с компьютерными программами.
Платформа Moodle была создана в 2002 году, базируясь на принципах конструктивизма и сотрудничества. Данная платформа является инструментальной средой для разработки как отдельных онлайн-курсов, так и образовательных вебсайтов. В основу проекта положена теория социального конструктивизма и её использования для обучения. Учитель на уроке контролирует различные варианты, которые предлагает MOODLE, организацию содержимого и инструменты, которые соответствуют для уроков on-line, а также дополняет относящиеся к очному присутствию уроки.Moodle предлагает широкий спектр возможностей для полноценной поддержки процесса обучения в дистанционной среде – разнообразные способы представления учебного материала, проверки знаний и контроля успеваемости.
В настоящий момент систему Moodle используют крупнейшие образовательные учреждения мира.
Многие зарубежные издательства, занимающиеся выпуском учебной литературы, также разработали собственные платформы в помощь учителю. Примером одной из них может быть платформа издательства «Klett» - „Testenundfördern“.
Данная платформа позволяет учителю использовать дистанционное обучение, даёт возможность протестировать знания ученика, выявить его проблемы и помочь с их решением.
Конечно, данная разработка предназначена, прежде всего, для немецких школ, но многими материалами могут воспользоваться и российские коллеги.
Для начала работы на этой платформе необходимо выслать заявку на указанный адрес и получить код доступа на платформу. Всё это занимает от двух до трёх дней.
После получения пароля учитель регистрируется на платформе и может приступать к работе. Учитель формирует список групп обучающихся, определяет предмет и выбирает учебник. Необходимо отметить, что учитель может внутри одной группы назначать разные задания т.е. индивидуально подобрать материал для каждого обучающегося. После того, как учитель подобрал материал, система сама создаёт для каждого ученика свой пароль, под которым он может войти на сайт для работы. Учителю остаётся только распечатать список паролей и раздать их ученикам группы.
Хочется отметить разнообразие предложенных упражнений: работа с текстом (вопросы по содержанию, логическое построение), пропуск слов (текст с пропусками) или орфограмм, аудио- диктанты, задания по аудированию.
Учитель постоянно отслеживает процесс выполнения заданий: как только ученик приступает к выполнению упражнений у учителя в списке группы появляется цветовой маркер: если задание выполнено- зелёный, нет- красный. После выполнения задания учитель сразу может определить, насколько успешно оно было сделано: квадратик белого цвета показывает, что ученик успешно справился с заданием, красный- не справился, справился, но были допущены ошибки – красно-белый.
Очень удобной для учителя является возможность получения анализа выполненного задания сразу после завершения работы учеником. Такой анализ составляется как для каждого ученика индивидуально, так и для всей группы в целом. В зависимости от того, какой учебник был выбран, программа может предложить или упражнения (их можно распечатать) или учебник данного издательства.
Одна из выдающихся характеристик мира новых технологий – это способность развиваться и постоянно улучшать ресурсы и их техническое применение. Актуальные возможности дидактического использования виртуальных инструментов наиболее используемых для кооперативной работы в классе, MOODLE и других обучающих платформ, помогают планировать их возможное использование в зависимости от характеристики различных групп.
Данные платформы помогают с двух полюсов: от автономии к кооперативной работе в группе, проходя над типичной схемой урока, руководимая учителем, который выпускает значительную информацию, руководит ритмом и источником этой информации. Работа с платформамисоставляет процесс преподавания и обучения от одинокого участия перед экраном до кооперации и анализа личного участия перед группой, в том числе и дистанционно.
В современных условиях учитель–предметник должен уметь пользоваться не только традиционными учебными пособиями, но и информационно–коммуникативными технологиями [Коптюг 2008: 29]. Всемирная сеть, электронные образовательные ресурсы могут стать хорошим подспорьем, как учителю, так и ученику.
В заключении хотелось бы обратиться к высказыванию Франсуа де Ларошфуко «Единственное, что нужно заставлять учить ребёнка – это иностранные языки». В настоящее время общество становится мультикультурным, и владение иностранными языками является для гражданина такого общества жизненной необходимостью. Только учитель, который понимает, что язык не стоит на месте и развивается вместе с человеком и соответственно требует от него постоянного самообразования, может качественно научить обучающегося иностранному языку и дать возможность продолжать его изучение самостоятельно.
ЛИТЕРАТУРА
Макаревич И.Г. Интернет в начальной школе // Иностранные языки в школе. – 2006. – №2. – С.38-42.
Макаревич И.Г. Интернет в начальной школе // Иностранные языки в школе. – 2006. – №3. – С.52-57.
Коптюг Н.М. Интернет-проект - важный элемент мотивации учащихся // Иностранные языки в школе. – 2008. – №5. – С.29-32.
Авраменко А.П.Система управления обучением Moodle для создания и размещения динамической программы курса в мобильном формате. МСУ, 2012. – №.1. –С. 133
Розова Е.С. Платформа Moodle: дидактические предложения к уроку иностранного языка. http://gym205.ru/index.php/2-uncategorised/139

Приложенные файлы

  • docx klett.docx
    Размер файла: 25 kB Загрузок: 1