Экспериментальное исследование социализации детей с нарушением интеллекта


Экспериментальное исследование социализации детей с нарушением интеллекта
1. Краткая характеристика детей экспериментальной группы
Наше исследование проводилось на базе МКОУ «общеобразовательной школы № 4 для детей с ОВЗ”. Констатирующий эксперимент был проведен с детьми 9 класса. Всего задействовано 7 обучающихся: 3 девочки и 4 мальчика.
Характеристика учащихся.
Г.А. принимает активное участие во всех делах школы, входит в актив старшин, является победительницей многих конкурсов, как школьных , так и городских. Имеет награды, сертификаты и благодарственные письма за участие в конкурсах по декоративно прикладному творчеству.
И. Р. С программным материалом справляется хорошо, часто при выполнении учебных заданий требует незначительной помощи учителя.
Быстро включается в работу, старается давать полные ответы на вопросы. Любит уроки математики, столярного дела. Хорошо пересказывает, близко к тексту. Читает дополнительную литературу. При письме допускает много ошибок. В тетрадях старается работать аккуратно, но не всегда получается, может делать схемы, таблицы.
По характеру Р. вспыльчивый, обидчивый, раздражается на любые замечания, реагирует криками оправдания, успокаивается быстро, любит обращать на себя внимание. В общении доброжелателен, приветлив, оказывает помощь, одноклассникам. Может постоять за себя, поддаётся чужому влиянию.
К. О. По всем предметам имеет хорошие знания. К учёбе относится не очень серьёзно, не всегда готовиться к урокам дома, на занятиях проявляет активность и инициативу. Решает примеры и задачи с незначительной помощью учителя. Хорошо запоминает и пересказывает со слов учителя. Не аккуратно работает в тетрадях. Любит уроки физкультуры. Принимает активное участие в жизни школы и класса.
По характеру О. приветливый, общительный, воспитанный, культурный, трудолюбивый. Ко всем поручениям классного руководителя относится серьёзно. Поддерживает хорошие отношения с одноклассниками.
К. В. Учится удовлетворительно. При выполнении учебных заданий требует помощи учителя. Старается давать полные ответы на вопросы, но не всегда получается. Хорошо пересказывает со слов учителя. Плохо читает. При списывании и письме под диктовку допускает много ошибок. В тетрадях работает небрежно. Решает примеры и задачи с незначительной помощью учителя. Не любит разнообразия смены деятельности на уроке. Требует работы по шаблону. Домашнее задание выполняет редко. Заинтересован, в получении хороших отметок, но лениться. Любит уроки физкультуры, трудового обучения, СБО.
По характеру В. общительный, доброжелательный. Может оказать помощь, учителю, одноклассникам. Любит животных. Умеет самостоятельно принимать решения, но чаще ждёт подсказки от других, более сильных личностей. Поддерживает хорошие отношения с учащимися из разных классов в школе. Среди друзей пользуется уважением. При общении с друзьями, часто непроизвольно выражается нецензурными выражениями.
П. А. – лидер. Стремится и у нее получается подчинить себе других. Учебные навыки сформированы не плохо. Трудовые не очень хорошо, требуется постоянная помощь, подсказка учителя.
Т. Ю. К учёбе относится серьёзно, на уроках работает по мере своих возможностей. Готовиться к урокам дома, но на занятиях не проявляет активность и инициативу.
Девочка хорошо читает, но затрудняется пересказать смысл прочитанного. Запомнить и пересказать со слов учителя, затрудняется, но может давать односложные ответы на простые вопросы. Плохо развита мелкая моторика рук, поэтому не аккуратно работает в тетрадях, очень трудно разобрать записи и рисунки. При списывании с текста допускает много ошибок, писать под диктовку не умеет. Не может выполнять действия сложения и вычитания в пределах 10, на уроке математики считает на калькуляторе. Требуется массированная помощь учителя при решении задач и примеров. Трудовые навыки сформированы плохо, на уроках швейного дела не может выполнять простейших операций, часто жалуется на головную боль. Работать у доски отказывается, стесняется.
Девочка не знает время, поэтому приходит в школу за час или за полтора часа до занятий. Пропусков уроков без уважительной причины не допускала.
По характеру Ю. доброжелательная, приветливая, общительная. Ко всем поручениям классного руководителя относится серьёзно, но не всегда выполняет, ссылается на усталость. Поддерживает хорошие отношения с одноклассниками.
У. Д. По всем предметам имеет хорошие знания. К учёбе относится серьёзно, готовиться к урокам дома, на занятиях проявляла активность и инициативу. Хорошо запоминает и пересказывает со слов учителя. При письме допускает ошибки, небрежно работает в тетрадях. Любит уроки природы, социально бытового ориентирования и швейного дела. Не допускала пропусков уроков без уважительной причины. Принимает активное участие в жизни школы и класса. Занимается в школьных кружках.
По характеру Д. доброжелательная, приветливая, общительная, воспитанная, культурная, трудолюбивая. Ко всем поручениям классного руководителя относится серьёзно. Поддерживает хорошие отношения с одноклассниками. При малейших неудачах переживает, плачет. В свободное время помогает маме по дому и в огороде.
2. Содержание и структура исследования.
В процессе экспериментального исследования нами была использована методика и диагностика автора Мишуринская Е.В. , социального педагога, МОУ «Тотемский детский дом», г. Тотьма [1, 2 ].
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ВОСПИТАННИКА
Цель: выявить уровень социальной адаптированности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.
Методика подсчета результатов: среднюю оценку социальной адаптированности воспитанников получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам (нравственности) – с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка, а если окажется меньше двух, то можно предположить низкий уровень социальной адаптированности.
1 5 9 13 17
2 6 10 14 18
3 7 11 15 19
4 8 12 16 20
Инструкция: прочитайте 20 суждений и оцените степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 – всегда
3- почти всегда
2 – иногда
1-очень редко
0-никогда
Стараюсь слушаться во всем своих учителей и воспитателей.
Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
За что бы я не взялся – добиваюсь успеха.
Я умею прощать людей.
Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
Мне хочется быть впереди других в любом деле.
Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
Считаю, что делать добро людям – это главное дело в жизни.
Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
Общаясь с товарищами, отстаивая свое мнение.
Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
Мне нравится помогать другим.
Мне хочется, чтобы со мной дружили.
Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
Переживаю неприятности других, как свои.
Стремлюсь не ссориться с товарищами.
Стараюсь доказать свою правоту , даже если с моим мнением не согласны окружающие.
Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
Стараюсь защищать тех, кого обижают.
ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ
К СОЦИАЛЬНОЙ САМОЗАЩИТЕ
Цель: выявить уровень готовности к социальной самозащите.
Инструкция: прочитайте 24 утверждения и оцените степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 – да.
3-скорее да, чем нет.
2 – трудно сказать.
1 – скорее нет, чем да.
0-нет.
Готов приложить все усилия, чтобы задачи, которые ставлю перед собой, были выполнены.
Мне доставляет удовольствие читать литературу по юридическим вопросам.
Мне легче начать какую – либо работу, чем ее закончить.
Мне нравиться заниматься делом, которое требует от меня усилия воли.
Я хорошо представляю себе, как смогу юридически защитить себя в случае необходимости.
Начало работы мне всегда доставляет удовольствие.
Я никогда не брошу начатое дело.
Я считаю, что защищать себя можно, не прибегая к физической силе.
Решение в проблемных ситуациях принимаю сам, без посторонней помощи.
Обычно я стремлюсь добиваться своего.
Принимая решения в критических ситуациях, я больше руководствуюсь рассудком, чем эмоциями.
Мне легко дается принятие решений по вопросам, которые каждый день ставит жизнь.
Я стремлюсь разрешать возникающие конфликты.
Я хочу как можно лучше изучить себя.
Попадая в новые условия, я всегда умею правильно ориентироваться в них.
Я обычно могу быстро справиться с огорчением.
Я хорошо знаю себя и свои особенности.
Я обычно не чувствую стеснения, попадая в новую обстановку.
Независимо от ситуации, я всегда остаюсь верен своим взглядам и привычкам.
В любой ситуации я выберу только нравственные способы своей самозащиты.
К решению любой задачи я подхожу творчески.
Даже ради друга я не могу пожертвовать своими принципами.
Мне приятно помогать другим, даже если это доставляет мне значительные трудности.
Я себя считаю инициативным и творческим человеком.
Полученные результаты обрабатываются следующим образом:
2 5 8 11 14 17 20 23
1 4 7 10 13 16 19 22
3 6 9 12 15 18 21 24
1 строка – включает вопросы, отражающие показатели, которые характеризуют когнитивный критерий подготовленности к социальной самозащите.
2 строка – включает вопросы, отражающие показатели, которые характеризуют волевой критерий подготовленности к социальной самозащите.
3 строка – включает вопросы, отражающие показатели , которые характеризуют действенно-практический критерий подготовленности к социальной самозащите.
Коэффициент подготовленности к социальной самозащите можно подсчитать по формуле:
Е (х1)+Е (х2) + Е (х3)
К = _____________________________
32 х 3
где Е (х) – сумма баллов по каждой из строк.
Результаты:
Высокий уровень подготовленности – К выше 0,75.
Средний уровень подготовленности- К выше 0,5, но ниже 0,75.
Низкий уровень подготовленности - К выше 0,25, но ниже 0,5.
Нулевой уровень подготовленности- К выше 0,25
Таким образом, данные методики позволяют выявить уровень социализированности и состояние адаптированности в ведущем агенте социализации – школе.
3.Анализ результатов изучения социализации детей с нарушением интеллекта
Проанализировав полученные результаты исследования методики изучения социализированности обучающихся выявили:
Социальная адаптированностьУровень автономности Оценка социальной активности Оценка приверженности детей гуманистическим нормам (нравственности)
Г. А. Средний уровень Средний уровень Средний уровень Высокий
И. Р. Средний уровень Средний уровень Высокий Средний уровень
К. О. Низкий Средний уровень Средний уровень Средний уровень
К. В. Средний уровень Средний уровень Средний уровень Средний уровень
П. А. Средний уровень Средний уровень Средний уровень Низкий
Т. Ю. Средний уровень Низкий Низкий Средний уровень
У. Д. Высокий Низкий Средний уровень Средний уровень
Таким образом, средний уровень социальной адаптированности, автономности и нравственной воспитанности имеет один учащийся – К. В.
По итогам проведения диагностики уровня готовности к социальной самозащите получены следующие результаты:
Фамилия, имя ученика Уровень подготовленности
Г. А. Средний уровень
И. Р. Средний уровень
К. О. Низкий уровень
К. В. Средний уровень
П. А. Средний уровень
Т. Ю. Низкий уровень
У. Д. Низкий уровень
Анализ результатов показал, что 57% из диагностированных детей имеют средний уровень подготовленности к социальной самозащите, 43 % - низкий уровень.
Противоречие между жизненными реалиями настоящего времени и социальными качествами выпускников с ограниченными возможностями определяет актуальность проблемы - поиск путей и средств, повышающих эффективность социализации воспитанников с нарушением интеллекта в условиях коррекционной школы.
Можно сделать следующий вывод : Интеллектуальная недостаточность является фактором, затрудняющим приспособление подростка к социальным требованиям общества и обуславливает необходимость организации целенаправленного процесса его социализации в условиях МКОУ 2ОШ № 4 для детей с ОВЗ».
Результаты методики изучения социализированности обучающихся


Литература.
Мишуринская Е.В. Диагностика уровня готовности к социальной самозащите. - /Работа социального педагога в школе и микрорайоне. – 2010. - №2.- с. 113-114.
Мишуринская Е.В. Методика изучения социализированности воспитанника. - /Работа социального педагога в школе и микрорайоне. – 2010. - №2.- с. 112-113.

Приложенные файлы

  • docx file1.com
    Размер файла: 46 kB Загрузок: 1