Метапредметный подход


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД КАК ЯДРО РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Шестакова Н.П. Учитель физики МБОУ СОШ № 4 с т. Зольской Метапредметные (общепредметные) результаты образовательной деятельности ‬ способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов . «Фундаментальное ядро» – содержательная основа для разработки примерных программ по учебным предметам общего образования  В новой Концепции стандартов общего образования сформулирована принципиально новая методологическая концепция отбора содержания образования. Она получила название "Фундаментальное ядро содержания общего образования". Каким требованиям должно отвечать содержание образования в отечественной школе на современном этапе?  1) усиление и расширение сфер глобальной конкуренции;  2) нарастание новой волны технологических изменений, от скорости освоения которых во многом будет зависеть конкурентоспособность и стран, и регионов, и отдельных индивидуумов;  3) постоянный рост роли человеческого капитала. Перед Россией стоит фактически безальтернативная задача быстрой трансформации общества от экспортно - сырьевой к постиндустриальной, инновационной, социально - ориентированной модели развития, выполнить которую без адекватно организованного образования невозможно. "Фундаментальное ядро…" как средство универсализации содержания общего образования, позволяет реализовать важнейшие требования общества к образовательной системе, каковыми являются:  сохранение единства образовательного пространства и преемственности ступеней образовательной системы;  обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;  достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования российской идентичности;  формирование общего деятельностного базиса как системы универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира. Педагог выходит на иной уровень теоретического осмысления опыта, информационного обеспечения, научного осознания своей учебной дисциплины и становится проводником новой живой информации для окружающих.  Главная наша проблема – постоянное расширение границ смыслового поля, осознание образования как части культуры с его интеграцией, межпредметными, надпредметными и метапредметными связями, умением понимать, сотрудничать, взаимодействовать.  http://www.teacher - of - russia.ru Назначение федеральных государственных образовательных стандартов.  выступать инструментом организации и координации системы образования, служить ориентиром ее развития и совершенствования;  служить критерием оценки адекватности образовательной деятельности новым целям и ценностям образования;  выступать средством обеспечения единства и преемственности отдельных ступеней образования в условиях перехода к непрерывной системе образования;  выступать фактором регулирования взаимоотношений субъектов системы образования (учащихся, их семей, преподавателей и руководителей образовательного учреждения), с одной стороны, и государства и общества - с другой;  быть одним из ориентиров создания современной инфраструктуры образования. Новый образовательный стандарт рассчитан на 12 - летнее обучение в школе Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений: 1. во - первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации; 2. Во - вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии. Учителю, который до этого занимался с ребятами просто математикой как таковой, теперь придется на знакомом ему материале решать еще две новые задачи. Безусловно, это потребует времени. И за четыре года достигнуть поставленных целей нереально. Метапредметный образовательный минимум разрабатывается на основе целей общего образования и охватывает четыре элемента содержания образования: 1. опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний; 2. опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу; 3. опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; 4. опыта осуществления эмоционально - ценностных отношений - в форме личностных ориентаций (В.В.Краевский). Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий , которые в современной педагогической литературе носят название компетентностей. Метапредметное содержание образовательных стандартов включает в себя: 1. реальные объекты изучаемой действительности, в том числе фундаментальные образовательные объекты; 2. общекультурные знания об изучаемой действительности, в том числе фундаментальные проблемы 3. общеучебные умения, навыки, обобщённые способы деятельности; 4. ключевые образовательные компетенции которые проходят сквозной линией через все учебные предметы (образовательные области) и призваны объединить их в единое, целостное содержание. - Содержание образования по предметам в данной структуре предполагает фиксацию общепредметного ( метапредметного) содержания стандартов. каждый из указанных элементов общепредметного содержания имеет в образовательных стандартах двойное присутствие:  1) отдельное концентрированное выражение для каждой возрастной ступени в форме, соответствующей общепредметному содержанию стандартов;  2) конкретное воплощение в каждом учебном предмете (образовательной области) в форме, тождественной его целям и содержанию. Общепредметное содержание проходит сквозной линией через все учебные предметы и образовательные области, получая всякий раз конкретное преломление.  С помощью общепредметного содержания учебные предметы объединяются в единое, целостное содержание. Элементы общепредметного содержания определяют системообразующую основу общего образования, как по вертикали отдельных ступеней обучения, так и на уровне горизонтальных межпредметных связей.  Общепредметное содержание образования является обязательным компонентом образовательного стандарта, имеющим воплощение в каждой из его функциональных компонент: в "Обязательном минимуме содержания образовательных программ" и в "Требованиях к уровню подготовки выпускников». Отличительные для конца XX – начала XXI века изменения в характере образования  «свободное развитие человека»  на творческую инициативу,  самостоятельность обучаемых,  конкурентоспособность,  мобильность будущих специалистов. В качестве общего определения такого интегрального социально - личностно - поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно - ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие «компетенция/компетентность».  Вопрос о ключевых компетенциях стал предметом обсуждения во всем мире. Особенно актуальна эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Российского образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «… общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования». 37 видов компетентностей, по Дж. Равену 1. тенденция к более ясному пониманию ценностей и установок по отношению к конкретной цели; 2. тенденция контролировать свою деятельность; 3. вовлечение эмоций в процесс деятельности; 4. готовность и способность обучаться самостоятельно; 5. поиск и использование обратной связи; 6. уверенность в себе; 7. самоконтроль; 8. адаптивность: отсутствие чувства беспомощности; 9. склонность к размышлениям о будущем: привычка к абстрагированию; 10. внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей; 11. самостоятельность мышления, оригинальность; 12. критическое мышление; 13. готовность решать сложные вопросы; 14. готовность работать над чем - либо спорным и вызывающим беспокойство; 15. исследование окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов (как материальных, так и человеческих); 16. готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск; 17. отсутствие фатализма; 18. готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели; 19. знание того, как использовать инновации; 20. уверенность в благожелательном отношении общества к инновациям; 21. установка на взаимный выигрыш и широта перспектив; 22. настойчивость; 23. использование ресурсов; 24. доверие; 25. отношение к правилам как указателям желательных способов поведения; 26. способность принимать решения; 27. персональная ответственность; 28. способность к совместной работе ради достижения цели; 29. способность побуждать других людей работать сообща ради достижения поставленной цели; 30. способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят; 31. стремление к субъективной оценке личностного потенциала сотрудников; 32. готовность разрешать другим людям принимать самостоятельные решения; 33. способность разрешать конфликты и смягчать разногласия; 34. способность эффективно работать в качестве подчиненного; 35. терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих; 36. понимание плюралистической политики; 37. готовность заниматься организационным и общественным планированием «Ключевые компетенции для Европы»  Изучать:  уметь извлекать пользу из опыта;  организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;  организовывать свои собственные приемы изучения;  уметь решать проблемы;  самостоятельно заниматься своим обучением.  Искать:  запрашивать различные базы данных;  опрашивать окружение;  консультироваться у эксперта;  получать информацию;  уметь работать с документами и классифицировать их.  Думать:  организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;  критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;  уметь противостоять неуверенности и сложности;  занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;  видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;  оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;  уметь оценивать произведения искусства и литературы.  Сотрудничать:  уметь сотрудничать и работать в группе;  принимать решения – улаживать разногласия и конфликты;  уметь договариваться;  уметь разрабатывать и выполнять контракты.  Приниматься за дело:  включаться в проект;  нести ответственность;  входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;  доказывать солидарность;  уметь организовывать свою работу;  уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.  Адаптироваться:  уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;  доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;  показывать стойкость перед трудностями;  уметь находить новые решения.  способностей, однако безжизненно стоят на рельсах. Ключевые компетенции отечественного образования. Компетенции различаются по своей значимости. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выстраиваются три уровня: 1. ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования; 2. общепредметные компетенции ‬ относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; 3. предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов. Ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:  1. Ценностно - смысловые компетенции.  2. Общекультурные компетенции .  3. Учебно - познавательные компетенции.  4. Информационные компетенции.  5. Коммуникативные компетенции.  6. Социально - трудовые компетенции  7. Компетенции личностного самосовершенствования 1. Ценностно - смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с…  - ценностными ориентирами ученика,  - его способностью видеть и понимать окружающий мир,  - ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение,  - уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,  - принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. 2. Общекультурные компетенции . Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это ‬  - особенности национальной и общечеловеческой культуры,  духовно - нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов,  культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций,  роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир,  компетенции в бытовой и культурно - досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.  опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира. 3.Учебно - познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей…  - элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.  - знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно - познавательной деятельности.  - креативные навыки продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.  - требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания. 4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения…  - самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,  - организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.  - обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. 5. Коммуникативные компетенции. Включают…  знание необходимых языков,  способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями,  навыки работы в группе,  владение различными социальными ролями в коллективе.  должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области. 6. Социально - трудовые компетенции Означают владение знаниями и опытом…  - в сфере гражданско - общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя),  - в социально - трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя),  - в сфере семейных отношений и обязанностей,  - в вопросах экономики и права,  - в области профессионального самоопределения.  - умения анализировать ситуацию на рынке труда,  - действовать в соответствии с личной и общественной выгодой,  - владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. 7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов…  - физического, духовного и интеллектуального саморазвития,  - эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.  - овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.  правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура.  комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Основные функции компетенций  отражать социальную востребованность на молодых граждан, подготовленных к участию в повседневной жизни;  быть условием реализации личностных смыслов ученика в обучении, средством преодоления его отчуждения от образования;  задавать реальные объекты окружающей действительности для целевого комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности;  задавать опыт предметной деятельности ученика, необходимый для формирования у него способности и практической подготовленности в отношении к реальным объектам действительности;  быть частью содержания различных учебных предметов и образовательных областей в качестве метапредметных элементов содержания образования;  соединять теоретические знания с их практическим использованием для решения конкретных задач;  представлять собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся и служить средствами организации комплексного личностно и социально значимого образовательного контроля. Основные элементы общепредметного содержания образовательных стандартов .  Реальные объекты изучаемой действительности. В содержание образования, входят не только знания о действительности, но и сама действительность, зафиксированная в виде минимального перечня реальных объектов, подлежащих изучению. В отношении этих объектов организуется соответствующая образовательная деятельность учащихся, которая приводит к формированию у них общеучебных знаний, умений, навыков и способов деятельности, систематизированных в минимальном перечне ключевых компетенций. Фиксация в стандартах перечня обязательных для изучения объектов действительности призвана предупредить распространенное в школах негативное явление, когда изучение реальности подменяется изучением готовых знаний, а точнее, информации о ней. Общекультурное содержание образования  включает основы изучаемых наук, искусств, отечественных и мировых традиций, технологий, других сфер человеческой деятельности, получивших отражение в учебных предметах и образовательных областях, и выражается в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, обрядовых действий, текстовых, художественных и иных произведений, считающихся фундаментальными достижениями человечества.  включает в свой состав также и фундаментальные проблемы, решаемые человечеством, основные ценностные установки, смыслы и другие компоненты, обуславливающие имеющийся социальный опыт в той части, которая должна быть представлена в содержании общего среднего образования для обеспечения достижения его основных целей. Общеучебные умения, навыки, способы деятельности  являются деятельностным воплощением в стандарте изучаемых объектов и знаний, элементами общего механизма взаимодействия ученика с социальным опытом человечества. Именно умения, навыки, способы деятельности вместе с ключевыми компетенциями находят свое воплощение и конкретизацию в Требованиях к уровню подготовки выпускников разных ступеней.  Для удобства представления и реализации образовательных стандартов, общеучебные умения, навыки и способы деятельности группируются в блоки соответствующих личностных качеств, подлежащих развитию: Блоки личностных качеств.  1) когнитивные (познавательные) качества - умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса  2) креативные (творческие) качества - вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей, чувств, движений; прогностичность; критичность; наличие своего мнения  3) оргдеятельностные (методологические) качества - способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка  4) коммуникативные качества , обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками; умение отыскивать, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии (электронная почта, Интернет)  5) мировоззренческие качества , определяющие эмоционально - ценностные установки ученика, его способность к самопознанию и самодвижению, умения определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, в природе, государстве, национальные и общечеловеческие устремления, патриотические и толерантные качества личности Перечень данных групп качеств опирается на целостное представление ученика как человека, имеющего физическую, эмоциональную и интеллектуальную составляющую, а также ценностную, духовно - нравственную основу жизнедеятельности. Поэтому данные качества личности являются сквозными по отношению к перечисленным группам качеств . Образовательные компетенции  обусловлены личностно - деятельностным подходом к образованию, поскольку относятся исключительно к личности ученика и проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения им определенным образом составленного комплекса действий. Общеобразовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, а только к тем, которые охватывают основные образовательные области и учебные предметы. Такие компетенции отражают предметно - деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей.  Образовательная компетенция предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно - деятельностный характер.  С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников образовательные компетенции представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов. Под компетенцией подразумевается результат образования, готовность ученика для достижения поставленной цели. Идея развития компетенций является одной из ключевых идей модернизации образования. Эта идея выводит цель современного образования за пределы традиционных представлений о ней как о системе передачи суммы знаний и формирования соответствующих им умений и навыков. На современном этапе именно компетенция становится показателем нового качества образования. Новый импульс этому процессу придал приоритетный национальный проект «Образование», который ориентирует учителей на подготовку ребенка к быстроменяющимся условиям современной жизни. Проектируемое на данной основе образование будет обеспечивать не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетенции ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях. Стандарты общего образования второго поколения по физике основной школы (проект для обсуждения). Литература 1. Фундаментальное ядро содержания Российского образования под ред. Козлова В.В., Просвещение, М., 2011 2. Примерная программа основного общего образования по физике. Просвещение, М., 2012

Приложенные файлы