Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Автор: Шестакова Наталья Павловна
Место выполнения работы: МБОУ СОШ №4
ст. Зольской Кировского
Ш
естакова
Наталья Павловна
учитель физики
высшей категории
МББУ «
СОШ №4
»
Ст. Зольской
Руководитель РМО
учителей физики
Формирование знаниевой компетентности
в сфере самостоятельной познавательной
деятельности;
Мы лишь в той мере можем
воспитать и обучить
ребенка в какой знаем что он
чувствует к чему способен
чего он хочет.
И.Песталоцци
Бписания педагогического
опыта.
Педагогический опыт относится
к методическому виду
деятельности
Тема:
«
Формирование
знаниевой компетентности
в сфере самостоятельной
познавательной
деятельности¬.
Источник передового опыта
–
оригинальный и частично
заимствованный из передового
опыта новаторов
(
Гончаров В.А.
Малиночка Э.Г.
).
ПРОБЛЕМН
Основным результатом обучения становится
освоение обобщенных
способов действий
(компетенций) и
достижение новых уровней
развития
личности учащихся
(компетентностей)
ЦЕЛе
Теоретическое обоснование и разработка методики
формирования
знаниевой
компетентности в сфере
самостоятельной познавательной деятельности
у
учащихся средней школы при обучении физике.
ПРИНЦИПЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ
Весь учебный процесс должен быть ориентирован на достижение задач,
выраженных в форме компетенций, освоение, которых является результатом
обучения.
Ббучающиеся должны сознательно взять на себя ответственность за
собственное обучение, что достигается созданием такой среды обучения,
которая формирует эту ответственность.
Ббучающимся должна быть предоставлена возможность учиться поиску,
обработке и использованию информации.
Ббучающиеся должны иметь возможность практиковаться в освоенных
компетенциях в максимально большом количестве реальных и имитационных
контекстов.
Ббучающимся должна быть предоставлена возможность развивать
компетенцию
, которая получила название «
учиться тому, как нужно
учиться
»,
то есть нести ответственность за собственное обучение.
Индивидуализация обучения: предоставление каждому обучающемуся
возможность осваивать компетенции в индивидуальном темпе
Компетентность
–
характеристика,
даваемая
человеку
в
результате
оценки
эффективности
его
действий,
направленных
на
разрешение
определенного
круга
значимых
для
данного
сообщества
проблем
Компетенция
-
совокупность
взаимосвязанных
качеств
личности
(знаний,
умений,
навыков,
способов
деятельности),
задаваемых
по
отношению
к
определенному
кругу
предметов,
процессов,
необходимых
для
продуктивной
деятельности
Актуальность данного мастер
-
класса обусловлена:
1.
необходимостью более эффективной подготовки учащихся к ЕГЭ по
любым предметам
2.
требованиями стандартов второго поколения о формировании
надпредметных компетенций.
Моя роль как учителя:
–
быть ведущим сотрудником наставником
-
другом
чтобы указать путь краткий и лучший.
Основа педагогической
деятельности:
освоение обобщенных
способов действий
(компетенций) и достижение
новых уровней развития
личности учащихся
(компетентностей) основанная
на индивидуальном подходе к
каждой обучаемой личности.
краткое обоснование основных идей технологии;
«Образование на
протяжении всей жизни¬.
повышается роль
самостоятельной работы
учащихся
Умение работать с книгой
необходимо не только для
успешного обучения но и
для будущей трудовой
деятельности учащихся.
результаты общего
образования должны быть
выражены не только в
предметном формате но
прежде всего могут иметь
характер
универсальных
(метапредметных)
умений.
Личностное развитие
–
развитие
компетенции
«уметь учиться¬
;
Основные задачи
способствующие формированию
современной личности
:
формирование универсальных способов учебных и
познавательных действий;
применение в учебном процессе методов
содействующих инициативе активности
самостоятельности;
развитие готовности и способности учащихся к
саморазвитию и реализации творческого потенциала в
духовной и предметно
-
продуктивной деятельности;
Развитие высокой социальной и профессиональной
мобильности на основе непрерывного образования и
компетенции «
уметь учиться¬;
помочь учащимся осмыслить понять закономерности
учения повысить свое мастерство в этой области
поднять ученическую деятельность на более высокий
качественный уровень.
Технология «критического мышления».
Проектно
-
исследовательский метод.
Брганизация разнообразных форм
диалога и дискуссий.
Метод самостоятельного изучения
учебного предмета
Метод самостоятельного изучения учебного предмета
следует понимать как метод учения в его применении для
освоения учебного предмета.
такой вариант метода обучения когда
деятельность преподавания сведена до
минимума за счет соответствующего усиления
деятельности учения
причем значительную
часть а возможно и всю деятельность
преподавания выполняет обучаемый.
Данный метод применяю частично на уроках:
•
изучения нового материала (полностью глава или раздел) при
блочной подаче материала.
•
обобщение и повторение материала перед проведением итогового
контроля знаний
•
Повторение предыдущего курса в начале учебного года.
На внеклассных занятиях рекомендую
использовать его полностью
:
•
при повторении и обобщении курса физики при подготовке к ЕГЭ
по предмету.
•
при длительном отсутствии на уроках.
•
для самостоятельного более глубокого изучения предмета.
Проблемы:
Общество сейчас предъявляет к вступающему в
трудовую жизнь человеку значительно более
высокие требования чем прежде а
существующая постановка обучения в том числе
учения все больше и больше отстает от них.
Программа первых двух общеобразовательных
курсов институтов через каждые 10 лет
"опускается" в старшие классы средней
общеобразовательной школы.
Учиться становится все труднее и труднее.
Перспективы:
1
-
упорядочивает и облегчает процесс учения который
при этом значительно быстрее и продуктивнее
развивается.
2
-
укрепляет взаимодействие учителя с учениками
превращает его в подлинное педагогическое
сотрудничество.
3
-
любой "троечник" ставший таковым из
-
за
несовершенства метода "Параграф" сможет усвоить
учебный материал на "отлично".
4
-
помогает учащимся осмыслить понять
закономерности учения повысить свое мастерство в этой
области поднять ученическую деятельность на более
высокий качественный уровень.
Функции метода СИУП :
Обеспечение усвоения учащимися данных в готовом
виде выводов науки
-
законов принципов правил
положений.
Усвоение сущности новых понятий.
Побуждение учащегося к активному поиску сущности
нового понятия.
Повторение усвоенного прежде материала закрепление
уже усвоенных знаний и их углубление.
Формирование умений и навыков самостоятельного
изучения материала.
Мотивирование учения подготовка учащегося к
самостоятельной поисковой деятельности.
МЫ ЗАПОМИНАЕМ:
5
% услышанногоǢ
40% увиденногоǢ
60% увиденного + услышанногоǢ
80% увиденного + услышанного +
сделанного нами самими.
Правила учения.
-
прилагать волевые усилия для четкой организации и выполнения
действий предписываемых данным описанием метода;
-
при каждом чтении или просматривании учебника искать
смысловые компоненты материала их границы в тексте и связи
между ними;.
-
обращать внимание на заголовки таблицы рисунки выделенные
предложения слова и другие компоненты содержания учебника;
-
сопоставлять новую информацию с ранее усвоенными знаниями;
-
по мере образования представления об учебном предмете в
целом очередное просматривание или прочитывание учебника
выполнять все медленнее с большим вниманием;
-
на продвинутых стадиях усвоения учебника к мыслительным
действиям постепенно добавлять все более и более
усложняющиеся.моторные действия
-
выписывание слов фраз
составление кратких обобщенных описаний и т. п.
1 этап работы
-
2
-
3 дня. Рассмотрение
выделенных компонентов текста учебника.
Задача
: понять все что бросается в глаза и легко
запоминается и разделить текст на интересное главное и
второстепенное.
1.
На этом этапе не требуется прилагать усилия для
заучивания чего
-
либо.
2.
Обозревается весь учебный предмет но пропускаются не
только подробности а даже большая часть текста.
3.
Процесс изучения начинается ознакомлением со структурой
учебника (учебного предмета). Она анализируется на
протяжении этапа все подробнее и подробнее вплоть до
первого продумывания понятийного аппарата теории.
4.
Обращается внимание на условные обозначения законы
формулы
.
ознакомлением со структурой учебника (учебного
предмета). Обращается внимание на условные
обозначения законы формулы.
1. Изучение заголовков.
Если после прочтения
заголовка появился интерес к
какой
-
либо части текста то
ее целесообразно
просмотреть:
1.1. Прочесть все названия
разделов.
1.2. Прочесть все названия
глав.
1.3. Прочесть все названия
параграфов.
1.4. Рассмотреть все что
заинтересовало привлекло
внимание.
2. Изучение рисунков.
2.1. Рассмотреть все рисунки
чертежи графики схемы
таблицы делая не слишком
настойчивые попытки
разобраться в их
содержании.
2.2. Тщательно рассмотреть
все рисунки чертежи
графики схемы таблицы
найти и прочесть в тексте
все что к ним относится.
Постараться понять все что
изображено на рисунках
чертежах графиках схемах
что внесено в таблицы.
3. Чтение отдельных частей
текста и работа с ними.
3.1. Прочесть все что
выделено шрифтом.
3.2. Найти все термины и
прочесть их описания там где
они встречаются впервые (они
обычно выделены шрифтом
цветом и т.п.).
3.3. Попытаться
сформировать понятия
относящиеся к каждому
термину.
3.4. Выписать все термины в
столбик и против них дать
определения понятий
(желательно своими словами).
4. Работа с условными
обозначениями.
4.1. Найти условные
обозначения и прочесть их
описания.
4.2. Выписать условные
обозначения в столбик а
против них
-
их значения.
5.
Работа с
формулировками законов
выводов и т.п.
5.1. Выписать все основные
законы с их объяснениями.
5.2. Выписать все основные
формулы с их объяснениями.
2 этап работы. Беглое чтение всего учебника.
Задача: понять все что можно понять не углубляясь
в тщательный разбор основное внимание уделяя
теориям и законам изучаемой науки.
I
. Бегло два раза прочесть всю теоретическую
часть учебника соблюдая при этом следующие
правила (правила второго этапа):
2. Вдумчиво прочесть еще один раз отмечая на
полях непонятные места трех степеней сложности.
3
-
й этап. Медленное чтение и разбор неясных вопросов.
Задача: разобраться в сложном материале обратить
внимание на взаимосвязи между понятиями.
1.
Медленное чтение всего учебника и разбор непонятных
вопросов первой степени сложности. При
необходимости пользоваться карандашом и бумагой.
Читать все ничего не пропуская. Читать и условия тех
задач которые даны для самостоятельной работы
пытаться быстро находить правильные решения. Если
попытка неудачна не задумываться и читать дальше.
2.
Медленное чтение всего учебника и разбор непонятных
вопросов второй степени сложности. Так же как и в
предыдущем случае пользоваться карандашом и
бумагой и пытаться быстро находить ответы на
оставшиеся нерешенными задачи.
3.
Для нахождения ответов на непонятные вопросы
третьей степени сложности обратиться к
дополнительной литературе или к учителю.
Синквейн
1 строчка
–
1 существительное
2 строчка
–
2 прилагательных
3 строчка
–
3 глагола
4 строчка
–
2 подлежащих 2 сказуемых
5 строчка
–
существительное наречие или
междометье.
Учителям, которые решатся на столь
радикальное изменение своего
профессионального сознания, предстоит
нелегкая работа, зато и результат обещает
быть достойным: школьные знания
перестанут быть мертвым грузом
разрозненных сведений. А вместо них
дети будут приобретать за годы учебы
средства для решения практических
проблем и разрешения жизненных
ситуаций.
«За открытые правде
сердца
На нелегкой земной орбите
Будь всегда в бою
–
до конца,
Если имя твое
–
Учитель!»
Приложенные файлы
