Алгоритм создания ФГОС урока


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
Всероссийский фестиваль педагогического творчества (2016/2017 учебный год ) Номинация : Педагогические идеи и технологии Название работы : Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых ФГОС Автор : Шестакова Наталья Павловна Мес то выполнения работы : МБОУ СОШ № 4 ст . Зольской Кировского райо на Ставропольского края Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых ФГОС 1.1. Определение и формулирование темы урока; 1.2 .Определение места темы в учебном курсе; 1.3. Определение ведущих понятий , на которые опирается данный урок , обозначение для себя той ч асти учебного материала, которая будет использована в дальнейшем (перспектива) 2.Определение цели урока в логике системно - деятельностного подхода к образованию. В соответствии с ФГОС цель урока отражает предметный результат урока, формулируется одним - двумя предложениями, формулировка цели начинается с отглагольного существительного: знакомство, изучение, об общение, си стематизация и т.д. Далее указыва ется планируемый предметный результат в контексте « ученик научится / ученик получит возможность научиться » . Метапредметный результат заключается в достижении личностных , коммуникативных , познавательных и регулятивных результатов образования. Задачи урока – шаги по направлению к цели: что нужно сделать для дос тижения результата. Задачи подразделяют на обучающие, развивающие и воспитательные. Поскольку это действия, то начинают они формули роваться с глаголов . 3. 1. Планирование учебного материала 3.2. Подбор учебных заданий, целью которых является:  узнавание нового материала;  воспроизведение;  применение знаний в новой ситуации;  применение знаний в незнакомой ситуации;  творческий подход к зн аниям. 3.3. Упорядочивание учебных заданий в соответствии с принципом "от простого к сложному". 3.4. Составление трёх наборов заданий:  задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;  задания, способствующие осмыслению материала учеником;  задания, с пособствующие закреплению материала учеником . 4.Выяснение, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать ученикам. Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. При прав ильной организации деятельности учащихся на уроке формируются: на этапе объявления темы урока - познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д. Данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока формируются какие метапредметные результаты. Таблица формирования универсальных учебных действий на каждом этапе урока Требования к уроку Урок современного типа Универсальные учебные действия Объявление темы урока Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы) Познавательные общеучебные, коммуникативные Сообщение целей и задач Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач) Регулятивные целеполагания, коммуникативные Планирование Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует) Регулятивные планирования Практическая деятельность учащихся Уча щиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (учитель консультирует) Познавательные, регулятивные, коммуникативные Осуществление контроля Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконт роля, взаимоконтроля) (учитель консультирует) Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные Осуществление коррекции Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает) Коммуникативн ые, регулятивные коррекции Оценивание учащихся Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует) Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные Итог уро ка Проводится рефлексия Регулятивные саморегуляции, коммуникативные Домашнее задание Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей Познавательные, регулятивные, коммуникативные 5.Продумывание запоминающег ося этапа урока . Каждый урок должен содержать что - то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. 6 . Разработка структуры урока. Например, структура урока введения нового материала име ет следующие этапы:  мотивационно - целевой;  процессуальный;  рефлексивно - оценочный 7. Определение способа оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на урок е, для чего подумать:  что контролировать;  как контролировать;  как использовать результаты контроля Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помогать им найти ответы на ряд вопросов.  Что мы сегодня делали?  Для чего это необходимо?  Каков главный результат?  В чем состоит приращение знаний по данной теме?  Благодаря чему оно произошло?  Какие в озникли вопросы по теме? и т.п. 8. Разработка домашнего задания , ориенти рованного на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов. 9 . Подготовка оборудования для урока. Составление спис к а необходимых учебно - наглядных посо бий, приборов и т. д. Продумывание вид а классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта. Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебник а. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Практически все учебники для школы прошли экспертизу на соответствие требованиям ФГОС . А это значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, кото рые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены. Системно - деятельностный подход, лежащий в основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа. Учителям ещё предстоит овладеть технологией проведения таких уроков. Сегодня же учитель, используя возможности традиционного урока, также может успешно формировать у учащихся личностные и метапредметные результаты. Для этого необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроке. Необходимо найти им применение наряду с новыми педаг огическими технологиями в новой образовательной среде. Пример технологичес кой карты урока, соответствующей требованиям ФГОС (ход урока) Основные этапы организации учебной деятельности Цель этапа Содержание педагогического взаимодействия Деятельность учителя Деятельнос ть обучающихся Познавательная Коммуникативная Регулятивная 1. Постановка учебных задач Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва. Пытаются решить задачу известным способ ом. Фиксируют проблему. Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. 2. Совместное исследование проблемы. Поиск решения учебной задачи. Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи . Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение. Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы реш ения 3. Моделирование Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта. Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей. Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношен ия. Воспринимают ответы обучающихся Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. 4. Конструировани е нового способа действия. Построение ориентированной основы нового способа действия. Организует учебное исследование для выделени я понятия. Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия. Участвуют в обсуждении содержания материала Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль 5. Переход к этапу решения частных задач. Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия. Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции. Осуществляют работу по выполнению отдельных операций. Учатся формулировать собственное мнение и позицию Осущест вляют самоконтроль 6. Применение общего способа действия для решения частных задач. Коррекция отработки способа. Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу. Применяют новый способ. Отработка операций, в кото рых допущены ошибки. Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату 7. Контроль на этапе окончания учебной темы . Контроль. Диагностическая работа (на выходе): - организация дифференцированной коррекционной работы, - контрольно - оценивающая деятельность. Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат. Рефлексия своих действий Осуществляют пошаговый контроль по результату Литература: 1. В.В. Воронов Педагогика школы: новый стандарт » , Педа гогич еское общество России, М, 2012. 2. Введение ФГОС ООО как фактор модернизации системы образования Ставропольского края, методическое пособие, Ставрополь, 2013.

Приложенные файлы