Корригирующее воздействие уроков сольного пения на детей с особыми образовательными потребностями


Управление культуры и организации досуга населения мэрии г.УльяновскаМуниципальное бюджетное учреждение
Дополнительного образования
Детская школа искусств им. А. В. Варламова г.УльяновскаТема: Корригирующее воздействие уроков сольного пения на детей с особыми образовательными потребностями.
Подготовила
Преподаватель сольного пения
Вафина Гульнар Милистовна
Г.Ульяновск,
2016г.
Корригирующее воздействие уроков сольного пения на детей с особыми образовательными потребностями

Наблюдения за состоянием и музыкальным развитием учеников школы показывают, что занятия сольным пением могут оказать большое влияние на физическое, интеллектуальное и музыкальное развитие учащихся и способствуют устранению дефектов речи, улучшению звуковой культуры речи.
У учащихся ДШИ обычно встречаются голоса со следующими дефектами: гнусавость, бестембровый звук, звук с сипотой, голос декламаторного характера, монотонно гудящий звук.
Гнусавость возникает в случае болезненных явлений в носоглотке; выдох происходит только через рот, ротовой резонатор не работает, звук глухой и несколько гнусавый. При гнусавости необходимо лечение, после которого по согласованию с логопедом следует проводить носовые дыхательные упражнения и переходить во время пения к нормальному выдоху через рот и нос. В этих случаях хорошие результаты также может принести и хоровое пение, если учащимся давать песенный материал с широкой кантиленой (певучие мелодии), которые развивают глубокое диафрагмальное дыхание. Пение песен в медленном темпе приучает детей брать дыхание через рот и нос.
Монотонный звук является следствием отсутствия эмоциональной живости и яркости восприятия. Следует отметить, что в этих случаях речь тоже монотонна, как и пение.
Голос с сипотой - показывает на недостаточность смыкания голосовых связок.
Декламаторный звук после большой работы постепенно исчезает, причём, скорее в тех классах, где есть хотя бы небольшая группа детей с природным голосом и слухом. Это является большим подспорьем в работе преподавателя : постепенно учащиеся начинают контролировать поющих и процесс переключения на певческий звук ускоряется.
Ещё два недостатка при пении: горловые звуки и пение с почти закрытым ртом, сквозь зубы. В этих случаях пение хором и вокально-артикуляционные упражнения в значительной степени устраняют горловой звук и раскрывают рот поющего, а, следовательно, способствуют устранению указанных недостатков.Научить правильно дышать и уметь задерживать дыхание при пении - значит добиться певучести звука. Применение медленных вокально-артикуляционных песенных упражнений и декламации с постепенным ускорением темпа во многом облегчает разрешение этой задачи и способствует успешному развитию голоса, речи и дыхания.
Детонация, часто имеющая место у наших учащихся, объясняется неустойчивым дыханием, отсутствием высокой позиции звучания. Для достижения чистоты интонации вводится больше упражнений на дыхание, чистое пение в унисон.
К числу голосовых недостатков следует отнести крикливое пение и крикливую речь. Здесь учитель сталкивается с целым рядом специфических условий, с детьми, требующими к себе особого внимания. Пение здесь не только физически и культурно развивающий фактор, но и средство профилактики и коррекции дефектов. От крикливого пения у учащихся быстро утомляются голосовые связки, возникают чувство сжимания глотки, усиленное выделение слюны или, наоборот, чрезмерная сухость во рту и горле, зуд и ощущение постороннего тела в горле, а иногда и звон в ушах. Поэтому когда поются маршеобразные быстрые песни, следует учитывать степень подготовки детского голоса к такому быстрому движению: учащиеся кричат, непомерно напрягая голосовые связки, берут дыхание в середине слова. У них нет времени следить за своим звуком, так как всё внимание обращено на то, чтобы ритмически не отстать от темпа и концертмейстера. Мелодия песни, построенная на широких интервалах, ещё более усиливает напряжение и способствует форсированному пению. Всё внимание учащихся обращено не на качество звука, а главным образом, на правильность мелодии исполняемой песни. Диапазон детского голоса не всегда учитывается композиторами, что также является одной из причин крикливого пения. В этом случае выход из положения достигается транспонированием.
Процесс обучения пению является очень сложным, в особенности у детей с недостаточностью мыслительной деятельности. Преподаватель должен хорошо знать механизмы звукообразования и индивидуальные особенности учеников.
Важным моментом образования звука и его интонации является так называемая атака или начало звука. У наших детей во время пения часто наблюдается придыхательная атака, которая вызывает неполное смыкание голосовых связок и является, видимо, следствием нервозности ребёнка. Чтобы избежать этого, надо обращать внимание детей на активный вдох перед пением. При этом надо следить, чтобы дети не открывали рот слишком широко и не фиксировать при этом внимание на расширение глотки: например, применять твёрдую атаку на чётком пении слогов со звонкими согласными (б, в, г, д) и на пении гласных (и, э, а), что очень полезно и для раскрепощения малоподвижной нижней челюсти.Главное в пении - умение правильно управлять вдохом и выдохом. К обучению детей певческому дыханию надо подходить очень осторожно, дозируя упражнения по развитию певческого дыхания в зависимости от возраста. В 1-2 классах следует приучать учащихся брать дыхание организованно, всем вместе, перед началом пения, при окончании музыкальных фразах, на паузах и т. д.; взятое дыхание планомерно расходовать, брать его глубоко или поверхностно, в зависимости от темпа и характера музыкального произведения. Во время пения следует отметить, чтобы учащиеся брали дыхание, не перегружая лёгкие, взятое дыхание расходовали экономно, строго рассчитывая его на всю музыкальную фразу. В старших классах дети знакомятся с глубоким, диафрагмальным, дыханием. Усвоив правильное дыхание, дети начинают петь нормальным, не крикливым звуком, что, безусловно, сохраняет детские голоса и предохраняет от целого ряда певческих и речевых недостатков.
Многие ученики с ограниченными возможностями имеют дефекты речи: нарушенное звукопроизношение(дислалия), картавость, заикание и т.д. Коррекция этих недостатков и развитие речи в целом удаётся на уроках сольного пения при помощи специальных приёмов и вокально-артикуляционных упражнений.
При дислалии наблюдаются следующие недостатки: отсутствие или замена одних звуков или слогов в слове другими, речь с захлёбыванием, с перерывами или недоговариванием слов из-за неумения правильно использовать дыхание. В таких случаях предлагается детям петь песни, насыщенные сонорными и другими труднопроизносимыми звуками, максимально активизируя их на уроках общего вокала (работа по автоматизации звуков).
Работа над речью на уроках должна занимать значительное место. От качества речи в пении зависит общая выразительность речи учащихся. Сама по себе работа со словом в песне положительно влияет на вокальные навыки учащихся.
Большое значение имеют речевые упражнения для исправления и других недостатков речи, встречающихся у многих учеников.
К ним относятся:
-Недостаточно ясное и отчётливое произношение,
-Недостатки в произношении шипящих и свистящих звуков, сонорных,
-Смазывание согласных в конце слова.
У некоторых учеников речевые недостатки выражаются довольно резко, в особенности в младших классах. Это заставляет систематически проводить на уроке речевые минутки - упражнения на певческом звуке, что даёт определённые результаты.
Дети, принимавшие активное участие в этих упражнениях, значительно скорее исправляют свои речевые дефекты, приобретают чёткость дикции, речь их в пении и чтении становится звучной и выразительной.
Как известно, речь детей формируется под влиянием речи взрослых и окружающей среды. Показ учителем культурной речи считается основным моментом в воспитании у учащихся с ООП её навыков: она должна быть яркой, выразительной, передающей текстовое содержание, смысловое настроение. При показе песни преподавателем обращается внимание не только на правильное произношение того или иного звука, слова и фразы, но и, в пределах возможного, работа артикуляционного аппарата.
Исходя из практики, можно сказать, что одновременная работа над словом и звуком, использование специальных вокально-артикуляционных упражнений, способствующих выработке правильных вокально и артикуляционных навыков, дают самые положительные результаты, корригирующее воздействие на звуковую культуру речи у учащихся с особыми образовательными потребностями.
Список литературы.
К.А. Волгина. "Учись слышать музыку". М. Просвещение., 1989.
Т.Н.Туркова. "Я музыкантом стать хочу". М. Просвещение, 1991.
Л.С.Выготский. Развитие воображения. Лекции по психологии. М. "Владос". 2001.
Л.С.Выготский. Проблемы дефектологии. М. "Владос". 2001.
Г.А.Волкова. Логоритмика. М. "Владос". 2004.
Е.М.Мастюкова. Лечебная педагогика. М."Владос", 2000.
Логоритмические забавы, потешки. Сост. М.Куликова. М. Просвещение. 2005.
Музыкальный энциклопедический словарь. Сост. В.Маркин, Н.Сумахин, С.Ник., М. Просвещение, 1993.

Приложенные файлы

  • docx rabota5
    методическая разработка
    Размер файла: 22 kB Загрузок: 3