МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №5» г. КУРСКА
В.02. УП.02. Сольное пение.
ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
«ФОРТЕПИАНО»
Разработала преподаватель высшей категории
МБОУ ДОД «ДШИ №5»
Рудская Ольга Михайловна
Курск 2014 Введение.
Настоящая программа является компонентом дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области музыкального искусства «Фортепиано». Программа разработана с учётом учебных планов и федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы «Фортепиано».
Пояснительная записка.
Пение, вокальное искусство – это исполнение музыки голосом, искусство передавать средством певческого голоса идейно-образное содержание музыкального произведения.
Программа по учебному предмету «Сольное пение» даёт возможность обучающимся получить основы вокального образования. Занятия сольным пением способствуют развитию голосовых данных, совершенствованию музыкального слуха, проявлению творческой индивидуальности у обучающихся.
Цель программы: развитие личностного творческого потенциала обучающегося, постижение сущности музыкальной интонации, ее драматургии через вокализацию.
Задачи программы:
накопление вокальных навыков (организация певческого дыхания, формирование естественности в звукообразовании и правильной артикуляции)
совершенствование качества звучания голоса (тембра, звуковысотного и динамического диапазонов, вокального интонирования, подвижности голоса, чёткости дикции)
развитие музыкального слуха и, как особое проявление его, вокального слуха
установление взаимосвязи между слуховым восприятием звукового образа, вокально-слуховым представлением и воспроизведением голосом
накопление исполнительских навыков (развитие художественного восприятия музыки; умение донести до слушателей содержание исполняемого произведения)
навыков сольного исполнения с сопровождением фортепиано.
Учебный материал по дисциплине «Сольное пение» является дополняющей и углубляющей частью основной программы в области музыкального искусства «Фортепиано» и создаёт условия для проявления индивидуально-творческих способностей детей, а так же выявления юных дарований, способных к вокальному творчеству.
Курс обучения рассчитан на 4 года.
Объём учебного времени,
предусмотренный учебным планом на реализацию учебного предмета.
Индекс,
наименование учебного предмета
Трудоёмкость в часах
Распределение по годам обучения
5-й класс
6-й класс
7-й класс
8-й класс
количество недель аудиторных занятий
33
33
33
33
недельная нагрузка в часах
В.02. УП.02.
Сольное пение
Аудиторные занятия (в часах)
66
0,5
0,5
0,5
0,5
Самостоятельная работа (в часах)
66
0,5
0,5
0,5
0,5
Максимальная учебная нагрузка по предмету
(без учёта консультаций)
132
1
1
1
1
Основной формой учебной работы является урок, проводимый в форме индивидуального занятия преподавателя с учеником в режиме - 1 раз в неделю по 0,5 часа.
В основе учебно-педагогической работы лежит система воспитания детского и подросткового певческого голоса и слуха в благоприятной среде, способствующей правильному функционированию, развитию и сохранению здорового голосового аппарата обучающихся. Развитие вокальных навыков происходит постепенно и целенаправленно в течение всего курса обучения, учитывая индивидуальные особенности каждого ученика.
Большое внимание следует уделять развитию навыков углубленной самостоятельной работы с нотным и литературными текстами произведений, способствующей успешному и всестороннему развитию музыкально-исполнительских данных обучающихся.
Программа отражает разнообразие репертуара, произведения русской и зарубежной классики сочетаются с песнями современных композиторов и народными песнями разных жанров.
Содержание учебного предмета.
1 год обучения.
В результате первого года обучения, обучающиеся должны познакомиться с:
певческой установкой и певческим дыханием
формированием гласных в сочетании с согласными
правильной артикуляцией
а так же:
петь простые мелодии легато в медленном и среднем темпе
стремиться к естественной вокализации (не допускать форсированного звука)
В течение учебного года необходимо проработать с обучающимися:
1-2 несложные народные песни
2-3 простых произведения или современные песни. К «несложным произведениям» следует отнести простые, как по степени технической трудности, так и по своей художественной сущности, вокальные произведения.
2 год обучения.
На втором году обучения продолжается работа по закреплению начальных вокально-технических навыков, включаются в работу элементы исполнительства. В результате второго года обучения учащийся должен:
использовать правильную певческую установку
работать над организацией дыхания, связанного с ощущением опоры
выравнивать звучность гласных, четко произносить согласные
работать над чистотой интонации и выразительностью звука
в работе над произведениями добиваться смыслового единства текста и музыки
осваивая прием плавного и гибкого звуковедения, постепенно подготовиться к исполнению вокализа.
В течение учебного года необходимо проработать:
мажорные и минорные трезвучия, вокальные упражнения в пределах квинты
1-2 народные песни
2-3 несложных произведения
3 год обучения.
На третьем году обучения ведётся работа по закреплению полученных за предыдущие 2 года вокально-технических и исполнительских навыков, а также по:
развитию и укреплению певческого дыхания и чистой интонации
выравниванию звучания по всему диапазону, выявлению звонкости для легких голосов
развитию четкой дикции, выразительностью слова
развитие вокального слуха.
Кроме того, обучающийся должен:
иметь элементарное представление о строении голосового аппарата и гигиене голоса
чувствовать движение мелодии и кульминацию в исполняемых произведениях
стремиться выполнить простейшие исполнительские задачи
В этот период, возможно, начать работу над выявлением индивидуального
тембра, в основном, в среднем регистре голоса.
В течение года учащийся обязан проработать:
упражнения, включающие мажорные и минорные трезвучия и гаммы
1-2 вокализа
1-2 народные песни
2-3 разноплановых произведения небольшого диапазона в удобной тесситуре
возможно участие в ансамбле
4 год обучения.
На четвёртом году обучения основная работа ведётся над подвижностью голоса в упражнениях, над выработкой динамических оттенков в удобной тесситуре. Следует обратиться к выработке ощущения пространственной перспективы во время пения.
Обучающийся должен иметь элементарные представления о работе
резонаторов, выработать ощущение округленности, близости звука, его
высокой вокальной позиции. Также продолжается работа над закреплением навыков певческого дыхания, интонирования, четкой артикуляции, осмысленном выполнении исполнительских задач, поставленных педагогом.
В течение года учащийся должен проработать:
2 вокализа (кантиленного и ускоренного характера)
1-2 народные песни
1-2 несложных романса
2-3 разноплановых произведения
1-2 ансамбля (по возможности)
Требования к уровню подготовки обучающихся.
осознанное, творческое отношение к музыке и вокальному искусству;
устойчивые вокальные навыки в сочетании с элементами исполнительского мастерства;
умение выбирать и использовать средства музыкальной выразительности, умение понимать и доносить до слушателей содержание исполняемых произведений;
навык публичных выступлений.
Формы и методы контроля.
Контроль знаний, умений и навыков обучающихся обеспечивает оперативное управление учебным процессом и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции.
Виды контроля и учёта успеваемости: текущий контроль, промежуточная и итоговая аттестация.
Текущий контроль знаний и умений обучающихся осуществляется в рамках урока в целях контроля за качеством освоения программы в форме поурочной проверки домашнего задания и контрольных уроков (I полугодие).
Промежуточная аттестация является основной формой контроля учебной работы и проводится с целью определения уровня умений и навыков, сформированных у обучающихся на определенном этапе обучения (академический концерт – II полугодие).
При выставлении итоговых оценок учитываются выступления обучающегося в открытых концертах, фестивалях и конкурсах.
Критерии оценок текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Оценка «5» («отлично»):
- артистичное поведение на сцене;
- увлечённость исполнением;
- художественное исполнение средств музыкальной выразительности в
соответствии с содержанием музыкального произведения;
- слуховой контроль собственного исполнения;
- убедительное понимание чувства формы;
- выразительность интонирования;
Оценка «4» («хорошо»):
незначительная нестабильность психологического поведения на сцене;
грамотное понимание формообразования произведения, музыкального
языка, средств музыкальной выразительности;
недостаточный слуховой контроль собственного исполнения;
стабильность воспроизведения нотного текста;
выразительность интонирования;
попытка передачи динамического разнообразия;
Оценка «3» («удовлетворительно»):
неустойчивое психологическое состояние на сцене;
формальное прочтение авторского нотного текста без образного осмысления
музыки;
слабый слуховой контроль собственного исполнения;
ограниченное понимание динамических задач;
темпо-ритмическая неорганизованность;
однообразие и монотонность звучания. Оценка «2» («неудовлетворительно»):
частые «срывы» и остановки при исполнении;
отсутствие слухового контроля собственного исполнения;
ошибки в воспроизведении нотного текста;
низкое качество звукоизвлечения и звуковедения;
отсутствие выразительного интонирования;
- метро-ритмическая неустойчивость.
Оценки текущей, промежуточной и итоговой аттестации фиксируются в журналах успеваемости.
Методические рекомендации.
Методы вокального воспитания школьников опираются лишь частично на практику обучения взрослых, так как имеют свою специфику, и, прежде всего, возрастную. Педагог встречается с еще не сложившимся аппаратом и психикой, интенсивно растущим и развивающимся организмом молодого человека, с его изменяющимися возможностями.
1. У детей младшего школьного возраста сила голоса невелика, индивидуальные тембры почти не проявляются. Ограничен и диапазон голоса, редко выходящий за пределы октавы. Это обстоятельство привносит значительные трудности в подборе репертуара, и в то же время подчеркивает ту ответственность и то внимание, с которым нужно подходить к работе по постепенному расширению диапазона звучания. Голосовой аппарат в этом возрасте может работать как в фальцетном, так и в грудном режиме. Однако с позиции охраны голоса целесообразно использовать фальцет и легкий микст. Этому голосообразованию соответствует легкое серебристое, преимущественно головное, звучание. Работу по организации звука целесообразно строить на игровой основе.
Если произведение написано в удобной тесситуре, детский голос звучит естественно, петь тогда легко и приятно. Неразвитый диапазон голоса заставляет нередко прибегать к транспонированию вокальных произведений в более удобные тональности.
2. Голоса детей 11-13 лет становятся более сильными, несколько расширяется диапазон, ярче проявляются различия в тембровой окраске. Этот возрастной период справедливо считают временем расцвета детского голоса. Основные вокальные навыки должны получить именно в этом возрасте и до наступления мутации. Здесь должна идти кропотливая работа над воспитанием культуры звука, развитием вокального слуха и музыкально-образного мышления.
3. Следующий период развития детского голоса – мутация.
Обучающиеся этого периода, в возрасте 13-15 лет, требуют особо бережного отношения. Например, в части дозировки пения, так как их голосовой аппарат особенно чувствителен к перегрузке, он претерпевает существенные изменения. Основной характер голоса, как правило, не меняется, однако в звучании может появиться осиплость и хрипы (в редких случаях на короткое время может наступить потеря голоса).
В одной из фаз мутации у девочек может появиться более яркое звучание, понемногу увеличивается диапазон голоса, его гибкость. Тем не менее, с голосом надо работать очень осторожно, поскольку взрослое звучание еще не сформировалось, аппарат продолжает развиваться, а потому возросшие вокальные возможности нельзя переоценивать. Следует избегать форсированного пения, а также употребления твердой атаки, как постоянного приема звукообразования. Наиболее целесообразным с точки зрения охраны голоса, будет свободное, эмоциональное, не вялое, но в меру активное пение, без форсировки звука.
4. Известна и проблема голоса мальчиков. В возрасте 8-11 лет многие из них с увлечением могут заниматься пением. Но в 12-14 лет у мальчиков начинается период сначала скрытой, а затем острой мутации. Диапазон их голосов смещается вниз. Занятий в этот период, кроме особых случаев, можно не прекращать. Однако ограничения и особая осторожность совершенно необходимы. Щадящая методика включает специальные упражнения, распевки и репертуар, особое внимание к состоянию голоса и психологическому состоянию самого учащегося, связанному с новыми для него непривычными ощущениями.
Начинать впервые заниматься пением в мутационный период нецелесообразно.
С 15-17 лет происходит стабилизация юношеского голоса. Исчезают болезненные явления, связанные с перестройкой аппарата, постепенно формируется тембр будущего взрослого голоса.
5. На первых уроках необходимо внимательно и подробно изучить природные данные, строение и особенности вокального аппарата обучающегося, недостатки и дефекты пения (сип, гнусавость, крикливость, заглубленность звука, вялость, тремоляция, перегрузка дыхания, зажим челюсти, скованность и др.).
Урок сольного пения, в известной степени, процесс рутинный, имеющий в основе комплекс традиционных и обязательных педагогических приемов, следует порой отступать от них, изменять привычную практику, идя навстречу индивидуальности обучающегося.
Это обстоятельство ведет к поиску индивидуальных приемов и методов для воспитания внимания, памяти, музыкального и вокального слуха, ритмического чувства и большого количества различных ощущений: эмоциональных, мышечных, акустических и интонационных. По пути к воспитанию этих качеств и навыков (а это все, как известно, сложные процессы) целесообразно идти не столько от жесткого тренинга, сколько от игры и формирования стойкого интереса к предмету и, что очень важно, к самому процессу урока, как основе основ.
6. Другой важнейшей учебно-педагогической задачей является воспитание музыкально-образного мышления, так как усвоение многих элементов вокальной техники напрямую связано с музыкально-образным строем тех произведений, над которыми идет работа, включая вокализы и вокальные упражнения (распевки). Упражнения для распевания должны быть доступны логическому пониманию учащегося, легко восприниматься на слух и усложняться постепенно. Пение вокализов, начиная с простейших, следует вводить, когда обучающийся овладеет элементами звуковедения и культуры звука, примерно со 2-го года обучения. В качестве вокализов поначалу можно использовать мелодии детских песен.
В целом в учебно-воспитательной работе возможно предусмотреть условно 4 основных этапа:
подробное ознакомление с обучающимся, установление контакта с ним; психологическое и физическое освобождение обучающегося; усвоение обучающимся необходимых установочных, теоретических сведений и терминов;
приобретение понятия певческой установки и начальных практических навыков;
закрепление полученных певческих навыков, развитие данных, приобретение начальных исполнительских навыков;
дальнейшее развитие данных, совершенствование вокальной и исполнительской техники.
Продвигаясь от простого к более сложному, необходимо стремиться к тому, чтобы исполнение музыкальных произведений являлось следствием, творческим результатом, отображением музыкального мышления обучающихся, их эмоционального отношения к музыке и содержанию этих произведений. Чем младше ученик, чем меньше деталировка учебных и исполнительских задач, и наоборот.
Учебно-педагогические задачи
по курсу вокального ансамбля
На 3-4 годах обучения обучающиеся могут проходить курс вокального ансамбля, который ставит своей задачей:
знакомство с различными произведениями вокальной ансамблевой литературы, способствующее расширению музыкальных знаний и кругозора обучающихся, воспитание интереса к ансамблевому пению
воспитание у обучающихся чувство ансамбля, навыков и культуры ансамблевого пения
углубленное развитие музыкального слуха
поддержание традиций одной из распространенных форм коллективного музицирования.
Примерный репертуар по годам обучения.
1 год обучения
Русские нар. песни «Вставала ранешенько», «Коровушка», «Не летай соловей» «Я на камушке сижу»
латышская нар. песня «Где ты был так долго?»
Белорусская нар. песня «Перепелка»
Чешская нар. песня «Петушок»
Болгарская нар. песня «Рак-бездельник»
Немецкие нар. песни «Соловей и лягушки», «Хохлатка», «Гусята»
Аренский А. «Детская песня»
Брамс И. «Петрушка»
Бах И.С. «За рекою старый дом»
Калинников В. «Киска», «Звездочки», «Солнышко»
Красев М. «Ландыш», «Зимняя песенка»
Левина З. «Неваляшки», «Подсолнух», «Фонарик», «Что нам осень принесет», «Настали дни чудесные»
Лядов А. «Зайчик»
Ковнер И. «Ёлка»
Тиличеева Е. «Яблонька», «Пришла весна», «Да, здравствует музыка!»
Завалишина М. «Часы»
Спадавеккиа А. «Добрый жук»
Герчик В. «Про кузнечика»
Островский А. «Наша ёлка», «Кролик»
Феркельман М. «Колыбельная»
Паулс Р. «Колыбельная», «Сонная песенка».
Хромушин О. « Песенка девочки», «Солнечная горка» «Красивый бант»
Гершфельд Р. «Ёжик»
Парцхаладзе М. «От носика до хвостика»
Русские нар. песни «Уж как пал туман», «В чистом поле тропина»
Белорусские нар. песни « Дудочка-дуда», «Сел комарик на дубочек»
Грузинские нар. песни «Светлячок», «Песня сердца»
Датская нар. песня «Зимний карнавал»
Финские нар. песни «Маленькая прачка», «Веселый парикмахер», «В лес как-то раз пошел паренек»
Бельгийская нар. песня «Есть под Брюсселем особняк» «Карлуша»
Словацкая нар. песня «Спи, моя милая»
Глинка М. «Ты, соловушка, умолкни», «Ходит ветер, воет в поле»
Алябьев А. «Зимняя дорога»
Кюи Ц. детские песни «Лето», «Осень», «Зернышко», «Ласточка»
Римский– Корсаков Н. «Белка»
Титов Н. «Ветка»
Гречанинов А. «В лесу», «Теленочек», «Вербочки»
Калинников В. «Мишка»
Яковлев М. «Зимний вечер»
Варламов А. «Горные вершины»
Ребиков В. «Поздняя весна»
Моцарт А. «Колыбельная»
Бетховен Л. «Сурок», «Малиновка»
Григ Э. «Детская песенка»
Брамс И. «Соловей», «Божья коровка»
Дунаевский И. «Колыбельная»
Левина З. « Матрешки», «Наш соловей», «»Ручеек», «Колыбельная»
Пахмутова А. «Добрая сказка»
Космачев И. « Мне очень нужен друг»
Чичков Ю. «Песня шелковой кисточки», «Самая счастливая»
Савичева Н. «Про маленького лягушонка» «Крошка Вилли-Винки»
Фадеев А. «У канавки две козявки»
Островский А. «Тик-так», «Урок пения», «Про осу».
Гладков Г. «Все в порядке»
2 год обучения
Русские нар. песни «В низенькой светелке», «По небу, по синему»
Латышская нар. песня «Ярче розы я девчонка»
Грузинская нар. песня «Родина наша»
Русская нар. песня «Коровушка» в обр. Гурилева А.
Финская нар. песня «Финский лес»
Немецкая нар. песня «Вестница весны»
Английская нар. песня «Старый король»
Американская нар. песня «Домик над рекой»
Глинка М. «Жаворонок», «Что красотка молодая»
Гурилев А. «Домик-крошечка», «Вьется ласточка сизокрылая», «Улетела пташечка», «Сарафанчик»
Даргомыжский А. «Лезгинская песня»
Булахов П. «Колокольчики мои»
Кюи Ц. детские песни «Майский день», «Зима»
Чайковский П. «Весна», «Осень», «Детская песенка»
Моцарт А. «Тоска по весне», «Детские игры», «Жил был на свете мальчик»
Шуберт Ф. «Дикая роза, «Колыбельная»
Шуман Р. «Песочный человечек», «Мотылек», «Небывалая страна», «Совенок»
Брамс И. «Колыбельная», «Спящая царевна», «Неаполитанская колыбельная» обр. Мельо
Александров А. «Веселые чижи»
Кабалевский Д. «Мельник, мальчик и осел»
Дунаевский И. «Спой нам, ветер», «Скворцы прилетели»
Пахмутова А. «Беловежская пуща»
Гаврилин А. «Мама»
Левина З. «Тик-так», «Посмотри-ка, мама!», «Куколка»
Хромушин О. «Что такое лужа?», «Искры костра»
Струве Г. «Музыка»
Леви Н. «В Пушкинском парке», «Колыбельная»
Баневич С. «Мир»
Львов-Кампанеец «Песенка о лентяе»
Лядова Л. «Стал сапожником енот»
3 год обучения
Русские нар. песни «Я на камушке сижу», «Меж крутых бережков»
Итальянская нар. песня «Санта Лючия»
Эстонская нар. песня «Синичку ветер убаюкал»
Японская нар. песня «Сакура»
Шведская нар. песня «К ручью пошла девчонка»
Немецкая нар. песня «Тки, дочка»
Глинка М, «Не пой, красавица, при мне», «Венецианская ночь»
Даргомыжский А., «Юноша и дева», «Шестнадцать лет», «Старина»
Алябьев А. «И я выйду на крылечко», «Увы, зачем она блистает?»
Гурилев А. «Матушка-голубушка», «Внутренняя музыка», «Бедная девушка ты»
Булахов И. «Тройка»
Дюбюк А.»Птичка», «Не брани меня, родная»
Варламов А., «На заре ты её не буди», «Звездочка ясная», «Красный сарафан», «Белеет парус одинокий», «Ты не пой, соловей», «Вдоль по улице метелица метет»
Чайковский П. «Мой садик»
Бах И.С. «Нам день приносит свет зари», «Жизнь хороша!»
Векерлен Ж. «Приди поскорее весна»
Шопен Ф. «Желание»
Перголези Дж. «Ах, зачем я не лужайка?»
Моцарт А. «Приход весны», «Довольство жизнью»
Шуберт Ф. «Швейцарская песня», «В путь», «Шарманщик»
Мендельсон Ф. « На крыльях песни»
Григ Э. « Лесная песнь»
Дунаевский И. «Песенка про капитана»
Зацепин А. «Куда уходит детство», «Волшебник»
Хренников Т. «Колыбельная Светланы»
Брусиловский Е. «Две ласточки»
Гаврилин В. «Мама»
Журбин А. «Планета детства», «Знакомая арифметика»
Русские нар. песни «У зари-то, у зореньки», «Липа вековая», «Прощай, радость», «Сережа-пастушок»
Чешская нар. песня «Яничек»
Словацкая нар. песня «Сокол»
Немецкая нар. песня «Трудно сказать»
Глинка М. « Ах ты, ночь ли, ноченька», «Моя арфа», «Милочка», «Если встречусь с тобой»
Даргомыжский А. «Не судите, люди добрые», «Я Вас любил», «Я затеплю свечу»,
Аренский А. «Колыбельная»
Титов Н. «Талисман», «Буря»
Гурилев А, «Вам не понять моей печали», «Грусть девушки», «Отгадай, моя родная», «Право, маменьке скажу»
Булахов П. «Тук, тук, тук,как сердце бьется»
Чайковский П. «Легенда», «Кукушка», «Зима»
Рубинштейн А. «Певец»
Гречанинов А. «Острою секирой»
Бах И. С. «Победа радость нам несет», «О, блаженство ликованья»
Перголези Дж. Канцонетта «Три дня»
Моцарт В.А. «Маленькая пряха», Ария Барбарины из оперы «Свадьба Фигаро»
Бетховен Л. Песня Клерхен, «Милее всех был Джемми», «Майская песня»
Шуберт Ф., «Юноша у ручья», «Утренняя серенада», «К лютне»
Шуман Р. «Лотос», «Две цыганские песни»
Монюшко С. «Золотая рыбка», «Пряха»
Каччини Дж. «Аве, Мария»
Крылатов Е. «Три белых коня»
Паулс Р. «Чарли»
Дунаевский И. «Школьный вальс», «Что делать девчонке».
Левитин И. «О чем шумит берёзонька?»
Агабабов С. «Лесной бал»
Пахмутова А. «Сказка»
Левина З. «В поле», «Родник»
4 год обучения
Русские нар. песни «Не корите меня, не браните», «Чернобровый, черноокий», «Помню я еще молодушкой была»
Французская нар. песня «Птички»
Испанская нар. песня «Четыре погонщика мулов»
Глинка М. Песня Вани из оперы «Иван Сусанин», «Северная звезда», «Бедный певец», «Скажи, зачем явилась ты?», Песня Ильиничны из музыки к трагедии «Князь Холмский»
Даргомыжский А. Песня Ольги из оперы «Русалка», «Вертоград», «Не скажу никому»
Фомин Е. Песня Анюты из оперы «Мельник – колдун, обманщик и сват» Римский-Корсаков Н. «Звонче жаворонка пенье», «Не ветер, вея с высоты», «Певец»
Варламов А. «Ты не пой, душа-девица», «Что мне жить и тужить одинокой..»
Гурилев А. «Черный локон», «Слеза»
Булахов П. «Девица-красавица»
Бах И.С. «Весенняя песня»
Гендель Г.Ф. Песня о Сусанне из оратории «Сусанна», ария Альмиры из оперы «Ринальдо»
Скарлатти А. ария «Ах, нет сил сносить терзанья»
Перголези Дж. ария «Если любишь»
Моцарт В. А. «Вы, птички, каждый год»
Шуберт Ф. «Жалоба девушки», «Аве, Мария», «К музыке», «Блаженство», «Похвала слезам», «Форель»
Мендельсон Ф. «Зюлейка», «Баркарола»
Форе Г. «Мотылек и фиалка»
Шуман Р. «Приход весны»
Хренников Т. «Колыбельная»
Александров А. «Я по садику гуляла»
Липатов В. « Ласточка моя»
Будашкин Н. «Шуми, моя нива», «Девушка крапивушку жала»
Русские нар. песни «Ванечка, приходи», « Белолица, круглолица», «Зачем тебя я, милый мой, узнала?»
Финская нар.песня «Роза в долине»
Итальянская нар.песня «Купите фиалки»
Глинка М. Песни из цикла «Прощание с Петербургом», «Ах, когда б я прежде знала»,
Римский-Корсаков Н. Третья песня Леля из оперы «Снегурочка»
ГендельГ.Ф. ария «Dignarу»
Скарлатти А. «Фиалки»
Перголези Дж. Ария из «Stabat Mater»
Моцарт В.А. две арии Керубино из оперы «Свадьба Фигаро»
Гуно Ш. Баллада Маргариты о Фульском короле из оперы «Фауст»
Глюк К. ария Орфея из оперы «Орфей»
Сенс-Санс К. «Аве, Мария»
Шуберт Ф. «Серенада», «Форель»
Григ Э. Колыбельная Сольвейг и песня Сольвейг из музыки к драме Г.Ибсена
«Пер Гюнт»
Моцарт В.А. ария Сюзанны из оперы «Свадьба Фигаро»
Оффенбах Ж. Письмо Периколы из оперетты «Перикола», куплеты Елены из оперетты «Прекрасная Елена»
Дунаевский И. Песня Нины из оперетты «Золотая долина», две песни Тони из оперетты «Белая акация»
Рахманинов С. «Островок»
Гречанинов А. «Подснежник»
Будашкин Н. «За дальнею околицей»
Морозов А. «В горнице»
Левина З. «Красивые глазки»
Леви Н. «Бреду тропинкою лесной»
Тухманов Д. «Аист на крыше»
Блантер М. «Черноглазая казачка»
.
Вокализы и упражнения.
Глинка М. Упражнения для усовершенствования голоса.
Варламов А. Школа пения. Избранные вокализы.
Конконе Дж. Избранные вокализы
Абт Ф. Школа пения.
Ваккаи Н. Школа пения
Зейдлер Г. Избранные вокализы
Шарф Г. Вокализы для средних голосов
Панофка Г. Избранные вокализы
Список использованной литературы:
ФГТ дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы «Фортепиано».
Апраксина О.А. «Методика развития детского голоса»
М. Изд. МГПИ, 1983 г.
Багадуров В.А. «Вокальное воспитание детей». М., АПН РСФСР, 1953г
Багадуров В.А, Орлова Н.Д., Сергеев А,А. «Начальные приемы развития детского голоса», М. 1954г
Венгрус Л.А. «Начальное интенсивное хоровое пение», С-Пб, «Музыка», 2000 г.
Емельянов В.В. «Развитие голоса. Координация и тренинг», С-Пб, «Лань», 1997 г.
Добровольская Н.Н., Орлова Н.Д. «Что надо знать учителю о детском голосе», М. Музыка, 1972 г.
Грачева М.С. «О строении гортани», «Развитие детского голоса», М. 1963г
Дмитриев Л. «Основы вокальной методики» «Музыка» 2007г
Малышева Н.М. «О пении. Из опыта работы с певцами» М. 1988г
Малинина Е.М. «Вокальное развитие детей» , М., «Музыка» 1965г
Морозов В.П. «Вокальный слух и голос» М., 1965г
Орлова Н.Д. «Развитие голоса девочек», М.. АПН РСФСР, 1963г
Огородников Д.Е. «Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе». Методическое пособие, «Музыка», 1972г
Стулова Г.П. «Развитие детского голоса в процессе обучения пению», М. «Прометей», 1992 г.
Сергеев А. «Воспитание детского голоса» Пособие для учителей. Изд. Акад. пед. наук. 1950 г.
Суязова Г.А. «Мир вокального искусства», Волгоград, «Учитель», 2007 г.
Сергеев Б. «Программа обучения по специальности Пение для детских муз. школ и гимназий искусств», С-Пб, «Союз художников», 2003 г.
Интернет-ресурсы
http://www.iroski.ru/
Список использованной литературы
1. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
2. Григорьев М.И. Анализ стихотворного текста – М.: «Ученик», 2003.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. Видеокассета «Культура России. Серебряный век», 2006 г. 2. Иванов И.С. «Великая Россия», CD, 2007 г. 3. Песня «Россия» (сл. И.Морковкина, муз. А.Зайкиной) 4. http://sitename.ru
13 PAGE \* MERGEFORMAT 141515
!, Знак Знак2
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №5» г. КУРСКА
В.02. УП.02. Сольное пение.
ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
«ФОРТЕПИАНО»
Разработала преподаватель высшей категории
МБОУ ДОД «ДШИ №5»
Рудская Ольга Михайловна
Курск 2014 Введение.
Настоящая программа является компонентом дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области музыкального искусства «Фортепиано». Программа разработана с учётом учебных планов и федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы «Фортепиано».
Пояснительная записка.
Пение, вокальное искусство – это исполнение музыки голосом, искусство передавать средством певческого голоса идейно-образное содержание музыкального произведения.
Программа по учебному предмету «Сольное пение» даёт возможность обучающимся получить основы вокального образования. Занятия сольным пением способствуют развитию голосовых данных, совершенствованию музыкального слуха, проявлению творческой индивидуальности у обучающихся.
Цель программы: развитие личностного творческого потенциала обучающегося, постижение сущности музыкальной интонации, ее драматургии через вокализацию.
Задачи программы:
накопление вокальных навыков (организация певческого дыхания, формирование естественности в звукообразовании и правильной артикуляции)
совершенствование качества звучания голоса (тембра, звуковысотного и динамического диапазонов, вокального интонирования, подвижности голоса, чёткости дикции)
развитие музыкального слуха и, как особое проявление его, вокального слуха
установление взаимосвязи между слуховым восприятием звукового образа, вокально-слуховым представлением и воспроизведением голосом
накопление исполнительских навыков (развитие художественного восприятия музыки; умение донести до слушателей содержание исполняемого произведения)
навыков сольного исполнения с сопровождением фортепиано.
Учебный материал по дисциплине «Сольное пение» является дополняющей и углубляющей частью основной программы в области музыкального искусства «Фортепиано» и создаёт условия для проявления индивидуально-творческих способностей детей, а так же выявления юных дарований, способных к вокальному творчеству.
Курс обучения рассчитан на 4 года.
Объём учебного времени,
предусмотренный учебным планом на реализацию учебного предмета.
Индекс,
наименование учебного предмета
Трудоёмкость в часах
Распределение по годам обучения
5-й класс
6-й класс
7-й класс
8-й класс
количество недель аудиторных занятий
33
33
33
33
недельная нагрузка в часах
В.02. УП.02.
Сольное пение
Аудиторные занятия (в часах)
66
0,5
0,5
0,5
0,5
Самостоятельная работа (в часах)
66
0,5
0,5
0,5
0,5
Максимальная учебная нагрузка по предмету
(без учёта консультаций)
132
1
1
1
1
Основной формой учебной работы является урок, проводимый в форме индивидуального занятия преподавателя с учеником в режиме - 1 раз в неделю по 0,5 часа.
В основе учебно-педагогической работы лежит система воспитания детского и подросткового певческого голоса и слуха в благоприятной среде, способствующей правильному функционированию, развитию и сохранению здорового голосового аппарата обучающихся. Развитие вокальных навыков происходит постепенно и целенаправленно в течение всего курса обучения, учитывая индивидуальные особенности каждого ученика.
Большое внимание следует уделять развитию навыков углубленной самостоятельной работы с нотным и литературными текстами произведений, способствующей успешному и всестороннему развитию музыкально-исполнительских данных обучающихся.
Программа отражает разнообразие репертуара, произведения русской и зарубежной классики сочетаются с песнями современных композиторов и народными песнями разных жанров.
Содержание учебного предмета.
1 год обучения.
В результате первого года обучения, обучающиеся должны познакомиться с:
певческой установкой и певческим дыханием
формированием гласных в сочетании с согласными
правильной артикуляцией
а так же:
петь простые мелодии легато в медленном и среднем темпе
стремиться к естественной вокализации (не допускать форсированного звука)
В течение учебного года необходимо проработать с обучающимися:
1-2 несложные народные песни
2-3 простых произведения или современные песни. К «несложным произведениям» следует отнести простые, как по степени технической трудности, так и по своей художественной сущности, вокальные произведения.
2 год обучения.
На втором году обучения продолжается работа по закреплению начальных вокально-технических навыков, включаются в работу элементы исполнительства. В результате второго года обучения учащийся должен:
использовать правильную певческую установку
работать над организацией дыхания, связанного с ощущением опоры
выравнивать звучность гласных, четко произносить согласные
работать над чистотой интонации и выразительностью звука
в работе над произведениями добиваться смыслового единства текста и музыки
осваивая прием плавного и гибкого звуковедения, постепенно подготовиться к исполнению вокализа.
В течение учебного года необходимо проработать:
мажорные и минорные трезвучия, вокальные упражнения в пределах квинты
1-2 народные песни
2-3 несложных произведения
3 год обучения.
На третьем году обучения ведётся работа по закреплению полученных за предыдущие 2 года вокально-технических и исполнительских навыков, а также по:
развитию и укреплению певческого дыхания и чистой интонации
выравниванию звучания по всему диапазону, выявлению звонкости для легких голосов
развитию четкой дикции, выразительностью слова
развитие вокального слуха.
Кроме того, обучающийся должен:
иметь элементарное представление о строении голосового аппарата и гигиене голоса
чувствовать движение мелодии и кульминацию в исполняемых произведениях
стремиться выполнить простейшие исполнительские задачи
В этот период, возможно, начать работу над выявлением индивидуального
тембра, в основном, в среднем регистре голоса.
В течение года учащийся обязан проработать:
упражнения, включающие мажорные и минорные трезвучия и гаммы
1-2 вокализа
1-2 народные песни
2-3 разноплановых произведения небольшого диапазона в удобной тесситуре
возможно участие в ансамбле
4 год обучения.
На четвёртом году обучения основная работа ведётся над подвижностью голоса в упражнениях, над выработкой динамических оттенков в удобной тесситуре. Следует обратиться к выработке ощущения пространственной перспективы во время пения.
Обучающийся должен иметь элементарные представления о работе
резонаторов, выработать ощущение округленности, близости звука, его
высокой вокальной позиции. Также продолжается работа над закреплением навыков певческого дыхания, интонирования, четкой артикуляции, осмысленном выполнении исполнительских задач, поставленных педагогом.
В течение года учащийся должен проработать:
2 вокализа (кантиленного и ускоренного характера)
1-2 народные песни
1-2 несложных романса
2-3 разноплановых произведения
1-2 ансамбля (по возможности)
Требования к уровню подготовки обучающихся.
осознанное, творческое отношение к музыке и вокальному искусству;
устойчивые вокальные навыки в сочетании с элементами исполнительского мастерства;
умение выбирать и использовать средства музыкальной выразительности, умение понимать и доносить до слушателей содержание исполняемых произведений;
навык публичных выступлений.
Формы и методы контроля.
Контроль знаний, умений и навыков обучающихся обеспечивает оперативное управление учебным процессом и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции.
Виды контроля и учёта успеваемости: текущий контроль, промежуточная и итоговая аттестация.
Текущий контроль знаний и умений обучающихся осуществляется в рамках урока в целях контроля за качеством освоения программы в форме поурочной проверки домашнего задания и контрольных уроков (I полугодие).
Промежуточная аттестация является основной формой контроля учебной работы и проводится с целью определения уровня умений и навыков, сформированных у обучающихся на определенном этапе обучения (академический концерт – II полугодие).
При выставлении итоговых оценок учитываются выступления обучающегося в открытых концертах, фестивалях и конкурсах.
Критерии оценок текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Оценка «5» («отлично»):
- артистичное поведение на сцене;
- увлечённость исполнением;
- художественное исполнение средств музыкальной выразительности в
соответствии с содержанием музыкального произведения;
- слуховой контроль собственного исполнения;
- убедительное понимание чувства формы;
- выразительность интонирования;
Оценка «4» («хорошо»):
незначительная нестабильность психологического поведения на сцене;
грамотное понимание формообразования произведения, музыкального
языка, средств музыкальной выразительности;
недостаточный слуховой контроль собственного исполнения;
стабильность воспроизведения нотного текста;
выразительность интонирования;
попытка передачи динамического разнообразия;
Оценка «3» («удовлетворительно»):
неустойчивое психологическое состояние на сцене;
формальное прочтение авторского нотного текста без образного осмысления
музыки;
слабый слуховой контроль собственного исполнения;
ограниченное понимание динамических задач;
темпо-ритмическая неорганизованность;
однообразие и монотонность звучания. Оценка «2» («неудовлетворительно»):
частые «срывы» и остановки при исполнении;
отсутствие слухового контроля собственного исполнения;
ошибки в воспроизведении нотного текста;
низкое качество звукоизвлечения и звуковедения;
отсутствие выразительного интонирования;
- метро-ритмическая неустойчивость.
Оценки текущей, промежуточной и итоговой аттестации фиксируются в журналах успеваемости.
Методические рекомендации.
Методы вокального воспитания школьников опираются лишь частично на практику обучения взрослых, так как имеют свою специфику, и, прежде всего, возрастную. Педагог встречается с еще не сложившимся аппаратом и психикой, интенсивно растущим и развивающимся организмом молодого человека, с его изменяющимися возможностями.
1. У детей младшего школьного возраста сила голоса невелика, индивидуальные тембры почти не проявляются. Ограничен и диапазон голоса, редко выходящий за пределы октавы. Это обстоятельство привносит значительные трудности в подборе репертуара, и в то же время подчеркивает ту ответственность и то внимание, с которым нужно подходить к работе по постепенному расширению диапазона звучания. Голосовой аппарат в этом возрасте может работать как в фальцетном, так и в грудном режиме. Однако с позиции охраны голоса целесообразно использовать фальцет и легкий микст. Этому голосообразованию соответствует легкое серебристое, преимущественно головное, звучание. Работу по организации звука целесообразно строить на игровой основе.
Если произведение написано в удобной тесситуре, детский голос звучит естественно, петь тогда легко и приятно. Неразвитый диапазон голоса заставляет нередко прибегать к транспонированию вокальных произведений в более удобные тональности.
2. Голоса детей 11-13 лет становятся более сильными, несколько расширяется диапазон, ярче проявляются различия в тембровой окраске. Этот возрастной период справедливо считают временем расцвета детского голоса. Основные вокальные навыки должны получить именно в этом возрасте и до наступления мутации. Здесь должна идти кропотливая работа над воспитанием культуры звука, развитием вокального слуха и музыкально-образного мышления.
3. Следующий период развития детского голоса – мутация.
Обучающиеся этого периода, в возрасте 13-15 лет, требуют особо бережного отношения. Например, в части дозировки пения, так как их голосовой аппарат особенно чувствителен к перегрузке, он претерпевает существенные изменения. Основной характер голоса, как правило, не меняется, однако в звучании может появиться осиплость и хрипы (в редких случаях на короткое время может наступить потеря голоса).
В одной из фаз мутации у девочек может появиться более яркое звучание, понемногу увеличивается диапазон голоса, его гибкость. Тем не менее, с голосом надо работать очень осторожно, поскольку взрослое звучание еще не сформировалось, аппарат продолжает развиваться, а потому возросшие вокальные возможности нельзя переоценивать. Следует избегать форсированного пения, а также употребления твердой атаки, как постоянного приема звукообразования. Наиболее целесообразным с точки зрения охраны голоса, будет свободное, эмоциональное, не вялое, но в меру активное пение, без форсировки звука.
4. Известна и проблема голоса мальчиков. В возрасте 8-11 лет многие из них с увлечением могут заниматься пением. Но в 12-14 лет у мальчиков начинается период сначала скрытой, а затем острой мутации. Диапазон их голосов смещается вниз. Занятий в этот период, кроме особых случаев, можно не прекращать. Однако ограничения и особая осторожность совершенно необходимы. Щадящая методика включает специальные упражнения, распевки и репертуар, особое внимание к состоянию голоса и психологическому состоянию самого учащегося, связанному с новыми для него непривычными ощущениями.
Начинать впервые заниматься пением в мутационный период нецелесообразно.
С 15-17 лет происходит стабилизация юношеского голоса. Исчезают болезненные явления, связанные с перестройкой аппарата, постепенно формируется тембр будущего взрослого голоса.
5. На первых уроках необходимо внимательно и подробно изучить природные данные, строение и особенности вокального аппарата обучающегося, недостатки и дефекты пения (сип, гнусавость, крикливость, заглубленность звука, вялость, тремоляция, перегрузка дыхания, зажим челюсти, скованность и др.).
Урок сольного пения, в известной степени, процесс рутинный, имеющий в основе комплекс традиционных и обязательных педагогических приемов, следует порой отступать от них, изменять привычную практику, идя навстречу индивидуальности обучающегося.
Это обстоятельство ведет к поиску индивидуальных приемов и методов для воспитания внимания, памяти, музыкального и вокального слуха, ритмического чувства и большого количества различных ощущений: эмоциональных, мышечных, акустических и интонационных. По пути к воспитанию этих качеств и навыков (а это все, как известно, сложные процессы) целесообразно идти не столько от жесткого тренинга, сколько от игры и формирования стойкого интереса к предмету и, что очень важно, к самому процессу урока, как основе основ.
6. Другой важнейшей учебно-педагогической задачей является воспитание музыкально-образного мышления, так как усвоение многих элементов вокальной техники напрямую связано с музыкально-образным строем тех произведений, над которыми идет работа, включая вокализы и вокальные упражнения (распевки). Упражнения для распевания должны быть доступны логическому пониманию учащегося, легко восприниматься на слух и усложняться постепенно. Пение вокализов, начиная с простейших, следует вводить, когда обучающийся овладеет элементами звуковедения и культуры звука, примерно со 2-го года обучения. В качестве вокализов поначалу можно использовать мелодии детских песен.
В целом в учебно-воспитательной работе возможно предусмотреть условно 4 основных этапа:
подробное ознакомление с обучающимся, установление контакта с ним; психологическое и физическое освобождение обучающегося; усвоение обучающимся необходимых установочных, теоретических сведений и терминов;
приобретение понятия певческой установки и начальных практических навыков;
закрепление полученных певческих навыков, развитие данных, приобретение начальных исполнительских навыков;
дальнейшее развитие данных, совершенствование вокальной и исполнительской техники.
Продвигаясь от простого к более сложному, необходимо стремиться к тому, чтобы исполнение музыкальных произведений являлось следствием, творческим результатом, отображением музыкального мышления обучающихся, их эмоционального отношения к музыке и содержанию этих произведений. Чем младше ученик, чем меньше деталировка учебных и исполнительских задач, и наоборот.
Учебно-педагогические задачи
по курсу вокального ансамбля
На 3-4 годах обучения обучающиеся могут проходить курс вокального ансамбля, который ставит своей задачей:
знакомство с различными произведениями вокальной ансамблевой литературы, способствующее расширению музыкальных знаний и кругозора обучающихся, воспитание интереса к ансамблевому пению
воспитание у обучающихся чувство ансамбля, навыков и культуры ансамблевого пения
углубленное развитие музыкального слуха
поддержание традиций одной из распространенных форм коллективного музицирования.
Примерный репертуар по годам обучения.
1 год обучения
Русские нар. песни «Вставала ранешенько», «Коровушка», «Не летай соловей» «Я на камушке сижу»
латышская нар. песня «Где ты был так долго?»
Белорусская нар. песня «Перепелка»
Чешская нар. песня «Петушок»
Болгарская нар. песня «Рак-бездельник»
Немецкие нар. песни «Соловей и лягушки», «Хохлатка», «Гусята»
Аренский А. «Детская песня»
Брамс И. «Петрушка»
Бах И.С. «За рекою старый дом»
Калинников В. «Киска», «Звездочки», «Солнышко»
Красев М. «Ландыш», «Зимняя песенка»
Левина З. «Неваляшки», «Подсолнух», «Фонарик», «Что нам осень принесет», «Настали дни чудесные»
Лядов А. «Зайчик»
Ковнер И. «Ёлка»
Тиличеева Е. «Яблонька», «Пришла весна», «Да, здравствует музыка!»
Завалишина М. «Часы»
Спадавеккиа А. «Добрый жук»
Герчик В. «Про кузнечика»
Островский А. «Наша ёлка», «Кролик»
Феркельман М. «Колыбельная»
Паулс Р. «Колыбельная», «Сонная песенка».
Хромушин О. « Песенка девочки», «Солнечная горка» «Красивый бант»
Гершфельд Р. «Ёжик»
Парцхаладзе М. «От носика до хвостика»
Русские нар. песни «Уж как пал туман», «В чистом поле тропина»
Белорусские нар. песни « Дудочка-дуда», «Сел комарик на дубочек»
Грузинские нар. песни «Светлячок», «Песня сердца»
Датская нар. песня «Зимний карнавал»
Финские нар. песни «Маленькая прачка», «Веселый парикмахер», «В лес как-то раз пошел паренек»
Бельгийская нар. песня «Есть под Брюсселем особняк» «Карлуша»
Словацкая нар. песня «Спи, моя милая»
Глинка М. «Ты, соловушка, умолкни», «Ходит ветер, воет в поле»
Алябьев А. «Зимняя дорога»
Кюи Ц. детские песни «Лето», «Осень», «Зернышко», «Ласточка»
Римский– Корсаков Н. «Белка»
Титов Н. «Ветка»
Гречанинов А. «В лесу», «Теленочек», «Вербочки»
Калинников В. «Мишка»
Яковлев М. «Зимний вечер»
Варламов А. «Горные вершины»
Ребиков В. «Поздняя весна»
Моцарт А. «Колыбельная»
Бетховен Л. «Сурок», «Малиновка»
Григ Э. «Детская песенка»
Брамс И. «Соловей», «Божья коровка»
Дунаевский И. «Колыбельная»
Левина З. « Матрешки», «Наш соловей», «»Ручеек», «Колыбельная»
Пахмутова А. «Добрая сказка»
Космачев И. « Мне очень нужен друг»
Чичков Ю. «Песня шелковой кисточки», «Самая счастливая»
Савичева Н. «Про маленького лягушонка» «Крошка Вилли-Винки»
Фадеев А. «У канавки две козявки»
Островский А. «Тик-так», «Урок пения», «Про осу».
Гладков Г. «Все в порядке»
2 год обучения
Русские нар. песни «В низенькой светелке», «По небу, по синему»
Латышская нар. песня «Ярче розы я девчонка»
Грузинская нар. песня «Родина наша»
Русская нар. песня «Коровушка» в обр. Гурилева А.
Финская нар. песня «Финский лес»
Немецкая нар. песня «Вестница весны»
Английская нар. песня «Старый король»
Американская нар. песня «Домик над рекой»
Глинка М. «Жаворонок», «Что красотка молодая»
Гурилев А. «Домик-крошечка», «Вьется ласточка сизокрылая», «Улетела пташечка», «Сарафанчик»
Даргомыжский А. «Лезгинская песня»
Булахов П. «Колокольчики мои»
Кюи Ц. детские песни «Майский день», «Зима»
Чайковский П. «Весна», «Осень», «Детская песенка»
Моцарт А. «Тоска по весне», «Детские игры», «Жил был на свете мальчик»
Шуберт Ф. «Дикая роза, «Колыбельная»
Шуман Р. «Песочный человечек», «Мотылек», «Небывалая страна», «Совенок»
Брамс И. «Колыбельная», «Спящая царевна», «Неаполитанская колыбельная» обр. Мельо
Александров А. «Веселые чижи»
Кабалевский Д. «Мельник, мальчик и осел»
Дунаевский И. «Спой нам, ветер», «Скворцы прилетели»
Пахмутова А. «Беловежская пуща»
Гаврилин А. «Мама»
Левина З. «Тик-так», «Посмотри-ка, мама!», «Куколка»
Хромушин О. «Что такое лужа?», «Искры костра»
Струве Г. «Музыка»
Леви Н. «В Пушкинском парке», «Колыбельная»
Баневич С. «Мир»
Львов-Кампанеец «Песенка о лентяе»
Лядова Л. «Стал сапожником енот»
3 год обучения
Русские нар. песни «Я на камушке сижу», «Меж крутых бережков»
Итальянская нар. песня «Санта Лючия»
Эстонская нар. песня «Синичку ветер убаюкал»
Японская нар. песня «Сакура»
Шведская нар. песня «К ручью пошла девчонка»
Немецкая нар. песня «Тки, дочка»
Глинка М, «Не пой, красавица, при мне», «Венецианская ночь»
Даргомыжский А., «Юноша и дева», «Шестнадцать лет», «Старина»
Алябьев А. «И я выйду на крылечко», «Увы, зачем она блистает?»
Гурилев А. «Матушка-голубушка», «Внутренняя музыка», «Бедная девушка ты»
Булахов И. «Тройка»
Дюбюк А.»Птичка», «Не брани меня, родная»
Варламов А., «На заре ты её не буди», «Звездочка ясная», «Красный сарафан», «Белеет парус одинокий», «Ты не пой, соловей», «Вдоль по улице метелица метет»
Чайковский П. «Мой садик»
Бах И.С. «Нам день приносит свет зари», «Жизнь хороша!»
Векерлен Ж. «Приди поскорее весна»
Шопен Ф. «Желание»
Перголези Дж. «Ах, зачем я не лужайка?»
Моцарт А. «Приход весны», «Довольство жизнью»
Шуберт Ф. «Швейцарская песня», «В путь», «Шарманщик»
Мендельсон Ф. « На крыльях песни»
Григ Э. « Лесная песнь»
Дунаевский И. «Песенка про капитана»
Зацепин А. «Куда уходит детство», «Волшебник»
Хренников Т. «Колыбельная Светланы»
Брусиловский Е. «Две ласточки»
Гаврилин В. «Мама»
Журбин А. «Планета детства», «Знакомая арифметика»
Русские нар. песни «У зари-то, у зореньки», «Липа вековая», «Прощай, радость», «Сережа-пастушок»
Чешская нар. песня «Яничек»
Словацкая нар. песня «Сокол»
Немецкая нар. песня «Трудно сказать»
Глинка М. « Ах ты, ночь ли, ноченька», «Моя арфа», «Милочка», «Если встречусь с тобой»
Даргомыжский А. «Не судите, люди добрые», «Я Вас любил», «Я затеплю свечу»,
Аренский А. «Колыбельная»
Титов Н. «Талисман», «Буря»
Гурилев А, «Вам не понять моей печали», «Грусть девушки», «Отгадай, моя родная», «Право, маменьке скажу»
Булахов П. «Тук, тук, тук,как сердце бьется»
Чайковский П. «Легенда», «Кукушка», «Зима»
Рубинштейн А. «Певец»
Гречанинов А. «Острою секирой»
Бах И. С. «Победа радость нам несет», «О, блаженство ликованья»
Перголези Дж. Канцонетта «Три дня»
Моцарт В.А. «Маленькая пряха», Ария Барбарины из оперы «Свадьба Фигаро»
Бетховен Л. Песня Клерхен, «Милее всех был Джемми», «Майская песня»
Шуберт Ф., «Юноша у ручья», «Утренняя серенада», «К лютне»
Шуман Р. «Лотос», «Две цыганские песни»
Монюшко С. «Золотая рыбка», «Пряха»
Каччини Дж. «Аве, Мария»
Крылатов Е. «Три белых коня»
Паулс Р. «Чарли»
Дунаевский И. «Школьный вальс», «Что делать девчонке».
Левитин И. «О чем шумит берёзонька?»
Агабабов С. «Лесной бал»
Пахмутова А. «Сказка»
Левина З. «В поле», «Родник»
4 год обучения
Русские нар. песни «Не корите меня, не браните», «Чернобровый, черноокий», «Помню я еще молодушкой была»
Французская нар. песня «Птички»
Испанская нар. песня «Четыре погонщика мулов»
Глинка М. Песня Вани из оперы «Иван Сусанин», «Северная звезда», «Бедный певец», «Скажи, зачем явилась ты?», Песня Ильиничны из музыки к трагедии «Князь Холмский»
Даргомыжский А. Песня Ольги из оперы «Русалка», «Вертоград», «Не скажу никому»
Фомин Е. Песня Анюты из оперы «Мельник – колдун, обманщик и сват» Римский-Корсаков Н. «Звонче жаворонка пенье», «Не ветер, вея с высоты», «Певец»
Варламов А. «Ты не пой, душа-девица», «Что мне жить и тужить одинокой..»
Гурилев А. «Черный локон», «Слеза»
Булахов П. «Девица-красавица»
Бах И.С. «Весенняя песня»
Гендель Г.Ф. Песня о Сусанне из оратории «Сусанна», ария Альмиры из оперы «Ринальдо»
Скарлатти А. ария «Ах, нет сил сносить терзанья»
Перголези Дж. ария «Если любишь»
Моцарт В. А. «Вы, птички, каждый год»
Шуберт Ф. «Жалоба девушки», «Аве, Мария», «К музыке», «Блаженство», «Похвала слезам», «Форель»
Мендельсон Ф. «Зюлейка», «Баркарола»
Форе Г. «Мотылек и фиалка»
Шуман Р. «Приход весны»
Хренников Т. «Колыбельная»
Александров А. «Я по садику гуляла»
Липатов В. « Ласточка моя»
Будашкин Н. «Шуми, моя нива», «Девушка крапивушку жала»
Русские нар. песни «Ванечка, приходи», « Белолица, круглолица», «Зачем тебя я, милый мой, узнала?»
Финская нар.песня «Роза в долине»
Итальянская нар.песня «Купите фиалки»
Глинка М. Песни из цикла «Прощание с Петербургом», «Ах, когда б я прежде знала»,
Римский-Корсаков Н. Третья песня Леля из оперы «Снегурочка»
ГендельГ.Ф. ария «Dignarу»
Скарлатти А. «Фиалки»
Перголези Дж. Ария из «Stabat Mater»
Моцарт В.А. две арии Керубино из оперы «Свадьба Фигаро»
Гуно Ш. Баллада Маргариты о Фульском короле из оперы «Фауст»
Глюк К. ария Орфея из оперы «Орфей»
Сенс-Санс К. «Аве, Мария»
Шуберт Ф. «Серенада», «Форель»
Григ Э. Колыбельная Сольвейг и песня Сольвейг из музыки к драме Г.Ибсена
«Пер Гюнт»
Моцарт В.А. ария Сюзанны из оперы «Свадьба Фигаро»
Оффенбах Ж. Письмо Периколы из оперетты «Перикола», куплеты Елены из оперетты «Прекрасная Елена»
Дунаевский И. Песня Нины из оперетты «Золотая долина», две песни Тони из оперетты «Белая акация»
Рахманинов С. «Островок»
Гречанинов А. «Подснежник»
Будашкин Н. «За дальнею околицей»
Морозов А. «В горнице»
Левина З. «Красивые глазки»
Леви Н. «Бреду тропинкою лесной»
Тухманов Д. «Аист на крыше»
Блантер М. «Черноглазая казачка»
.
Вокализы и упражнения.
Глинка М. Упражнения для усовершенствования голоса.
Варламов А. Школа пения. Избранные вокализы.
Конконе Дж. Избранные вокализы
Абт Ф. Школа пения.
Ваккаи Н. Школа пения
Зейдлер Г. Избранные вокализы
Шарф Г. Вокализы для средних голосов
Панофка Г. Избранные вокализы
Список использованной литературы:
ФГТ дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы «Фортепиано».
Апраксина О.А. «Методика развития детского голоса»
М. Изд. МГПИ, 1983 г.
Багадуров В.А. «Вокальное воспитание детей». М., АПН РСФСР, 1953г
Багадуров В.А, Орлова Н.Д., Сергеев А,А. «Начальные приемы развития детского голоса», М. 1954г
Венгрус Л.А. «Начальное интенсивное хоровое пение», С-Пб, «Музыка», 2000 г.
Емельянов В.В. «Развитие голоса. Координация и тренинг», С-Пб, «Лань», 1997 г.
Добровольская Н.Н., Орлова Н.Д. «Что надо знать учителю о детском голосе», М. Музыка, 1972 г.
Грачева М.С. «О строении гортани», «Развитие детского голоса», М. 1963г
Дмитриев Л. «Основы вокальной методики» «Музыка» 2007г
Малышева Н.М. «О пении. Из опыта работы с певцами» М. 1988г
Малинина Е.М. «Вокальное развитие детей» , М., «Музыка» 1965г
Морозов В.П. «Вокальный слух и голос» М., 1965г
Орлова Н.Д. «Развитие голоса девочек», М.. АПН РСФСР, 1963г
Огородников Д.Е. «Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе». Методическое пособие, «Музыка», 1972г
Стулова Г.П. «Развитие детского голоса в процессе обучения пению», М. «Прометей», 1992 г.
Сергеев А. «Воспитание детского голоса» Пособие для учителей. Изд. Акад. пед. наук. 1950 г.
Суязова Г.А. «Мир вокального искусства», Волгоград, «Учитель», 2007 г.
Сергеев Б. «Программа обучения по специальности Пение для детских муз. школ и гимназий искусств», С-Пб, «Союз художников», 2003 г.
Интернет-ресурсы
http://www.iroski.ru/
Список использованной литературы
1. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
2. Григорьев М.И. Анализ стихотворного текста – М.: «Ученик», 2003.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. Видеокассета «Культура России. Серебряный век», 2006 г. 2. Иванов И.С. «Великая Россия», CD, 2007 г. 3. Песня «Россия» (сл. И.Морковкина, муз. А.Зайкиной) 4. http://sitename.ru
13 PAGE \* MERGEFORMAT 141515
!, Знак Знак2
Приложенные файлы
