«Инновационные личностно-социальное ориентированные педагогические технологии и слухоречевая реабилитация в работе сурдопедагога».
Арестова Валентина Захаровна,
сурдопедагог, учитель высшей квалификационной категории,
Государственное образовательное учреждение Уфимская специальная (коррекционная) школа-интернат I вида
Г.Уфа
«На протяжении последних столетий Россия имела мировой статус культурной сверхдержавы, однако сегодня его сохранение стоит под вопросом. Торжество антикультуры, не имеющий ничего общего с настоящим творчеством. В центре русской культуры XXI века должна остаться красота, преображающая мир, воплощающая в себе извечное стремление человека к прекрасному»
Развитию науки и культуры угрожает вызов невежества, молодежь утрачивает жизненные ориентиры. Идет борьба за сохранение традиционных духовных начал в культуре, в семейной жизни, в сфере образования.
Святейший Патриарх Кирилл подчеркивает, что сегодня весь мир потрясает не только экономический, всеобщий системный и первопричина тому - это кризис человеческой личности, это кризис нравственного чувства, это кризис потери ценностей.
От того, сможем ли мы обратиться к вечным ценностям, лежащим в основе исторического бытия России и Русского мира, зависит единство страны, сохранение чувства общности между населяющими её народами.
«Нужно в человеке видеть лучшее, что в нём есть, и уметь находить красоту и добро в жизни каждого, если мы хотим вдохновлять людей на развитие лучших их качеств. Мы должны быть максимально осторожными, пытаясь влиять на духовную жизнь других людей: особенно детей. Насилие может принести непоправимый вред. Лучшее, что мы можем сделать, чтобы развить духовную жизнь других, - это дать им атмосферу любви и чистоты». Муфтий Равиль Гайнутдин.
Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями органично входит в современное образовательное пространство. Идеи специального образования все больше становятся понятными и принимаемыми в обществе. Изменяется отношение к детям с особенностями психофизического развития в сторону признания их равных прав на получение образования. Изменение в решении подходов проблем каждого ребенка, так называемое личностно-ориентированное образование, способствует качественному преобразованию и совершенствованию системы специального образования, созданию новых типов учреждений специального образования.
Разработка концепции специального федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ(ограниченными возможностями здоровья предполагает новый подход к образованию и воспитанию этих детей, уровень которых определяется, прежде всего, их индивидуальными возможностями и индивидуальной образовательной программой (Н.Н. Малафеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина, Л.Е. Гончарова; 2009г).
Сурдопедагогика исторически формировалась как наука об обучении и воспитании глухих детей в настоящее время она изучает проблемы теории и практики образования лиц с нарушениями слуха. Цель сурдопедагогики – обеспечить людям, имеющим нарушения слуха, возможность социализации, максимальной самостоятельности и самореализации человека со слуховой недостаточностью. Их осуществлению способствуют специально организованное обучение, воспитание, образование лиц с нарушенным слухом. Следствием чего становятся позитивные результаты коррекции и компенсации психических функций, при этом ведущим из них является овладение словесной речью.
Самое главное достоинство человека, причина всех его превосходств и величий, есть слово – сей дар небесный. Поставим человека рядом с животным и сравним их. Оба родятся, растут, стареют, живут и умирают; оба имеют слух, зрение, обоняние, вкус; оба насыщаются пищею, утоляют жажду, вкушают сон, гневятся, скорбят и веселятся. Но при столь одинаковых свойствах сколько различны! Богом человеку дан дар слова. Всё ему покорилось. Таков дар слова или то, что разумием мы под именем языка и словесности.
В специальной педагогике одним из дидактических принципов является принцип развития мышления, языка и коммуникации. Поэтому необходима коррекционная работа по развитию у них речи и общения. Это необходимое условие реализации специального образования и успешной социокультурной адаптации человека с ограниченными возможностями.
Возможность коммуникативной деятельности в жизни человека и особенности её развития у детей с недостатками слуха предопределяют необходимость поиска оптимальных путей их обучения. Одним из таких путей является коммуникативно-деятельностный подход к изучению языка, при котором целью изучения языка становится формирование коммуникативной компетенции. Понятие «коммуникативная компетенция» подразумевает умение и опыт использования глухими учащимися устного и письменного литературного языка в разных сферах практической речевой деятельности. Чтобы это качество присутствовало, неслышащий человек должен обладать, во-первых, необходимыми знаниями и теоретическими сведениями о языке; во-вторых, уметь соотносить языковые средства с задачами и условиями собеседования, ситуацией, в которой осуществляется речь; в-третьих, уметь оценивать качество речи в соответствии с принятыми нормами; в-четвертых, владеть литературным языком и сознательно использовать речевые средства. Коммуникативная компетенция рассматривается не только как основа при обучении неслышащих школьников языку, но и как база для развития личности глухого ученика с ограниченными возможностями.
В исследованиях сурдопсихологов (Т.В. Розанова, Е.Г. Речицкая, И.М. Соловьев, Л.И. Тепранова, Ж.И. Шиф) отмечено не простое замедление темпов развития глухих детей, а изменение формирования компонентов психологической деятельности.
В условиях системы специального обучения осуществляется общеобразовательная, духовно-нравственная и трудовая подготовка глухих школьников. Также оказывается комплексная коррекционно-педагогическая помощь, обеспечивающая овладением родным языком, развитие остаточного слуха в неразрывной связи со становлением и коррекцией произносительных навыков, совершенствование познавательной деятельности, включая словесно- логическое мышление.
Для реализации задач обучения, воспитания глухих школьников и коррекции нарушенного развития используются специальные методы, образовательные технологии и формы организации учебного процесса: урок, урок ППО, музыкально-ритмические занятия, индивидуальные занятия по развитию восприятия и воспроизведению устной речи. Это формирование произносительных навыков и развитие речевого слуха на основе слуховых упражнений с электроакустической аппаратурой, индивидуальными аппаратами или только на слух.
Обучение глухих школьников устной речи в условиях коммуникативно-деятельностной системы строится на основе знания их возможностей в овладении механизмами речепроизводства (артикуляции) и восприятия. Глухие дети овладевают механизмом устной речи только в результате целенаправленной педагогической работы с ними.
Основой обучения устной речи является создание единой системы слухозрительно-кинестических связей в условиях слухоречевой среды, предусматривающей создание обоснованных мотивов, преодолевающих цели высказывания и речевые действия глухих школьников. Овладение произношением слов и словосочетаний осуществляется по принципу формирования динамических стереотипов речевых движений, складывающихся на комплексной сенсорной основе, и зависит от постоянства стереотипа действий, выполняемых глухими школьниками. Впоследствии именно эти стереотипы задают программу работы речевых органов при произнесении целого слова или фразы, а точнее, кинестических следов, возникающих в результате произнесения слов и сохраняющихся в речедвигательном анализаторе.
Таким образом, на всех уроках по общеобразовательным предметам и при проведении внеклассных занятий сурдопедагоги большое внимание уделяют отработке материала, необходимого для организации обучения и воспитания глухих школьников.
Детский коллектив специальных коррекционных общеобразовательных учреждений представляет собой социальную среду как важное средство воспитания. Приоритетными ценностями воспитания детей с нарушенным слухом является жизнь в согласии с собой, с окружающими людьми, с природой в целом, любовь к семье, стремление к образованию и труду как основам жизнедеятельности людей. Воспитание детей, имеющих нарушения слуха, происходит в особых условиях, что предопределено трудностями овладения речью и возникновением коммуникативных барьеров в обществе с окружающими. Так же выражается и своеобразие развития у них познавательной сферы, и замедление процесса переработки информации, а также ограниченность социального опыта и возможностей его спонтанного усвоения. В исследованиях ученых ( А.П. Гозова, Г.В. Розанова, Ф.Ф. Рау, Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхина) отмечается недостаточность у таких детей речевых средств для описания личностных особенностей людей и их поступков, преобладают крайние оценки свойств личности, представления детей с нарушенным слухом о самих себе в большинстве случаев неточны.
Воспитание в коррекционных образовательных учреждениях I вида нераздельно связанно с обучением и созданием условий для проявления глухими учащимися активности и самостоятельности в познании, общении и духовно-развивающей деятельности. В сложном процессе становления личности глухого ученика участвуют сурдопедагоги, воспитатели, социальные педагоги и родители. Воспитание в специальной школе I вида направлена на развитие разносторонней целостной личности. Цель эта достигается освоением школьниками со слуховым дефектом культуры жизненного самоопределения. Прежде всего, это внутренний мир личности неслышащего человека – интеллектуальный, эмоциональный, духовно-нравственный. Особое место среди них занимает речевая культура.
Учитывая влияние внешней среды на воспитание неслышащих школьников, сурдопедагоги стремятся к расширению их социальных контактов, что способствует преодолению их изолированности от мира слышащих и расширению сферы социального и духовно-нравственного взаимодействия. Детям с нарушенным слухом доступны различные способы общения подчеркивают отечественные сурдопедагоги (С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Л.П. Носкова, Ж.И. Шиф). Задача сурдопедагога и воспитателя – научить их понимать духовно-нравтственное состояние собеседника и умению выражать своё ответственное отношение доступными речевыми средствами. Наша школа (Уфимская специальная школа-интернат I вида) ориентируется в решении воспитательных задач на расширение взаимодействий с производственными коллективами, различными общеобразовательными учреждениями и детскими коллективами, спонсорскими организациями, духовенством, отделами правления ВОГ (Всероссийское общество глухих) и духовенством. Учащиеся нашей школы принимают активное участие в различных мероприятиях школы, района, города, республики и страны.
Индивидуальным занятиям по РСВ (развитие слухового восприятия) и ФП (формирование произношения) в специальной школе I вида принадлежит особая роль специфического педагогического принципа, обеспечивающего глухим учащимся полноту различения и возможность овладения системой речевых кинестетических раздражителей, сопряженных с совершенствованием качества и внятности произношения (устной речи).
В своих календарных планах для работы с неслышащими школьниками над развитием речи и слуха я использую различные темы (согласно программы школ I вида). В качестве основной единицы изучения языкового материала рассматривается текст. Работа над текстом и предложением является неотъемлемой частью каждого занятия. Подача учебного материала осуществляется таким образом, чтобы было понятно, что и на других уроках изучаются те же единицы речи, которые применяются в общении. Реализуется интегрированный подход к урокам языка и чтения, социальной ориентировки, КиРО (культура и речь общения), на которых осуществляется взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности.
Здесь представлены темы календарного плана 2010-2011 учебного года и взаимосвязь других форм обучения индивидуальных занятий по РСВ (развитие слухового восприятия) и ФП (формирование произношения).
С помощью представленных в плане тем индивидуальных занятий есть стремление помочь не слышащим учащимся войти в реальный современный мир и познать его, приобщить к общечеловеческим ценностям, научить быть умелыми, способными войти в реальные деловые связи со взрослыми и сверстниками.
Основной целью индивидуальных занятий по данному плану является воспитание у детей чувства любви к своей Родине. Развитие общих познавательных и духовно-нравственных способностей; решается задача развития устойчивого интереса неслышащих учеников к объектам и явлениям окружающего мира, социальной деятельности, а главное – задача развития речи.
I. Тема. Лето.
Тексты: Первый день в школе. У дверей в школе. Как я провел лето. Осенние изменения в природе.
II. Тема. Родина.
Тексты: Наша Родина – Россия. Мой Край Башкортостан. Салават Юлаев – национальный герой Башкортостана. Работа по картине Арсланова А. «Встреча М. Гафури с Г. Тукаем». Наша столица – Москва. Красная площадь. Основание города. Москва вступает в XXI век. Улицы Москвы.
III. Тема. День защитника Отечества.
Тексты: Армия родная. Будни нашей Армии. Профессия – защищать Родину. Богатыри земли русской.
IV. Тема. Живопись.
Тексты: А.Г. Венецианов «Зимний пейзаж». И.И. Шишкин «Зима», «Рожь». В.И. Суриков «Взятие снежного городка». И.К. Айвазовский «Девятый вал». Н.П. Богданов-Бельский «Устный счет».
V. Тема. Праздники.
Тексты: Новый год и Рождество. Праздник православных женщин. Ураза-байрам. Курбан-байрам. День Победы. Праздник книги.
VI. Тема. Здоровье.
Тексты: Добрые и верные друзья здоровья. Верные друзья – воздух, солнце и вода. Чистота – залог здоровья. Режим дня и режим питания. Преданный друг здоровья – движение.
VII. Тема. Права российских граждан.
Тексты: Семейный кодекс. Духовное здоровье. Право на воспитание и образование. Права и обязанности глухого ребенка.
VIII. Тема. Столовая.
Тексты: Главное – начать. Простые правила поведения за столом. Столовые приборы. Салфетки. Как есть суп, фрукты, хлеб. Правильно накрытый стол.
Содержание текстов, методы и формы обучения является основой для последующей работа учителя с глухим учеником. Каждый конкретный текст несёт свою смысловую нагрузку, выполняет определённую задачу. Поэтому при работе над текстами по теме «День защитника Отечества» используется связь с уроками истории, встречи с Ветеранами, участие в конкурсах чтецов, мероприятия, позволяющие расширить коммуникацию и обеспечить возможности для развития отношений неслышащих школьников с окружающими взрослыми и детьми.
В отношении глухого школьника педагогическая деятельность определяется как особый вид духовно-нравственной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, на создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению социальных ролей в обществе. Предметом осмысления в данных текстах могут быть понятия: гражданская позиция, человеческое счастье, честь и достоинство человека, ценностные ориентации, жизненные планы и т.д., способствующие включение неслышащих школьников в диалог. Цель диалога – организация сотрудничества. В диалоге идет обмен суждениями. Учащиеся с ограниченными слуховыми возможностями приучаются слушать, понимать и запоминать то, что сказал собеседник, с тем, чтобы получить обратную связь: выслушать иное мнение.
Неслышащий ученик постепенно овладевает формами осознания своих возможностей, своих резервов; формирует эмоционально-ценностное отношение с окружающей действительностью. Поэтому подбираются тексты для работы так, чтобы глухой школьник делал нравственный выбор в своей жизни. Этому помогают тексты содержащие историю Армии, её будни. Тексты помогают осмыслить значения праздника военнослужащих – людей, чьей профессией является защита Родины.
Особое значение имеет тексты «Богатыри земли русской», где описывается (вспоминаются) – герои знаменитых победоносных битв: Ледовое побоище (А.Невский), Куликовской битвы (Д. Донской), Бородинского сражения, грандиозных боев Великой Отечественной войны нашего народа с фашистами. Идея защиты государства, Русской земли, сила - бессмертия богатырей – эта сила бессмертия нашего народа. Что художник А.В. Васнецов утверждает своей картиной «Богатыри».
В обращении к участникам празднования Дней славянской письменности и культуры патриарх Московский и всея Руси Кирилл сказал, что мы последователи святых Кирилла и Мефодия. Это наследие является существенным фактором единства нашего общества, в котором проявляется жизненная сила, способность передавать и укреплять вечные непреходящие духовные, культурные ценности из поколения в поколение. По словам министра культуры республики Башкортостан Аскара Абдразакова: «Славяне чтят память создателей письменности Кирилла и Мефодия более XI веков. Это государственный праздник в России и других странах. Такие праздники делают нашу жизнь ярче, интереснее, позволяют нам лучше узнать и понять друг друга». В рамках конкурса Всероссийского детского творчества «Святые заступники Руси - 2011 год» который стартует в сентябре 2011году планируем принять участие в номинациях:
I. «Изобразительное искусство»цикл рисунков цикл рисунков
1. Первая славянская азбука – как она выглядела.
2. Работа святых братьев над переводами книг.
II. «Литературное творчество»
1. Детский сон святого Кирилла.
2. Как называются буквы в славянской азбуке и что означают эти названия?
В рамках конкурса Всероссийского детского творчества «Святые заступники Руси 2010г. « в номинации «Изобразительное искусство» была выполнена работа цветными карандашами «Страдания святого Георгия». Ученик Ябердин Денис за участие в этом конкурсе получил Сертификат.
В процессе жизни неслышащему ребенку понадобится не только знания, предусмотренной школьной программой, но и те, которые вытекают из модели поведения в личной, семейной, трудовой жизни. Это требует особого внимания к духовно-нравственной сфере, формированию полезных житейских навыков и привычек, адаптации к социуму. И родителям, и глухим учащимся важно осознать то, что в жизни будут и радости и печали, удачи и не удачи, взлеты и падения. С этим надо не только мириться, к этому необходимо готовиться. Нужно уметь выживать, противостоять невзгодам, прежде всего у неслышащих школьников формировать готовность трудиться, жить в согласии в коллективе, умение защищать себя, сделать среду обитания благоприятной для жизни, подготовить к выполнению гражданских обязанностей. Это становиться возможным только в том случае, если учащиеся с ограниченным слухом приближаются по своим познавательным данным к обычным школьникам, к сверстникам с нормальным развитием.
Практика работы специальной школы показывает целесообразность введение в жизнедеятельность неслышащих школьников традиций. А регулярное и добровольное проведение таких внеклассных мероприятий, как конкурсы чтецов, классные часы, интегрированные уроки, речевые конференции, выезды на экскурсии, посещение музея, участие неслышащих школьников во Всероссийских детских конкурсах, Олимпиадах, быстро становятся традицией в жизни специальной школы.
План проведения Недели по коррекционному предмету Развития речи и формирования произношения на 2011 – 2012 г.
Классные часы «Глухота таланту непомеха».
Речевые игры (ежедневно во время большой перемены) начальное звено.
Рейд самоуправления учащихся. «Звукоусиливающая аппаратура».
Итоговый конкурс чтецов. «Славься, Отечество наше свободное, братских народов союз вековой…»
Речевые викторины « В гостях у звука»,»( 8 кл. ).
Устный журнал «Не хочу молчать», ( 9 – 10 кл. ).
Олимпиада. Номинации. Восприятие текста по чтению с губ с творческим заданием. Определить количество предложений в тексте и ответить на вопросы по содержанию его.
Дополнение, составление и ведение диалога на заданную тему.
Выразительное чтение наизусть с выполнением заданий по правилам орфоэпии и интонации.
Внеклассные мероприятия по предмету.
Участие в конкурсе чтецов в рамках Недели русского языка «Пусть дружат
дети всей планеты».
Участие в конкурсе чтецов в рамках Недели естественно-гуманитарного цикла. «Башкортостан – мой край родной».
Участие в конкурсе чтецов в рамках Недели Технологи «Все работы хороши- выбирай себе на вкус».
Неделя Развития слухового восприятия и формирования произношения.
Конкурс чтецов «Славься, Отечество наше свободное, братских народов союз вековой…».
Участие в конкурсе чтецов, посвященного творчеству А.С.Пушкина.
Участие в конкурсе чтецов, посвящённого празднику «Книжкина неделя».
Участие в конкурсе чтецов в рамках Недели Биологии и Географии «Пернатые».
Итоговый школьный конкурс «Лучшее».
Участие в общешкольном речевом празднике «В мире звуков».
При планировании внеклассной работы учитываю убеждение неслышащих учащихся в жизненной значимости приобретаемых умений и навыков.
Коррекционно-воспитательная работа по формированию навыков самообслуживания включает многократные тренировки по усвоению необходимости выполнения той или иной процедуры. Поэтому планируется совместное проведение внеклассных мероприятий с воспитателями данного класса. Во время дежурства воспитанников в столовой данные навыки закрепляются.
Как нужно накрывать на стол?
Как нужно сидеть за столом?
Как нужно есть пищу?
Как нужно держать приборы?
Как используются столовые приборы?
Параллельно с классным руководителем проводим классные часы, которые способствуют закреплению навыков здорового образа жизни и укреплению физического и духовного здоровья.
Режим дня – верный друг нашего здоровья.
Я хочу здоровым быть (о режиме дня).
Что такое привычка?
Мы с тобой не похожи - цветом глаз и цветом кожи.
Основной целью внеклассных мероприятий индивидуальных занятий является воспитание у глухих учащихся чувства любви к своей Родине, приобщение прошлому и настоящему национальной культуры. В процессе решения этой задачи при изучении темы: «Наша родина – Россия» классные часы прошли под девизом: «Родины моей начала» - экскурсии в центр мемориальной и краеведческой деятельности деревни Юматова. Увлеченные историей родного района, учащиеся посетили памятные места Демского района. Провели развивающие занятия в районной библиотеке «К истокам книги». Исследовательская работа «Библиотеки г. Уфы» заняла 2 место в школьном мероприятии. Но главным и запоминающим событием стало изучение темы: «Государственная символика» . Интересный доклад был приготовлен по теме «Символика республики Башкортостан», классный час «Святые земли русской» . Ученики рисовали герб республики, описывали флаг и декламировали гимн республики. Много сил вложили ученики в поисках данных о государственной символики России. Изучая государственную символику города Москвы, ученики обращались в Интернет. Познакомились с житие святого великомученика Георгия Победоносца, со страданиями святого.
Духовно-нравственный потенциал произведений русской классической литературы не утратил своего значения и сегодня. В школьном празднике книги ученики моей группы принимают активное участие: конкурсы стихов, сценки по рассказам, загадки, пословицы, поговорки. Что позволяет значительно расширить знания о слове, языке, узнать интересные факты из истории образования образных слов и выражений:
Кто первый крикнул «Ура»!
«Значительно» ли имя?
Филькина грамота и сидорова коза.
Имеющийся опыт позволяет констатировать, что участие неслышащих школьников в конкурсах чтецов помогает им преодолевать речевую замкнутость, обогащается их речевой опыт, исправляется речевые ошибки.
Конкурсы чтецов: Слава учителю. Родной край - Башкортостан. Творчество глухих поэтов. М.Джалиль – поэт фронтовик и т.д. Классный час «Глухота таланту не помеха».
Активная речевая практика неслышащих школьников, протекающая в условиях созданных речевых ситуаций на темы, связанные с жизнью страны, республики, бытом детей дают возможность осмыслить значимость речи друг для друга. Это ежегодные конференции «В мире звуков».
2011 год - Год укрепления межнационального согласия и 70 - летия начала Великой Отечественной войны, поэтому в рамках речевой конференции "В мире звуков" учащиеся 7А класса выбрали для инсценирования повесть М.Карима "Радость нашего дома". М. Карим - народный поэт Башкирии - автор многих замечательных произведений. Сам участник великой битвы с фашизмом, М. Карим воссоздает правдивую картину военных лет. Повесть, посвящена братской дружбе и героическому подвигу наших народов в ВОВ, судьбам детей, захваченных войной.7А класс занял I место в речевой конференции (среди 5-7 классов) и грамоты за речевой успех.
Ключ к успешному овладению неслышащими школьниками средством общения – это большая практика в духовно-нравственном, социальном взаимодействии реальной жизни.
Речевой материал, календарные планы по предмету Развитие слухового восприятия и формирование произношения 7 классов, изложенные в этом сообщении утверждены на методическом объединении учителей развитие слухового восприятия и формирования произношения Уфимской специальной школы – интерната I вид. Они апробированы с учащимися 7а и 7б классов учителями Арестовой В.З., Кубриной З.З., Исламовой Г.Г.
Этот материал, отвечая задачам развития общения с помощью устной речи, органической частью входит в содержание учебного процесса. Содержание речевого материала при работе с текстами позволяет использовать на индивидуальных занятиях разнообразные задания: аппликации, подбор и систематизация картинок и иллюстраций, картины художников, инсценирование, работу с дополнением слов в предложение, восприятия материала на слух .Составление вопросом по тексту, заучивание наизусть, выполнение поручений, составление диалогов. Выполнение заданий в виде слуховых диктантов, отгадывание загадок и ребусов и т.д. На индивидуальных занятиях глухие школьники учатся слушать, думать, говорить, действовать, формируя произносительные навыки.
И повышается их уровень воспитанности.
44196064770
Итоги проверки внятности произношения 7а класс за 2009/2011учебные годы
518160108585
Эффективные формы коммуникации помогают неслышащему ученику поддерживать дальнейшие развитие его коммуникативных навыков и духовного роста.
Литература:
1. Агапова И.А. Беседы о великих соотечественниках. – М., 2007
2. Андреева Л.В. Сурдопедагогика. – М., 2005
3. Бабина Н.В. «500 как и почему» для детей. М., 2008
4. Дыньков В.А. 500 ребусов для детей. М., 2009
5. Карим М «Радость нашего дома».
6. Кузьминова С.А. Вариативные особенности произношения глухих старшеклассников. – Н.М.Ж. Коррекционная педагогика 3 (39), 2010
7. Концепция социокультурной политики в отношении инвалидов Российской Федерации. – М., 1997
8 Мирасенко Г.Г. Технологии современного обучения. М., 2008
9. Мокленко В.М. Вглубь поговорки. – С.-П., 1999
10. Новокрещенов И.В. Страницы Великой Победы. М., 2010
11. Образовательная интеграция и социальная адаптация с ограниченными возможностями. Минск, 2005
12. Программы специальных общеобразовательных школ для глухих детей М., «Просвещение» 1988
13. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 1 вида М., «Просвещение», 2003
14. Селихова Л.Г. Ознакомление с окружающим миром и разитие речи. М., 2008
15. Синова И.В. Герб, гимн, флаг России. С-П, 2007
16. Сиретюк А.Л. Коррекционное обучение и развитие школьников – М., 2000
17. Страхова Л.Л. Сочинение по картине для младших школьников С.-П., 2007
18. Учебные пособие «Живые родники» 3-4 класс Уфа, 1988
19. Уфимские епархиальные ведомости - №6, №8,№9, №10, 2011г
20. Федоренко Л.Г. Толерантность в общеобразовательной школе. С.П., 2006
21. Христианский дух в народных пословицах. Ср. монастырь 2000г
22. Шерил Эберли Энциклопедия этикета М., 2006
23. Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. – М., 2009
24. Шинкарчук С.А. История России (доклады и сообщения) С.-П., 2007
25. Шуйская Наша родина – Россия М., 2009
26. Энциклопедия для детей. Искусство т.7 М., 2001
27. Яценко И. Ф. Праздники России., М. 2010
Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:
Государственное образовательное учреждение Уфимская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида Арестова Валентина Захаровнасурдопедагогучитель высшей квалификационной категории Работа с индивидуальными слуховыми аппаратами Видимая речь Исследовательская работа В гостях у звука Конкурс чтецов стихи поэта М. Джалиля Речевая конференцияПобедители олимпиадыпо русскому языку Речевой бал
Приложенные файлы
