Конспект урока развития речи в 5 слабослышащем классе на тему «Рассказ по сюжетной серии картинок с добавлением предшествующих и последующих событий»



Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2016/2017 учебный год)
Конспект урока развития речи
в 5 слабослышащем классе на тему
«Рассказ по сюжетной серии картинок с дополнением
предшествующих и последующих событий»
Автор работы: учитель русского языка и литературы
Кузьменок Татьяна Александровна
Место выполнения работы: ОГБОУ «Центр образования для детей
с особыми образовательными потребностями г. Смоленска»

Цели урока: I. Образовательные:
учить составлять рассказ по серии картинок, дополнять его предшест-
вующими и последующими событиями;
понимать логику соединения частей текста;
учить отражать в заглавии тему и основную мысль рассказа;
учить вводить диалог в повествование.
II. Развивающие:
развивать умение составлять план и строить высказывание в опреде-
лённой композиционной форме;
развивать умение использовать средства межфразовой связи.
III. Воспитывающая:
воспитывать внимательное отношение к слову, самостоятельность в
работе.
IV. Коррекционная:
корректировать произношение, исправлять ошибки в построении
предложений.
Оборудование: учебники, тетради, сюжетные картинки, таблица со структурной схемой повествовательного текста.

Ход урока
Ориентировочно-мотивационный этап.
Учитель Ученики
1. Организационный момент, проверка слуховой аппаратуры.
2. Формулирование целей урока.
Предлагает вспомнить, о чём говорили на прошлом уроке.
- Прочитайте тему урока на доске и скажите, какое слово в теме главное.
- Сегодня на уроке мы будем составлять рассказ по картинкам.
-Вспомните, в каких случаях вы пользуетесь рассказом? Вспоминают, что на прошлом уроке беседовали:
- о летних каникулах,
- об интересных событиях во время каникул.
Читают тему, выделяют слово «рассказ».
- Рассказываем друзьям, родителям о каких-либо событиях, случаях из жизни.
3. Актуализация знаний.
- Вспомните структуру рассказа, из каких частей он состоит?
- Итак, в рассказе передаются произошедшие последовательно действия.
- Вспомните, можно ли нарисовать картинки к тексту-повествованию? Сколько картинок можно нарисовать?
Читают по таблице структурную схему повествовательного текста.
Начало действия (что было сначала?).
Развитие действия (что было потом?).
Конец действия (чем всё закончилось?).
- Да, можно нарисовать несколько картинок.
Операционно-исполнительный этап
- Вот эти картинки, по которым мы будем писать рассказ. Открывают картинки в учебнике.
1. Самостоятельное рассматривание картинок

2. Беседа по содержанию картинок
Выясняем общие моменты:
О ком и о чём будем составлять рассказ?
Что главное в картинках?
Как вы думаете, почему собака вернулась к своему хозяину?
Что хотел показать художник? Сформулируйте основную мысль.
Придумайте заголовок к рассказу. Что отражает ваш заголовок- тему или основную мысль? - Будем писать рассказ о мальчике и собаке.
- Собака не хотела оставаться одна и вернулась в школу за мальчиком.
- Потому что не хотела расставаться с ним.
- Мальчик и собака – неразлучные друзья.
Предлагают варианты заголовков, записывают их на доске, заголовки обсуждаются, затем дети сами выбирают наиболее подходящий из них.
3. Беседа по каждой картинке и составление плана
Задаёт вопросы по первой картинке:
Когда происходят события?
О чём разговаривают мальчик и учитель?
-Составим диалог между мальчиком и учителем.
Скажите одним предложением, как назвать эту картинку? Запишите название этого пункта плана. - Осенью, в начале учебного года.
- Работают в парах – составляют диалог, затем представляют его.
Пример диалога, составленного учащимися пятого слабослышащего класса.
Учитель: Здравствуй, Петя. Почему ты
идёшь в школу с собакой?
Петя: Потому что она будет скучать
дома. Можно мне войти с ней в
класс?
Учитель: Нет, собаке в школе не место.
отведи её домой.
В школу с собакой.
Нужно ли объяснить, почему мальчик привёл собаку в школу? Придумайте, что могло происходить до этого момента. Расскажите, что бы вы нарисовали на первой картинке? (приём словесного рисования).
- Рассмотрим вторую картинку.
Назовите её одним предложением – это и будет следующим пунктом плана.
Посмотрите, какое лицо у Пети? Выберите нужные прилагательные.
Выскажитесь полностью по этой картинке, используя для этого записанное на доске предложение для связи частей рассказа.
-Рассмотрим третью картинку и озаглавим соответствующий пункт плана.
-Составьте предложения к этой картинке, дополнив её ответами на вопросы:
С каким настроением собака осталась дома?
С каким настроением Петя возвращался в школу?
- Рассмотрите четвёртую картинку и озаглавьте её.
-Посмотрите на лица и позы учителя и Пети. Как каждый из них отреагировал на возвращение Шарика? При ответе на этот вопрос используйте слова из учебника: развёл руками, засмеялся, удивился, испугался.
-Подумайте, как можно закончить рассказ. Выберите возможную концовку (варианты предложений записаны на доске), отражающую основную мысль рассказа.
После окончания беседы по картинкам на доске и в тетрадях составляем план. Учитель записывает опорные слова напротив каждой части. Описывают словесно, что можно нарисовать на первой картинке. Используют для этого записанное на доске начальное предложение: Летом Пете подарили собаку…
Пришлось Пете отвести собаку домой.
Дети выбирают из записанных на доске прилагательных: лицо (какое?) скучное, грустное, радостное, задумчивое.
Начальное предложение на доске:
Пришлось Пете послушаться учителя…
Шарик остался один.
- Шарик загрустил и даже не хотел ничего есть.
- Петя безрадостно возвратился в школу.
-Шарик вернулся в школу.
-Петя испугался, что учитель будет ругать его.
Учитель развёл руками и засмеялся.
Читают предложенные варианты и выбирают наиболее подходящий из них:
а) Учитель разрешил Пете взять собаку в класс.
б) Учитель снова велел отвести Шарика домой.
в) Учитель понял, что Петя и Шарик – неразлучные друзья. Он разрешил Шарику ждать Петю на крыльце школы.
План.
Летом Пете подарили собаку.
В школу с собакой.
Пришлось отвести Шарика домой.
Шарик остался один.
Шарик вернулся в школу.
4. Работа над средствами межфразовой связи
Организует работу в парах. Каждой паре учащихся выдаёт по две карточки с разными заданиями.
Карточка 1
Замените повторяющиеся существительные местоимениями.
Летом Пете подарили собаку. Петя назвал собаку Шариком.
Учитель не разрешил войти в класс с собакой. Учитель велел отвести собаку домой.
Карточка 2
Продолжи предложения:
Петя не хотел расставаться с Шариком. Он…
Учитель не разрешил войти в класс с собакой. Он… Работают в парах. Сначала каждый учащийся выполняет своё задание, затем учащиеся в парах меняются карточками и проверяют друг у друга правильность выполнения заданий.

5. Устный рассказ по картинкам
Нацеливает учащихся на то, чтобы они использовали рабочие материалы, записанные на доске, выражения из карточек. Один-два учащихся составляют рассказ по картинкам, остальные дополняют своих одноклассников.
6. Письменное составление рассказа
Итоговый этап
Выводы по уроку
-Чем мы сегодня занимались на уроке?
- Скажите своими словами, что такое рассказ?
- Какова структура рассказа? -Составляли рассказ по картинкам.
- Это повествование о каком-либо случае, событии.
-Начало действия, развитие действия, конец действия.
Домашнее задание
-Запишите домашнее задание: стр.23 упр. 20, составьте картинный план текста и перескажите текст. Оценки за урок
Выставляет оценки и комментирует их.
Источники
Гилевич И.М., Никулина Л.В. Развитие речи. Учебник для 5 класса школы слабослышащих (2-е отделение). - М.: Просвещение, 1990.
Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. - М.: Просвещение, 1988.

Приложенные файлы

  • docx file2.docx
    Конспект урока развития речи в 5 слабослышащем классе на тему "Рассказ по серии сюжетных картинок с добавлением предшествующих и последующих событий"
    Размер файла: 141 kB Загрузок: 2