Развитие личности учащихся на уроках географии через применение блочно-модульной технологии

«Утверждаю»
Директор МОУ Первомайская средняя
общеобразовательная школа
« » сентября 2010 г. Алячина В.Н.







Методическая разработка

«Развитие личности учащихся на уроках географии
через применение блочно-модульной технологии»












Составила
учитель географии
Сафрошкина Е.И.





Масловка 2010г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение3
Модульная технология.4
Особенности построения модульного урока..5
Использование модульной технологии в курсе
преподавания географии...7
Практическая часть...9
Заключение18
Литература.19
Введение

В современных условиях в период возрастания объема информации и знаний, накопленных человечеством, обучение подрастающего поколения должно быть личностно ориентированным, учитывающим способности, потребности, особенности учащегося, развивающим, мотивированным и.д.
Решить эти проблемы успешно помогает использование модульной технологии обучения. Это одна из новых технологий, прочно вошедших в учебный процесс. Её основная идея заключается в том, что школьник должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью.
Осознание учащимися личностной значимости изучаемого и потребности в достижении определенных учебных результатов мотивируется четким описанием комплексной качественной цели, которой может ученик достичь по завершении модуля, критериев уровней усвоения и методической обеспеченностью в их достижении каждым учеником, реальный же результат всецело зависит от самого ученика.
Модульная технология имеет то неоспоримое достоинство, что позволяет учителю использовать достаточно широкий набор испытанных методов и методик. Она относится к так называемой деятельностной модели организации учебно-познавательной работы и существенно отличается от модели информативно-репродуктивной.
Модульная технология

Основополагающее понятие в этой технологии модуль. Модуль это целевой функциональный узел, в который объединены учебное содержание и технология овладения им.
Модули могут быть целевыми (содержат сведения о новых явлениях, фактах), информационными (материалы учебника, книги), операционными (практические упражнения и задания).
Главная сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно или с помощью учителя достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем - целевым функциональным узлом. Модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности.
Работа учителя на модульном уроке - управление работой учащихся, а не контроль и давление. При такой организации урока учитель имеет возможность общаться практически с каждым учеником, помогать им и поощрять.
Модульная технология позволяет сохранять алгоритмизацию деятельности через систему целеполагания и анализа результатов достижения цели, учащиеся переходят к продуктивной деятельности, критически (с позиции поставленной цели) подходя к алгоритму действия, имея возможность изменить этот алгоритм, таким образом, происходит формирование компетенции.
Учитель, в условиях модульной технологии, ставит перед собой и учащимися цели их совместной деятельности, обеспечивая тем самым мотивацию их работы. Ставя цель, учитель определяет, не только объем содержания, но и уровень усвоения на диагностической основе.
Особенности построения модульного урока

Внешне модульная программа – это очень детальный план-график изучения модуля. В модуль должны входить:
1. Интегрирующая общая дидактическая цель изучения всего модуля.
2. Содержание учебного материала.
3. Перечень требований к знаниям и умениям учащихся.
4. Поурочное распределение учебного материала.
5. Специфические цели на каждом этапе учебных занятий.
6. Определение вида деятельности ученика на каждом уроке.
7. Перечень контрольных вопросов и задач для самоконтроля учащихся.
8. Контроль учителя (устный опрос, контрольная работа и т. п.).
Любой модульный урок состоит из учебных элементов (УЭ). Именно от качественного содержания учебных элементов модулей первого порядка во многом зависит успех применения модульных программ.
УЭ это последовательные шаги, алгоритм работы учащихся, с которым школьник работает непосредственно.
Важным критерием построения модуля является структурирование деятельности обучаемого в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. И здесь есть большая возможность осуществить проблемность в обучении.
В модуле чётко определены цели, задачи и уровни изучения темы, названы умения и навыки.
В модулях используются разнообразные носители учебной информации.
Каждый учебный элемент начинается с обозначения целей по овладению знаниями, представления внутрипредметных связей, продолжается порциями учебной информации (шагами) и завершается тестовым контрольным заданием, а также проблемным практическим заданием на отработку навыков. Используются следующие формы контроля - самоконтроль, взаимоконтроль учащихся, контроль учителя.
В модульной технологии заложен широкий набор разных форм учебных элементов. Наиболее широко распространенная форма академические УЭ, в которых перед учениками ставятся познавательные цели, а в инструкции ученикам предлагается решить их, используя традиционные методы самообучения.
В модульном уроке академические УЭ часто сочетаются с разнообразными игровыми учебными элементами. Первые предпочтительны для изучения нового материала, вторые для закрепления и практического применения.
Инструкция модуля может предполагать:
индивидуальную самостоятельную работу ученика;
партнерскую работу в парах;
работу в группе;
игровые технологии.
Все формы играют важную роль, так как для модульной технологии в обучении географии характерна индивидуализация программы.
В методической технологии оценивается выполнение каждого УЭ. Оценки накапливаются, выставляются итоги. Получить хорошую оценку – одна из мотиваций при модульном обучении.
Используя модули, можно успешно осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи, интегрировать учебное содержание, формируя его в логике содержания ведущего учебного предмета. Модульная технология настолько гибкая, что вбирает в себя идеи и разработки других технологий, например КСО (коллективного самообучения).
Нововведением является и рефлексия. Школьники должны оценить свою работу на уроке, определив, что эта работа дала им. Обучение по модульной технологии сопровождается относительным эмоциональным комфортом обучающихся.
Использование модульной технологии в курсе преподавания географии

Богатое содержание курса географии предоставляет большие возможности для организации разнообразной деятельности учащихся на уроке, в выборе методов и средств обучения, позволяет учитывать субъективный опыт ученика, а также создает условия для проявления познавательной деятельности.
Модульное обучение базируется на деятельностном принципе, поэтому
учебное содержание усваивается осознанно, поскольку становится предметом активных действий школьника.
Модульная технология строится на идеях развивающего обучения: школьник выполняет задание с дозированной помощью учителя или одноклассников, он находится в зоне своего ближайшего развития. То, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам.
Четкость и логичность действий, активность и самостоятельность школьника, самоконтроль и взаимоконтроль – черты присущие технологии модульного обучения.

1. Содержание.
Материал урока соответствует по сложности типу урока.
Формулировка цели урока совпадает с его содержательной реализацией.
Подбирается оптимальный объём материала для достижения целей урока.

2. Ход урока.
Перед учащимися ставится цель урока.
Предоставляется возможность учащимся соотнести цели урока со смыслом учения для себя и для других людей.
Учитываются потребности, склонности, возможности учащихся в определении цели урока.
Обеспечивается понимание учащимися места данного урока в изучаемой теме.
Учащимся предоставляется возможность внести изменения в планирование работы на уроке.
Чёткая логика построения урока, обоснованное соотношение частей урока.
Наглядность урока учитывает специфику восприятия учащихся.
Учитель использует разные источники информации.
В ходе урока рационально используются возможности кабинета.
Задания предлагаются на выбор: по форме, по содержанию.
Типы заданий: репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские, творческие.
Учитель умеет обобщить и систематизировать субъектный опыт учеников при изучении новой темы.
На уроке у учащихся формируются навыки самоанализа и самоконтроля.
Домашнее задание имеет оптимальный объём.
При определении домашнего задания учитель даёт рекомендации по его выполнению.
Для некоторых учеников задаётся индивидуальное домашнее задание.
Домашнее задание предлагается ученикам на выбор: по форме и по содержанию.
Обсуждение с учащимися итогов урока.

3. Характер общения на уроке.

Учителем используется ситуация успеха.
Учитель обращается к ученикам только по имени.
Во время общения ответы ученика поддерживаются учителем.
Учитель имеет возможность общаться практически с каждым учеником, помогать и поощрять учащихся.
Учитель на уроке управляет работой учащихся, а не контролирует.

4.Уровень активности

организация атмосферы включенности каждого ученика в работу;
создание условий для самостоятельности каждого ученика;
различные формы организации учебно-познавательной деятельности (парная, групповая, индивидуальная работа);
оказание помощи неуспевающим детям.


Урок в 8 классе по теме «Лесные зоны России»
Цели урока:
образовательные - сформировать знания о природных зонах лесов,
познакомить с видовым составом лесов;
- раскрыть значение растительных ресурсов в жизни
населения нашей страны.
развивающие - продолжить развивать умения характеризовать
зональные природные комплексы;
воспитательные - воспитывать нравственно-эмоциональное
отношение к природе, чувства личной сопричастности
к проблемам охраны природы
Оборудование: карты природных зон России, климатическая карта России, физическая карта России, атлас, учебник, картины природных зон, дополнительная литература В.В. Петров «Растительный мир нашей страны», Красная книга России, Красная книга СССР

Ход урока:
Голоса птиц, шум леса в записи
Вступительное слово учителя.
Роль лесов на планете, в разных сферах жизни людей.
Эпиграф урока - стихотворение карачевского писателя Александра Мехедова
«Умейте слушать тишину лесов»
2. Проверка домашнего задания – тест (выберите правильный ответ)
АРКТИЧЕСКИЕ ПУСТЫНИ, ТУНДРА
1 вариант
1.Снеговая линия в пределах зоны арктических пустынь находится:
а) на уровне моря;
б) на высоте 1000 метров;
в) на высоте 2000 метров.
2.Для зоны арктических пустынь характерны животные:
а) белые медведи;
б) белые медведи и моржи;
в) белые медведи, моржи и морские котики.
З.Низкие летние температуры зон тундр объясняются в первую очередь:
а) большими затратами тепла на таяние снега и мерзлоты;
б) малым притоком солнечной радиации.
4.Растительный мир зоны тундр в основном представлен:
а) мхами, лишайниками и травами;
б) травами и кустарничками;
в) кустарничками, мхами и лишайниками.
5.Причинами безлесья тундр являются:
а) холод; б) холод и многолетняя мерзлота;
в) холод, многолетняя мерзлота и сильные ветры.
6. Земли тундр используются главным образом:
а) под пашню; б) под пастбища.
2 Вариант
1. 3она арктических пустынь располагается в основном:
а) на островах Северного Ледовитого океана;
б) на полуостровах.
2.Главной причиной малого количества тепла, получаемого территорией:
а) низкий угол падения лучей;
б) малая продолжительность освещения.
3. Корм большинству животных арктических пустынь дает:
а) суша;
б) море.
4. Избыточное увлажнение зоны связано в первую очередь:
а) с многолетней мерзлотой;
б) с низкой испаряемостью;
в) с большим количеством осадков.
5. Главной причиной низкого содержания гумуса в почвах тундр является:
а) отсутствие растительных остатков;
б) низкие температуры, затрудняющие перегнивание;
в) сильный промыв почв.
6. Основные занятия жителей тундр:
а) оленеводство;
б) земледелие и охота;
в) охота и оленеводство.
II. Изучение лесных зон России.
- Вспомните, какие компоненты образуют природную зону?
- От чего зависит смена природных зон?
- Из курса географии материков и океанов назовите известные вам лесные зоны?
- Какие климатические условия необходимы для распространения лесов?
1. Сформировали группы, в которой выбран лидер, отвечающий за правильность работы.
На доске - Правила дискуссии:
Не молчи!
Не согласен – спорь!
В споре рождается истина
Умей слушать другого!!
Каждой группе дается модульное задание по исследованию конкретной природной зоны.
(работа с модулем)
М 1 ХВОЙНЫЕ ЛЕСА
Учебный элемент
Учебный материал с указанием задания
Руководство по усвоению материала

УЭ- 0
Для усвоения модуля используйте текст учебника стр.136-138; дополнительная литература В.В.Петров «Растительный мир нашей страны» стр. 27-28 (до 2 абзаца); карты атласа – климатическая и природные зоны России.


УЭ -1
Цель: познакомиться с природной зоной хвойных лесов; уметь характеризовать природную зону и объяснять особенности размещения данной природной зоны.
Прочитать цель-1 мин.

Стр.136-138 учебник;
Стр.27-28 В.В.Петров «Растительный мир нашей страны», атлас
Ответьте на вопросы:
Где расположена природная зона хвойных лесов?
Какие особенности климата повлияли на формирование данной природной зоны?
Какие почвы формируются под хвойными лесами?
Назовите характерных представителей флоры и фауны тайги?
Используя текст учебника, дополнительный материал, атлас устно ответьте на вопросы. Ответы занесите в таблицу (см. ниже) 10 мин.


Тип леса
Географическое положение
Климатический пояс
Температура
Кол-во осадков
Почвы
Флора и фауна
Заповедники
Хоз. деятельность человека




Я
И


















М 2 СМЕШАННЫЕ И ШИРОКОЛИСТВЕННЫЕ ЛЕСА
Учебный элемент
Учебный материал с указанием задания
Руководство по усвоению материала

УЭ- 0
Для усвоения модуля используйте текст учебника стр.138-139; дополнительная литература В.В.Петров «Растительный мир нашей страны» стр. 56,061-62 (до 3 абзаца); карты атласа – климатическая и природные зоны России.


УЭ -1
Цель: познакомиться с природной зоной смешанных и широколиственных лесов; уметь характеризовать природную зону и объяснять особенности размещения данной природной зоны.
Прочитать цель-1 мин.

Стр.136-138 учебник;
Стр.27-28 В.В.Петров «Растительный мир нашей страны», атлас
Ответьте на вопросы:
Где расположена природная зона смешанных и широколиственных лесов?
Какие особенности климата повлияли на формирование данной природной зоны?
Какие почвы формируются под смешанными и широколиственными лесами?
Назовите характерных представителей флоры и фауны смешанных и широколиственных лесов?
Используя текст учебника, дополнительный материал, атлас устно ответьте на вопросы. Ответы занесите в таблицу (см. ниже) 10мин.


Тип леса
Географическое положение
Климатический пояс
Температура
Кол-во осадков
Почвы
Флора и фауна
Заповедники
Хоз. деятельность человека




Я
И

















М 3 ЛЕСОСТЕПИ.

Учебный элемент
Учебный материал с указанием задания
Руководство по усвоению материала

УЭ- 0
Для усвоения модуля используйте текст учебника стр.139; дополнительная литература В.В.Петров «Растительный мир нашей страны» стр. 85-86; карты атласа – климатическая и природные зоны России.


УЭ -1
Цель: познакомиться с природной зоной лесостепей; уметь характеризовать природную зону и объяснять особенности размещения данной природной зоны.
Прочитать цель-1 мин.

Стр.136-138 учебник;
Стр.27-28 В.В.Петров «Растительный мир нашей страны», атлас
Ответьте на вопросы:
Где расположена природная зона лесостепей?
Какие особенности климата повлияли на формирование данной природной зоны?
Какие почвы формируются под лесостепями?
Назовите характерных представителей флоры и фауны тайги?
Используя текст учебника, дополнительный материал, атлас устно ответьте на вопросы. Ответы занесите в таблицу (см. ниже)10мин.



Тип леса
Географическое положение
Климатический пояс
Температура
Кол-во осадков
Почвы
Флора и фауна
Заповедники
Хоз. деятельность человека




Я
И


















2. Работа у доски по обобщению материала
На карту «Природные зоны России» наносят карточки с условными знаками различных природных зон, объясняя правильность выбора
Карточки - условные знаки (разрезные)

t(
я – 15 – 35 (С
до
1000 мм

Дерново-подзолистые


и + 10 + 20 (С




t(
я – 5 – 15 (С
450-550 мм

Серые лесные; бурые лесные


и + 18 + 20 (С




t(
я – 14 – 20 (С
600-800 мм

Подзолы


и + 15 + 20 (С




t(
я – 10 – 20 (С
до 600 мм

Дерново-подзолистые


и + 12 + 24 (С




t(
я – 25 – 45 (С
300-450 мм

Подзолы


и + 16 + 25 (С




t(
я – 5 – 15 (С
300-500 мм

Чернозем


и + 18 + 20 (С




План описания природной зоны
Описывая зону, раскрывайте взаимосвязи между компонентами природы:
1. Географическое положение зоны.
Климатические условия.
Почвы.
4.Растительный мир.
5.Животный мир.
(Учащиеся других групп должны оценить ответы товарища у доски по следующим критериям:
-последовательность;
-полнота и правильность ответа;
-культура речи.
В тетради появилась таблица, показывающая особенности лесных природных зон.
3. Вопросы группам
-Какой фактор является главным в размещении природных зон? (на смену природных зон влияет соотношение тепла и влаги)
-Как называется закономерная смена природных зон с севера на юг? (широтная зональность).
-А как происходит смена природных зон с запада на восток?
-Какой компонент природного комплекса испытывает изменения, с чем это связано? (меняется видовой состав; оказывает влияние количество поступающих осадков)
В пределах каких природных зон расположена Брянская область?
(Брянская область находится в природной зоне лесов)
Какие факторы повлияли на образование данных природных зон?
4. Закрепление материала
Какую роль играют леса в жизни планеты?
- легкие планеты;
- санитары биосферы;
- «фабрика кислорода»;
- хранитель влаги;
- преграда на пути суховеев;
- пища животных;
процессы почвообразования...
А какую роль играют леса для человека?
- древесина;
кормовые ресурсы;
лекарственное сырьё;
ягодники;
- почва используется в земледелии.
Практическое применение лесных ресурсов (сообщение)
Русский писатель С.Аксаков писал « Мы богаты лесами, но богатство вводит нас в мотовство, а с ним недалеко и до бедности»
Что же мы теряем, уничтожая леса?
Какие меры принимаются по охране природы в нашей стране?
Назовите заповедники лесной зоны?
Сведения о Красной книге
Стихотворение о природе
5. Подведение итогов. Релаксация. С помощью значков HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15 определите вашу комфортность на уроке.
III. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. § 30,
I уровень подобрать иллюстрации изученным природным зонам;
II уровень подобрать отрывки из художественных произведений по изученной теме;
III уровень выполнить описание какого-либо природного ландшафта
Заключение

Возможности модульной технологии велики, так как раскрывают новые возможности и для ученика и для учителя.
  Модульная технология обеспечивает развитие у обучающегося интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умение управлять учебно-познавательной деятельностью. Развитие всех этих качеств осуществляется в неразрывной связи друг с другом. Модульное обучение способствует активизации самостоятельной учебной и практической деятельности обучающихся. Идет индивидуализация по содержанию и объему помощи. Мотивация обучения повышает интерес к предмету, занятость каждого ученика исключает нарушения дисциплины.
Модульное обучение как альтернатива традиционному каждый из педагогов, должен не только давать знания, но и учить детей добывать эти знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно, помогать тому, кто нуждается в помощи, учить общаться с одноклассниками и взрослыми и отвечать за результаты своего труда.
Эффективность процесса обучения будет много выше, если ученик сможет учиться сам, а учитель управлять его учением: мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Модульный урок тем и отличается от обычного, что учащиеся учатся работать самостоятельно, общаются и помогают друг другу, оценивают свою работу и своего товарища.

Используемая литература

1.Болотникова Н.В. География.6 – 8 классы. Уроки с использованием блочно – модульной технологии. Издательство «Учитель» - Волгоград
2. Стародворская Т.Н. Модульная технология на уроках географии в 6-м классе. Пермь-2000
3. Сенновский И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения. - М., 1995.
Третьяков Б.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография/ Под ред. П.И. Третьякова. – М.: Новая школа, 1997.
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно - модульного обучения в школе. М., Новая школа,1996









HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1419HYPER15




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 4HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc fail10.doc
    Технологии
    Размер файла: 264 kB Загрузок: 0