Урок географии в системе личностно – ориентированного обучения


Сафрошкина Елена ИвановнаМБОУ Первомайская СОШ Карачевского района Брянской области
учитель географии высшей категории
Урок географии в системе личностно – ориентированного обучения
Ученик не сосуд, который надо наполнить,
а факел, который надо зажечь.
Каждый учебный предмет вносит свой вклад в результативность личностно – ориентированного обучения. Огромна в этом плане роль географических знаний.
Без знаний о Земле личность не состоится. География рождает великие, добрые чувства и мысли. Какой другой предмет раскроет многообразие и неповторимую красоту, величие, уникальность природы Земли? Какой предмет научит понимать хрупкость этого творения перед могуществом ее высшего создания – человеческого разума?
Богатое содержание курса географии предоставляет большие возможности для организации разнообразной деятельности учащихся на уроке, в выборе методов и средств обучения, позволяет учитывать субъективный опыт ученика, а также создает условия для проявления познавательной деятельности. Все эти качества уроков географии проявляются в личностно – ориентированном обучении.
Работая в этом направлении, я поставила определенные цели:
использовать разнообразные формы и методы организации учебной деятельности;
создавать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса
использовать дидактические материалы, позволяющие ученику выбрать наиболее значимые для него формы деятельности;
создавать педагогические ситуации общения, позволяющие проявлять инициативу, самостоятельность каждому ученику.
формировать эмоциональный настрой учащихся.
В работе выдвинуто следующее положение:
в процессе преподавания на уроках географии систематически использовать разнообразные технологии, формирующие адаптивную образовательную среду, которая способствует развитию личностных качеств ученика, его познавательных интересов и способностей.
Моя образовательная программа направлена на развитие самостоятельности, творческой активности средствами модульной технологии, КВО, проблемного обучения, применения нетрадиционных уроков.
На уроках географии применяются различные формы самостоятельной познавательной активности: сочетание фронтальной, индивидуальной, парной работы. Различные методы: объяснительно – иллюстративный и репродуктивный используются с целью осознанного восприятия и воспроизведения учебного материала; частично – поисковый и проблемного изложения – с целью применения знаний в измененной учебной ситуации; исследовательский – с целью применения знаний и умений в новой учебной ситуации.
Методы применяются в единстве со средствами обучения: наглядными пособиями, таблицами, раздаточным дидактическим материалом, перфокартами, тестами и т.д.
Новая парадигма образовательного процесса заключается в том, что ученик должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью.
В связи с этим, в современной школе появились новые педагогические технологии. Одной из которых является модульное обучение, применяемое мною в работе.
Это такая организация процесса ученика, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей. Программный материал подается одновременно на всех возможных кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном.
Обучающим модулем называют автономную часть материала, состоящую из следующих компонентов:
точно сформулированная цель;
банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих программ;
методическое руководство по достижению целей;
практические занятия по формированию необходимых умений;
контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.
Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение. Деятельный, активный подход.
При модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность. Идет индивидуализация по содержанию и объему помощи.
Модульное обучение переводит деятельность учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Общение с учеником происходит как посредством модулей, так и непосредственно с каждым индивидуально. Учащийся большую часть времени работает самостоятельно.
Модуль – функциональный целевой узел, в который объединено учебное содержание и технология овладения им. Ученик самостоятельно (или с помощью учителя) достигает конкретной цели, работая с учебными элементами УЭ.
Типизация учебных элементов по разным свойствам позволяет использовать их при составлении модуля.
Типизация УЭ на основе особенностей носителя учебной информации:
Текстовый (прочитать, составить конспект, таблицу);
Картографический (используя атласы, карты составить описание объекта, сравнить регионы, установить зависимость);
Иллюстративный (по репродукциям, фотографиям опишите, составьте рассказ);
Словесный (прослушать рассказ, лекцию) и д.р.
Как правило, при создании учебных элементов используется не один, а несколько носителей информации, поэтому такой модуль будет смешанным.
По форме УЭ могут быть разнообразны:
- академический, в котором ставятся познавательные цели, ученику предполагается решить их, используя традиционные методы ( прочитай, прослушай, рассмотри таблицу или рисунок);
- игровой, в основе лежит моделирование ситуации, мотивационный способ повышения эмоциональности. Например, представьте, что вы – эколог. Оцените экологическое состояние Байкала.
В методической технологии оценивается выполнение каждого УЭ. Оценки накапливаются, выставляются итоги. Получить хорошую оценку – одна из мотиваций при модульном обучении.
Модуль также включает в себя контроль над выполнением задания, за усвоением знаний. Используются следующие формы контроля самоконтроль, взаимоконтроль учащихся, контроль учителя.
Возможно применение дифференциации, используя различные обозначения по степени сложности, например:
свой темп работы учащегося;
самостоятельность;
самооценка;
изучение темы целиком;
экономия времени.
Модульная технология может вбирать в себя и разработки других технологий, например, КВО. Инструкция модуля может предполагать индивидуальную работу ученика, работу в парах, работу в группах.
Применяя технологию КВО (технология Ривина А.Г. и Дьяченко В.К.), осуществляю овладение умением учащихся работать с партнером в коллективе. КВО помогает добиваться более высоких результатов за менее короткий срок, способствует адекватной оценке как в освоении содержания образования, так и в характеристике личных качеств членов коллектива.
Работа в парах помогает не только усваивать материал урока, но и учит быть слушателем, рассказчиком. Каждый работающий в паре может оценить себя и товарища. Учащиеся в группе, в паре неоднократно проводят работу по усвоению материала.
Главное в КВО – не ответ учителю и не оценка, а рассказ другому. КВО включает в себя следующие формы деятельности: коллективная, групповая, парная и индивидуальная. Чаще всего мною на уроке применяется парная и групповая работа.
Работы в парах (методика Ривина)
Каждый ученик, прорабатывая свою статью (текст), составляет простой план. Затем, работая в паре с другим, третьим учеником прорабатывает последовательно следующий материал (абзац или пункт).
Работа с первым партнером заключается в обсуждении первого абзаца или пункта, перечитывают текст, анализируя, о чем говорится в этом абзаце или пункте. Затем пара распадается, каждый находит нового партнера.
С другим партнером сначала обмениваются тетрадями, спрашивают «Слушать или отвечать?». Если «слушать», то другой ученик должен положить книгу (текст) посередине и рассказать то, что он проработал с первым партнером. Если что-то забыто, можно использовать книгу. Затем спрашивает: «Вопросов нет?», если нет, то кто- то из них читает следующий абзац (пункт), обсуждают, делают записи в тетради. После этого работают по тексту партнера.
Закончив работу, расходятся для работы с третьим партнером.
Методика взаимообмена заданиями ( М.А.Мкртчан)
Даются 2 однотипных задания, каждое задание имеет свой номер №1 или №2.
Предположим, что ученик Давыдов знает решение всех заданий №1, а ученик Конопелькин знает решение всех задач №2. Тогда в паре они могут обменяться заданиями, обучив друг друга правильным обучив правильным ответам на вопросы.
Чтобы уроки были интереснее, чтобы дать детям возможность выйти из сферы повседневности, монотонности, будничности, стараюсь проводить необычные уроки. Такие уроки воспитывают любовь к романтике, красоте, общению. Позволяют быть понятыми в среде сверстников, дают детям заряд оптимизма в наше нелегкое время.
Это уроки содержательной направленности: урок-лекция, семинар, конференция, аукцион, викторина, зачет, устный журнал, диспут, пресс-конференция, КВН, «Что? Где? Когда?» и т. д.
Их можно классифицировать по традиционной типологии:
1. Уроки формирования новых знаний – уроки-экспедиции; исследования, пресс-конференции, интегрированные.
2.Уроки обучения умением и навыком – практикумы, практические работы, уроки-диалоги.
3.Уроки повторения и обобщения знаний – игровые: КВН, «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Счастливый случай», уроки-конкурсы.
4. Учет знаний и умений – зачетные викторины, конкурсы, защита конкурсных работ.
5. Комбинированные уроки – путешествие.
Так же на уроках мною применяются дидактические игры (лото, кроссворды) – на усвоение содержания учебного материала.
Ролевые игры – проживание в какой-то роли, сюжете, ситуации.
Игры – это увлекательное занятие. В игре все равны. Игра ставит человека в несколько позиций. Игры развивают познавательный интерес к природе, оказывают эмоциональное воздействие на учащихся.
Нетрадиционные уроки развивают творческую самостоятельность, обучают работе с различными, самыми необычными источниками. В процессе проведения этих уроков развиваются способности быстрого мышления, изложения кратких, но точных выводов. Используются разносторонние знания, дополнительный материал.
В настоящее время большую роль приобретает развитие чувств на уроках географии. Одна из задач процесса обучения – формирование эмоционального настроя на уроке. Эмоциональное отношение проявляется в форме переживания, которое связано с положительными отрицательными эмоциями. Из разных эмоций наиболее важны романтические (стремление к необычному, неизведанному), гностические (стремление что- то понять), эстетические (жажда красоты). Поэтому на уроках географии необходимо вызывать положительные эмоции. Для этого при поведении уроков я применяю различные игровые моменты, используя стихи, музыку. При этом создается мотивация к обучению, а так же есть возможность создать проблемную ситуацию.
Проблемная ситуация означает, что в процессе действительности человек натолкнулся на что-то непонятное. Но у него есть необходимые исходные знания для размышления.
Учитель не сообщает готовых знаний, а организует детей на поиск: понятия, наблюдения, анализ фактов, мыслительной действительности. При создании проблемных ситуаций у учащихся развивается потребность в знаниях. Создается мотивация, активизируется познавательная деятельность учеников. Вызывается потребность самоанализа, требующая актуализации знаний, умения видеть за отдельными явлениями законы. Как правило, проблемные ситуации создаю на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
Содержание дидактических материалов, применяемых мною на уроках, направлено на повышение интереса учащихся к географии, активизацию их познавательной деятельности, совершенствование навыков самостоятельной работы.
Дидактические материалы представлены в виде тестов, кроссвордов, тематических игр. Использование различных материалов дисциплинирует учащихся на уроке, способствует добросовестному выполнению самостоятельной работы. И это является стимулом к более тщательному изучению материала и развитию интереса к предмету; расширению кругозора, развивает чувство ответственности и приводит к более глубоким знаниям учащихся.
Но сам по себе урок - без предоставления учащимся поля деятельности, позволяющего им реализовать полученные знания в играх, конкурсах, а также проявить свою любовь к городу, благоустройстве памятников - не приводит автоматически к достижению учащимися высокого уровня социальной активности, знаний и умений. Являясь ответственной за туристско – краеведческую работу в школе, уделяю большое внимание воспитанию патриотических чувств учащихся. Мною разработана серия мероприятий, посвященных изучению малой Родины. Стали традициями встречи с ветеранами, проведение операций «Поздравляем», «Ветеран живет рядом». В 2003 году в нашей школе открыта мемориальная доска Кузерина Николая, ученика школы, погибшего в Чечне. Поддерживаются отношения с бывшими выпускниками школы – участниками боевых действий в Чечне и Афганистане.
Школа - это важнейший фактор гуманизации общественно- экономических отношений, формирования новых жизненных установок. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут принимать ответственные решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Поэтому обучение и воспитание детей должно опираться на эти принципы. Применяя в своей деятельности технологии личностно – ориентированного обучения, стараюсь формировать современные мировоззренческие взгляды гражданской ответственности и правового сознания, духовности и культуры, инициативности и самостоятельности.
«Обучение – это общение человека с человечеством» - А.Петровский. Я считаю, что роль учителя в настоящее время важна как никогда. И география как предмет играет огромную роль в этом общении. Именно она сближает нации, народы, государства; сближает характер общественных отношений в разных странах мира. Готовит человека, органически адаптированного к жизни в мире разнообразных связей – от контактов с ближайшим окружением до глобальных связей.
В результате я четко осознала следующие специфические особенности предмета географии, которые учитываю в своей работе. География – замечательный школьный предмет, который изучает окружающий мир. И каким покажем мы этот мир детям, в таком мире они будут жить.

Приложенные файлы

  • docx fail13.doc
    Личностно-ориентированное обучение
    Размер файла: 25 kB Загрузок: 0