«Развитие коммуникативных навыков ребенка посредством театрализованной деятельности»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка» «ДЕТСТВО» г. Калуги необособленное структурное подразделение «Бережок»






Педагогический проект

«Развитие коммуникативных навыков ребенка посредством театрализованной деятельности»








Составила старший воспитатель НСП «Бережок»: Лихенко Мария Владимировна
Калуга 2015 г.
Паспорт педагогического проекта
Наименование проекта
Педагогический проект «Развитие коммуникативных навыков ребенка посредством театрализованной деятельности»

Адресация проекта
Проект предназначен для образовательной деятельности педагогов, родителей и воспитанников в возрасте 4-5 лет.

Участники проекта
Педагоги, родители и воспитанники группы в возрасте 4-5 лет, социальные партнеры.

Цель проекта
Создание условий для развития коммуникативных навыков воспитанников ДО посредством театрализованной деятельности.

Задачи проекта
- Создавать условия для творческой активности воспитанников и родителей;
- развивать артистические и имитационные способности воспитанников; пантомимические навыки, исполнительские умения;
- воспитывать доброжелательные партнерские отношения, мотивировать воспитанников к выражению своих мыслей, чувств.
- Разработать систему мероприятий, развивающих занятий, направленных на развитие коммуникативных навыков у воспитанников в возрасте 4-5 лет.
- Вовлечь родителей в творческую жизнь ОУ.

Сроки реализации
Долгосрочный сентябрь 2014г. по май 2015г.

Вид проекта
Информационно-практический, групповой, творческий

Образовательная область
Социально – коммуникативное развитие.

Особенности проекта

Проект является универсальным методом гармоничного развития ребенка и эмоционального взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Проектная деятельность предполагает формирование коммуникативных навыков через организацию нетрадиционных форм театрализованной деятельности.
В процессе реализации проекта развиваются такие умения как позиция «Зритель», «артист», «режиссёр», «сценарист», «оформитель костюма».

Итоги проекта
1. Повысился уровень коммуникативных навыков воспитанников.
2. У воспитанников сформировалось чувство эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности к совместной деятельности.
3.Организована система работы с семьями воспитанников.
4.Пополнится развивающая предметно пространственная среда по ОО «Социально – коммуникативное развитие».
5. РППС пополнена в соответствии с требованиями ООПДО, индивидуальными и возрастными особенностями воспитанников.













Оглавление
Введение
Развитие коммуникативных навыков ребенка посредством театрализованной деятельности (теоретическое обоснование проектной деятельности)
Практический аспект работы над проектом «Приобщение детей к театрализованной деятельности»
Результат работы по реализации проекта.
Выводы.
Перспектива дальнейшего развития проекта «Развитие коммуникативных навыков ребенка посредством театрализованной деятельности»
















Введение. Актуальность проекта.
Современное общество предъявляет все более высокие требования к коммуникативной деятельности личности. Меняются способы, средства и даже некоторые формулы этикета общения. Несмотря на то, что на смену классическому жанру общения приходит современное общение, с применением ИКТ, общение как главный способ взаимодействия остается востребованным на протяжении всей жизни человека.
Умение общаться – большое искусство и жизненно важная необходимость для всех людей, в том числе и для детей. Общение дает знания, радость от контактов. Как говорил В.А. Сухомлинский: «Люди – самое интересное и прекрасное, что есть в жизни. Чтобы общаться с ними, надо научиться делать шаг им навстречу, придавая контакту все новые формы и оттенки. Дети нередко чувствуют себя непонятыми, заброшенными и несчастными. Но если они овладевают навыками «красивого» общения, то они не останутся вне контактов с людьми, увидев, что они думают о них, что и на их долю может выпасть немало внимания, нежности и тепла».
Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие сжатости, обучения чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Театрализованные игры как нельзя лучше способствуют развитию коммуникативных навыков.
Театрализованная деятельность развивает личность ребенка, пробуждает интерес к литературе, музыке, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, ребенок создает для себя новые образы, выражает свои чувства словами при общении с другими.
Этот вид деятельности требует от детей: внимание, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством театральная постановка представляет самый частый и распространенный вид детского творчества.
Являясь наиболее распространенным видом детского творчества, театральная постановка связывает художественное творчество с личными переживаниями, ведь театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка.
Драматизация ближе, чем всякий другой вид творчества, непосредственно связана с игрой, этим корнем всякого детского творчества, и поэтому содержит в себе элементы самых различных видов творчества.
Таким образом, развитие коммуникативных качеств у воспитанников 4-5 лет актуален, и одним из эффективных путей решения данного вопроса я вижу через организацию театрализованной деятельности.
Проблема
В своей работе, я столкнулась с тем, что ребенок, приходя в детский сад, не умеет общаться, свободно выражать свои мысли, воспитанник замкнут и зажат, с трудом сходится с детьми, плачет. И если этот недостаток в развитии ребенка не устранить, он так останется скованным. Чтобы это изменить, я решила разработать проектную деятельность по теме «Развитие коммуникативных навыков ребенка посредством театрализованной деятельности».
Ребенок находится в плену социальных коммуникаций. Просмотр мультфильмов и легко доступный домашний интернет позволяет ребенку выбрать то, что ему хочется (игра, либо интересный мультфильм).
Такой ребенок замкнут, живет в собственном мире.
В общении с ребёнком, на воспитателя ложится особая ответственность за построение взаимодействия, поскольку именно в общении ребёнок воспринимает и усваивает его образцы.
Выпускаясь, из детского сада, у ребенка должны сформироваться определенные коммуникативные навыки.
Взрослый социальный мир требует от него самостоятельности, целеустремлённости и уверенности в себе, общительности.
Предъявляемые сегодня требования к качеству образования нацеливают педагогический коллектив на постоянное слежение за качеством условий процесса и результатов деятельности дошкольной организации. Изучив методическую литературу и опыт работы других педагогов, позволил мне, систематизировать работу по формированию коммуникационных навыков через театрализованную деятельность.
Работа над проектом предполагает знакомство и создание образа игрушек связывающего ребенка с историей своего народа, культурой, традициями: Ванька - встанька, семейка матрешек, свирельки, куклы, пирамидки, постановку театрализованных представлений, участие в литературных вечерах.
В ходе проекта мы решаем следующие задачи:
- раскрыть проблему
- определить пути ее решения
- закрепить результаты своей деятельности
- выделить перспективы дальнейшей работы
- вовлечь родителей в ОД по формированию коммуникативных навыков воспитанников, привлечь семьи воспитанников к пополнению РППС по ОО «Социально-коммуникативное развитие».
Новизна моей работы в создании и использовании нетрадиционных видов театров, создании собственных театров для формирования коммуникативных навыков воспитанников.
Цель проекта – создание условий для формирования коммуникативных навыков воспитанников ДО посредством театрализованной деятельности.

Гипотеза проекта
Формирование коммуникативных навыков общения у воспитанников в возрасте 4-5 лет будет осуществляться успешно, если будут, созданы следующие условия:
- РППС по ОО «Социально – коммуникативное развитие» будет пополнена с учетом требований ООПДО возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- Систематическое взаимодействие с семьями воспитанников:
- Разработан комплекс мероприятий, направленных на развитие коммуникативных навыков, посредством театрализованной деятельности.
Если создать данные педагогические условия, нормативно грамотно и систематически будем использовать приемы и формы организации театрализованной деятельности, то оценка сформированности коммуникативных навыков у воспитанников будет положительной.
Задачи проекта
- Создавать условия для творческой активности воспитанников и родителей;
- развивать артистические и имитационные способности воспитанников; пантомимические навыки, исполнительские умения;
- воспитывать доброжелательные партнерские отношения, мотивировать воспитанников к выражению своих мыслей, чувств.
- Разработать систему мероприятий, развивающих занятий, направленных на развитие коммуникативных навыков у воспитанников в возрасте 4-5 лет.
- Вовлечь родителей в творческую жизнь ОУ.
Предполагаемый результат
Исходя из поставленных задач:
- Повысится уровень развития воспитанников по формированию коммуникативных навыков воспитанников в возрасте 4-5 лет.
- У детей сформируется устойчивый интерес к театрализованной деятельности путем знакомства с разными видами театра и литературными произведениями.
- Воспитанники научатся с легкостью рассказывать (пересказывать) литературные произведения, применяя выразительность средства речи и интонации.
- Пополнится предметно-развивающая среда по образовательной области социально-коммуникативного развития.
- Родители с удовольствием и пониманием будут принимают участие в тематических вечерах, в которых родители и дети являются равноправными участниками, оказывают помощь в изготовлении костюмов, атрибутов, участвуют в спектаклях, конкурсах ДОУ, города).
- установится взаимодействие между воспитанниками и родителями, воспитанниками друг с другом.
Принципы реализации проекта
Участвуя в театрализованной деятельности, ребенок ставит перед собой определенные задачи в своей деятельности. Однако за определением одной задачи должна последовательно идти другая. И если ребенок понимает, что какой-то следующий шаг его задачи не доступен для него, Он перестает ставить их перед собой, тем самым теряя интерес к этой деятельности. Это значит, что для ребенка теряется смысл театрализованной деятельности, которая является очень важной для его развития.
В этом случае педагог разрабатывает ряд принципов реализации проекта в результате применения, которых, ребенок легко сможет пройти и решить поставленные перед собой задачи.
Принципы реализации проекта:
- принцип индивидуального и дифференцированного подхода, т.е. учет личностных, возрастных особенностей воспитанников, уровня их психического и физического развития, их сопутствующих дефектов;
- принцип доступности – материал по воспроизведению художественной литературы и фольклору, дидактические игры, виды театрализованной деятельности подбираются согласно возрасту;
- принцип постепенности - использование методов и приемов образовательной области социально-коммуникативного развития в реализации проекта;
- принцип системности – работа проводится систематически весь учебный год. Образовательная деятельность предполагает планирование тематических циклов театрализованной деятельности для воспитанников и их родителей.
Сроки реализации проекта
Долгосрочный: с сентября 2015 г. по май 2016 г.
Тип проекта
Информационно-практический, творческий, групповой
Участники проекта
- педагоги СП «Планета»
-воспитанники
- родители
- социальные партнеры (Театра юного зрителя, Калужский областной драматический театр, АРТ театр, Калужский театр кукол)
Проект реализуется:
В следующих видах деятельности педагогов и воспитанников:
- изобразительная деятельность
- восприятие художественной литературы и фольклора
- коммуникативная деятельность
- конструирование из разного материала
-двигательная деятельность
- музыкальная деятельность
А также в рамкaх допoлнительнoго oбразoвания.
Объект исследования
Воспитанники в возрасте 4-5 лет в количестве 37 человек.
Предмет исследования
Театрализованная деятельность как вид детского творчества.
Методы исследования
- теоретические: анализ теоретической и методической литературы по образовательной области социально-коммуникативного развития.
- эмпирические: опрос, анкетирование, консультации, брошюры, памятки.
- практические: проведение творческих мероприятий, тематических родительских собраний, мастер-классов, совместных мероприятий с родителями.
- математические: оформление результатов наблюдения за воспитанниками.
Теоретическая значимость проекта состоит в изучении и систематизации учебно-методической литературы по теме исследования, современных методик организации театрализованной деятельности, мастер – классы по изготовлению атрибутов, костюмов, репродукций для творчества.
Практическая значимость моей работы в проведении следующих мероприятий – выбор, деление и работа над эпизодами художественных произведений; упражнения с воображаемыми предметами; репетиция отдельных сцен в разных составах; премьера спектакля; подготовка выставки рисунков и поделок по спектаклю, альбома с фотографиями; консультации для родителей и воспитателей, декораций, афиш, костюмов, масок.
План реализации проекта
Этапы работы
Содержание работы
Сроки выполнения
Ответственный


Ознакомительно-накопительный
Изучение и систематизация методической литературы по образовательной области социально-коммуникативного развития;
Подбор методической и художественной литературы, иллюстраций, картин.
Педагогическая диагностика;
Анкетирование родителей;
Оформление наглядного пространства для родителей.
Октябрь-ноябрь
воспитатель

Творческий этап
Непосредственно-образовательная деятельность;
Беседы («Виды театра», «История театра»), чтение художественной литературы;
Игры, пальчиковая гимнастика, артикуляционная гимнастика;
Театрализованные игры; пантомимические этюды и имитационные, Подготовка и драматизация сказки;
Драматизация сказок; импровизация.
декабрь-апрель
воспитатель

Презентационный этап
Анализ уровня развития коммуникативных навыков воспитанников
Проведение литературных вечеров, викторин, театральных постановок.
Создание афиши для сюжетно-ролевой игры «Театр», создание книги «Театр в мире ребенка», музея «Волшебное закулисье».
Подведение итогов и обобщение опыта работы. Презентация проекта
май
Воспитатель


Роль семей воспитанников в реализации проекта:
Активное участие в тематических неделях ДОУ; (приложение)
Совместная подготовка с детьми к конкурсам, посвященных театрализованной деятельности (участвуют в оформлении и изготовлении костюмов, декораций, афиш);
Участие родителей в театральных фестивалях;
Изготовление родителями атрибутов и костюмов к сказкам, режиссерским играм.
Развитие коммуникативных навыков ребенка посредством театрализованной деятельности
(теоретическое обоснование проектной деятельности)
В настоящее время, наша страна нуждается в людях, способных принимать нестандартные решения, умеющих творчески мыслить. Для современного этапа развития системы дошкольного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и развития воспитанников. Это значит то, что не только психологи, но и педагоги начинают осознавать и видеть результаты своей образовательной деятельности в развитии личности каждого ребенка. Развитие творческих способностей в процессе коммуникативной деятельности ребенка одна из наиболее актуальных современных задач воспитания ребенка.
Как показывает опыт отечественных педагогов и психологов (М. И. Чистяковой, Н. В. Самоукиной, В. И. Кабрина, Е. В. Рыбак и др.), «два взаимосвязанных навыка – умение контролировать свои эмоции, умение общаться наилучшим образом формируется в процессе детского коллективного творчества и художественного освоения мира. Другими словами, развитие интонационных речевых навыков, музыкально-сенсорных способностей, воображения, способности к эстетическому переживанию имеет основополагающее значение для развития эмоционально-коммуникативной сферы дошкольников».
Уже с момента рождения малыш является социальным существом, требующим для удовлетворения своих потребностей участия другого человека. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого и сверстника), но и самого себя (Л.С. Выготский, М.И. Лисина и др.).
Именно общение ученые (С.В. Корницкая, М.И. Лисина, Ю.Б. Некрасова и др.) рассматривают как основное условие развитие ребенка, важнейший фактор формирования личности. Только через общение дитя входит в мир окружающих его людей. Хорошее знание языка ребенку необходимо для общения и взаимодействия с окружающими, изучение других предметов, овладение программой дошкольного образовательного учреждения, а в последующем – школы.
Чтобы раскрепостить ребенка, создать ему благоприятную обстановку, вызвать положительно-эмоциональный настрой, необходимо развить его коммуникативные способности.
Коммуникация (от лат. Сommuniko – делаю общим, связываю, общаюсь) – это общение с целью передачи определенной информации, чтобы собеседник понял ее смысл. Следовательно, коммуникативные способности – это способности, которые можно и нужно развивать.
В этом плане невозможно переоценить роль театрализованной деятельности как универсального средства развития коммуникативных навыков.
В современных исследованиях тезис о значимости театрализованной деятельности как средства формирования коммуникативной компетентности дошкольника также прослеживается достаточно отчетливо.
Вот что, например, пишет по данной проблеме Е.В. Мигунова: «Театрализованная деятельность – одно из эффективных средств социализации дошкольника, создающее благоприятные условия для развития чувства партнерства, освоения способов позитивного взаимодействия с другими людьми. В театрализованной деятельности дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы эмоционального выражения, самореализуются, самовыражаются, знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, которые способствуют развитию психических процессов, качеств и свойств личности – воображения, общительности, самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости».
Изучение психолого-педагогической и методической литературы, передового опыта педагогов показывает, что в настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театрализованной деятельности в ДОУ. Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых, методистов – Н. Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминов, Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, И. Реуцкой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой, Т. Шишовой и др.
М. Кудейко, рассматривает театрализованную деятельность в старших группах дошкольного образовательного учреждения именно в контексте подготовки к обучению в школе. Указанный автор, в частности, считает, что социально-коммуникативное развитие воспитанников, в возрасте 4-5 лет, через театрализованную деятельность решает следующие задачи:
способствуют развитию проявлений детской любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия;
развивают образное ассоциативное мышление, способность к импровизации;
совершенствуют настойчивость, целеустремленность, трудолюбие, что способствует формированию у дошкольников волевых черт характера.
Кроме того, в процессе театрализованной деятельности у дошкольников развиваются многие частные умения и навыки. Например, упражнения на развитие речи, дыхания и голоса, которые сопровождают театрализованную постановку, совершенствуют речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает воспитанникам лучше овладеть пластикой, осознать возможности движений.
Театрализованная деятельность выступает и как средство формирования коммуникативной культуры и компетентности старших дошкольников. Педагогическую ценность игры как средства коммуникативного развития детей подчёркивает Д.Б. Эльконин: «игра должна способствовать нравственному воспитанию детей дошкольного возраста, формированию личности ребёнка особое внимание в игре должно быть обращено на человека, его деятельность и его отношения с другими людьми».
Особенно интенсивно происходит в театрализованной деятельности формирование эмоционально-нравственного компонента коммуникативной компетентности дошкольников среднего возраста. Это подчеркивают многие исследователи. В частности, Т.Е. Трегубова пишет: «Театрализованная деятельность – мощный фактор формирования гуманных чувств и взаимоотношений, который способствует построению эмоционально-развивающей среды в группе.
Конкретные примеры позитивного влияния театрализованной деятельности на развитие практического компонента коммуникативной компетентности старших дошкольников можно найти в актуальных материалах периодических изданий. Так, Т. Захарова и Р. Саттарова в своей статье описывают достигнутые в ходе эксперимента результаты исследований, которые подтвердили целесообразность выбора театрализованной деятельности как развития коммуникативной компетентности: дети осваивают невербальные средства общения; их речь становится более связной, расширяется словарный запас. Указанные авторы подчеркивают также, что воспитанники, которые регулярно принимают участие в театрализованных представлениях, становятся более сдержанными эмоционально, учатся выражать свои чувства, понимать других, сопереживать им; у них развивается уверенность в себе, они учатся преодолевать робость и застенчивость.
В наше время изобретаются все новые и новые виды театрализованной деятельности. Пальчиковые и перчаточные, из рукавичек и носочков, на конусе и цилиндре, из коробочек и флаконов, на ложках, силуэты и марионетки, попрыгушки и вертушки, на гапите и с «живой рукой» и многие другие. Фантазии педагогов и ценителей театра не знает границ. А созданная мной среда, способствует успешному развитию социально-коммуникативных навыков посредством театрализованной деятельности.
Практический аспект работы над проектом.
Подготовительный (Ознакомительно-накопительный)
(Октябрь-ноябрь)
Свою работу над проектом я начала с ознакомительно-накопительного этапа. Наблюдая за воспитанниками, я заметила, что поступая в дошкольное образовательное учреждение, ребенок немного замкнут, застенчив, стеснителен. Все это послужило началу проведения работы по преодолению недостатков коммуникативного поведения у воспитанников. Работа проводилась по следующим направлениям:
Включение ребенка в коллективную игру (ориентация и общение ребенка в игре, в коллективе);
Овладение вербальными и невербальными средствами выразительности речи;
Отсутствие трудности при исполнении роли.
Отношение родителей к театрализованной деятельности детей как в ДОУ, так и дома.
Исходя их этого, я разработала и провела анкетирование родителей по данной теме (Приложение № 1). По результатам анкетирования родителей было выяснено, что 73% родителей не ходят в театр, или редко ходят 1-3 за год, лишь 4 человека ходят с ребенком в театр 1-2 раза в месяц. Кроме этого лишь 30% воспитанников, могут передать содержание какой-либо сказки.
Из опрошенных данных, я наметила работу с родителями по ознакомлению их с разными видами театра и театрализованной деятельностью в детском саду. Для родителей я подготовила:
- тематическое родительское собрание (приложение № 2),
- консультации (приложение № 3.1, № 3.2)
- презентации (приложение № 1 в папке «Презентации для родителей);
- мастер-класс для родителей (фотомонтаж).
- домашние задания (изготовление поделок, книжек-малышек, тематических альбомов)
В нашем образовательном учреждении были организованы выставки работ, выполненных совместно детьми и родителями.
На подготовительном этапе, я, также, провела педагогическую диагностику на выявление наиболее эффективных методов и подходов, помогающих воспитанникам в успешном развитии навыков общения, умения играть в коллективе посредством театрализованной деятельности.
Анализ диагностированных данных, результаты анкетирования родителей послужили поводом для разработки проекта «Развитие коммуникативных навыков ребенка посредством театрализованной деятельности».
Содержание образовательной области социально-коммуникативного развития в нашем детском саду осуществляется по программе МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги, структурное подразделение «Планета» на основе программы «Развитие» под редакцией Л.А. Венгера, О.М.Дьяченко (программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений). Разработала перспективный план работы по театрализованной деятельности для воспитанников в возрасте 4-5 лет. (приложение № 4), паспорт по ОО «Социально-коммуникативное развитие»(Приложение № 5).
Я подобрала и изучила и проанализировала большой объем методической литературы по теме проекта, в том числе и периодические издания «Дошкольное воспитание», «Дошкольная педагогика», «Дошколенок», «Ребенок в детском саду», «Воспитатель ДОУ» и другие. (см. библиографию)
Мной был подобран материал, который поможет в работе над реализацией поставленных целей и задач.
Так же для реализации задуманного на подготовительном этапе, я тщательно проанализировала и составила план пополнения РППС в группе и пополняла ее по мере реализации проекта в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников данной возрастной группы. Создала в группе уютную и удобную для театрализованных игр обстановку, рационально разместила игровое оборудование. Составила картотеку дидактических игр по развитию коммуникативных способностей воспитанника и картотеку игр, по развитию диалогической речи.
Для обеспечения эффективного осуществления театрализации деятельности в группе были созданы:
- театральная зона с различными видами театров;
- «уголок уединения», в котором ребёнок может побыть один.
- костюмерная, где ребёнок может самостоятельно подобрать себе костюм для необходимой роли;
- гримёрная - где дети учатся наносить нужный грим;
- различные ширмы для показа всех видов кукольного спектакля, настольный театр, театр на ложках, театр на руке, стендовый театр, верховые куклы, напольные куклы, теневой театр, вязаный театр, театр на перчатках.
Для большей заинтересованности я обновляла и пополняла уголок театра, книжный уголок, изготавливала дидактические игры, тематические альбомы.
Для ознакомления воспитанников с различными видами театров мной была оформлен тематический альбом: «Такие разные театры». Знакомство с разными театрами и театрами родного города было оформлено в виде презентации (приложение № 7 + конспект образовательной деятельности).
Провела викторину «Из какой сказки герой» (приложение № 8), постановка сказки «Репка» (фото папка «фотомонтаж»), чтобы выяснить представления детей и заинтересовать данным видом творчества. Так же, с привлечением родителей, мной были подготовлены декорации к театральным постановкам, афиша. Изучив методическую литературу по данной теме и опыт исследования других педагогов, мною был подготовлен материал для создания воспитанниками героев любимых сказок и разных кукол русского народа своими руками, который обогащает творческий опыт детей и позволяет испытать радость от результатов своего труда. (см. фотомонтаж).
Основной (Творческий) этап (декабрь-апрель)
С воспитанниками 4-5 лет необходимо было систематизировать весь материал по развитию коммуникативных навыков через театрализованную деятельность.
Основными методами и приемами работы являются: непосредственно образовательная деятельность, совместная деятельность с детьми, самостоятельна деятельность, совместная деятельность с родителями.
Приступая к формированию коммуникативных навыков воспитанника посредством театрализованной деятельности, я определила следующие методы и приемы работы.
Совместная деятельность:
чтение сказки и ее пересказ;
обсуждение поведения сказочных героев причины их успеха и не удач;
рассматривание иллюстраций к сказкам, знакомство с авторами сказок.
знакомство с историей театров и театром родного города;
Театрализованные постановки;
Проведение литературных вечеров, посвященных театру;
Выставки рисунков воспитанников, книжек-малышек по мотивам сказок;
Проведение творческих выставок изготовленных совместно с родителями по мотивам сказок.
Игры в кукольный театр - настольный театр, стендовый театр, театр на руке, верховые куклы, напольные игры, театр «живой» куклы.
Игры-драматизации - инсценировка потешек, инсценирование песен, инсценирование русских народных сказок, творчество детей.
Театрализация русских народных сказок - на праздниках, развлечениях.

Самостоятельная деятельность:
Дидактические, развивающие игры по развитию речи детей;
Конструирование и творчество с различным видом материала.
Рассматривание иллюстраций сказок в литературных произведениях;
Пальчиковые игры
Импровизация в розыгрывании сценки, сочинение нового сюжета сказки. (Приложение № 9).
Совместная деятельность с родителями:
Приобщение родителей к театрализованной деятельности в детском саду. А на тематических родительских собраниях, родители учатся вместе с воспитанниками создавать образ театральной игрушки своими руками.
Активное участие родительской общественности в подготовке спектаклей: создание реквизитов, оформление декораций.
Организовать совместное посещение театра с родителями.
Участие в проведении мастер-класса «В стране сказок».
При организации образовательной деятельности через восприятие художественной литературы и фольклора знакомила воспитанников с литературными произведениями: сказками, стихами, песенками, потешками, учили их наизусть, инсценировали их, обучали дословному пересказу небольших сказок и рассказов, что способствовало развитию памяти и облегчало разучивание ребенком роли. Сочиняли сказки, рассказы из личного опыта, придумали сказки с новым концом, с введением новых персонажей (технология Л.Б. Фесюковой), что способствовало развитию воображения, фантазии, речевого творчества. Также на этих занятиях инсценировали художественные произведения, работали над интонационной выразительностью, использовали этюды и упражнения для передачи чувств.
В совместной образовательной деятельности познавательно-исследовательского развития знакомили детей с историей возникновения театра, с театральной культурой, говорили о правилах поведения в театре.
Присутствие воспитанников на театральных постановках, которые проходили в нашем ДО, оказывало эмоциональный заряд, ярко сверкающих глаз, от удовольствия ребенка.
С возрастом методы и приемы по театрализованной деятельности усложнялись. В конце 2014/2015 учебного года воспитанники розыгрывают небольшие сказки, поэтические произведения, спектакли, отрывки из сценки, импровизируют в постановке сказки, изменяя ее состав с добавлением нового героя. К театрализации я обязательно привлекаю специалистов и воспитателей, которые с удовольствием берут  на себя роли героев сказок.
С целью разнообразия коммуникативной деятельности воспитанников в работе использовала дидактические игры по театрализованной деятельности (приложение № 10), которые помогли детям в игровой форме сформировать навыки общения.
В совместной образовательной деятельности по ознакомлению с восприятием художественной литературой и фольклора, я знакомила детей с творчеством писателей и поэтов А. Барто, К.Чуковский, С.Маршак, А.С. Пушкин, Носов и другими.
Одним из видов содержания Программы ОО «Социально-коммуникативного развития» было выбрано направление: формирование коммуникативных навыков воспитанников путем приобщения и изучения им истоков создания разных видов театральных кукол, уважение к традициям и обычаям народа, его истории, и приобщение к культуре родного края. Наибольшую ценность имеют игрушки, изготовленные самими воспитанниками совместно с родителями. Это способствует творческому развитию воспитанников. Наша деятельность проходит в оживленной и радостной атмосфере, в ожидании результата своего творчества. Воспитанники с удовольствием учатся изготавливать кукол, невелички-рукавички, петрушку, игрушки из природных материалов, пластилина, бумаги и т.п., потом применяют их в театрализованной деятельности.
Большое значение в процессе создания образа приобретают индивидуальные особенности воспитанников. Они проявляются не только в своеобразном видении предмета или явления, но и в сохранении индивидуальной манеры исполнения. Поэтому необходимо проводить индивидуальную работу с воспитанниками, оказывать помощь тем, кто затрудняется в выборе героев и сюжета сказки.
Воспитанники должны видеть результат своей работы, получать удовольствие, радость, чувство удовлетворенности. Поэтому в итоге образовательной деятельности я предлагаю оценить свою работу, применяя звездочки, фишки разного цвета, поощрительные наклейки.
Чтобы работа проводилась в различных видах деятельности необходимо установить эффективное взаимодействие со специалистами и родителями. Вовлечение воспитателей и специалистов в процесс коммуникативного развития воспитанников проходит через разнообразные виды деятельности сотрудничества. При подготовке к образовательной деятельности, к проведению праздничных мероприятий, мы совместно обсуждаем содержание предварительной работы с воспитанниками, ищем интересные приемы и методы преподнесения воспитанникам новых знаний и навыков, распределяем роли.
Знакомила воспитателей с новыми методами и приемами формирования коммуникативных навыков, и провела презентацию своего проекта «Развитие коммуникативных навыков посредством театрализованную деятельность», дала рекомендации по использованию мною накопленного материала для использования педагогами его в организации образовательной деятельности.
Занятия театрализованной деятельностью помогают развивать интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию, проявлению любознательности, стремления к познанию нового, развитию коммуникативных качеств, настойчивости, эмоций при проигрывании ролей.
С целью обогащения такого познания воспитанников и яркого проживания образов со специалистами дошкольного образования (музыкальным руководителем, логопедом, специалистом по физической культуре, психологом) мы проводим комплексные занятия.
Успешность и результативность театральных занятий зависит, прежде всего, от сотрудничества воспитателя со специалистом музыкального развития, поскольку без развития музыкальных способностей, без умения ритмично и выразительно двигаться, без определенных вокальных навыков добиться значительных результатов в театральном творчестве невозможно. На музыкальных занятиях выполняли задания на развитие песенного и танцевального творчества.
На занятиях по физическому развитию выполняли упражнения на имитацию движений животных, на снятие мышечного напряжения, делали психогимнастику, пальчиковую гимнастику.
Работа с родителями
При встречах на собраниях группы родители знакомятся с содержанием программы по ОО. Как важно для ребенка коммуникативное развитие. И самым актуальным видом развития общения, я считаю театрализованную деятельность. Приобщаю родителей к созданию костюмов, декораций, масок. В этом помогают им оформленные мной буклеты со схемами, где указаны поэтапные инструкции для создания домашнего театра. (приложение № 11)
Во время индивидуальных консультаций с родителями и рекомендациями специалистов, а также по окончании родительских встреч родители знакомятся с индивидуальными достижениями своего ребенка, получают методическую помощь и рекомендации по развитию его индивидуальности.
В сотрудничестве с инструктором по физической культуре, во время осенних прогулок было проведено открытое городское мероприятие «Спортивно-оздоровительный маршрут» по теме «Познавательно – исследовательская деятельность с дошкольниками 5-7 лет на экологической тропе», (квест). Которое было направлено не только на развитие двигательной активности воспитанника, но и на развитие социально-коммуникативных навыков. Дети перевоплощались в юных исследователей экологического марафона.
Одной из результативных форм работы с родителями являются выставки совместного творчества. Их цели:
- вовлечение родителей в процесс развития творческих способностей детей;
- способствование творческому взаимодействию детей и родителей через организацию условий для совместной деятельности.
Помимо выставок в детском саду, мы с детьми и родителями участвуем в разнообразных творческих всероссийских конкурсах, и конкурсах родного города. Совместно с родителями был организован мастер-класс «Любимый сказочный герой»
3. Заключительный (Презентационный) этап (май)
На данном этапе моей работы по теме «Развитие коммуникативных навыков ребенка посредством театрализованной деятельности» предполагаю, что:
- у воспитанников расширились представления о русских народных сказках, их моральном содержании.
- сформировался устойчивый интерес к театрализованной деятельности.
- . Значительно улучшалась способность к импровизациям (сценическим, песенным, инструментальным, танцевальным).
- Дети стали активно пользоваться средствами выразительности (мимика, жесты, движения);
- У воспитанников появляется интерес и любовь к декоративно-прикладному творчеству.
- Воспитанники активно участвуют в театрализованных играх.
-   Развивается умение пересказывать хорошо знакомых сказок, рассказов, воспроизводить и разыгрывать короткие литературные произведения.
- постепенно воспитанники учатся интонационно-выразительными средствами передавать характер, настроение персонажей сказки, вести диалог, общаться с помощью мимики и жестов.
- творческие способности воспитанников значительно улучшаются, заметен личностный рост каждого воспитанника, о чем свидетельствуют результаты педагогической диагностики.
В результате осуществления данного проекта педагогами совместно с родителями, появилось формирование у воспитанников стойкого познавательного интереса к явлениям окружающей действительности. Вовлечение родителей в проектную деятельность позволило вовлечь их в деятельность дошкольного образования.
- После проведенной работы на заключительном этапе с детьми я планирую представить с воспитанниками и родителями театральную постановку сказки «Волк и семеро козлят» для воспитанников 3-5 лет, которая должна показать, что воспитанники успешно справились с сыгранными ролями, что говорит об успешном преодолении ими барьера застенчивости, замкнутости, нежеланием участвовать в коллективных играх. Так как в театрализованных играх, постановках формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь.
- воспитанники познакомились с разными видами театра, его истоками развития.
- В самостоятельной деятельности дошкольники стали самостоятельными, активными, появился интерес к самостоятельной театрализованной деятельности.
Через систему наблюдений, бесед дошкольники научились познавать красоту окружающего мира (природа, люди).
- При системной работе с родителями происходит взаимопонимание, родительские собрания стали проходить в более теплой обстановке. В результате работы с родителями, я почувствовала, что родители начали проявлять инициативу в создании домашнего театра. Родители начали принимать участие в жизни группы, конкурсах ДОУ, города.
По окончании работы над проектом планируется оформление выставки фото книги «Театр глазами ребенка», с фотографиями воспитанников и родителей, создание музея «Волшебное закулисье».
Таким образом, по завершении работы мы можем сделать вывод о том, что гипотеза, заявленная мной в работе, подтверждается.


Вывод
Театрализованная деятельность – одна из эффективных средств развития коммуникативных качеств у дошкольников. Развитие коммуникативных способностей детей средствами театрализованной деятельности, частые их выступления способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей детей, раскрепощению и повышению самооценки, общему развитию; проявлению любознательности, стремления к усвоению новой информации, развитию ассоциативного мышления, настойчивости, проявления общего интеллекта, эмоций. У воспитанников развивается умение комбинировать образы, интуиция, способность к импровизации, развивается мелодико-интонационная выразительность, плавность речи. Самое главное – участие в театрализованных играх доставляют воспитанникам радость, вызывают активный интерес, увлекают их.
Так же я установила, что для того, чтобы полноценно развивать творчество, необходимо наполнять ребенка новыми зрительными и чувственными впечатлениями, которые помогут ему разнообразить и обогатить сюжеты по сказкам, проводить индивидуальную работу для лучшего усвоения знаний. Намечается положительная тенденция понимания родителями о важности развития социально-коммуникативной деятельности посредством участия в театрализованных играх ребенка.
Приобщаясь к миру театра, ребенок получает возможность свободно развиваться, проявлять свои интересы и способности. Это поможет ему в дальнейшем добиваться поставленных целей, строить межличностные отношения. Классик не ошибался, утверждая, что «вся наша жизнь – театр».
На сцене жизни следует выглядеть достойно, и чем раньше мы расскажем об этом ребёнку, тем лучше.
Таким образом, можно сказать, что система, организованная в ДОУ, направленная на развитие социально-коммуникативного развития через театрализованную деятельность, даёт положительные результаты.
Данную работу следует продолжать, находя новые методы, приёмы, опираясь на созданную и апробированную систему непосредственно образовательной деятельности.
Перспектива развития проекта
Педагогический проект по развитию социально-коммуникативных навыков ребенка посредством театрализованной деятельности имеет перспективы развития в плане:
- планируется организация выставки фото книги «Театр в мире ребенка», создание музея «Волшебное закулисье».
- создание кружка «Сказочная планета театра» на базе СП «планета»
- проведение мастер – класса для родителей по декоративно-прикладному творчеству «Герои сказки своими руками».
- Организовать с родителями «Творческую мастерскую» по изготовлению костюмов и декораций для театрализованной деятельности.
- Составление картотеки театрализованных игр ( приложение).
- Размещение материалов на сайте и в группе «в контакте».
- Распространение опыта среди педагогов СП «Планета».












Библиография
Антипина А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду. - М.:  Творческий центр, 2003.
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. Для воспитателя дет.сада. – м :Просвещение,1991.-127 с.
Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии. М., 1997
Из опыта работы воспитателя Капуста Л.Я. «Картотека театрализованных игр» МАДОУ ДСКВ№10 « Берёзка» Краснодарского края. Социальная сеть работников образования nsportal.ru.
Из опыта работы воспитателя Ляминой Ю. В., «Развитие коммуникативных отношений у детей дошкольного возраста.
Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные собенности общения со взрослым у детей от рождения до 7 лет: Авто-реф.дис.д-ра психол.наук. М. 1974 . 37с.
М.И. Лисина «Формирование личности ребенка в общении.-Питер;СПб;2009
Маханева М.Д. Театрализованная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1999. - №11. – С. 20-24.

Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб.-метод. пособие. – Великий Новгород.: Изд-во Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, 2006.
Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. – М.: Школьная пресса, 2000.
Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий/под ред. О.С.Ушаковой. – 3 изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 176 с.
Трегубова Т.Е. Самореализация детей дошкольного возраста через различные виды театральной деятельности / Т.Е. Трегубова // Педагогические науки. – 2012. – № 1. 
Театрализованная деятельность как средство эмоционального развития : Из опыта работы / [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ],[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] // Дошкольное воспитание / Ред. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. – 2012. – №3 2012. 
Туфкрео Р., Кудейко М. Коллекция идей. Театральная и художественная деятельность в детском саду и начальной школе: метод. пособие. / Р. Туфкрео, М. Кудейко – М.: Линка-пресс, 2004.

Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – 2-е изд. – М. : Гумант. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с. (88.8 Э-53 К797031 ч/з)




























Приложение № 1
Анкета для родителей
Были ли вы со своим ребенком в театре?
Да
Нет
Когда по телевидению показывают  детский фильм, спектакль, мультфильм, вы:
разрешаете смотреть ребёнку
переключаете на другой канал
смотрите вместе с детьми

Как вы относитесь к тому, что в детский сад приезжают выступать артисты цирка, театра?
положительно
отрицательно
Делится ли ребенок своими впечатлениями о театрализованных представлениях,
проводимых в детском саду?
Да
нет
Устраиваете ли Вы вместе с ребенком театрализованные представления на домашних праздниках?
да
нет
Готовы ли Вы принять участие в театрализованном представлении
вместе с вашим ребенком в нашем детском саду?
Да
нет

Приложение № 2
Тематическое родительское собрание
Группа № 10
Воспитатели: Лихенко М.В
Захаржевская Е.Н.
Тема: «В мире театра»
Время проведения: октябрь
Цели: Способствовать повышению педагогической культуры родителей, пополнению их знаний по театрализованной деятельности ребенка в семье и детском саду; содействовать сплочению родительского коллектива, вовлечь родителей в творческую жизнь ДОУ.
Форма проведения: круглый стол.
План проведения:
1.Развитие детей в театрализованной деятельности.
2.Анкетирование родителей.
3.Играем, как дети.
А)Волшебные средства понимания.
Б) Игры со скороговорками
В) Пальчиковые игры со словами.
Г) Пантомимические этюды и упражнения.
3.Наш театральный уголок.
4.Подведение итогов собрания. Принятие решения.
Подготовительный этап:
1.Разработка сценария.
2.Подготовка необходимого оборудования и материала для проведения круглого стола.
3.Оформления групповой комнаты.
4.Подготовка памятки для родителей.
5.Оформление цитат:
Константин Сергеевич Станиславский «Театр начинается с вешалки».
Николай Гоголь «Театр – это такая кафедра, с которой можно много сказать миру добра».
Вольтер. «Театр поучает так, как этого не сделать толстой книге».
Александр Герцен. «Театр – высшая инстанция для решения жизненных вопросов».
Развитие детей в театрализованной деятельности
Испокон веков театр всегда завораживал зрителей. Театральная игра – это исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.
Театральная деятельность в детском саду имеет свои особенности. «Это волшебный край, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир».
На первых порах главную роль в театрализованной деятельности берет на себя педагог, рассказывая и показывая различные сказки и потешки. Но уже с 4-5 летнего возраста воспитанники, подражая взрослым, самостоятельно обыгрывают фрагменты литературных произведений в свободной деятельности.
Театрализованная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества.
Во время зрелища воображение позволяет ребенку наделять героев пьесы человеческим свойствами, воспринимать происходящее как реальность, сочувствовать, переживать и радоваться за героев пьесы. Воспитанники учатся замечать хорошие и плохие поступки, проявлять любознательность, они становятся более раскрепощенными и общительными, учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.
Значение театрализованной деятельности невозможно переоценить. Театрализованные игры способствуют всестороннему развитию детей: развивается речь, память, целеустремленность, усидчивость, отрабатываются физические навыки (имитация движений различных животных).Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют решительности, трудолюбия, смекалки. Сегодня, когда на фоне избыточной информации, обильных разнообразных впечатлений остро ощущается эмоциональное недоразвития детей, значение театрального жанра заключается еще и в том, что он эмоционально развивает личность. Ведь зачастую родителям бывает некогда почитать ребенку книжку. А как загораются глаза малыша, когда взрослый читает.
Уважаемые родители! Сейчас поиграем с вами так, как мы играем с детьми на занятии - вслух, интонационно выделяя характер каждого героя произведения!
Ответьте, пожалуйста, на вопросы:
*Если бы все люди не могли говорить, но знали слова, как бы они понимали друг друга? (С помощью жестов, мимики, позы туловища).
*Меняется ли голос человека в зависимости от его настроения? Как?
*Можем ли мы узнать о настроении человека, не видя его лица? Как? (По позе, жестам.)
*Можем ли мы назвать интонацию, мимику, пантомимику (жесты, поза человека) «волшебными» средствами понимания?
*Вспомните, какие жесты вы знаете и используете при общении? (Приветствие, прощание и др.)
Игра «Узнай по голосу»
Водящий в центре круга с закрытыми глазами. Все движутся по кругу держась за руки со словами:
«Миша» мы сейчас в лесу
Мы зовем тебя: - «Ау»!
Ну-ка глазки закрывай не робей,
Кто позвал тебя узнай поскорей.
Водящий определяет кто его позвал.
Игра «Иностранец»
Вы попали в другую страну, языка которой не знаете. Спросите с помощью жестов, как найти кинотеатр, кафе, почту.
Задание № 1
С помощью мимики выразите горе, радость, боль, страх, удивление.
Задание № 2
2. Покажите, как вы сидите у телевизора (захватывающий фильм), за шахматной доской, на рыбалке (клюет).
Игры со скороговорками
Скороговорку надо отрабатывать через очень медленную, преувеличенно четкую речь. Скороговорки сначала произносятся беззвучно с активной артикуляцией губ; затем шепотом, затем вслух и быстро (несколько раз). Скороговорки помогают детям научиться быстро и чисто проговаривать труднопроизносимые слова и фразы.
Варианты скороговорок:
Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши.
Король –орел, орел-король.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
«Испорченный телефон»
Первый игрок получает карточку со скороговоркой, передает её по цепи, а последний участник произносит её вслух. (Играют две команды)
Пальчиковые игры со словами
Пальчиковые игры способствуют подготовке руки к письму, развивая мелкую моторику рук, внимание, воображение и память.
КАПУСТА
Что за скрип?                                               Сжимать и разжимать пальцы
Что за хруст?
Это что ещё за куст?                                   Соединить основания ладоней, пальцы – «бутоном»
Покружить ими.
Как же быть без хруста?                 Сделать из пальцев шар
Если я капуста!
 
Мы капусту рубим                          резкие движения прямыми кистями вверх и вниз
Мы морковку трём                          пальцы обеих рук сжаты в кулаки, тереть друг о друга
Мы капусту солим                           движение имитирующие посыпание солью.
Мы капусту жмём                           интенсивно сжимать пальцы обеих рук в кулаки.
Пантомимические этюды и упражнения
Ребенку можно дома задавать различные задания: понаблюдать, запомнить, повторить поведение людей и животных, бытовые предметы в простейших ситуациях. Лучше начать с предметов, потому что дети хорошо их зрительно помнят и для этого не требуется особых наблюдений.
Покажите, как:
-вратарь ловит мяч;
-зоолог ловит бабочку;
-рыбак ловит большую рыбу;
-ребенок ловит муху.
Попробуйте изобразить:
-парикмахера;
-пожарника;
-строителя;
-космонавта.
Наш театральный уголок (показ родителям)
Благодарность.
Большое спасибо всем родителям, кто откликнулся на нашу просьбу и помог пополнить РППС по театрализованной деятельности!
Теперь у нас есть несколько видов театра: театр картинок, настольный театр, театр масок, пальчиковый театр, варежковый театр, театр на фланелеграфе, театр на лопатках. Кроме видов театра, изготовленного своими руками, имеется и театр фабричного производства, который также востребован детьми. Все это способствует театральной деятельности воспитанников, умению перевоплощаться, способности к импровизации, коммуникативности и расширению словарного запаса.
В родительский уголок оформить буклет «Мой домашний театр» для родителей.
Вариант решения родительского собрания:
1.Использовать информацию, полученную на родительском собрании, в рамках развития детей в театрализованной деятельности.
2.Поддерживать интерес детей к театральной деятельности в детском саду и дома.
3.Позаботиться родителям о технических средствах, способствующих развитию творческого потенциала детей.
4.Уделять серьезное внимание выбору художественной литературы для чтения детям.



Приложение № 3.1
Консультация для родителей.
ДОМАШНИЙ


ТЕАТР






































Театр на пластиковых ложках и деревянных лопатках
Из одноразовых ложек получаются забавные зверушки. Вместе с ребенком можно изготовить разных сказочных героев.










Приложение № 3.1



Приложение № 4
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка» «ДЕТСТВО» г. Калуги структурное подразделение «Планета»



Перспективное планирование по организации театрализованной деятельности с воспитанниками в возрасте с 4 до 5 лет на 2014-2015 учебный год.







Выполнила:
Воспитатель: Лихенко М.В.
Калуга, 2015 г.


СЕНТЯБРЬ




Тема
цели и задачи
Методические рекомендации
Материал и оборудование



1
Кончилось лето


Собрать детей вместе после летнего перерыва, порадоваться теплой встрече; учить разыгрывать знакомую сказку в настольном театре.

Первое занятие в новом учебном году.
Посещение театрализованного представления в ДОУ.
Игра «Назови свое имя ласково.
Назови ласково соседа».
Игра – спектакль «Колобок»
Небольшой мяч, волшебный мешочек, настольный театр, маски к сказке .



2
Мир театра
Дать детям представление о театре; расширять знания театра как вида искусства; познакомить с видами театров; воспитывать эмоционально положительное отношение к театру.
Учить выражать эмоции через движения и мимику; учить выразительной интонации.

Показ слайдов,картин,фотографий.
Ряженье в костюмы.
Игра «Измени голос».
Хоровод-игра «Мышки на лугу»


Ширма для кукольного театра, куклы бибабо, маски.



3
«В гостях у Осени»
Познакомить детей с понятиями: «Мимика»; вызывать положительный эмоциональный отклик детей; учить красиво двигаться под спокойную музыку, делая плавные движения.



«Выразительное движение». Игровые упражнения.
Игра – импровизация «Листочки в саду».
Музыкально – ритмическая композиция «Осенний вальс»
Декорация осеннего сада, музыкальное сопровождение,
осенние листочки, зонтики



4
Наш богатый урожай
Учить вслушиваться в стихотворный текст и соотносить его смысл с выразительным движением под музыку.

Побуждать детей к активному участию, использовать все окружающее пространство при игре-драмматизации.
Развивать речь и двигательную активность детей, имитационные навыки.




«Язык жестов».
Игра «Где мы были, мы не скажем».
Отгадывание загадок.
Инсценировка сказки «Теремок». Сочинение нового сюжета сказки.
Хороводная игра «Огород у нас хорош».
Шапочки овощей для игры, театральная кукла Мышка, зерна в плошке, муляжи пирожков.


ОКТЯБРЬ









1
Бабушка
Забава

Вовлечь детей в сюжетно-игровую ситуацию; побуждать детей к двигательной активности.




Игры с бабушкой Забавой.
Игры и упражнения: «Диктор»,
«Изобрази героя».

Ширма, театральная кукла «Бабушка».



2
В мире сказки
Познакомить с новой сказкой; познакомить с настольным кукольным театром; учить отвечать на вопросы полным и содержательным ответом.




«Колобок – колючий бок».
Знакомство с содержанием сказки В. Бианки. Показ настольного театра.
Вопросы по содержанию.
Рассматривание иллюстраций к сказке с обсуждением характерных особенностей персонажей. Викторина «Из какой сказки герой».

Настольный театр, иллюстрации к сказке.
Маски героев по сказке, костюмы
Презентация к викторине с картинками героев из сказок.




3
«Путешествие в театр»

 Формировать представления детей о театральных профессиях; активизировать интерес к театральному искусству; расширять словарный запас.
Познакомить воспитанников с театральными профессиями ( художник, гримёр, парикмахер, музыкант, декоратор, костюмер, артист).

Рассматривание иллюстраций с театральными профессиями.
Рассказ воспитателя о работе в театре.
Дидактическая игра «Кому что нужно для работы».


Показ картинок с помощью ТВ.
Дидактические картинки



4
Колобок-
Колючий бок

Развивать творческие способности;
вызвать эмоциональный отклик детей на выступление перед зрителями.





Драматизация сказки
« Колобок – колючий бок».

Декорация к сказке, музыкальное сопровождение.


НОЯБРЬ

Занятие
Тема
цели и задачи
Методические рекомендации
Материал и оборудование



1
Наша дружба


Воспитывать у детей чувство осознанной необходимости друг в друге, понимание взаимопомощи, дружбы; развивать воображение и учить детей высказываться; учить восприятию сюжета игры.




Беседа о друзьях. Чтение стихотворения. Рассказывание сказки «Лучшие друзья».
Игра « Скажи о друге ласковое слово».

Игрушка «Зайчик», воздушный шарик, музыкальное сопровождение.



2

Если с другом вышел в путь.
Учить выразительно двигаться под музыку, ощущая ее ритмичность или плавность звучания.





Отгадывание загадок по содержанию сказки. Этюды на выразительность передачи
образа с помощью мимики и жестов.

Зеркало, музыкальное сопровождение /песня «Если с другом вышел в путь» В. Шаинского.



3
Все мы делим пополам.
Порадовать детей, создать дружественную атмосферу занятия.





Рассказывание детьми сказки
«Лучшие друзья».
Музыкально-ритмическая композиция
«Помирились».

Маски зверей, музыкальное сопровождение.



4
Лучшие друзья
Развивать творческие способности.
Постановка сказки для детей детского сада.





Подготовка и драматизация сказки
«Лучшие друзья».
Дидактическая игра «Вежливые слова»
«Помоги другу»

Декорация к сказке, костюмы, музыкальное сопровождение

ДЕКАБРЬ
Занятие
Тема
цели и задачи
Методические рекомендации
Материал и оборудование



1
«Не скажу,а покажу»

Вовлечь детей в игровой сюжет; побуждать к двигательной имитации, учить импровизировать, в рамках заданной ситуации.




Игра «Что я умею».
Чтение стихотворения Б.Заходера
«Вот как я умею».
Упражнения на выразительность движений и мимики.
Мимические этюды у зеркала.

Мяч, мягкие игрушки щенок и козленок.



2
Страна воображения

Создать положительный эмоциональный настрой;
Учить действовать с воображаемыми предметами.



Упражнения на развитие воображения и внимания:
«Ковер-самолет»,
«Давайте потанцуем».
«В гости на день Рождение»
Музыкальное сопровождение.



3
Наше настроение
Побуждать детей к выражению образов героев в движении, мимике, эмоциях; дать представление об основных эмоциях.
- развивать интонационную выразительность речи.




Этюды на выражение основных эмоций:
«Чуть-чуть грустно»,
«Курица с цыплятами»,
«Гусь».
Розыгрывание по ролям стихотворения «Кто как считает?» М.Карим

Иллюстрации .



4
Играем в театр
Развивать способности детей; дать заряд положительных эмоций;






Игровое занятие, построенное на театрализованных играх, способствующих
развитию памяти,
внимания, воображения.
«Изобрази жестом», «Глухая бабушка», «Ласка», «Вкусная конфета», «Тише».
Музыкальное сопровождение, зеркало, цветик - семицветик.

ЯНВАРЬ

Занятие
Тема
цели и задачи
Методические рекомендации
Материал и оборудование



1
Лесная сказка
Побуждать к активному восприятию сказки; учить слушать внимательно сказку до конца и следить за развитием сюжета



Знакомство с содержанием музыкальной сказки «Три медведя».
Рассматривание иллюстраций к сказке. Обсуждение характерных особенностей героев.

Фланелеграф, иллюстрации к сказке.



2
Лесные жители
Учить вспоминать знакомую сказку, отвечать на вопросы по ее сюжету; характеризовать героев; вместе с педагогом пересказывать сказку, показывая характер героя при помощи интонации.


Игровые упражнения, передающие образы
героев сказки /волк , медведь, коза, козлята/.
Выбор костюмов к сказке.»Розыгрывание сказки «Волк и семеро козлят»

Маски зверей, костюмы.



3
Музыка в сказке
Побуждать детей к выражению образов героев в движении; учить импровизировать под музыку; учить координации движения.




Разучивание музыкальных номеров
/хоровод козлят, песня Мамы-козы, песня волка,
общий танец/.

Музыкальное сопровождение.



4
Три медведя
Учить эмоционально и выразительно выступать перед зрителями, развивать творческие способности.







Подготовка и драматизация сказки
«Три медведя».

Декорация к сказке, костюмы героев, музыкальное сопровождение.


ФЕВРАЛЬ


Занятие
Тема
цели и задачи
Методические рекомендации
Материал и оборудование



1
Храбрый петух
Порадовать детей просмотром кукольного театра; дать представление о кукольном театре; учить внимательно смотреть сказку.



Знакомство с кукольным театром.
Рассматривание атрибутов кукольного театра. Просмотр сказки «Храбрый петух».

Ширма, куклы бибабо к сказке.



2
Наступили холода
Дать представление о «холодном» настроении в музыке и эмоционально на него отзываться; упражнять в звукоподражании; учить выразительной артикуляции.



Игра – разминка «Холодок».
Имитационные этюды /Метель, ласка и т.д./,
игра – имитация «Догадайся, о ком я говорю».
Этюд – упражнение «Как воет ветер».
Декорация зимней полянки, музыкальные записи для имитационных этюдов.



3
Музыкальное путешествие
Учить красиво двигаться под музыку, выражать эмоции через танцевальные движения, развивать музыкальные способности.





Музыкально-ритмические композиции
«Веселые путешественники»,
«Разноцветная игра».

Музыкальное сопровождение



4
Веселые этюды
Вовлечь детей в сюжетно – игровую ситуацию; учить выразительной мимике и движениям в играх-этюдах.







Пантомимические этюды /Озорной щенок, щенок ищет и т.д./
Игра «Ай, дили, дили.»
Разминка для голоса «И-го-го!»
Игра – оркестр «Музыка для лошадки».
Игрушки: лошадка, щенок, инструменты детского шумового оркестра

МАРТ

Занятие
Тема
цели и задачи
Методические рекомендации
Материал и оборудование



1
Добрые слова
Побуждать к активному восприятию стихотворения; исполнять музыкальную композицию, передавая образ доброты и дружбы.


Чтение стихотворения «Добрые слова».
Игра « Назови вежливое слово».
Музыкально-ритмическая композиция
«Если добрый ты».
«Волшебная дверь».

Цветок, музыкальное сопровождение, ключик.



2
Домашние любимцы

Дать представление о жизни домашних животных; учить воплощаться в роли и ролевому поведению; использовать звукоподражание.




Рассказывание сказки В.Сутеева
«Кто сказал «мяу»?
Пантомимическая игра
«Угадай, кого покажу».

Настольный театр, маски зверей по сказке.



3
Мой щенок
Учить детей взаимодействовать друг с другом в произношении диалогов; упражнять в звукоподражании.





Упражнения в интонирование диалогов. Пантомимическая игра
«Угадай, кого встретил щенок?»
Маски –шапочки зверей.



4
Кто сказал мяу?
Создать положительный эмоциональный настрой перед выступлением.






Просмотр театрализованной постановки актерами театра.
Подготовка к драматизации.
Драматизация сказки
«Кто сказал «мяу»?
Декорации к сказке, музыкальное сопровождение, костюмы.


АПРЕЛЬ

Занятие
Тема
цели и задачи
Методические рекомендации
Материал и оборудование



1
Весенний дождь
Порадовать детей, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, учить ролевому воплощению, побуждать к двигательной активности.



Рассказывание сказки В. Сутеева «Под грибом». Беседа по содержанию.
Игра «Дождливо - солнечно».
Этюд – игра «Цветы на полянке». Танец – игра «Цветочный вальс».
Декорация весенней лужайки, шапочки цветов, зонтики, музыкальное сопровождение.



2
Выйдем мы в лесок

Развивать воображение детей, учить высказываться, учить выразительно двигаться под музыку.






Загадки по сказке.
Игра-конкурс «Попросись под грибок».
Рассматривание иллюстраций к сказке.
Игра «Узнай, кто попросился под грибок».





Иллюстрации к сказке, грибок, маски шапочки зверей.



3
Пойми меня
Учить передавать характерные движения и мимику героев сказки, побуждать к двигательной активности.

Игра-имитация «Пойми меня».
Разучивание музыкально-ритмических композиций к сказке.
Заключительная пляска.





Карточки с изображением героев сказки «Под грибком».
Музыкальное сопровождение в записи.



4
Под грибком
Учить воплощаться в роли и ролевому поведению при публичном выступлении, развивать эстетический вкус.
Драматизация сказки В.Сутеева
« Под грибом».


Декорация к сказке, костюмы, музыкальное сопровождение.



МАЙ
Занятие
Тема
цели и задачи
Методические рекомендации
Материал и оборудование



1
По следам сказок
Создать радостное настроение, подвести итог театрализованной деятельности.
Учить вспоминать знакомые сказки, разыгрывать их, предварительно наряжаясь в костюмы.



Драматизация сказок по желанию детей.

Музыкальное сопровождение, атрибуты к сказкам, маски, декорации.























Приложение № 5
Паспорт развивающей предметно-пространственной среды
по ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Возраст группы
4-5 лет

Вид группы
Группа общеразвивающей направленности

Возрастные особенности развития детей
Дети ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему.
Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка не столь импульсивно и непосредственно, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как мальчикам. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). Дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.
Любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. Сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Психологические особенности развития детей
Для детей пятого года жизни характерно – внеситуативно – познавательное общение. При нем познаются предметы и явления окружающего мира. В этом возрасте взрослый должен общаться с ребенком и по поводу того, что не было в непосредственном опыте ребенка. Это вызывает у ребенка стремление к общению для получения новых знаний и возникает желание обсуждать причины явлений.
Дети 4 – 5 лет стремятся к самостоятельности, но неудачи обескураживают их. Поэтому очень важно правильно определять степень сложности задания и его объем. Некоторые сложные умения и навыки надо формировать поэтапно, выделяя отдельные элементы. В этом возрасте дети хорошо осваивают правила, что служит основой их организованного поведения.
В возрасте 4 –5 лет у ребенка появляется круг элементарных обязанностей. Совместная деятельность сменяется самостоятельным выполнением указаний взрослого. Взрослый в этот период очень авторитетен. Социальная ситуация развития выражается во всех видах деятельности и прежде всего в сюжетно – ролевой игре. Ребенок активно ищет повода для совместной игры, для установления отношений. Продолжительность общения зависит от умения создавать и реализовывать игровой замысел и от владения игровыми действиями. С развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов дети начинают объединяться для игры и общения на более длительное время.
В этом возрасте впервые появляется лидерство, у детей начинают появляться организаторские умения и навыки.

Индивидуальные особенности формирования среды

Гендерный учёт
Количество детей
Индивидуальные интересы детей (игровые и средовые потребности)

Количество мальчиков: 17
Количество девочек: 15
с высоким социально-коммуникативным проявлением:
8 человек
с низким социально-коммуникативным проявлением:
5 человек
предпочитаемые игрушки – с.р. игра «Семья», весы, тележка для покупок, набор доктора, набор инструментов, спортивный инвентарь;
предпочитаемые игровые зоны – игровой центр, спортивный центр;
вид игры - сюжетно - ролевая, подвижная игра;
вид деятельности - игра, двигательная.

Задачи образовательной деятельности
Раздел «Дошкольник входит в мир социальных отношений»

Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.
Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.
Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.
Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Проектирование РППС
В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со сверстниками деятельности. Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами в 2-4 человека.
Средний дошкольный возраст время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети 5-го года жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой среде будет служить снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае необходимо внести атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу...
Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть куклы разного пола и «профессий» и игрушки (котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др.), лучше не очень крупных размеров чуть больше ладони взрослого; наборы мебели (крупной и для игр на столе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разного размера и формы, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и пр.; все это найдет применение в игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и творчества.
Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить обои в кукольной комнате, сделать «продукты» для игры в магазин, придумать значки для обозначения кабинета доктора, и пр. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят как-то обозначить свою игровую территорию. Можно использовать легкие раскладные ширмы (1-2 на группу), цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Обозначив игровые границы, играющие чувствуют себя более уверенно, игровая группа быстрее сплачивается, появляются новые замыслы.
Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых блоков, коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли сами выстраивать для себя пространство, видоизменять его. Подойдут для этой цели и каркасы с набором полотнищ тканей разного цвета, ширмы.
В среднем дошкольном возрасте должно быть примерно 15% игр предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий. Поэтому важно в группе найти место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку, работу, украсить ею помещение.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию себя, определению своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои особенности, умения; уточнить его представления о семье, людях разного возраста, пола, национальности, профессии, эмоциональных состояниях людей.
В этом может содействовать самостоятельное изготовление и размещение в группе на специально выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий. Например, плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь».

Примерный перечень оборудования

Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
Наименование оборудования


Количество


ентре

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе
Игрушки:
куклы по сезонам
комплект кухонной посуды для игры с куклой
комплект мебели для игры с куклой
Игровое оборудование:
крупногабаритные наборы для сюжетно-ролевых игр «Кухня», «Магазин», «Строители», «Ателье», «Зоопарк», «Больница», «Военные». «Парикмахерска»
домик кукольный
Дидактические материалы:
дидактическая кукла-девочка в одежде
дидактическая кукла-мальчик в одежде
д/и «Светофор», лото «Животные», «Мозайка» (крупная, мелкая.), «Фрукты-лото» «Экологический светофор»,
игра «Зоопарк настроений», «Лото вежливости», «Уроки этикета». Дидактические игры: «Время», «С какого дерева листок», «С какого гриба шляпка», «Математический планшет», «Больше, меньше или равно», «Рисовалка игралка», «Какой фигуры не хватает» (с блоками Дьеныша), «Цифровая мозайка», различные лабиринты,различные геометрические пазлы, «Противоположности», «Лото-буквы и цифры», «Найди отличия», «Кому что нужно для работы» и др.
тематические альбомы «Хорошие манеры для малышей», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Деревья», «Военные профессии»,альбомы «Моя семья» (на каждого воспитанника), «Лесные жители», «Собаки», «Кошки», «Времена года», «Птицы», «Дни недели», «Военные профессии», «Транспорт», «Экологическая сказка «Дедушкин огород», «Сказки по ПДД для дошколят»
набор карточек для рассматривания «Правила поведения»
книги - Г. Шалаева «Правила поведения воспитанных детей», картотека сказок по возрасту воспитанников.
«Книжкина больница».

4
3 разные
3 разные

по 1
1

1
1
по 1
1
1
1











1
В соответствии с комплексно-тематическим планом ДОО

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками
Игрушки:
куклы
кукольная коляска, средних размеров (складная)
набор медицинских принадлежностей
набор инструментов парикмахера в чемоданчике
набор для сюжетно-ролевых игр «Магазин», «Строители», «Моряки», « Больница», «Строители», «Ателье», «Зоопарк», «Больница», «Военные». «Парикмахерска»
телефон
конструкторы
Дидактические материалы:
картотека этюдов на развитие выразительности жестов
настольно-печатные игры «Лото», «Домино», «Назови ласково», «Вежливые слова»

6 разные
2
2
2
по 1
3
5-7 разные

1
по 1


Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
Игрушки:
игры с полем, фишками, карточками, кубиком
лото «Что такое хорошо и что такое плохо»
мозаика
игра-пазл
Игровое оборудование:
игровая палатка
Дидактические материалы:
настольно-печатные игры «Как правильно себя вести»
игра – драматизация «Что такое хорошо и что такое плохо»
картотека игр для развития саморегуляции и снятия психоэмоционального напряжения у детей

5-7 разные
1
3-5 разные
3-5 разные

1

1
1
1


Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
Игрушки:
настольный театр, театр на фланелеграфе, кукольные театры «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят», «Три поросенка», «Заюшкина избушка», «Репка»
Игровое оборудование:
медиапрезентации, диафильмы
стенд "Мое настроение"
уголок «Смена имиджа»
Дидактические материалы:
дидактическая игра «Мой портрет», «Что есть у игрушки?», «Мой день», «Путешествие в мир эмоций», «Домик настроения», «Театр настроения»
игра – драматизация «Наша Маша маленькая»; «Почему так?»

по 1



1


по 1

по 1


Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
Игрушки:
игровой домик для кукол
конструктор
Игровое оборудование:
крупногабаритные наборы для сюжетно-ролевых игр «Кухня», «Магазин» «Строители», «Ателье», «Зоопарк», «Больница», «Военные». «Парикмахерска»
универсальная складная рама/ширма
медиапрезентации, диафильмы
Дидактические материалы:
настольно-печатные игры «Бродилки»
лото «Мы играем в магазин»
дидактическая игра «Найди друзей»

1
5-7 разные

по 1
1


3-5 разные
1
1


Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в ДОО
Игрушки:
куклы
фигурки людей «Моя семья»
кукольный театр - набор наручных кукол би-ба-бо «Семья», «Теремок», «Репка», «Заюшкина избушка», вязанный театр, выставка вязанных кукол времен года.
куклы-карапузы разных рас и с гендерными признаками
Игровое оборудование:
медиапрезентации, диафильмы
комплект игровой мягкой мебели
Дидактические материалы:
макеты «Мой детский сад», «Мой дом»
книги - И. Солнышко «Папины профессии», «Мамины профессии», «Осеннее настроение»

6 разные
2
2
2


2

по 1
2


Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
Игрушки:
игрушка-набор для уборки
конструкторы и строительные наборы
Игровое оборудование:
медиапрезентации, диафильмы
Дидактические материалы:
набор карточек на тему «Профессии»
лото «Профессии»
дидактическая игра «Генеральная уборка»
коллаж «Все работы хороши»
книги - М.Манакова «Моя первая книга о профессиях», Г.Шалаева «Кем мне стать», Л. Завальнюк «О профессиях», Ю. Чичев «Загадки о профессиях», Н. Мигунова «Любимые профессии малышей», Д. Родари «Чем пахнут ремесла?»
алгоритмы трудовых действий

2
5-7 разные



1
2-3
1
1
по 1


по 1


Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Игрушки:
тематические машины (скорая помощь, пожарная, полиция и др.)
самолеты
водный транспорт
парковки
железная дорога
тематический конструктор «Стройка»
светофор
штурвал на подставке
комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение»
Игровое оборудование:
игровая палатка
коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт
Дидактические материалы:
наборы карточек «Дети и дорога», «Безопасное поведение в природе»
демонстрационный материал по правилам дорожного движения
книги - Е. Соколова «Правила безопасного поведения», Е. Ганул «Правила поведения на природе»
плакат «Уроки безопасности»
дидактические игры «Азбука безопасности», «Дорожные знаки», «Если малыш поранился»
тематический альбом «Правила безопасности для детей»

по 1
2
3-5 разные
1
1
1
1
1
1

1
1


по 1
1
по 1
1
по 1
1


Полифункциональные материалы

объемные модули, крупные, разных форм
крупные куски ткани (полотно, разного цвета, 1х1 м.)
крупный строительный набор
ящик с мелкими предметами-заместителями
ёмкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и фактуры
10 разные
2-3
1
1
1





























Приложение № 6
Конспект образовательной деятельности
Тема
«Путешествие в мир театра»

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие

Возраст воспитанников
Воспитанники в возрасте 4-5 лет

Цель
Познакомить детей с различными видами театра. Развивать мышление, память и фантазию. Развивать речевой ритм и мелкую моторику.

Задачи
1. Последовательное знакомство с видами театров.
2. Формировать интонационную выразительность.
3. Развивать восприятие основного тона эмоциональной направленности.
4. Вызвать положительные эмоции, подарить ребенку счастья творчества.

Форма организации
Групповая

Организация среды
Пополнение РППС в театральном уголке (изготовление видов театра: пальчикового, театра на фланелеграфе и др.).

Предварительная работа
Чтение сказки «Репка», «Лиса и журавль, просмотр мультфильма «Маша и медведь».



Ход мероприятия
Структурные части НОД
Содержание игровых заданий
Деятельность педагога
Деятельность детей
Предполагаемый результат

I. Организационно-мотивационная часть
Воспитатель в костюме колобка выходит к воспитанникам
Воспитатель: «Я колобок. Мне нравиться играть в веселые игры, узнавать новое, читать книжки. Особенно я люблю сказки. Мне нравиться путешествовать по сказкам и встречаться со сказочными героями и во всем участвовать вместе с ними и выполнять интересные задания. Я хочу вас познакомить с тем, как можно рассказать сказки. Я все время буду рядом, если понадобиться моя помощь, помогу. И так, театры открываются сказки начинаются».
Дети в группе, встают полукругом.



II. Коммуникативная деятельность











Дидактическая игра «Найди два одинаковых кувшина», раскрасить


















1, 2- все хлопают
Маша в лес пошла - шаги на месте.
3, 4, 5 – все хлопают
Грибы, ягоды искать – эмитация сбора ягод, грибов.
Их в корзину собирала
И дорогу потеряла.
1, 2, 3 – все хлопают,
Ау, Маша, выходи – ладошки возле рта трубочкой.



Дидактическая игра «Угадай сказку по картинке»






1. Театр на фланелеграфе
Рассказ воспитателя о театре: Фланелеграфный театр можно использовать для иллюстрации сказок, стихов, придуманных историй и просто для интересных игр.
Показ сказки "Лиса и журавль".
- Пригласила лиса, журавля в гости, наварила манной каши размазала по тарелке и угощает журавля. Журавль стук, стук носом по тарелке не может каша в рот не попадает. А лиса всю кашу слизала.
-Почему? спрашивает колобок.
Воспитатель (колобок) : Я задания вам приготовил.

-следующий вид театра, о котором я вам расскажу и покажу это «Куклы на руке».
Рассказ воспитателя об этом виде театра. Кукольный театр – вид театрального представления, в которых действуют куклы, приводимые в движение актерами-кукловодами, чаще всего скрытыми от зрителей.(Показ иллюстраций на ТВ)
Кукольный театр существует очень давно. Древние народы верили, что на небе, на земле, под землей, в воде живут разные боги, злые и добрые духи. Чтобы им молиться, люди делали изображения больших и маленьких кукол из камня, глины, кости и дерева. Вокруг таких кукол плясали, возили на колесницах, устраивали хитрые приспособления для открывания глаз, кивания головами, оскаливания зубов у кукол. Постепенно такие зрелища все больше стали походить на театральные представления. На протяжении тысячи лет во всех странах мира с помощью кукол разыгрывались легенды о богах, демонах, чертях, ангелов, высмеивались человеческие пороки: глупость, жадность, трусость, жестокость.
Показ сказки: «Маша и медведь».
Воспитатель: «взвалил медведь короб и пошел в деревню, шел, шел, устал и говорит:
Медведь: Сяду на пенек, съем пирожок
Воспитатель: Маша из короба.
Маша: Вижу, вижу, не садись на пенек не ешь пирожок, неси к бабушке, неси к дедушке.
Медведь: Ишь какая глазастая все видит.
Воспитатель: Все знают, конец сказки? Принес, медведь короб до Машиного дома? Воспитатель (колобок) : предлагает детям игру:

Очень интересным и веселым видом театра является пальчиковый театр.
Пальчиковый театр - это набор фигурок-персонажей, которые надеваются на отдельный пальчик. Это могут быть просто отдельные куколки, животные, какие-то предметы для инсценировки сказки или всем известные персонажи наших любимых русских народных сказок.
Можно расположить сказку на ладошке у ребенка, в которой он сможет сыграть роль любого героя.
Показ сказки: «Репка».
Показывает 1 ребенок, другой ему помогает, подавать героев сказки.
Колобок предлагает угадать сказки по картинкам.
4. Маски – Шапочки.
Рассказ воспитателя об этом виде театра:
С древних времен во всем мире маски играют важную роль в театральной традиции. Особенно важное значение они приобрели в восточных культурах. Их использование в театре сохранилось до сегодняшнего дня, хотя они и перетерпели изменения формы и выразительных средств.
Воспитанники присаживаются на стульчики полукругом




Дети: Потому, что лиса угощала журавля в неудобной, для него, посуде.
Художественно-эстетическая деятельность детей за столом.

Внимательное слушание, сидят на стульчиках






















Ответы детей.
Рассказы детей.
Физкультминутка



Рассматривание атрибутов пальчикого театра.



Воспитанники (2-3 чел) по очереди показывают сказку «Репка»)



Внимательно слушают рассказ


III. Рефлексивная часть
Музыкальный марафон сказочных героев.
Дети сами выбирают маску или шапочку, называют героя и из какой он сказки. После, все герои танцуют.
Возьмитесь за руки, друзья, и глубоко вдохните воздух,
И всем сейчас скажите громко:
"Клянусь театром дорожить,
Быть честным, добрым человеком и зрителем достойным".
Выбор масок любимых сказочных героев
Ознакомление детей с различными видами театра и непосредственное участие дошкольников в театральной деятельности ведет к повышению и эффективности речевого развития детей дошкольного возраста за счет комплексного коммуникативного воздействия.






















Приложение № 7
Литературная викторина «Из какой сказки герой»
Цель: формирование интереса у дошкольников к художественной литературе.  Задачи:  закрепить знания детей о русских народных сказках,  формировать умение узнавать сказки, их героев; развить интерес к русскому народному творчеству;  воспитывать любовь к книге, бережное отношение к ней. Предварительная работа: чтение русских народных сказок, рассматривание иллюстраций. Деление группы участников на 2 команды.

Ведущий: Чтобы узнать насколько хорошо вы знаете и любите сказки, мы проведем викторину. За каждый правильный ответ я буду давать жетоны и в конце викторины посмотрим, у кого жетонов больше – тот и выиграл. Итак, первое задание конкурс № 1. Узнай сказку по загадке. 1. Я от бабушки ушёл, Я от дедушки ушёл, Отгадайте без подсказки, Из какой ушёл, я сказки? (Колобок) 2. Мышка дом себе нашла, Мышка добрая была: В доме том в конце концов Стало множество жильцов. (Теремок) 3. Уродилась так огромна; Не одна, а десять словно. Дед, чтоб вытащить тот овощ, Всех позвал к себе на помощь. (Репка) 4.Дом растаял ледяной – Попросилась в лубяной. Приютил ее зайчишка, Сам остался без домишка. Зайцу петушок помог. Лису выгнать за порог. (Заюшкина избушка) 5. Говорила ведь сестрица: «Пить из лужи не годится». Не послушался сестру, Стал козленочком к утру. (Сестрица Аленушка и братец Иванушка)
Молодцы ребята, хорошо справились с заданием 1 конкурса.

2 конкурс «Угадай из какой сказки герой»

Девочка, братец, гуси-лебеди, баба-яга, мышка.
старуха, старик, колобок, заяц, волк, медведь, лиса.
мужик, муха-горюха, комар-пискун, мышка-погрызуха, лягушка-квакушка, зайчик, лиса, волк, медведь, рукавичка.
коза, козлята, волк.
Под музыку входят дети в сказочных костюмах.

Котята: Надоело нам мяукать!

Мы хотим, как поросята,

Хрюкать!
Утята: Не желаем больше крякать!
Мы хотим, как лягушата,
Квакать!
Заяц: Кому велено чирикать –
Не мурлыкайте!
Кому велено мурлыкать –
Не чирикайте!
Котята, утята, заяц (хором): Из какой мы сказки? (Из сказки «Путаница)
Котята: Что в «Путанице» сделали лисички?
(А лисички
Взяли спички,
К морю синему пошли,
Море синее зажгли.)
Утята: Чем крокодил море синее тушил?
(Долго, долго крокодил
Море синее тушил
Пирогами и блинами,
И сушёными грибами.)
Заяц: Кто помог зверям потушить пожар?
(Тут бабочка прилетела,
Крылышками помахала,
Стало море потухать –
И потухло.)
Ведущий: Молодцы и с этим заданием вы справились отлично! Посмотрим как вы справитесь со следующим заданием.
Конкурс № 3
У вас на столах, на тарелочках лежат пазлы с картинкой из фрагмента русской народной сказки. Ваша задача, на скорость собрать фрагмент сказки и угадать ее.
Команда которая первая собрала сказку и угадала ее получает жетон победителя.
Следующий конкурс, последний. Будьте внимательны, чтобы не ошибиться!
 «Исправь ошибку» 4
«Петушок Ряба»
«Даша и медведь»
«Волк и семеро ягнят»
«Утки лебеди»
Воспитатель:
- Какие молодцы! Сразу видно, что сказки вы любите и знаете. Скажите, ребята, с какими сказками вы встретились участвуя в викторине? Понравилось вам участвовать в конкурсах?
Воспитатель подсчитывает количество фишек, приобретенных в конкурсах за победу и правильные ответы.
Команда, набравшая большее количество фишек, побеждает.
Воспитатель раздает поощрительные призы.

Приложение № 8
Инсценировка отрывка русской народной сказки «Маша и медведь», с импровизацией нового сюжета в конце.

Цель: создать условия для заинтересованности детей в театрализованной игре.
Задачи:
Побуждать детей к активному участию, использовать коммуникативные навыки при игре-драмматизации.
 Развивать речь и двигательную активность детей, имитационные навыки.
Способствовать созданию положительных эмоциональных переживаний детей от совместной театрализованной деятельности.
Предварительная работа: Чтение сказки «Маша и медведь» рассматривание иллюстраций к сказке, показ сказки на фланелеграфе, на стаканчиках.
Атрибуты: шапочки с эмблемами героев сказки.
Воспитатель: Ребята, вы любите сказки?
Какие вы русские народные сказки знаете?
Какие герои присутствовали в сказке «Маша и медведь»? (Дети называют героев, а воспитатель выбирает желающих на названную роль.)
Воспитатель: Приготовьте ушки, глазки, расскажу сейчас вам я сказку!
Слушайте внимательно, это обязательно! Вы сегодня зрители, тишины хранители!
- Далее инсценируем русскую народную сказку: медведь несет Машу в коробе.
Воспитатель: Идет медведь между елками в овражки в спускается, на пригорки поднимается. Шел-шел и устал, и говорит
Медведь: (воспитанник.) Сяду-ка я на пенек. Съем-ка я пирожок.
Маша: (воспитанник) Вижу, вижу! Не садись-ка на пенек, не ешь ты пирожок. Неси бабушке, неси дедушке.
Медведь: (воспитанник.) Ух, какая глазастая, высоко сидит, далеко глядит!
Воспитатель: медведь поднял короб и пошел дальше. Шел-шел, видит, устал остановился.
Медведь:(воспитанник) Сяду-ка я на пенек! Съем-ка я пирожок!
Маша: (воспитанник.) Ох, Миша, не садись на пенек, не ешь пирожок. Неси бабушке, неси дедушке.
Медведь: (воспитанник) Вот какая хитрая! Высоко сидит, далеко глядит.
Воспитатель: Осмотрелся медведь, и видит на полянке веселятся дети. Спрятался за елку и наблюдает как ребята играют в веселые игры. Грустно стало медведю от того, что и поиграть ему совсем не с кем было!
- ребята, давайте развеселим медведя и поиграем с ним в игру!
Дети: Да!!!
Игра «У медведя в бору»
Дети идут к медведю в лес собирать грибы и ягоды
У медведя в бору
Грибы, ягоды, беру
А медведь не спит
И на нас рычит
Дети убегают от медведя, он их ловит. После игры медведь садится на пенек.(игра проводится 2 раза).
Медведь: Ох, и устал же я, так есть хочу!
Дети: А чего ты поесть хочешь, Мишенька
Мишенька: пирожков хочу, которые несу в коробе!
Дети: Но ты не должен их есть, это же Машины гостинцы для дедушки с бабушкой!
Воспитатель: Ребята, давайте проводим мишу к дому,где живут бабушка и дедушка.
Ребята провожают медведя к дому Машеньки. Ббабушка с дедушкой были очень рады возвращении Машеньки. И пригласили медведя к себе в гости пить чай с пирожками.
Приложение № 9

Картотека дидактических игр по театрализованной деятельности.
Игра: «Веселый Старичок-Лесовичок»
Цель: учить пользоваться разными интонациями.
Воспитатель читает стихотворение, Старичок-Лесовичок произносит свои слова по тексту с разной интонацией, дети повторяют.
Воспитатель: Жил в лесу старичок маленького роста
И смеялся старичок чрезвычайно просто:
Старичок-Лесовичок:
Ха-ха-ха да хе-хе-хе,
Хи-хи-хи да бух-бух-бух
! Бу-бу-буда бе-бе-бе,
Динь-динь-динь да трюх-трюх!
Воспитатель:
Раз, увидя паука, страшно испугался,
Но, схватившись за бока, громко рассмеялся:
Старичок-Лесовичок:
Хи-хи-хи да ха-ха-ха,
Хо-хо-хода гуль-гуль-гуль!
fb-го-го да буль-буль-буль.'
Воспитатель:
А увидя стрекозу, страшно рассердился,
Но от смеха на траву так и повалился:
Старичок-Лесовичок:
Гы-гы-гы да гу-гу-гу,
fb-ro-ro да бах-бах-бах!
Ой, ребята, не могу!
Ой, ребята, ах-ах-ах!
(Д.Хармс) Игру можно провести несколько раз.

Игра на имитацию движений
Воспитатель обращается к детям:
Вспомните, как ходят дети?
Маленькие ножки шагали по дорожке. Большие ножки шагали по дорожке.
(Дети сначала идут маленькими шагами, затем большими гигантскими шагами.)
Как ходит принцесса?
Как катится колобок?
Как серый волк по лесу рыщет?
Как заяц, прижав уши, убегает от него?
- Как котенок крадется?
«Немой диалог» на развитие артикуляции
Воспитатель: Представьте себе, что ваша мама в магазине, а вы ждете ее на улице, у витрины. Она вам что-то говорит, вы ее не слышите, но пытаетесь догадаться.
(Сначала роль мамы берет на себя воспитатель, а дети отгадывают. Затем роль мамы предлагается исполнить детям.)
«Загадки без слов»
Цель: развивать выразительность мимики и жестов.
Воспитатель созывает детей:
Сяду рядышком на лавку,
С вами вместе посижу.
Загадаю вам загадки,
Кто смышленей погляжу.
Воспитатель вместе с первой подгруппой детей садятся за столы по кругу и рассматривают иллюстрации к загадкам без слов. Дети выбирают картинки, которые могут загадать, не произнося ни слова. Вторая подгруппа в это время располагается в другой части зала.
Дети первой подгруппы без слов, с помощью мимики и жестов изображают, например: ветер, море, ручеек, чайник (если сложно, то: кошку, лающую собаку, мышь и т.д.). Дети второй подгруппы отгадывают. Затем загадывает вторая подгруппа, а отгадывает первая.
Игра «Зеркало»
Цель: развивать монологическую речь.
Воспитатель загадывает загадку:
И сияет, и блестит,
Никому оно не льстит,
А любому правду скажет
Все как есть ему покажет!
Что же это? (Зеркало.)
У воспитателя в руках зеркало. Каждый из команды подходит к зеркалу, и, глядя в него, первый хвалит себя, восхищается собой, второй рассказывает о том, что ему не нравится в себе. Затем то же самое проделывают члены другой команды. Кто лучше справится с заданием, тот получает фишки.
7. Игра «Телефон»
Цель: развивать фантазию, диалогическую речь.
Петрушки на загадка:
Поверчу волшебный круг
И меня услышит друг.
Что ЭТО? (Телефон.)
Незнайка приглашает по два человека. Для каждой пары предлагается ситуация и тема для разговора.
1. Поздравить с днем рождения и напроситься в гости.
2. Пригласить на спектакль человека, который не любит ходить в театр.
3. Вам купили новые игрушки, а вашему другу хочется в них поиграть.
4. Вас обидели, а друг вас утешает.
5. Ваш друг (подруга) отнял любимую игрушку, а теперь извиняется.
Игра: «Как варили суп» на имитацию движений
Цель: развивать воображение и пантомимические навыки.
Правой рукою чищу картошку, шкурку снимаю с нее понемножку.
Держу я картошку левой рукою, картошку верчу и старательно мою.
Ножом проведу по ее серединке, разрежу картошку на две
половинки.
Правой рукою ножик держу и на кусочки картошку крошу.
Ну, а теперь зажигаю горелку, сыплю в кастрюлю картошку с тарелки.
Чисто помою морковку и лук, воду стряхну с потрудившихся рук.
Мелко нарежу лук и морковку, в горсть соберу, получается ловко.
Теплой водой горстку риса помою, ссыплю в кастрюлю рис левой
рукою.
Правой рукою возьму поварешку, перемешаю крупу и картошку.
Крышку возьму я левой рукою, плотно кастрюлю я крышкой закрою.
Варится супчик, бурлит и кипит. Пахнет так вкусно! Кастрюлька
пыхтит.
Ну вот, супчик готов. «Угощайте» друг друга! (включается русская народная плисовая). Дети и взрослые воображаемыми половниками разливают суп-похлебку в воображаемые тарелки и «едят».
Подкрепились? А теперь каждый помоет за собой тарелку.
Дети открывают воображаемый кран, моют тарелки, ложки, закрывают воду, вытирают руки.
Игра-пантомима«Сугроб»
Цель: развивать выразительность мимики и жестов.
Дети имитируют движения по тексту.
На поляне сугроб. Большой-пребольшой. Но вот пригрело солнышко. Сугроб тихонечко стал оседать под лучами теплого солнца. И медленно потекли из сугроба маленькие ручейки. Они еще сонные и слабенькие. Но вот солнце пригрело еще сильнее, и ручейки проснулись и быстро, быстро побежали, огибая камушки, кустики, деревья. Вскоре они объединились, и вот шумит в лесу бурная река. Бежит река, увлекая с собой прошлогодние листья и ветки. И вскоре река влилась в озеро и исчезла.
Почему река исчезла в озере?

Игра-пантомима «Медвежата»
Цель: развивать пантомимические навыки
А вот посмотрите, гора старого валежника. Ой, это берлога! А в ней спят медвежата. Но вот пригрело солнышко, растопило снег. Капельки воды просочились в берлогу. Вода попала на нос, уши, лапы медвежат.
Медвежата потянулись, фыркнули, открыли глаза и стали выбираться из берлоги. Раздвинув лапами сучья, они выбрались на поляну. Лучи солнца слепят глаза. Медвежата прикрывают лапами глазки и рычат от недовольства. Но вскоре глаза привыкли. Медвежата огляделись, понюхали носом свежий воздух и тихо разбрелись по полянке. Сколько здесь интересного! Дальше возможна импровизация.
Весна: Скорее идите ко мне! Послушайте, о чем чирикают воробушки весной!
Игра « Подбери рифму»
Цель: развивать чувство рифмы.
Волшебник задает рифмы по очереди :
Кочка бочка, строчка, дочка, точка...
Картошка матрешка, морошка, кошка...
Печь меч, течь, лечь...
Лягушка квакушка, подружка, кружка...
Зайчик пальчик, мальчик...
Мышь тишь, камыш, шуршишь...
Кошка мошка, блошка, плошка...
Крючок сучок, бачок, молчок, пятачок...
Снежинка пушинка, пружинка...
Игра-пантомима «Нос, умойся!» (по стихотворению Э.Мошковской)
Цель: развивать инициативность пантомимические навыки.
Волшебник произносит слова стихотворения, дети имитируют движения.
Кран, откройся! Нос, умойся! Шейка, мойся хорошенько!
Мойтесь сразу, оба глаза! Мойся, мойся, обливайся!
Мойтесь, уши, мойся, шейка! Грязь, смывайся, грязь, смывайся!
Разыгрывание по ролям стихотворения «Кузнечик» А.Апухтина.
Цель: побуждать к активному участию в инсценировке.
Ведущий: Выскочил кузнечик из травы на кочку.
Постучал кузнечик звонким молоточком.
Кузнечик: Молоточек тук да тук! Кто травинку клонит?
Лезет жук, лезет жук, охает и стонет!
Жук: Ох, кузнечик, выручай, хоть просить неловко!
Сам не знаю где и как лопнула подковка.
Без подковки мне не жить, так пекут мозоли.
Ни работать, ни ходить, хоть кричи от боли!
Кузнечик: Это дело не беда! Подними-ка ногу!
Молоточек тук да тук! Получай подковку, жук!
(Появляется комар.)
Комарик: Я, комар, несчастней всех, прямо сбился с толку!
Поломал я, как на грех, острую иголку!
Кузнечик: Пусть меня не просит тот, кто чужую кровь сосет!
Ты из кузницы моей убирайся поскорей!
(Комар улетает. Появляется сороконожка.)
Сороконожка: Ой, кузнечик, помоги! Ножка треснула немножко.
Я осталась без ноги, вот беда какая!
Кузнечик: Ножка ножкой, но какая?
Сороконожка: Кажется, сороковая.
Ведущий: Тук-тук, тук да тук! Это дело добрых рук.
Ножка целая опять.
Сороконожка: Можно больше не хромать
! Все дружно: Молоточек вновь играет, наковаленка поет!
Всем кузнечик помогает, быстро помощь подает!
По возможности разыгрывать сценку нужно обеим подгруппам детей. После инсценировки необходимо обсудить, что получилось, над чем нужно поработать.
Игра на пальцах (Л.П.Савина) «Братцы»
Цель: развивать мелкую моторику пальцев.
Пошли два братца вместе прогуляться.
А за ними еще два братца.
Ну а старший не гулял, очень громко их позвал.
Он за стол их посадил, вкусной кашей накормил.
Ладонь положить на стол. Прямые пальцы соединить. Отодвинуть в стороны поочередно две пары пальцев: сначала мизинец и безымянный, затем средний и указательный. Большим пальцем «звать» братьев и «кормить» их кашей.
Ребята, кто из вас любит кашу? Какую кашу вы любите? Какая каша вам не нравится? (Ответы детей.)
Розыгрывание ситуации «Не хочу манной каши!»

Цель: учить интонационно выразительно проговаривать фразы.
Дети делятся на пары. Одним из них будут мамами или папами, другие детьми. Мама или папа должны настаивать на том, чтобы ребенок ел манную кашу (геркулес, гречку...), приводя различные доводы. А ребенок это блюдо терпеть не может. Пусть дети попробуют разыграть два варианта разговора. В одном случае ребенок капризничает, чем раздражает родителей. В другом случае ребенок говорит настолько вежливо и мягко, что родители ему уступают.
Эту же ситуацию можно разыграть с другими персонажами, например: воробьиха и воробышек, но с условием, что общаться они должны только чириканьем; кошка и котенок мяуканьем; лягушка и лягушонок кваканьем.
Разыгрывание стихотворение Б.Заходера: «Плачет киска»
Цель: развивать пантомимические способности, любовь к животным.
Плачет киска в коридоре:
У нее большое горе
Злые люди бедной киске
Не дают украсть сосиски.
Представьте себе, что вы киска, которая хочет стянуть сосиску со стола. Вы крутитесь возле стола, третесь спинкой о его ножку, встаете на задние лапы и с удовольствием вдыхаете приятный запах. Но вот хозяйка вышла из кухни. Вы тянетесь лапкой к сосиске, и вот она у вас в лапах. Но тут входит хозяйка. Киска бросает сосиску и прячется под диван.
Дети делятся на пары: хозяйка и киска. Каждая пара предлагает свой вариант ситуации.
Воспитатель предлагает немного переделать стихотворение. Слова «У нее большое горе» прочитать от первого лица: «У меня большое горе».
Эту ситуацию дети разыгрывают также парами.
Ребята, вам жаль киску? Давайте пожалеем ее. Представьте, что левая ваша рука это кошка, а правой вы ее гладите:
Киска, кисонька, кисуля!
Позвала котенка Юля.
Не спеши домой, постой!
И погладила рукой. (Л.П.Савина)
Кисонька успокоилась и пошла во двор. А во дворе она увидела двух ворон, которые вели между собой оживленный разговор.
Воспитатель предлагает детям представить себя в роли ворон и разыграть разговор. Одна из ворон рассказывает, как она повеселилась на дне рождения у своей подруги, какой был чудесный торт, как они громко пели песни, танцевали. Вторая ворона слушает и очень сожалеет о том, что не попала на этот праздник. Общаются вороны карканьем.
Во второй ситуации одна из ворон рассказывает о страшном случае, который с ней произошел. Во дворе, где она клевала корку хлеба, появился злой мальчишка и чуть не поймал ее. Вторая ворона сочувствует подруге и радуется, что та вовремя смогла улететь.
Расскажи стихи руками
Цель: побуждать детей к импровизации.
Воспитатель читает стихотворение, дети имитируют движения по тексту:
Кот играет на баяне,
Киска та на барабане,
Ну, а Зайка на трубе
Поиграть спешит тебе.
Если станешь помогать,
Будем вместе мы играть. (Л.П.Савина.)
Дети имитируют игру на различных музыкальных инструментах. Возможно использование грамзаписи русской плясовой.
Игра «Давайте хохотать»
Цель: развивать навыки импровизации и монологическую речь.
Воспитатель предлагает детям вспомнить любую полюбившуюся песню. Спеть ее, а затем мелодию песни без слов прохохотать. Сначала играет воспитатель: он «хохочет» песню, а дети отгадывают, что это за песня. Затем каждый из детей «хохочет» мелодию своей песни, все остальные отгадывают.
Воспитатель собирает детей в кружок на копре и предлагает произнести фразу «Скоро, скоро Новый год, что же он нам принесет?» с различными интонациями. Для начала уточняется, с какими интонациями может быть произнесена эта фраза (задумчиво, уверенно, с чувством неудовольствия, с сожалением, с радостью, с ожиданием волшебства и т.д.).
Ребенок произносит фразу, затем поясняет, почему выбрана именно эта интонация.

Розыгрывание по ролям стихотворения «Кто как считает?» М.Карим
Цель: развивать интонационную выразительность речи.
Используется театр картинок. Картинки-персонажи можно нарисовать дома с родителями. Дети делятся на две подгруппы: одна зрители, другая актеры, затем они меняются. Эту инсценировку можно показать на досуге родителям или детям других групп, а можно просто поиграть.
Петух: Я всех умней!
Ведущий: Кричал петух.
Петух: Умею я считать до двух!
Хорек: Подумаешь!
Ведущий: Ворчит хорек.
Хорек: А я могу до четырех!
Жук: Я до шести!
Ведущий: Воскликнул жук.
Паук: Я до восьми!
Ведущий: Шепнул паук. Тут подползла сороконожка.
Сороконожка: Я, кажется, умней немножко
Жука и даже паука
Считаю я до сорока.
Уж: Ах, ужас!
Ведущий: Ужаснулся уж.
Уж: Ведь я ж не глуп,
Но почему ж
Нет у меня ни рук, ни ног,
А то и я считать бы смог!
Ученик: А у меня есть карандаш.
Ему что хочешь, то задашь.
Одной ногой умножит, сложит,
Все в мире сосчитать он может!

Расскажи стихи с помощью мимики и жестов.
«Убежало молоко» (М.Боровицкая)
Цель: развивать пантомимические навыки у детей
Разогрелось и назад:
Вниз по лестнице скатилось, Вдоль по улице летело,
Вдоль по улице пустилось, Вверх по лестнице пыхтело
Через площадь потекло, И в кастрюлю заползло,
Постового обошло, Отдуваясь тяжело.
Под скамейкой проскочило, Тут хозяйка подоспела:
Трех старушек подмочило, Закипело?
Угостило двух котят, Закипело!
В пантомиме участвуют все дети.
Игра: Гимнастика для язычка

Цель: учить выразительности речи.
Воспитатель: Жил был ШУМ!
Ел ШУМ: Дети: Хрум, хрум, хрум!
Воспитатель: Ел суп: Дети: Хлюп, хлюп, хлюп!
Воспитатель: Спал так: Дети: Храп, храп, храп!
Воспитатель: Шел ШУМ: Дети: Бум, бум, бум!
(Дети не только проговариваю'!; но и имитируют движения.)

Игра: «Представьте себе»

Цель: развивать воображение, пантомимические навыки. воспитывать партнерские отношения в игре.
Воспитатель предлагает детям вспомнить любое стихотворение, например:
Сидели два медведя, на тоненьком суку,
Один мешал сметану, другой молол муку.
Раз ку-ку, два ку-ку!
Оба шлепнулись в муку!
Рот в муке, нос в муке!
Ухо в кислом молоке!
Задания
Представьте себе:
1. Вас обидели до слез, и вы рассказываете нам свою обиду словами этого стихотворения.
2. У вас радостное событие, вам подарили долгожданную игрушку. Расскажите о ваших впечатлениях словами стихотворения. ( Дети, находя нужные интонации, используя мимику, жесты, текст, стараются передать душевное состояние человека, попавшего в заданную ситуацию. Они сами могут придумать или вспомнить жизненные ситуации.)
3. Позвонил будильник. Вы проснулись, потянулись, открыли глаза, на полу ищете тапочки. Нашли, надели и пошли в ванну. Вдруг обнаруживаете, что не можете идти. В вашем тапочке камушек. Ой, как больно!
4. Вы гуляете в лесу. Кругом снег, на ваших ногах валенки, и вдруг что-то острое вонзается вам в пятку... Это кнопка!
5. Вы сладко спите, и вдруг вас будит мама и говорит, что вы проспали. Все быстро одеваются и бегом в детский сад. По дороге вы обнаруживаете, что надели ботинки вашей младшей сестры. Они вам ужасно малы. Но возвращаться нет времени. Вы еле дошли до садика...
Очень болят ноги? Посидите и отдохните. Можно сделать массаж ног.
Игра: «Договорим то, чего не придумал автор»
Цели: развивать диалогическую и монологическую речь детей;
развивать коммуникативные навыки;
Воспитатель предлагает детям вспомнить сказку К.И.Чуковского «Муха-Цокотуха».
Начинает воспитатель:
Муха, Муха-Цокотуха,
Дети хором произносят слова сказки:
Позолоченное брюхо.
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла...
Давайте представим ситуацию, в которой оказалась Муха.
Дети по желанию разыгрывают мини-сценку, придумывая слова. Вариаций может быть очень много. Например:
Ой, посмотрите, я нашла денежку, какое счастье. Я пойду на базар и куплю... нет, лучше самовар! Я приглашу друзей, мы устроим праздник...
Или:
Что это? Денежка? Интересно, кто ее мог здесь обронить? Может, медведь шел по дороге на базар и уронил? А может, заяц или лиса. Ну, всё равно. Я денежку никому не отдам! Эта денежка моя, потому что я её нашла. Что бы мне купить?
Игры на пальцах:

Цели: развивать мелкую моторику рук в сочетании с речью;
Воспитатель загадывает загадку:
Кто пушистый и с усами проживает рядом с нами? (Собака и кошка.)
Собака: У собаки острый носик, есть и шейка, есть и хвостик. Правая ладонь на ребро, на себя, большой палец вверх. Указательный, средний и безымянный вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается
. Кошка: У кошки ушки на макушке, чтоб лучше слышать мышь в норушке. Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец подняты вверх.
Игра с воображаемым объектом
Цель: формировать навыки работы с воображаемыми предметами;
воспитывать гуманное отношение к животным.
Дети в кругу. Воспитатель складывает ладони перед собой: Ребята, посмотрите, у меня в руках маленький котенок. Он совсем слабый и беспомощный. Я каждому из вас дам его подержать, а вы его погладьте, приласкайте, только осторожно и скажите ему добрые слова.
Воспитатель передает воображаемого котенка. Наводящими вопросами помогает детям найти нужные слова и движения.
Игра «Пчелы в улье»
Цели: - развивать логическое и ассоциативное мышление;
- учить детей интонационно выразительно проговаривать фразы; .
Загадка:
Что за домик, мне скажите, Кто в том домике живет,
В нем летает каждый житель? Запасая сладкий мед? (Пчелы и улей.)
Как летают и жужжат пчелы?
(Дети, прижав локти к телу, машут ладошками, как крылышками, и со звуком Ж-Ж-Ж перемещаются по группе.)
Дети строят из крупного конструктора (подручного материала) «улей» и собираются в нем. На полу разложены плоские бумажные цветы. Воспитатель читает под музыкальное сопровождение.
Пчелы в поле полетели, Сели пчелы на цветы,
Зажужжали, загудели, Пчелка я и пчелка ты.
Дети передвигаются по группе вокруг цветов. Присаживаются возле цветов и «собирают» нектар. Возвращаются в «улей».
Ребята, какой лесной житель любит мед и часто забирается к пчелам в улей? (Медведь.)

Проговаривание диалога с различными интонациями

Ребенок: Мед в лесу медведь нашел...
Медведь: Мало меду, много пчел!
Диалог проговаривается всеми детьми. Воспитатель помогает найти нужную интонацию.
Игра-пантомима «Муравейник»
Цель учить отождествлять себя с заданным персонажем, побуждать к самостоятельному выбору роли:
Загадка:
В лесу у пня суетня, беготня.
Народ рабочий весь день хлопочет,
Себе город строить хочет.
Кто эти строители? Что за дом они строят? (Муравьи строят муравейник.)
Представьте себе, что вы идете по лесу. Солнышко припекает, до дома далеко, ваши ноги устали, и вы решили отдохнуть. А вот и пень!
Сели на пенек, вытянули ноги, глаза прикрыли, отдыхаете.
И вдруг... что это? Кто-то ползет по вашим ногам... Ой, это муравьи! Вы сели на пень-муравейник! Скорее стряхивайте с себя муравьев и осторожно, чтобы не подавить их, отпрыгивайте в сторону...
Игра проводится несколько раз коллективно и по желанию индивидуально.
Игры-превращения.
Цель: научить будущих артистов выразительности, оживлять фантазию и воображение, совершенствовать образные исполнительские умения. Развивать творческую самостоятельность в передаче образа.
Игры на мышечное напряжение и расслабление
«Деревянные и тряпичные куклы»
При изображении деревянных кукол напрягаются мышцы ног, корпуса, опущенных вдоль корпуса рук. Делаются резкие повороты всего тела вправо и влево, сохраняется неподвижность шеи, рук, плеч; ступни крепко и неподвижно стоят на полу.
Подражая тряпичным куклам, необходимо снять излишнее напряжение в плечах и корпусе; руки висят пассивно.
В этом положении нужно короткими толчками поворачивать тело то вправо, то влево; при этом руки взлетают и обвиваются вокруг корпуса, голова поворачивается, ноги также поворачиваются, хотя ступни остаются на месте. Движения исполняются по нескольку раз подряд, то в одной, то в другой форме.
«Цветочек»
Потянуться вверх, напрягая до кончиков пальцев весь корпус («цветочек встречает солнышко»). Затем последовательно уронить кисти («спряталось солнышко, головка цветочка поникла»), согнуть руки в локтях («стебелек сломался»), освободив от напряжения мышцы спины, шеи и плеч, позволить корпусу, голове и рукам пассивно «упасть» вперед и слегка согнуть колени («завял цветочек»).
«Веревочки»
Слегка наклониться вперед, подняв руки в стороны и затем уронив их. Повиснув, они пассивно покачиваются, пока не остановятся. Активно раскачивать руками после падения не следует. Можно подсказать игровой образ: ронять руки, как веревочки.
«Стряхнуть воду с платочков»
Руки согнуть в локтях, кисти свисают ладонью вниз. Движением предплечья несколько раз подряд сбросить их вниз пассивно. Перед этим движением полезно сжать кисти в кулаки, чтобы яснее почувствовать разницу в напряженном и расслабленном состоянии мышц.
«Незнайка»
Поднять плечи как можно выше, затем дать им свободно опуститься в нормальное положение (сбросить их).
«Крылья самолета и мягкая подушка»
Поднять руки в стороны, до предела выпрямив все суставы, напрячь все мышцы от плеча до концов пальцев (изображая крылья самолета). Затем, не опуская рук, ослабить напряжение, давая плечам слегка опуститься, а локтям, кистям и пальцам пассивно согнуться. Руки как бы ложатся на мягкую подушку.
«Мельница»
Свободное круговое движение рук, описывающих большие круги вперед и вверх. Движение маховое: после быстрого, энергичного толчка руки и плечи освобождаются от всякого напряжения, описав круг, свободно падают. Движение выполняется непрерывно, несколько раз подряд, в довольно быстром темпе (руки летают, как «не свои»). Необходимо следить, чтобы в плечах не возникло зажимов, при которых сразу нарушается правильное круговое движение и появляется угловатость.
«Отгадай, кто мы»
Выбирается ведущий. Ему сообщают, что в его отсутствие дети превратятся в животных (время года, погоду или какой-то предмет). Ведущий выходит из комнаты, играющие договариваются и приглашают ведущего.
Движениями дети показывают, во что или в кого они превратились (слонов, зайцев, дождливую погоду, художников, строителей, дровосеков и т.д.). Ведущий отгадывает отгадав, расколдовывает детей.
Игра: «Пантомимы»
Цель: Совершенствовать исполнительские умения детей в создании выразительного образа.
1. Одеваемся на улицу. Раздеваемся.
2. Много снега протопчем тропинку.
3. Моем посуду. Вытираем.
4. Мама с папой собираются в театр.
5. Как падает снежинка.
6. Как ходит тишина.
7. Как скачет солнечный зайчик.
8. Жарим картошку: набираем, моем, чистим, режем, жарим, едим.
9. Едим щи, попалась вкусная косточка.
10. Рыбалка: сборы, поход, добывание червей, закидывание удочки, лов.
11. Разводим костер: собираем разные ветки, колем щепочки, зажигаем, подкладываем дрова. Потушили.
12. Лепим снежки.
13. Расцвели, как цветы. Завяли.
14. Волк крадется за зайцем. Не поймал.
15. Лошадка: бьет копытом, встряхивает гривой, скачет (рысью, галопом), приехала.
16. Котенок на солнышке: жмурится, нежится.
17. Пчела на цветке.
18. Обиженный щенок.
19. Обезьяна, изображающая вас,
20. Поросенок в луже.
21. Наездник на лошади.
22. Невеста на свадьбе. Жених.
23. Бабочка порхает с цветка на цветок.
24. Зуб болит.
25. Принцесса капризная, величественная.
26. Бабушка старенькая, хромает.
27. Холодно: мерзнут ноги, руки, тело.
28. Ловим кузнечика. Ничего не получилось.
29. Сосулька.
У нас под крышей
Белый гвоздь висит (руки подняты вверх).
Солнце взойдёт
Гвоздь упадет (расслабленные руки пада-
ют вниз, присесть).
30. Теплый луч упал на землю и согрел зернышко. Из него проклюнулся росток. Из него вырос прекрасный цветок. Он нежится на солнце, подставляет теплу каждый лепесток, поворачивая головку к солнцу.
31. Стыдно: брови приподняты вверх и сведены, плечи приподняты.
32. Я не знаю.
33. Гадкий утенок, его все гонят (голова опущена, плечи сведены назад).
34. Я страшная гиена, Я гневная гиена.
От гнева на моих губах Всегда вскипает пена.
35. Пожарить глазунью. Съесть.
36. «Мы в лесу». Звучит «Сладкая греза» П.И. Чайковского. Все дети выбирают себе образ на заданную тему, придумывают сюжет и воплощают его в движениях. Музыка остановилась, и дети остановились, взрослый задает вопросы детям.
Ты кто? Жучок. Что делаешь? Сплю. И т.д.

Игры- этюды:
Цель: развивать детское воображение. Обучать детей выражению различных эмоций и воспроизведению отдельных черт характера.
1. Представьте раннее утро. Вчера вам подарили новую игрушку, вам хочется везде носить ее с собой. Например, на улицу. А мама не разрешила. Вы обиделись (губки «надули»). Но это же мама простили, улыбнулись (зубы сомкнуты).
2. Представьте себя собачкой в будке. Серьезная собачка. Ага, кто-то идет, надо предупредить (рычим).
3. Берем снежинку в руку и говорим ей хорошие слова. Говорим быстро, пока не растаяла.
4. Я работник сладкий,
Целый день на грядке:
Ем клубнику, ем малину,
Чтоб на всю наесться зиму...
Впереди арбузы вот!..
Где мне взять второй живот?
5. На носочках я иду
Маму я не разбужу.
6. Ах, какой искристый лед, А по льду пингвин идет.
7. Мальчик гладит котенка, который прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет, трется головой о руки мальчика.
8. У ребенка в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Он угощает товарищей, которые берут и благодарят. Разворачивают фантики, кладут конфеты в рот, жуют. Вкусно.
9. Жадный пес
Дров принес,
Воды наносил,
Тесто замесил,
Пирогов напек,
Спрятал в уголок
И съел сам.
Гам, гам, гам!
10. Мама сердито отчитывает своего сына, промочившего ноги в луже
11. Дворник ворчит, выметая из подтаявшего снега прошлогодний мусор.
12. Весенний снеговик, которому весеннее солнце напекло голову; испуганный, ощущает слабость и недомогание.
13. Корова, тщательно пережевывающая первую весеннюю травку. Спокойно, с наслаждением.
:и 14. Был у зайца дом как дом
Под развесистым кустом
, И доволен был косой:
Крыша есть над головой! '"
А настала осень,
Куст листочки сбросил,
Дождь как из ведра полил,
Заяц шубу промочил. –
Мерзнет заяц под кустом:
Никудышный этот дом!
15. Шерсть чесать рука болит,
Письмо писать рука болит,
Воду носить рука болит,
Кашу варить рука болит,
А каша готова рука здорова.
16. У забора сиротливо
Пригорюнилась крапива.
Может, кем обижена?
Подошел поближе я,
А она-то, злюка,
Обожгла мне руку.
17. Шар надутый две подружки
Отнимали друг у дружки.
Весь перецарапали! Лопнул шар,
А две подружки посмотрели
Нет игрушки, сели и заплакали...
18. Что за скрип? Что за хруст? Это что еще за куст?
Как быть без хруста, Если я капуста.
(Руки отведены в стороны ладонями вверх, плечи приподняты, рот раскрыт, брови и веки приподняты.)
19. Полюбуемся немножко,
Как ступает мягко кошка.
Еле слышно: топ-топ-топ
, Хвостик книзу: оп-оп-оп.
Но, подняв свой хвост пушистый,
Кошка может быть и быстрой.
Ввысь бросается отважно,
А потом вновь ходит важно.

ИГРЫ –стихи.
Цель: учить детей обыгрывать литературный текст, поддерживать стремление самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя движение, мимику, позу, жест.
«Самолет»
Поиграем в самолет? (Да.)
Вы все крылья, я пилот.
Получили инструктаж
Начинаем пилотаж. (Строятся друг за другом.)
В снег летаем и пургу, (У-у-у-у!)
Видим чьи-то берега. (А-а-а-а!)
Ры-ры-ры рычит мотор,
Мы летаем выше гор.
Вот снижаемся мы все
К нашей взлетной полосе!
Что ж закончен наш полет.
До свиданья, самолет.
«Умываемся»
Кран откройся,
Нос умойся,
Воды не бойся!
Лобик помоем,
Щечки помоем,
Подбородочек,
Височки помоем,
Одно ухо, второе ухо
Вытрем сухо!
Ой, какие мы чистенькие стали!
А теперь пора гулять,
В лес пойдем мы играть,
А на чем поедем вы должны сказать. (Самолет, трамвай, автобус, велосипед.) (И едут.)
Стоп!
Дальше ехать нам нельзя,
Шины лопнули, друзья.
Будем мы насос качать,
Воздух в шины надувать.
Ух! Накачали.
«Кошки-мышки»
Эта ручка Мышка,
Эта ручка Кошка,
В кошки-мышки поиграть
Можем мы немножко.
Мышка лапками скребет,
Мышка корочку грызет.
Кошка это слышит
И крадется к Мыши.
Мышка, цапнув Кошку,
Убегает в норку.
Кошка все сидит и ждет:
«Что же Мышка не идет?»
«Мишка»
Косолапые ноги,
Зиму спит в берлоге,
Догадайся и ответь,
Кто же это спит? (Медведь.)
Вот он Мишенька-медведь,
По лесу он ходит.
Находит в дуплах мед
И в рот себе кладет.
Облизывает лапу,
Сластена косолапый.
А пчелы налетают,
Медведя прогоняют.
А пчелы жалят Мишку:
«Не ешь наш мед, воришка!»
Бредет лесной дорогой
Медведь к себе в берлогу,
Ложится, засыпает
И пчелок вспоминает...
Игры на развитие выразительной мимики.
Цель: учить использовать выразительную мимику для создания яркого образа.
1. Соленый чай.
2. Ем лимон.
3. Сердитый дедушка.
4. Лампочка потухла, зажглась.
5. Грязная бумажка.
6. Тепло-холодно.
7. Рассердились на драчуна.
8. Встретили хорошего знакомого.
9. Обиделись.
10. Удивились.
11. Испугались забияку.
12. Умеем лукавить (подмигивание).
13. Показать, как кошка выпрашивает колбасу (собака).
14. Мне грустно.
15. Получить подарок.
16. Две обезьяны: одна гримасничает другая копирует первую.
17. Не сердись!
18. Будь внимателен.
19. Радость.
20. Восторг.
21. Я чищу зубы.

















Приложение № 11
Консультация для родителей
Приучать детей к усидчивости и выполнению определенных заданий можно и нужно с раннего детства. Любое созданное своими руками рукоделие не только способствует творческому развитию ребенка, но и  появлению таких важных личностных качеств, как терпение, усидчивость, настойчивость в достижении конечного результата.
Загляните в детскую, где играет ваш ребенок. В игре обязательно есть сюжет - это то, чем он живет, его интересы и желания. Дети любят разыгрывать сказочные истории со своими куклами, а также наблюдать за ними в театральном действии, когда куклами управляют взрослые. Хорошо бы и дома создать условия для театрально-игровой деятельности. Организация домашнего мини-театра не только благотворно влияет на формирование творческой личности, но развивает у ребенка определенные коммуникативные навыки. Объединяет детей и взрослых для совместной увлекательной деятельности.
Домашний театр - это совокупность театрализованных игр и разнообразных видов театра.






Для домашнего пользования доступны - кукольный, настольный, теневой театры.
Родители могут организовать кукольный театр, используя имеющиеся в доме игрушки или изготавливая своими руками из разных материалов, например, папье-маше, дерева, картона, ткани, ниток, старых носков, перчаток. К работе по изготовлению кукол, костюмов желательно привлекать и ребенка.
Самодельные куклы - это именно то, что превращает обычные лоскутки в оригинальные игрушки, которые несут радость и тепло совместного творчества. А проведенные бок о бок искренние вечера доставят Вам огромное удовольствие. Не говоря уже о детях!


Кукла из бумажной тарелки. На бумажной тарелке нарисуйте рожицу. К обратной стороне прикрепите липкой лентой палочку. Игрушки и куклы из пластмассовых бутылок и коробок. Коробки можно склеить друг с другом, обклеить бумагой и приклеить детали. И тому подобное
HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15

Занимаясь с детьми театром, мы сделаем их жизнь интересной и содержательной, наполним ее яркими впечатлениями и радостью творчества. А самое главное - навыки, полученные в театрализованных играх, представлениях дети смогут использовать в повседневной жизни.



 Из опыта работы воспитателя Ляминой Ю. В., «Развитие коммуникативных отношений у детей старшего дошкольного возраста через использование коллективных форм выполнения художественных творческих работ»
 Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии. М., 1997
 М.И. Лисина «Формирование личности ребенка в общении.-Питер;СПб;2009
 Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: учебно-метод. пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого. / Е.В. Мигунова– Великий Новгород, 2006.

 Туфкрео Р., Кудейко М. Коллекция идей. Театральная и художественная деятельность в детском саду и начальной школе: метод. пособие. / Р. Туфкрео, М. Кудейко – М.: Линка-пресс, 2004. - 187 с.
 Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – 2-е изд. – М. : Гумант. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с. (88.8 Э-53 К797031 ч/з)
 Трегубова Т.Е. Самореализация детей дошкольного возраста через различные виды театральной деятельности / Т.Е. Трегубова // Педагогические науки. – 2012. – № 1. 
 Театрализованная деятельность как средство эмоционального развития : Из опыта работы / [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ],[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] // Дошкольное воспитание / Ред. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. – 2012. – №3 2012. 











HYPER13PAGE \* MERGEFORMATHYPER148HYPER15




Все мы в детстве любили играть в различные куклы и игры. Я хочу рассказать, как можно сделать кукольный театр своими руками. Конечно, сейчас большое разнообразие в детских магазинах игрушек и игр. Но, во-первых эти игрушки не всегда доступны, а во-вторых игрушки, сделанные своими руками, приносят больше пользы в любом отношении. Изготовить театральных героев очень просто. Вот вам несколько подсказок.
Наверняка в доме найдутся диски, которые уже не нужны, а выкинуть жалко. Можно из них сделать героев мультфильмов и сказок.












ля организации театрализованной деятельности можно использовать игрушки и куклы, выпускаемые промышленностью (настольные театры, бибабо). Но наибольшую воспитательную ценность имеют игрушки, изготовление самими детьми, что развивает изобразительные навыки, ручные умения, творческие, изобретательские способности.  Игрушки для настольного театра могут быть выполнены из бумаги, картона, поролона, коробок, проволоки, природного материала и др.  ^ Из носового платка или квадратного кусочка материи очень легко сделать простейшую куклу. Схема изготовления представлена на рисунке















Любой театр, сделанный вами совместно с ребенком, подарит ему радость!!!!
Удачи Вам и вашим детям!



Рисунок 1Рисунок 8Рисунок 7Рисунок 9Рисунок 14D:\фото 14\DSCF2283.JPGРисунок 16D:\фото 14\DSCF2277.JPG5   Kђ Заголовок 1HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc Lihenko1
    Лихенко Мария Владимировна
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 15