РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №20 «Ласточка»
УТВЕРЖДЕНО:
Приказом по МБДОУ
№ _____ от « ___» ________ 2015
заведующий МБДОУ
_____________ Куськова Н.В.
м.п.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
младшей группы
(от 3 до 4 лет)

Составители:
Разгонова Л.А. - воспитатель
Ожередова С.С. - воспитатель
Рабочая программа принята
на педагогическом совете № 1
МБДОУ «Детский сад № 20 «Ласточка»
Протокол № 1
от «___» ___________ 2016 г.
Председатель педагогического совета
_____________ Куськова Н.В.
Лесной, 2016
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел ……………………………………………………………………..
Обязательная часть (возраст)
Пояснительная записка
Цели и задачи по реализации РП……………………………………………
Принципы и подходы к реализации РП …………………………………….
Значимые для реализации целей и задач рабочей программы
характеристики …………………………………………………………………
Планируемые результаты освоения детьми содержания образовательных областей ……………………………………………………………………….
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Цели и задачи по реализации ПП……………………………………………
Принципы и подходы к реализации ПП …………………………………….
Значимые для реализации целей и задач рабочей программы
характеристики …………………………………………………………………
Планируемые результаты освоения детьми содержания образовательных областей ……………………………………………………………………….
Содержательный раздел
Обязательная часть (возраст)
Образовательная деятельность в соответствии с целями и задачами образовательных областей на этапе среднего возраста ……………………
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы по образовательным областям на этапе среднего возраста
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов ………………
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ………………………………………………………………………..
Способы и направления поддержки детской инициативы ………………..
Современные педагогические технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста ………………………………………………………….
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ………………………………………………………………….
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность на этапе среднего возраста в соответствии
с парциальными программами ………………………………………………….
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации парциальных программ на этапе среднего возраста ………………………………………….
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик …………………………………………………………………………….
Способы и направления поддержки детской инициативы ……………………..
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ………………………………………………………………….
Организационный раздел
Обязательная часть (возраст)
Материально-техническое обеспечение ………………………………………….
Методические материалы и средства обучения и воспитания ………………..
Распорядок и режим дня ………………………………………………………….
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ……………
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды ……………………………………………………………………………….
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1.  Материально-техническое обеспечение
3.2.2.  Методические материалы и средства обучения и воспитания
3.2.3.  Распорядок
3.2.4.  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.2.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Краткая презентация программы.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть (возраст)
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа (далее – Рабочая программа) разработана на основе основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 20 «Ласточка», в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, для детей второй младшей группы.
Программа направлена:
- на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Рабочая программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в возрасте от 3 до 4 лет в различных видах деятельности
Рабочая программа разработана в соответствии с:
Конвенцией о правах ребенка;
Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральным законом от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" постановление от 15 мая 2013 г. № 26;
Постановлением Правительства Российской Федерации от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг»; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» ;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Письмом Министерства образования и науки № 8-249 от 28.02.2014г. о утверждении комментариев к ФГОС ДО.
Уставом муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения МБДОУ «Детский сад № 20 «Ласточка» (принят решением общего собрания коллектива 11 мая 2012 г., протокол № 3);
Цели и задачи по реализации рабочей программы
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности до-школьника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Принципы и подходы к реализации рабочей программы
Основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эль- конин и др.).
Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).
Программа соответствует:
принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Значимые для реализации целей и задач рабочей программы характеристики
Возрастные особенности психофизического развития детей от 3 до 4 лет.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Численность детей в группе на момент составления, половому составу
Группа Всего
воспитанников из них Вторая младшая группа № 15
19 чел. мальчиков девочек
8 чел. 11 чел.
Тип климата – континентальный, отличается суровой и продолжительной зимой и коротким жарким летом. В группе нет национально-культурных, демографических и других особенностей осуществления образовательного процесса.
Планируемые результаты освоения детьми содержания образовательных областей.
Модуль 1. «Познавательное развитие».
Знает и правильно использует детали строительного материала.
При создании знакомых построек располагает кирпичики в соответствии с замыслом и/или целью постройки.
Изменяет простые конструкции в длину и высоту двумя способами: надстраивая или заменяя одни детали другими.
Владеет простыми способами конструирования из бумаги (разрывание, сминание, скручивание).
Группирует предметы по цвету, размеру, форме, отбирает по одному признаку.
При помощи взрослого составляет из однородных предметов группы и выделяет один предмет из группы (напр. собрать все крупные и найти среди них красный. Находит в окружающей знакомой обстановке несколько одинаковых предметов по одному признаку.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов (понимает конкретный смысл слов «больше, «меньше», «столько же»).
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.
Понимает смысл обозначений: вверх-вниз, спереди-сзади, слева-справа, на, над, под.
Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь.
Знает свое имя, возраст, пол.
Интересуется собой (Кто я?), сведениями о себе, о происходящих с ним изменениях Ориентируется в помещении группы, на участке (веранде) группы.
Называет незнакомые предметы, объясняет их назначение, признаки (цвет, форму, материал).
Узнает и называет некоторые растения, животных, их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Знает несколько семейных праздников.
Интересуется новыми предметами, ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
Модуль 2. «Речевое развитие»
Использует речь для инициирования общения, обращается к взрослому с просьбами, вопросами, делится впечатлениями из личного опыта.
Отвечает на разнообразные вопросы, касающиеся предметного окружения.
Сопровождает речью индивидуальные игры, рисование, конструирование, бытовые действия.
Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками, используя речь.
Использует все части речи, простые распространенные и нераспространенные предложения, предложения с однородными членами.
Модуль 3. «Социально-коммуникативное развитие»
Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности.
Умеет с помощью воспитателя накрыть стол к обеду (расставить на столе тарелки, разложить ложки, поставить салфетки и т.п.).
Соблюдает порядок и чистоту в помещении и на участке.
После игры, при напоминании, убирает на место игрушки и строительные материалы.
Соблюдает доступные ему правила безопасного поведения в быту и на улице.
Владеет элементарными навыками поведения в потенциально опасных ситуациях.
Имеет первичные гендерные преставления (мужчины сильные, смелые; женщины нежные, заботливые).
Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Принимает на себя роль: непродолжительно взаимодействует от имени героя со сверстниками в игре.
Объединяет несколько действий в единую сюжетную линию игры.
Объединяется со сверстниками для игры в группу из двух-трех человек на основе личных симпатий.
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки знакомых сказок, историй.
В быту, самостоятельных играх посредством речи налаживает контакты.
Делится своими впечатлениями с воспитателями, родителями.
В случае затруднения в игре, взаимодействии обращается за помощью к близкому взрослому.
Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.
Понимает, что надо вместе пользоваться игрушками, книгами, делиться с товарищами.
В диалоге с педагогом слышит и понимает заданный вопрос, не перебивая говорящего взрослого.
Занимает себя игрой и самостоятельной художественной деятельностью.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, досугах и развлечениях.
Проявляет доброжелательность, дружелюбие.
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Делает попытки выразить сочувствие, пожалеть сверстника, обнять его, помочь
Модуль 4. «Художественно-эстетическое развитие».
Эмоционально откликается на простые музыкальные произведения.
Замечает изменения в динамике и настроении звучания музыки (тише – громче, веселое – грустное).
Умеет внимательно слушать (от начала до конца) небольшие музыкальные произведения.
Узнает знакомые песни.
Поет, не отставая и не опережая других.
Выполняет доступные танцевальные движения по одному и в паре с предметами в соответствии с характером музыки.
Называет детские музыкальные инструменты: погремушки, бубен, металлофон, барабан и др.
Участвует в музыкальных играх-драматизациях.
Рассматривает иллюстрации в книгах
Узнает и эмоционально реагирует на знакомые стихи, сказки, рассказы.
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи.
Читает наизусть потешки и небольшие стихи.
В свободной деятельности с удовольствием рисует, лепит.
Пользуясь различными изобразительными средствами.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций.
Изображает отдельные предметы, сюжеты, простые по композиции и содержанию.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, материалы.
Лепит различные предметы, состоящие из одной – трех частей, используя разнообразные приемы лепки.
Создает изображение предметов из готовых фигур.
Правильно и аккуратно пользуется инструментами для творчества.
Модуль 5. «Физическое развитие»
Ходит прямо, сохраняя заданное воспитателем направление.
Бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с задачей.
Сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы Сохраняет равновесие при беге по ограниченной плоскости (плоскость ограничена линиями на полу, не возвышенная).
Ползает на четвереньках произвольным способом.
Лазает по лесенке произвольным способом.
Лазает по гимнастической стенке произвольным способом.
Прыгает в длину, отталкиваясь двумя ногами.
Катит мяч в заданном направлении.
Бросает мяч двумя руками от груди.
Ударяет мячом об пол 2–3 раза и ловит.
Бросает мяч вверх 2–3 раза и ловит.
Метает предметы вдаль.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
Сам (или после напоминания взрослого) соблюдает элементарные правила поведения во время еды
Сам (или после напоминания взрослого) соблюдает элементарные правила поведения во время умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть (возраст)
Образовательная деятельность в соответствии с целями и задачами образовательных областей на этапе младшего возраста
Cодержание по модулям (ОБЛАСТЯМ)
Модуль 1. «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи общие по модулю (ФГОС ДО)
Блок «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»
Задачи:
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей.
Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Блок «Ребёнок в семье»
Задачи:
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окрас ку строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Блок «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Задачи:
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурногигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Блок «Формирование основ безопасности»
Задачи:
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Модуль 2. «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Блок: Формирование элементарных математических представлений
Задачи:
- Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
- Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).- Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
- Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Блок: Развитие познавательно - исследовательской деятельности.
- Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
- Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
- Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Блок: Ознакомление с предметным окружением.
Задачи: Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Блок: Ознакомление с социальным миром.
Задачи:
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Блок: Ознакомление с миром природы.
Задачи: Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Перспективное планирование по познавательному развитию
Методическое обеспечение: О.В. Дыбина
«Ознакомление с предметным и социальным окружением». Младшая группа.
Перспективное планирование по познавательному развитию
Месяц Неделя/название Программное содержание Материал
Сентябрь Тема 1. «Транспорт». Учить детей определять и различать транспорт, виды транспорта, выделять основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функции). Формировать первичные представления о машинах. Развивать познавательный интерес у детей. Воспитывать вежливость и дружелюбие по отношению к другим.
Картинки с изображением самолета, автомобиля, автобуса; фланелеграф, игрушки – самолет, автомобиль, автобус.Тема 2. «Мебель». Учить детей определять и различать мебель, виды мебели, выделять основные признаки предметов мебели (цвет, форма, величина, строение, функции), группировать предметы по признакам. Развивать наблюдательность, способность анализировать. Воспитывать бережное отношение к предметам мебели. Посылочный ящик, предметы кукольной мебели (стул, стол, кровать, диван, шкаф); кукольная комната, кукла Катя в кроватке; муляжи овощей (огурец, морковь, репа) т фруктов (яблоко, груша, банан), 2 подноса.Тема 3. «Папа, мама, я - семья». Формировать первоначальные представления о семье. Развивать умение общаться с взрослым, отвечать на вопросы, рассказывать о своей семье. Воспитывать у ребенка интерес к собственному имени. Кукла Катя, фотоальбом с семейными фотографиям детей группы.
Октябрь Тема 4. «Одежда». Упражнять детей в умении определять и различать одежду, выделять признаки предметов одежды (цвет, форма, строение, величина); группировать предметы по признакам. Развивать интеллектуальные качества детей, умение группировать предметы. Воспитывать опрятность, аккуратность. Посылочный ящик, предметы кукольной одежды (рубашка, платье, шуба, юбка, кофта, брюки), муляжи овощей (морковь, помидор, огурец, репа), поднос, коробочка, предметные картинки (мебель, одежда, транспорт).Тема 5. «Чудесный мешочек». Дать детям представление о том, что одни предметы сделаны руками человека, другие созданы природой. Развивать умение классифицировать предметы по их назначению, умение определять форму и размер предмета на ощупь. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. Мешок с предметами: кукольной посудой (кастрюля, сковородка, поварешка, нож, ложка, вилка) и муляжи овощей (морковь, огурец, редис, помидор); два поднос с символами «рукотворный мир» и «природный мир».Тема 6. «Кто в домике живет?». Учить детей запоминать имена товарищей, обращать внимание на черты их характера, особенности поведения. Развивать общительность и взаимодействие ребенка со сверстниками. Воспитывать вежливость, дружелюбие к окружающим. Домик, кукла Катя.
Ноябрь Тема 7. «Помогите Незнайке». Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира. Развивать умение устанавливать причинно – следственные связи между миром предметов и природным миром.
Воспитывать желание оказывать помощь. Картинки с изображением цветов (одуванчик, ромашка, роза, колокольчик, ландыш), предметов одежды (пальто, платье, рубашка, юбка, шуба), один большой конверт; два маленьких конверта с условными символами: «рукотворный мир» - человек и «природный мир» - дерево).Тема 8. «Теремок». Знакомить детей со свойствами дерева, со структурой его поверхности. Развивать умение устанавливать причинно – следственные связи между миром предметов и природным миром. Воспитывать любознательность, стремление экспериментировать. Деревянные брусочки.
Тема 9. «Варвара краса – длинная коса». Знакомить детей с трудом мамы, дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке; мама умеет все – девочкам заплетает косички, мальчикам делает модельные стрижки, причесывает; мама трудолюбивая, аккуратная – следит волосами детей, моет их, вытирает, расчесывает – она парикмахер в своем доме. Формировать уважение к маме. Развивать интерес к труду близких взрослых. Воспитывать внимательность к окружающим людям. Предметы для ухода за волосами; три сумочки: в первой предметы для шитья (нитки, ножницы, игольница, пуговица), во второй предметы для ремонта (молоток, клещи, гвозди), в третьей – предметы для ухода за волосами.Декабрь Тема 10. «Найди предметы рукотворного мира». Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира. Развивать умение классифицировать хорошо знакомые предметы. Воспитывать дружелюбие и отзывчивость к сверстникам и окружающим. Две маленькие коробочки с условными символами «рукотворный мир» и «природный мир»; большая коробка, которой лежат картинки с изображением посуды (кувшин, сковородка, тарелка, кружка, ложка, вилка) и животных (белка, еж, заяц, кошка, собака).Тема 11. «Хорошо у нас в детском саду». Учить детей ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения. Развивать представления детей о трудовых действиях работников дошкольного учреждения. Воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам дошкольного учреждения. Письмо с приглашением на экскурсию по детскому саду.
Тема 12. «Наш бельчонок заболел». Дать детям представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке; мама умеет осматривать горло, кожу, ставить градусник, измерять температуру, ставить горчичники и т.д. – она доктор и медсестра в своем доме. Формировать уважение к маме. Развивать любознательность, игровые навыки для сюжетно – ролевой игры «Доктор». Воспитывать дружеские отношения между детьми. Сумка доктора Айболита с предметами (градусник, горчичники, йод и т.д.), зайчик (игрушка).
Январь Тема 13. «Деревянный брусочек». Познакомить детей с некоторыми свойствами дерева (твердое, не ломается, не тонет); учить выделять признаки дерева. Развивать умение обследовать предметы, фиксировать в речи свойства предметов. Воспитывать самостоятельность и активность. Кукла, деревянные брусочки (по количеству детей), предметы, сделанные из дерева (ложки, карандаш, матрешка, стул); емкость с водой.Тема 14. «Приключение в комнате». Продолжать знакомить детей с трудом мамы дома (убирается, моет посуду, чистит ковры, палас, ухаживает за комнатными растениями, вытирает пыль, стирает и гладит белье). Развивать умение употреблять существительные с предлогами. Воспитывать уважение к маме, желание помогать ей. «Живая картина» - «комната» (или фланелеграф) с плоскостными картинками: мебель, мольберт, котенок, корзина, клубочек, цветы на подоконнике, предметы – помощники в домашнем хозяйстве, фигурка мамы.Тема 15. «Радио». Побуждать детей составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм (условные символы: материал, назначение, составные части, принадлежность к природному или рукотворному миру), определять обобщающее слово для группы предметов. Развивать диалогическую форму речи, умение понятно отвечать на поставленный вопрос. Воспитывать желание учувствовать в совместной деятельности. .Микрофон; предметные картинки (яблоко, ботинок, стул, кастрюля, мяч, цветок, огурец, смородина, кот, шуба); алгоритм описания предмета; две карточки с условными символами: «рукотворный мир» и «природный мир», человек и «природный мир» - дерево.Февраль Тема 16. «Смешной рисунок». Знакомить детей со свойствами бумаги, со структурой ее поверхности. Развивать умение называть материал, из которого сделаны предметы, определять их свойства. Воспитывать чуткость к художественному слову. Чистые листы бумаги, краски, карандаши, кисти.
Тема 17. «Мой родной город». Учить детей называть родной город (поселок). Дать элементарные представления о родном городе (поселке). Подвести детей к пониманию того, что в городе много улиц, многоэтажных домов, разных машин. Развивать интерес к малой родине. Воспитывать любовь к родному городу. Фотографии домов, в которых живут дети, здания детского сада, иллюстрации с изображением различных домов (деревянных, кирпичных), улиц, деревьев, машин; письмо от Незнайки.Тема 18. «Вот так мама, золотая прямо!». Продолжать знакомить детей с трудом мам и бабушек, показывать их деловые качества. Развивать умение детей вести диалог с педагогом, отвечать на вопросы, говорить в нормальном темпе, не перебивая взрослого. Воспитывать уважение к маме и бабушке, желание рассказывать о них. Кукла Катя, вязаные шапочка и шарфик, кукла в новом платье, коврик, отремонтированная кукольная коляска или игрушечная машина.
Март Тема 19. «Золотая мама». Знакомить детей со свойствами ткани, со структурой ее поверхности. Развивать умение детей применять знакомые способы исследования ткани. Воспитывать опрятность, дружеские взаимоотношения с детьми. Кукла Катя, одежда для куклы (белая сорочка, чулочки, красное в горошек платье, туфли.Тема 20. «Как мы с Фунтиком возили песок». Дать представление о том, что папа проявляет заботу о своей семье; папа умеет управлять машиной, перевозить груз и людей – он шофер в своем доме. Формировать уважение к папе. Развивать интерес к профессии шофер. Воспитывать уважение к труду взрослых. Игрушечные машины, кукла Фунтик, картинка с шофером и машиной, отцов и дедушек ребят.
Тема 21. «Что мы делаем в детском саду». Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения – воспитателей; учить называть воспитателей по имени, отчеству, обращаясь к ним на вы. Развивать представления воспитанников о трудовых действиях, результатах труда работников дошкольного учреждения. Воспитывать уважение к воспитателю, к его труду. Колобок (игрушка), фотографии детей группы, воспитателей, няни.
Апрель Тема 22. «Тарелочка из глины». Знакомить детей со свойствами глины, со структурой ее поверхности. Развивать умение определять и называть осязаемые свойства глины. Воспитывать исследовательский интерес. Сухая глина, емкость для замешивания, песок, глиняная посуда.
Тема 23. «Няня моет посуду». Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения – помощников воспитателей; учить называть их по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы»; показывать отношения взрослого к труду.
Развивать представления воспитанников о трудовых действиях няни. Воспитывать уважение к помощнику воспитателя, его труду. Кукла Катя, фотографии.
Тема 24. «Что лучше: бумага или ткань». Закрепить знания детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах. Учить устанавливать отношения межу материалом, из которого изготовлен предмет и способом использования предмета. Развивать умение воспитанников обобщенным способом исследовать ткань и бумагу, устанавливать причинно – следственные связи. Воспитывать желание участвовать в совместной исследовательской деятельности. .Кукла Даша, сделанная из ткани; кукла Маша сделанная из бумаги; образцы бумаги и ткани; емкости с водой; утюг, бумажные платья – силуэты.
Май Тема 25. «Подарки для медвежонка». Закреплять знания детей о свойствах материалов, структуре их поверхности; совершенствовать умения различать материалы, производить с ними разные действия. Развивать умение применять исследовательские действия, опираясь на предыдущий чувственный опыт. Воспитывать заботливость об окружающих. Медвежонок (игрушка), столик для бумаги, столик из дерева, одежда для медвежонка.
Тема 26. «Подарок для крокодила Гены». Познакомить детей с трудом повара, показать важность положительного отношения взрослого к своей работе. Развивать представления воспитанников о трудовых действиях повараю. Воспитывать интерес к трудовой деятельности взрослых. Мука, дрожжи, сахар, молоко, картофельная начинка для пирожков; Чебурашка (игрушка).
Тема 27. «Опиши предмет». Совершенствовать умения детей выделять существенные признаки предметов, устанавливать элементарные причинно – следственные связи между предметами. Развивать любознательность, умение классифицировать предметы в соответствии с их назначением. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. Алгоритм описания предмета: принадлежность к природному или рукотворному миру, цвет, форма, основные части, размер, легкий или тяжелый, материал, назначение; кукла; коробка с кукольной обувью (тапочки, сапожки, туфли, ботинки) и одеждой (платье, кофта, колготы, пальто, шапка, варежки, трусики); два полноса; корзина с муляжами овощей (морковь, помидор, свекла, лук, капуста) и фруктов (яблоко, груша, апельсин, лимон).Сезонные наблюдения. Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Методическое обеспечение: О.А. Соломенникова«Ознакомление с природой в детском саду». Младшая группа.
Месяц Неделя/название Программное содержание Материал
Сентябрь Тема 1. «Овощи с огорода». Учить различать по внешнему виду и вкусу и называть овощи (огурец, помидор, морковь, репа). Расширять представления о выращивании овощных культур. Вызвать желание участвовать в инсценировке русской народной сказке «Репка». Развивать умение отличать овощи по внешнему виду и вкусовым особенностям. Воспитывать умение слушать знакомую сказку. Игрушка – Дедушка и Бабушка, корзина с муляжами овощей (огурец, помидор, морковь, репа), атрибуты для инсценировки русской народной сказки «Репка»; овощи, нарезанные небольшими кубиками.Октябрь Тема 2. «Меняем воду в аквариуме». Расширять знания детей о декоративных рыбках. Дать элементарные представления об уходе за декоративными рыбками. Формировать доброе отношение к окружающему миру. Развивать любознательность. Воспитывать бережное отношение к рыбке. Аквариум с рыбкой, аквариум с водой, корм для рыб, стеклянный сачок. Игрушка Незнайка.
Ноябрь Тема 3. «В гостях у бабушки». Продолжать знакомить детей с домашними животными и их детёнышами. Учить правильно, обращаться с домашними животными. Формировать заботливое отношение к домашним животным. Развивать представления детей об особенностях поведения, питания домашних животных. Воспитывать внимательность по отношению к домашним животным. Панорама деревенского двора. Игрушки – домашние животные (корова, коза, курица, петух, цыплята, собака, кошка и котята). Картинки: зеленая трава, мясная косточка, молоко, пшено. Печеные оладьи. Костюм для бабушки.
Декабрь Тема 4. «Покорми птиц зимой». Закреплять знания детей о зимних явлениях природы. Показать детям кормушку для птиц. Формировать желание подкармливать птиц зимой. Расширять представления о зимующих птицах. Развивать представления детей о поведении птиц зимой. Воспитывать желание учувствовать в уходе за птицами, стремление оказывать им помощь. Кормушка на улице. Корм для птиц. (Внимание! Привлечь птиц на участок можно, если выносить корм ежедневно рано утром в 7-8 часов). Корм должен быть сухим, чтобы он не замерз. Не рекомендуется использовать в качестве корма каши, макароны, картофель и свежий хлеб).Январь Тема 5. «В январе, в январе много снега на дворе». Уточнять знания детей о зимних явлениях природы. Формировать эстетическое отношение к окружающей природе. Обогащать и активизировать словарный запас. Развивать внимательность, умение устанавливать причинно – следственные связи между причиной и следствием. Воспитывать любознательность, стремление экспериментировать со снегом. Ведро, морковка, метла для украшения снеговика, вылепленного из снега. Ведро для снега.
Февраль Тема 6. «У меня живет котенок». Продолжать знакомить детей с домашними животными. Формировать умение правильно общаться с животными. Развивать желание наблюдать за котенком. Учить делиться полученными впечатлениями. Воспитывать внимательность и бережное отношение к животным. Настоящее животное – котенок, вода, молоко, рыба, конфета.
Март Тема 7. «Уход за комнатными растениями». Расширять представления детей о комнатных растениях (о кливии). Закреплять умения поливать растения из лейки. Учить протирать листья влажной тряпочкой. Поддерживать интерес к комнатным растениям и желание ухаживать за ними. Развивать трудовые умения при уходе за комнатными растениями. Воспитывать отзывчивость, желание совершать хорошие поступки. Два комнатных растения (цветущая кливия и кливия, которая в данный момент не цветет), леечка с длинным носиком, тряпочки для протирания листьев (на каждого ребенка), тазик с водой. Игрушка Незнайка.
Апрель Тема 8. «Прогулка по весеннему лесу». Знакомить детей с характерными особенностями весенней погода. Расширять представления о лесных растениях и животных. Формировать элементарные представления о простейших связях в природе. Развивать умение наклеивать готовые формы на туловище божьей коровки. Воспитывать отзывчивость, стремление оказывать помощь. Панорама весеннего леса. Игрушки: Лесовичок, ежик, зайчик, лиса, белочка; печатки – тычки; черная гуашь; силуэты божьих коровок.Май Тема 9. «Экологическая тропа». Расширять знания детей о растениях, формировать бережное отношение к ним. Дать представления о посадке деревьев. Формировать трудовые навыки. Развивать трудовые навыки. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями. Объекты экологической тропы: дерево, кустарник, травянистые растения. Игрушка Лесовичок. Детские лейки и лопатки. Лопата для взрослого. Саженец яблони. Яблоки.
Формирование элементарных математических представлений
И. А. Помораева, В. А. ПозинаМесяц Неделя Программное содержание Наглядный материал
Сентябрь 3
4 Закреплять умение различать и называть шар (шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и величины фигур.
Закреплять умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький. Большие и маленькие красные шары, зеленые кубы; 2 коробочки красного и зеленого цвета; мишка, грузовик.
Большая и маленькая куклы, 2 кроватки разной величины; 3-4 больших кубика.
Октябрь 1
2
3
4
Закреплять умение различать количество предметов, используя слова один, много, мало.
Познакомить с составлением группы предметов из отдельных предметов и выделением из нее одного предмета; учить понимать слова много, один, ни одного.
Учить отвечать на вопрос «сколько» и определять совокупности словами один, много, ни одного. Развивать знания о круге.
Учить различать и называть круг, сравнивать круги по величине: большой, маленький; Совершенствовать умение составлять группу из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного. Кукла, матрешки.
Петрушка, корзина, мячи одинакового цвета и величины
Кукла, корзина, круг, картонный поезд без колес, поднос, салфетка, таз с водой.
Машина, мешочек, большой и маленький круги одинакового цвета, овощи.
Ноябрь 1
2
3
4 Учить сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче;
Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы.
Учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько»; Учить сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения.
Учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много; Учить различать круг и квадрат.
Учить различать и называть круг и квадрат; Закреплять умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке.
Две картонные дорожки одинакового цвета, но разной длины, две корзины с большими и маленькими мячами.
Четыре-пять групп игрушек, 2 коробки разной величины, 2ленты одного цвета разной длины.
«Посылка» с игрушками (машины, матрешки, пирамидка, мяч); квадрат и круг одинакового цвета (длина сторон квадрата и диаметр круга – 8 см.Используется обстановка группы, природный уголок, книжный уголок, гараж, силуэт паровоза, листы цветной бумаги.
Декабрь 1
2
3
4
Учить находить один и много предметов в окружающей обстановке; Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковые по длине.Совершенствовать умение находить один и много предметов в окружающей обстановке; Закреплять умение различать и называть круг и квадрат; Закреплять умение сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения
Учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать значение слов по много, поровну; Упражнять в ориентировании на собственном теле, различать правую и левую руку.
Учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения; Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, используя приемы наложения и приложения. Оборудование и атрибуты физкультурного зала, 2 шнура разного цвета и длины, колобок.
Круг (диаметр 14 см.), квадрат (14 см.) одинакового цыета; игрушка кошка, большой и маленький стаканы для карандашей, поднос для геометрических фигур.
Игрушка снеговик, 4 ведерка, 4 совочка.
Два шарфика одинакового цвета, но разной длины, кукла.
Месяц Неделя Программное содержание Наглядный материал
Январь 1
2
3
4
Учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения; Развивать умения сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько.
Учить сравнивать два предмета по ширине способами наложения и приложения; Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом наложения; Закреплять умение различать и называть круг и квадрат.
Учить различать и называть треугольник; Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов способом наложения; Закреплять навыки сравнения двух предметов по ширине.
Учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения; учить называть треугольник и сравнивать его с квадратом. Широкая и узкая дорожки одинаковой длины, выложенные из строительного материала; картинка с изображением козы.
Два изготовленных из картона ручейка, разных по ширине; цветы с круглой и квадратной сердцевинами.Игрушка = заяц, письмо, круг (10 см.), треугольник (10 см.), 2 «ледяные» дорожки одинаковой длины, изготовленные из картона.Грузовик, кубики (5 шт.), матрешки; круг (10см.), квадрат (10см.), равнобедренный треугольник, лесенка.Февраль 1
2
3
4
Учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения; Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры; Упражнять в определении пространственных направлений от себя.
Учить приемам сравнения двух предметов по высоте; Упражнять в определении пространственных направлений от себя; Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом приложения.
Учить сравнивать два предмета по высоте способами наложения и приложения; Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способами наложения и приложения.
Учить сравнивать две неравные группы предметов способом наложения; Совершенствовать умение сравнивать два контрастных по высоте предмета знакомыми способами. Фланелеграф, круг, квадрат, треугольник, елка.
Две елочки, контрастные по высоте; картонный заборчик на подставке, воробьи.
Две контрастные по высоте матрешки (плоскостные изображения).
Картинка с изображением 5 снеговиков без носиков = морковок, 5 морковок, 2 мешочка одинакового цвета.
Месяц Неделя Программное содержание Наглядный материал
Март 1
2
3
4
Учить сравнивать две неравные группы предметов способами наложения и приложения; Совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат, треугольник.
Совершенствовать умение сравнивать две равные и неравные группы предметов; Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и высоте.
Упражнять в сравнении двух групп предметов способами наложения и приложения; Закреплять умение различать и называть части суток.
Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и ширине; Формировать умение различать количество звуков на слух; Упражнять в различении и назывании геометрических фигур
Фланелеграф, контурные изображения котят и корзинок (по 5 шт.); геометрические фигуры разной величины и разного цвета, поднос.
Высокие красные и низкие синие ворота, стульчики.
Фланелеграф, 5 птичек, 5 зернышек, картинка с изображением играющего ребенка, спящего ребенка.
Фланелеграф; картинки с изображением бычка, мышки,, лягушки, зайца, ворны, поросят; 3-4 елочки, барабан, металлофон, дудочка, 2дорожки разной длины, 2 домика; домики с нарисованными на них геометрическими фигурами.Месяц Неделя Программное содержание Наглядный материал
Апрель 1
2
3
4
Учить воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу; Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры.
Закреплять умение воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу; Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине; Упражнять в умении различать пространственные направления от себя.
Учить различать одно и много движений; Упражнять в умении различать пространственные направления относительно себя; Совершенствовать умение составлять группу предметов и выделять один предмет из группы.
Упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений; Закреплять умение различать и называть части суток. Фланелеграф, 2 куклы, бусы, состоящие из трех бусинок одного цвета и величины, дудочка, квадрат синего цвета, квадрат красного цвета.
Фланелеграф, большой и маленький клоун, игрушечная собака, кружочки (4шт.), погремушка, карточки с изображением игрушек, музыкальных инструментов, предметов одежды разной величины.
Кукла, медведь, шарики, круги красного, синего и желтого цветов, карточка с кругами тех же цветов.
Карточка-образец с изображением бабочек – желтая, красная, зеленая; цветы тех же цветов, модель частей суток.
Месяц Неделя Программное содержание Наглядный материал
Май 1
2
Учить определять пространственное расположение предметов; Закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения; Упражнять в сравнении двух предметов по величине.
Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: Круг, квадрат, треугольник. Большая и маленькая куклы, кукольная мебель, кукольная одежда для прогулки.
Три карточки с изображением геометрических фигур, 3 круга разной величины желтого цвета, треугольник желтого цвета, большой круг желтого цвета, маленький круг красного цвета, большие круг, треугольник; мешочек, большие и маленькие кубы и шары разных цветов.
Модуль 3. «Речевое развитие».
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.Блок: Развитие речи.
Задачи:
- Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
- Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
- Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений (сос тоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
- Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Блок: «Приобщение к художественной литературе».
Задачи: Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Перспективное планирование по развитию речи детей младшего возраста (3 – 4 г)
Методическая литература: В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду.
Младшая группа.
Месяц Неделя Название Программное содержание Материал
сентябрь 1 Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение стихотворения С. Черного«Приставалка». Вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя (игры); помочь малышам в то, что каждый из них - замечательный ребенок и взрослые их любят.
Стр.28
2 Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса». Познакомить детей со сказкой « Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбский). Кукольный театр; куклы: кот, петух, лиса. Стр.31
3 Звуковая культура речи: звуки а, у. Дидактическая игра «Не ошибись». Упражнять детей в правильном и отчетливом произношении звуков (изолированных, в звукосочетании, словах). Активизировать в речи детей обобщающие слова. Кукла в ползунках или пупс. Мяч. Стр.32
4 Звуковая культура речи: звук у. Знакомство со стихотворением В. Берестова «Бычок». Упражнять детей в четкой артикуляции звука (изолированного, в звукосочетаниях); отрабатывать плавный выдох; побуждать произносить звук в разной тональности с разной громкостью (по подражанию). Игрушечная уточка, паровозик. Стр.34
октябрь 1 Дидактическая игра «Чья вещь?». Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога). Упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными. Помочь детям понять сюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения между персонажами. Мелкие игрушки (по одной для каждого ребенка), в их числе мячики, флажки, совочки. Стр.36
2 Чтение русской народной сказки «Колобок». Дидактическое упражнение «Играем в слова». Познакомить со сказкой «Колобок» (обр.К.Ушинского). Упражнять детей в образовании слов по аналогии. Карточки с различными предметами. Стр.38
3 Звуковая культура речи: звук о. Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок». Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять содержание иллюстраций. Отрабатывать четкое произношение звука о. Маски животных: заяц, волк, медведь, лиса, игрушка «Колобок». Тематические рисунки. Стр.39
4 Чтение стихотворения А.Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А.Плещеева «Осень наступила…». Помочь детям запомнить стихотворение А.Плещеева «Осень наступила». При восприятии стихотворения А.Блока «Зайчик» вызвать сочувствие к зайчишке, которому холодно, голодно и страшно в неуютную осеннюю пору. Игрушка-зайчик. Стр.40
ноябрь 1 Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается». Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в образовании слов по аналогии. Картинки с изображением осенних листьев и овощей. Стр.41
2 Звуковая культура речи: звук и. Упражнять детей в четком и правильном произношении звука и (изолированного, в словосочетаниях, в словах). Кубики с тематическими картинками, игрушка лошадки, колокольчики. Фланелеграф (мольберт)+ тематические картинки. Стр.42
3 Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога). Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со звуками к, т. Фланелеграф (мольберт)+ сюжетные картинки.
Макет сказочного домика. Стр.43
4 Чтение стихотворения из цикла С.Маршака «Детки в клетке». Познакомить детей с яркими поэтическими образами животных из стихотворений С.Маршака. Игрушки + картинки различных животных. Стр.46
декабрь 1 Чтение сказки «Снегурушка и лиса». Познакомить детей с русской народной сказкой «Снегурушка и лиса» (обр.М.Булатова), с образом лисы (отличным от лисы из других сказок). Упражнять в выразительном чтении отрывка-причитания Снегурушки. Стр.50
2 Повторение сказки «Снегурушка и лиса». Дидактические игры «Эхо», «Чудесный мешочек». Помочь детям вспомнить сказку «Снегурушка и лиса». Упражнять в произношении слов со звуком э (игра «Эхо»), в определении качеств предметов на ощупь (игра «Чудесный мешочек»). Игра «Чудесный мешочек», в мешке могут находиться мелкие предметы из резины, дерева, металла, лоскутки ткани, меха и т.д. Стр.51
3 Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идет », стихотворение А. Босева «Трое». Познакомить детей с рассказом Л.Воронковой «Снег идет», оживив в памяти детей их собственные воспоминания от обильного снегопада. Помочь запомнить стихотворение А. Босева «Трое» (пер. с болг. В. Викторова).Стр.52
4 Игра – инсценировка «У матрешки - новоселье». Способствовать формированию диалогической речи; учить правильно называть строительные детали и их цвета. Матрешка. Набор деревянных строительных деталей. Бумажные фонарики. Стр.53
январь 2 Чтение и рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди». Познакомить детей со сказкой «Гуси – лебеди» (обр.М. Булатова), вызвать желание послушать ее еще раз, поиграть в сказку. Продолжать объяснять детям, как много интересного можно узнать, если внимательно рассматривать рисунки в книгах. Учить детей рассматривать сюжетную картинку, отвечать на вопросы воспитателя, делать простейшие выводы, высказывать предположения. Мольберт + картинки. Стр.54
3 Звуковая культура речи: звуки м, мь. Дидактическое упражнение «Вставь словечко». Упражнять детей в четком произношении звуков м, мь в словах, фразовой речи; способствовать воспитанию интонационной выразительной речи. Продолжать учит образовывать слова по аналогии. Кукла. Фланелеграф + картинки. Стр.55
4 Звуковая культура речи: звук п, пь. Дидактическая игра «Ярмарка». Упражнять в отчетливом и правильном произношении звуков п, пь. С помощью дидактической игры побуждать детей вести диалог употреблять слова со звуками п, пь. Фланелеграф + мышата и кошка. Различный товар для продажи + деньги. Стр.58
февраль 1 Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц». Познакомить детей со сказкой «Лиса и заяц» (обр. В.Даля), помочь понять смысл произведения (мал удалец, да храбрец).
Кукольный театр; куклы: лиса, заяц. Стр.60
2 Звуковая культура речи: звуки б, бь. Упражнять детей в правильном произношении звуков б, бь (в звукосочетаниях, словах, фразах). Кубик с картинками. Игрушки: белочка, собачка. Стр.60
3 Звучание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились». Помочь детям запомнить стихотворение В. Берестова «Петушки распетушились», учить выразительно читать его. Стр.62
4 Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо». Беседуя с детьми о плохом и хорошем, совершенствовать их диалогическую речь (умение вступать в разговор; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически правильно выражать в речи свои впечатления). Стр.63
март 1 Чтение стихотворения И.Косякова «Все она». Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому что…». Познакомить детей со стихотворением И.Косякова «Все она». Совершенствовать диалогическую речь малышей. Мольберт + картинки посвященные 8 марта. Стр.65
2 Звуковая культура речи: звуки т, п, к. Закреплять произношение звука т в словах и фразах речи; учить детей отчетлива произносить звукоподражания со звуками т, п, к; упражнять в произношении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью. Игрушки: мишка и собака. Дидактическая «Варим компот». Стр.66
3 Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики». Напомнить детям русские народные сказки и познакомить со сказкой «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой»). Помочь детям правильно воспроизвести начало и конец сказки. Стр.68
4 Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога). Дидактическое упражнение на звукопроизношение (дидактическая игра «Что изменилось»). Продолжать учить детей рассматривать сюжетную картинку, помогать определять ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей. Отрабатывать правильное и отчетливое произношение звукоподражательных слов (учить характеризовать местоположение предметов). Сюжетные картинки.
Игрушки 4-5 штук. Стр.69
апрель 1 Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Диалогическое упражнение «Когда это бывает?». Познакомить детей со стихотворение А.Плещеева «Весна». Учит называть признаки времен года. Стр.71
2 Звуковая культура речи: звук ф. Учить детей отчетливо и правильно произносить изолированный звук ф и звукоподражательные слова с этим звуком. «Волшебный кубик».
Фланелеграф + картинки. Стр.72
3 Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка - рябушечка». Рассматривание сюжетных картин (по выбору). Познакомить детей с русской народной песенкой «Курочка - рябушечка». Продолжать учить рассматривать сюжетную картинку и рассказывать о том, что на ней изображено. Сюжетные картинки.
Игрушка- курочка + пшено. Стр.73
4 Звуковая культура речи: звук с. Отрабатывать четкое произношение звука с. Упражнять детей в умении вести диалог. Мольберт + картинка.
Магазин. Стр.75
май 1 Чтение русской народной сказки «Бычок - черный бочек, белые копытца». Литературная викторина. Познакомить с русской сказкой «Бычок- черный бочок, белые копытца»(обр.М. Булатова).Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок, которые им читали на занятиях. Иллюстрации к сказкам. Стр.77
2 Звуковая культура речи: звук з. Упражнять детей в четком произношении звука з. Мольберт + иллюстрации к сказке «Краденое солнце» К. Чуковского.Стр.77
3 Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья». Помочь детям вспомнить стихотворения которые они учили в течение года, запомнить новое стихотворение. Стр.79
4 Звуковая культура речи: звук ц. Отработать четкое произношение звука ц, параллельно упражнять детей в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний; учить изменять темп речи. Игрушка- белочка. Макет - гриб, орешек. Стр.80
Модуль 4. «Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Блок: Приобщение к искусству.
Задачи: Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Блок: «Изобразительная деятельность»
Задачи: Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы. Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Блок «Конструктивно-модельная деятельность»
Задачи: Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Блок: «Музыкальная деятельность».
Задачи: Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
-Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
- Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
-Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
- Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать /-на детских ударных музыкальных инструментах.
по изобразительной деятельности в младшей группе
Методическое обеспечение: Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа.
Месяц Неделя. Название Программное содержание Материалы
РИСОВАНИЕ
Сентябрь 1 неделя. Знакомство с карандашом и бумагой Образовательная задача: учить детей рисовать карандашами;
учить правильно держать карандаш, вести им по бумаге, не нажимая слишком сильно на бумагу и не сжимая его сильно в пальцах; учить видеть сходство штрихов с предметами.
Развивающая задача: развивать желание рисовать.
Воспитательная задача: воспитывать опрятность и умение преодолевать небольшие трудности в процессе освоения навыков рисования. Цветные карандаши, альбомные листы (на каждого ребенка). (С.45)
2 неделя. «Идет дождь» Образовательная задача: учить детей передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, видеть в рисунке образ явления;
закреплять умение рисовать короткие штрихи и линии, правильно держать карандаш.
Развивающая задача: развивать желание рисовать.
Воспитательная задача: воспитывать опрятность и умение преодолевать небольшие трудности в процессе освоения навыков рисования. Карандаши синего цвета, бумага размером ½ альбомного листа (на каждого ребенка). (С.46)
3 неделя. «Привяжем к шарикам цветные ниточки» Образовательная задача: учить детей правильно держать карандаш; рисовать прямые линии сверху вниз, вести линии неотрывно, слитно.
Развивающая задача: развивать эстетическое восприятие.
Воспитательная задача: воспитывать желание видеть в линиях образ предмета. Воздушные шары с привязанными к ним яркими ниточками, ½ альбомного листа с приклеенными ниточками (яркими, толстыми). Альбомные листы, цветные карандаши (на каждого ребенка). (С.48)
4 неделя. «Красивые лесенки».
ВАРИАНТ «Красивый полосатый коврик» Образовательная задача: учить детей рисовать линии сверху вниз; проводить их прямо, не останавливаясь; учить набирать краску на кисть, обмакивать ее ворсом в краску; снимать лишнюю каплю, прикасаясь ворсом к краю баночки; промывать кисть в воде, осушать ее легким прикосновением к тряпочке, чтобы набрать краску другого цвета; продолжение знакомства с цветами.
Развивающая задача: развивать эстетическое восприятие.
Воспитательная задача: воспитывать самостоятельность в выполнении задания.
ВАРИАНТ:
Образовательная задача: учить детей рисовать линии слева направо, вести кисть по ворсу неотрывно; набирать краску на кисть, тщательно промывать кисть; рисовать другой краской аккуратно, не заходя на те места, где уже нарисовано.
Развивающая задача: продолжать развивать восприятие цвета, закреплять знание цветов; развивать творческие способности.
Воспитательная задача: воспитывать самостоятельность в выполнении задания. Бумага размером ½ альбомного листа (или формата А4); краски гуашь четырех цветов (на разные столы краски двух цветов) в разной комбинации, красиво сочетающиеся, банки с водой, кисти, краски (на каждого ребенка). (С.49)
ВАРИАНТ: 3-4 полосатых двухцветных коврика. Листы бумаги квадратной формы; краски гуашь (на каждый стол по две разные, хорошо сочетающиеся краски); банки с водой, кисти, тряпочки (на каждого ребенка). (С.50)
Октябрь 1 неделя. «Разноцветный ковер из листьев» Образовательная задача: учить детей правильно держать кисть, опускать ее в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю о край баночки; учить изображать листочки способом прикладывания ворса кисти к бумаге.
Развивающая задача: развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления.
Воспитательная задача: воспитывать желание видеть красоту окружающих предметов и природы и передавать ее в рисунках. Осенние листья деревьев. Бумага размером ½ альбомного листа, краски гуашь (желтая, красная), банки с водой, кисти (на каждого ребенка). (С.52-53)
2 неделя. «Цветные клубочки» Образовательная задача: учить детей рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаша (фломастера) от бумаги; правильно держать карандаш.
Развивающая задача: развивать умение детей в процессе рисования использовать карандаши разных цветов.
Воспитательная задача: воспитывать желание детей обращать внимание на красоту разноцветных изображений. Клубок ниток. Цветные карандаши или цветные мелки, фломастеры, альбомные листы (на каждого ребенка). (С.53)
3 неделя. «Колечки» (вариант «Разноцветные мыльные пузыри») Образовательная задача: учить правильно держать карандаш, передавать к рисунке округлую форму; отрабатывать кругообразное движение руки; учить использовать в процессе рисования карандаши разных цветов.
Развивающая задача: развивать восприятие цвета.
Воспитательная задача: вызвать чувство радости от созерцания разноцветных рисунков. Цветные карандаши, бумага размером ½ альбомного листа (на каждого ребенка). (С.55)
4 неделя. «Раздувайся, пузырь…» Образовательная задача: учить детей передавать в рисунке образы подвижной игры; закреплять умение рисовать предметы круглой формы разной величины; формировать умение рисовать красками, правильно держать кисть; закреплять знание цветов.
Развивающая задача: развивать образные представления, воображение.
Воспитательная задача: воспитывать культуру поведения в процессе рисования. Краски гуашь (на каждый стол две разные краски), альбомные листы, банки с водой, кисти, салфетки (на каждого ребенка). (С.56)
Ноябрь 1 неделя. Рисование по замыслу Образовательная задача: учить детей самостоятельно задумывать содержание рисунка; закреплять ранее усвоенные умения и навыки в рисовании красками.
Развивающая задача: развивать цветовое восприятие, творчество.
Воспитательная задача: воспитание интереса к искусству рисования; воспитание желания рассматривать рисунки и радоваться им. Краски разных цветов (по одной на стол; в случае необходимости добавлять другие цвета), альбомные листы, банки с водой, кисти, салфетки (на каждого ребенка). (С.59)
2 неделя. «Красивые воздушные шары» Образовательная задача: учить детей рисовать предметы круглой формы; учить правильно держать карандаш, в процессе рисования использовать карандаши разных цветов.
Развивающая задача: развивать интерес к рисованию.
Воспитательная задача: воспитывать желание испытывать чувство радости от созерцания разноцветных рисунков. Цветные карандаши, фломастеры, альбомные листы (на каждого ребенка) (или длинный лист бумаги для коллективной композиции). (С.60)
3 неделя. «Разноцветные колеса» («Разноцветные обручи») Образовательная задача: учить детей рисовать предметы круглой формы слитным неотрывным движением кисти; закреплять умение промывать кисть, промакивать ворс промытой кисти о тряпочку (салфетку); закреплять знание цветов; учить детей рассматривать готовые работы; выделять ровные красивые колечки.
Развивающая задача: развивать восприятие цвета.
Воспитательная задача: воспитывать в детях желание рассматривать готовые работы и радоваться рисункам других детей. Колечки (обручи). Краски гуашь разных цветов (по две разные краски на каждый стол), бумага размером ½ альбомного листа (или большего формата, если кисти размера 10 и больше), банки с водой, кисти, салфетки (на каждого ребенка). (С.62)
4 неделя. «Нарисуй что-то круглое» Образовательная задача: упражнять детей в рисовании предметов круглой формы; закреплять умение пользоваться красками, правильно держать кисть; учить промывать кисть перед тем, как набрать другую краску, и по окончании работы; учить радоваться своим рисункам, называть изображенные предметы и явления.
Развивающая задача: развивать самостоятельность, творчество.
Воспитательная задача: воспитывать в детях желание радоваться своим рисункам. 4-5 разных игрушек круглой формы, которые дети раньше не рисовали. Краски гуашь, альбомные листы, банки с водой, кисти, салфетки (на каждого ребенка). (С.63)
Декабрь 1 неделя. «Нарисуй, что хочешь красивое» Образовательная задача: упражнять в рисовании карандашами; учить радоваться своим рисункам и рисункам товарищей; называть нарисованные предметы и явления.
Развивающая задача: развивать умение самостоятельно задумывать содержание рисунка, осуществлять свой замысел; развивать творчество.
Воспитательная задача: воспитывать самостоятельность в рисовании. Цветные карандаши, альбомные листы (на каждого ребенка). (С.65)
2 неделя. «Снежные комочки, большие и маленькие» (вариант «Пушистая игрушка») Образовательная задача: учить правильным приемам закрашивания красками (не выходя за контур, проводить линии кистью сверху вниз или слева направо); учить повторять изображение, заполняя свободное пространство листа; закреплять умение детей рисовать предметы круглой формы.
Развивающая задача: развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления.
Воспитательная задача: воспитывать самостоятельность в выполнении задания. Листы цветной бумаги формата А4 или немного больше (в зависимости от размера кистей), белая гуашь, банки с водой, кисти, салфетки (на каждого ребенка). (С.66)
3 неделя. «Деревья на нашем участке» Образовательная задача: учить детей создавать в рисовании образ дерева; рисовать предметы, состоящие из прямых вертикальных и наклонных линий, располагать изображения по всему листу бумаги, рисовать крупно, во весь лист.
Развивающая задача: продолжать развивать навыки рисования красками.
Воспитательная задача: воспитывать желание видеть красоту окружающего мира и передавать ее на бумаге. Белая бумага размером ½ альбомного листа (или большой лист для коллективной композиции), краски гуашь, банки с водой, кисти, салфетки (на каждого ребенка). (С.68)
4 неделя. «Ёлочка» Образовательная задача: учить детей передавать в рисовании образ елочки; рисовать предметы, состоящие из линий (вертикальных, горизонтальных или наклонных); продолжать учить пользоваться красками и кистью (промывать кисть в воде и промокать ее о тряпочку (салфетку), прежде чем набрать краску другого цвета).
Развивающая задача: продолжать развивать восприятие цвета, закреплять знание цветов; развивать творческие способности.
Воспитательная задача: воспитывать эмоциональную отзывчивость, умение радоваться достигнутому результату, радостное сопереживание. Бумага размером ½ альбомного листа, гуашь темно-зеленого цвета, кисти, банки с водой, салфетки (на каждого ребенка). (С.70)
Январь 1 неделя. «Знакомство с дымковскими игрушками. Рисование узоров» (Вариант «Красивая игрушка» - рисование по замыслу) Образовательная задача: познакомить с народными дымковскими игрушками; обратить внимание детей на узоры, украшающие игрушки; учить выделять и называть отдельные элементы узора, их цвет.
Развивающая задача: развивать эстетическое восприятие.
Воспитательная задача: воспитывать желание испытывать радость от рассматривания яркой, нарядной расписной игрушки. 3-4 дымковские игрушки, украшенные простыми узорами. Альбомные листы, краски гуашь (2-3 цветов, по одной на двух стоящих рядом детей), кисти, вода, салфетки (на каждого ребенка). (С.71)
2 неделя. «Новогодняя елка с огоньками и шариками» Образовательная задача: учить детей передавать в рисунке образ нарядной елочки; рисовать елочку крупно, во весь лист; украшать ее, используя приемы примакивания, рисования круглых форм и линий; познакомить с розовым и голубым цветами.Развивающая задача: развивать эстетическое восприятие, стремление детей к декоративной деятельности.
Воспитательная задача: вызвать чувство радости от красивых рисунков. Альбомные листы; краски гуашь зеленая, желтая, розовая, голубая, белая; кисти, банки с водой (на каждого ребенка). (С.73)
3 неделя. «Украсим рукавичку-домик» (интегрированное занятие по мотивам театрализованного действия) Образовательная задача: Учить детей рисовать по мотивам сказки «Рукавичка», создавать сказочный образ. Закреплять умения использовать в процессе рисования краски разных цветов; чисто промывать кисть и осушать ее о салфеточку, прежде чем взять другую краску.
Развивающая задача: развивать воображение, творчество; формировать умение украшать предмет.
Воспитательная задача: воспитывать опрятность и умение преодолевать небольшие трудности в процессе освоения навыков рисования. Вырезанные из бумаги педагогом рукавички, краски гуашь 4 – 5 цветов, кисти, банки с водой, салфетки (на каждого ребенка). (С.74)
4 неделя. «Украсим дымковскую уточку» Образовательная задача: продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой.
Развивающая задача: развивать навыки различения элементов росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку.
Воспитательная задача: воспитывать желание испытывать радость от получившегося результата; от яркости, красоты дымковской росписи. 2-3 дымковские игрушки. Вырезанные педагогом из белой бумаги уточки (длина силуэта уточки 10 – 12 см.), краски гуашь 2 цветов (разные сочетания красок на каждом столе), кисти, салфетки, банки с водой (на каждого ребенка). (С.75)
Февраль 1 неделя. Рисование по замыслу Образовательная задача: учить детей задумывать содержание рисунка, использовать усвоенные приемы рисования; учить заполнять изображениями весь лист.
Развивающая задача: вызывать желание рассматривать рисунки, обсуждать их; радоваться красочным изображениям, их разнообразию.
Воспитательная задача: воспитывать самостоятельность, творчество. Кисти, краски гуашь, вода, салфетки, альбомные листы, тонированные в разные цвета (на каждого ребенка). (С.77)
2 неделя. «Мы слепили на прогулке снеговиков» Образовательная задача: упражнять в рисовании предметов круглой формы; продолжать учить передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей; закреплять навык закрашивания круглой формы слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти.
Развивающая задача: развивать у детей желание создавать в рисунке образы забавных снеговиков.
Воспитательная задача: воспитывать в детях самостоятельность, опрятность, аккуратность, бережное отношение к чужому труду. Тонированная бумага (бледно-голубая, серая); краски гуашь, банки с водой, кисти, салфетки, фломастеры (на каждого ребенка). (С.79)
3 неделя. «Зимний лес» - коллективная работа Образовательная задача: учить детей передавать в рисунке картину зимы; упражнять в рисовании деревьев; учить располагать на листе несколько деревьев; закреплять умение промывать кисть.
Развивающая задача: развивать эстетическое восприятие.
Воспитательная задача: воспитывать желание радоваться коллективному результату, испытывать чувство радости от созерцания работ других детей. Альбомные листы, краски гуашь, банки с водой, кисти, салфетки (на каждого ребенка). (С.81)
4 неделя. «Самолеты летят» Образовательная задача: закреплять умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей; проводить прямые линии в разных направлениях; учить передавать в рисунке образ предмета.
Развивающая задача: развивать эстетическое восприятие.
Воспитательная задача: воспитывать самостоятельность в выполнении задания. Листы бумаги светло-голубого тона, краски гуашь светло-серого цвета, кисти, банки с водой, салфетки (на каждого ребенка). (С.82)
Март 1 неделя. «Светит солнышко» Образовательная задача: учить детей передавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями; закреплять умение отжимать лишнюю краску о край розетки (баночки); учить дополнять рисунок изображениями, соответствующими теме.
Развивающая задача: развивать самостоятельность, творчество дошкольников.
Воспитательная задача: воспитывать желание видеть красоту окружающего мира и передавать ее на бумаге. Тонированная бумага (бледно-голубая, серая), краски гуашь желтая, белая, красная, коричневая; кисти, банки с водой, салфетки (на каждого ребенка). (С.83)
2 неделя. «Красивые флажки на ниточке» Образовательная задача: учить детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями; познакомить с прямоугольной формой.
Развивающая задача: развивать навыки в приемах рисования и закрашивания рисунков цветными карандашами.
Воспитательная задача: воспитывать стремление к самостоятельности, опрятность, аккуратность. Флажки на ниточке (разноцветные). Цветные карандаши (фломастеры), полоска бумаги размером 10х20 см. с проведенной воспитателем линией-ниточкой (на каждого ребенка). (С.86)
3 неделя. «Нарисуйте кто что хочет красивое» Образовательная задача: учить видеть и выделять красивые предметы, явления.
Развивающая задача: развивать умение детей рисовать разными материалами, выбирая их по своему желанию.
Воспитательная задача: воспитывать желание видеть красоту окружающего мира и передавать ее на бумаге; воспитывать самостоятельность и трудолюбие. Бумага формата А4, цветные карандаши, фломастеры, краски гуашь (цвета на выбор детей), кисти, баночки с водой, салфетки (на каждого ребенка). (С.89)
4 неделя. «Книжки-малышки» Образовательная задача: учить формообразующим движениям рисования четырехугольных форм непрерывным движением руки слева направо, сверху вниз и т.д. (начинать движение можно с любой стороны); уточнить прием закрашивания движением руки сверху вниз или слева направо.
Развивающая задача: развивать воображение.
Воспитательная задача: воспитывать стремление к самостоятельности, опрятность, аккуратность. Альбомные листы, фломастеры (карандаши) (на каждого ребенка). (С.90)
Апрель 1 неделя. «Нарисуй что-то прямоугольной формы» Образовательная задача: учить детей самостоятельно задумывать содержание рисунка, применять полученные навыки изображения разных предметов прямоугольной формы; учить отбирать для рисунка карандаши нужных цветов; упражнять в рисовании и закрашивании предметов прямоугольной формы.
Развивающая задача: развивать чувство цвета, воображение.
Воспитательная задача: воспитывать стремление к самостоятельности, опрятность, аккуратность. Альбомные листы, цветные карандаши (на каждого ребенка). (С.91)
2 неделя. «Разноцветные платочки сушатся» («Кубики стоят на столе») Образовательная задача: упражнять детей в рисовании знакомых предметов квадратной формы; закреплять умение аккуратно закрашивать изображения в одном направлении – сверху вниз, не заходя за контур; располагать изображения по всему листу бумаги.
Развивающая задача: развивать навыки в приемах рисования квадратной формы.
Воспитательная задача: воспитывать положительное эмоциональное отношение к красивым изображениям. Белая бумага размером ½ альбомного листа (разрезанного по горизонтали), цветные карандаши (на каждого ребенка). (С.93)
3 неделя. «Скворечник» (вариант «Домик для собачки) Образовательная задача: учить детей рисовать предмет, состоящий из прямоугольной формы, круга, прямой крыши; правильно передавать относительную величину частей предмета; закреплять приемы окрашивания.
Развивающая задача: развивать инициативу, творчество.
Воспитательная задача: воспитывать положительное эмоциональное отношение к красивым изображениям. Скворечник (сделанный педагогом из бумаги). Альбомные листы; краски гуашь зеленая, желтая, коричневая; кисти, банки с водой, салфетки (на каждого ребенка). (С.95)
4 неделя. «Красивый коврик» (коллективная работа) Образовательная задача: упражнять детей в рисовании линий разного характера (прямых, наклонных, волнистых и др.); учить пересекать линии; украшать квадратный лист бумаги разноцветными линиями, проведенными в разных направлениях.
Развивающая задача: развивать умение работать на общий результат.
Воспитательная задача: вызывать положительный эмоциональный отклик на общий результат. Цветные карандаши (фломастеры), квадратные листы бумаги (сторона 10 см.) (по 2-3 листа на каждого ребенка). (С.95)
Май 1 неделя. «Красивая тележка» Образовательная задача: продолжать формировать умение изображать предмет, состоящий из нескольких частей прямоугольной и круглой формы; упражнять в рисовании и закрашивании красками.
Развивающая задача: развивать умение выбирать краску по своему вкусу; дополнять рисунок деталями, подходящими по содержанию к главному изображению.
Воспитательная задача: воспитывать инициативу, воображение. Бумага размером ½ альбомного листа, цветные карандаши (на каждого ребенка). (С.97)
2 неделя. Рисование по замыслу Образовательная задача: закреплять приемы рисования красками; закреплять знание цветов.
Развивающая задача: развивать чувство цвета, эстетическое восприятие.
Воспитательная задача: воспитывать желание ребенка самостоятельно определять содержание своего рисунка. Альбомные листы любого мягкого тона, краски гуашь 5-6 цветов, кисти, банки с водой, салфетки (на каждого ребенка). (С.98)
3 неделя. «Картинка о празднике» Образовательная задача: упражнять детей в рисовании красками и аккуратном закрашивании, не выходя за пределы контура.
Развивающая задача: продолжать развивать умение на основе полученных впечатлений определять содержание своего рисунка; развивать желание рассказывать о своих рисунках.
Воспитательная задача: воспитывать самостоятельность, желание рисовать то, что понравилось. Тонированная бумага формата А4 (бледно-желтая, бледно-зеленая), краски гуашь красная, желтая, голубая, зеленая, белая; кисти, банки с водой, салфетки (на каждого ребенка). (С.100)
4 неделя. «Одуванчики в траве» Образовательная задача: отрабатывать приемы рисования красками; закреплять умение аккуратно промывать кисть, осушать ее о тряпочку.
Развивающая задача: развивать эстетическое восприятие, творческое воображение.
Воспитательная задача: вызывать у детей желание передавать в рисунке красоту цветущего луга, форму цветов; учиться радоваться своим рисункам и рисункам других детей. Альбомные листы бумаги зеленого тона, краски гуашь желтая, зеленая; кисти, банки с водой, салфетки (на каждого ребенка). (С.101)
ЛЕПКА
Сентябрь 1 неделя. «Знакомство с глиной, пластилином» Образовательная задача: дать детям представление о том, что глина мягкая, из нее можно лепить, можно отщипывать от большого комка маленькие комочки; учить класть глину и вылепленные изделия только на доску (клееночку), работать аккуратно.
Развивающая задача: развивать желание лепить.
Воспитательная задача: воспитать интерес к аккуратной работе с глиной, пластилином. Глина, доски или клеенки (на каждого ребенка). (С.46)
3 неделя. «Палочки» («Конфетки») Образовательная задача: учить детей отщипывать небольшие комочки глины, раскатывать их между ладонями прямыми движениями; учить работать аккуратно, класть готовые изделия на доску.
Развивающая задача: развивать желание лепить.
Воспитательная задача: воспитать побуждение передавать в лепке образы окружающих предметов. Красивые конфеты, счетные палочки, фантики для завертывания конфет. Глина, доски (на каждого ребенка). (С.47)
Октябрь 1 неделя. «Бублики» («Баранки») Образовательная задача: продолжать знакомить детей с глиной, учить свертывать глиняную палочку в кольцо (соединять концы, плотно прижимая их друг к другу); закреплять умение раскатывать глину прямыми движениями, лепить аккуратно.
Развивающая задача: развивать образное восприятие.
Воспитательная задача: вызывать чувство радости от созданных изображений. Небольшие комочки глины, доски (на каждого ребенка). (С.51)
3 неделя. «Крендельки» Образовательная задача: закреплять прием раскатывания глины прямыми движениями ладоней; учить детей по-разному свертывать получившуюся колбаску.
Развивающая задача: формировать умение рассматривать работы, выделять сходство и различия, замечать разнообразие созданных изображений.
Воспитательная задача: воспитывать стремление в опрятности, аккуратности, бережном отношении к результатам своего и чужого труда. Крендельки. Глина, доски (на каждого ребенка). (С.61)
Ноябрь 1 неделя. «Лепешки большие и маленькие» Образовательная задача: продолжать учить детей отщипывать большие и маленькие комочки от большого куска глины; раскатывать комочки глины круговыми движениями.
Развивающая задача: развивать умение детей лепить шарики; развивать умение сплющивать шар, сдавливая его ладонями
Воспитательная задача: воспитывать аккуратность, опрятность, бережное отношение к своему и чужому труду; воспитывать желание делать что-либо для других. Кукла, кухонная мебель. Глина, доски, палочки для украшения вылепленных лепешек (на каждого ребенка). (С.67)
3 неделя. «Погремушка» Образовательная задача: учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей: шарика и палочки; соединять части, плотно прижимая их друг к другу.
Развивающая задача: развивать навыки раскатывания глины прямыми и круговыми движениями ладоней.
Воспитательная задача: воспитать стремления детей к передаче образов окружающих предметов в лепке. 2 – 3 погремушки разной конструкции. Пластилин разных цветов или глина, доски (на каждого ребенка). (С.68)
Декабрь 1 неделя. «Башенка» («Пирамидка из дисков (колец)») Образовательная задача: продолжать учить детей раскатывать комочки глины между ладонями круговыми движениями; расплющивать шар между ладонями; составлять предмет из нескольких частей, накладывая одну на другую.
Развивающая задача: развивать умение лепить аккуратно.
Воспитательная задача: воспитать чувство радости, возникающее при восприятии результата своей и общей работы. Башенка, состоящая из 4 – 5 колец одного цвета. Глина, доски (на каждого ребенка). (С.71)
3 неделя. «Вкусные гостинцы на день рождения Мишки» Образовательная задача: учить детей использовать знакомые приемы лепки для создания разных изображений, закреплять приемы лепки.
Развивающая задача: развивать воображение и творчество.
Воспитательная задача: воспитать стремления детей к передаче образов окружающих предметов в лепке; воспитывать аккуратность, бережное отношение к материалам и оборудованию. Глина, пластилин, доски (на каждого ребенка). (С.77)
Январь 1 неделя. «Маленькие куколки гуляют на снежной поляне» (оформить готовые работы в виде коллективной композиции, расположив вылепленные детьми фигурки на «снежной поляне» - небольшом картонном прямоугольнике, покрытом ватой) Образовательная задача: учить создавать в лепке образ куклы; учить лепить предмет, состоящий из двух частей: столбика (шубка) и круглой формы (голова); в процессе изображение добиваться передачи относительной величины частей.
Развивающая задача: развивать умение раскатывать глину между ладонями прямыми и кругообразными движениями, соединять две части предмета приемом прижимания.
Воспитательная задача: воспитывать у детей желание рассматривать готовую коллективную композицию, радоваться общему результату. Кукла. Пластилин или глина, палочки, доски (на каждого ребенка), подставка в коллективной композиции. (С.78)
3 неделя. «Воробушки и кот» (по мотивам подвижной игры) Образовательная задача: формировать умение отражать в лепке образы подвижной игры.
Развивающая задача: развивать полученные ранее навыки и умения в процессе создания образов игры в лепке и при восприятии общего результата.
Воспитательная задача: воспитать стремление к воображению и творчеству. Игрушечные кот и воробушек. Глина (пластилин), доски, палочки для дорисовывания деталей (на каждого ребенка). (С.80)
Февраль 1 неделя. «Самолеты стоят на аэродроме» Образовательная задача: учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы, вылепленных из удлиненных кусков глины.
Развивающая задача: развивать умение делить комок глины на глаз на две равные части, раскатывать их продольными движениями ладоней и сплющивать между ладонями для получения нужной формы.
Воспитательная задача: воспитывать самостоятельность; развивать творчество, воображение. Игрушка самолет. Глина, доски (на каждого ребенка). (С.82)
3 неделя. «Большие и маленькие птицы на кормушке» Образовательная задача: продолжать формировать у детей желание передавать в лепке образы птиц, правильно передавая форму частей тела, головы, хвоста; закреплять приемы лепки.
Развивающая задача: развивать умение рассказывать о том, что слепили; развивать воображение.
Воспитательная задача: воспитывать творчество, инициативу, самостоятельность. Игрушечные птицы (разные, большие и маленькие), иллюстрации с изображением птиц. Глина (пластилин), доски, палочки для изображения деталей (на каждого ребенка), подставка-кормушка. (С.84)
Март 1 неделя. «Неваляшка» Образовательная задача: учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей одинаковой формы, но разной величины, плотно прижимая части друг к другу; уточнить представления о величине предметов.
Развивающая задача: развивать стремление украшать предмет мелкими деталями (помпон на шапочке, пуговицы на платье); умение лепить аккуратно.
Воспитательная задача: воспитывать в детях умение испытывать чувство радости от созданного. Игрушка неваляшка. Глина, доски, палочки для обозначения деталей (на каждого ребенка). (С.87)
3 неделя. «Красивая птичка» (по дымковской игрушке) Образовательная задача: учить лепить предмет, состоящий из нескольких частей; учить лепить по образцу народной (дымковской) игрушки.
Развивающая задача: развивать навыки использования приема прищипывания кончиками пальцев (клюв, хвостик), умение прочно скреплять части, плотно прижимая их друг к другу.
Воспитательная задача: воспитывать желание создавать новое, стремление к декоративному творчеству. Игрушечная птичка. Глина, доски (на каждого ребенка). (С.94)
Апрель 1 неделя. «Миски трех медведей» Образовательная задача: учить детей лепить мисочки разного размера, используя прием раскатывания глины кругообразными движениями; учить сплющивать и оттягивать края мисочки вверх.
Развивающая задача: развивать умение лепить аккуратно.
Воспитательная задача: воспитывать опрятность, аккуратность в работе; желание делать что-либо для других. 3 игрушечных медведя разной величины. Глина, доски (на каждого ребенка). (С.96)
3 неделя. «Цыплята гуляют» (коллективная композиция) Образовательная задача: учить изображать детали (клюв) приемом выщипывания.
Развивающая задача: продолжать развивать умение лепить предметы, состоящие из двух частей знакомой формы, передавая форму и величину частей;
Воспитательная задача: воспитывать желание детей включаться в создание коллективной композиции; испытывать положительный эмоциональный отклик на общий результат. Глина (пластилин), доски (на каждого ребенка). Зеленый лист картона для размещения готовых работ. (С.99)
Май 1 неделя. «Утенок» Образовательная задача: учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей, передавая некоторые характерные особенности (вытянутый клюв).
Развивающая задача: развивать навыки в использовании приема пощипывания, оттягивания; умение соединять части, плотно прижимая их друг к другу; в процессе лепки добиваться более отчетливой передачи формы частей.
Воспитательная задача: воспитать стремления детей к передаче образов окружающих предметов и природы в лепке; воспитывать аккуратность, бережное отношение к материалам и оборудованию. Игрушечный утенок. Глина, доски (на каждого ребенка). (С.102)
3 неделя. «Вылепи какое хочешь животное» Образовательная задача: учить лепить предметы круглой и удлиненной формы, более точно передавая характерные признаки предмета.
Развивающая задача: совершенствовать приемы раскатывания глины прямыми и круговыми движениями ладоней; закреплять умение детей лепить животное (по желанию).
Воспитательная задача: воспитывать творчество, самостоятельность, инициативу. Игрушечные животные (ежик, зайчик, котенок и др.). Глина (пластилин), доски (на каждого ребенка). (С.89)
АППЛИКАЦИЯ
Сентябрь 2 неделя. «Большие и маленькие мячи» Образовательная задача: учить детей выбирать большие и маленькие предметы круглой формы; учить аккуратно наклеивать изображения.
Развивающая задача: развивать представления о предметах круглой формы, их различии по величине.
Воспитательная задача: воспитать навыки аккуратной работы; стремление выполнять задание. Бумажные круги-мячи большие и маленькие, круг из бумаги (белой или светлого оттенка любого цвета) – тарелка (диаметр 15 см.), кисти для клея, салфетки, клей (на каждого ребенка). (С.47)
4 неделя. «Шарики катятся по дорожке» (вариант «Овощи (фрукты) лежат на круглом подносе») Образовательная задача: знакомить детей с предметами круглой формы; побуждать обводить форму по контуру пальцами одной и другой руки, называя ее (круглый шарик (яблоко, мандарин и др.)); учить приемам наклеивания (намазывать клеем обратную сторону детали, брать на кисть немного клея, работать на клеенке, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью).
Развивающая задача: развивать представления детей о предметах круглой формы разной окраски.
Воспитательная задача: воспитание интереса к искусству аппликации; воспитание желания рассматривать готовые работы и радоваться им Полоски белой бумаги 15х6 см., бумажные кружки разных цветов на разные столы (диаметр 4 см.), клей, кисти для клея, клеенки (на каждого ребенка).
(Или вырезанные воспитателем из бумаги яблоки, апельсины, сливы и другие фрукты (овощи); бумажные круги-тарелочки 9диаметр 15-18 см.) или блюдо (диаметр 30 – 40 см.) для создания коллективной композиции). (С.51)
Октябрь 2 неделя. «Большие и маленькие яблоки на тарелке» Образовательная задача: учить детей наклеивать круглые предметы; закреплять правильные приемы наклеивания (брать на кисть немного клея и наносить его на всю поверхность формы).
Развивающая задача: развивать представления о различии предметов по величине.
Воспитательная задача: воспитывать в детях опрятность и аккуратность при работе с аппликацией. Яблоки большие и маленькие. Круги-тарелочки, вырезанные из белой бумаги (диаметр 15 – 18 см.), бумажные кружочки одного цвета (зеленые, желтые или красные) (диаметр 3 см. и 2 см.), кисти для клея, салфетки (на каждого ребенка). (С.54)
4 неделя. «Ягоды и яблоки на блюдечке» Образовательная задача: закреплять знания детей о форме предметов; учить различать предметы по величине; учить свободно располагать изображения на бумаге.
Развивающая задача: развивать умение аккуратно пользоваться клеем, применять салфеточки для аккуратного наклеивания.
Воспитательная задача: воспитывать стремление добиваться требуемого результата, умение справляться с небольшими трудностями. Круг из бумаги белого цвета (диаметр 20 см.), бумажные кружки красного цвета (диаметр 2 см.) и желтовато-зеленого цвета (диаметр 4 – 6 см.), клей, кисти для клея, салфетки. (С.57)
Ноябрь 2 неделя. «Разноцветные огоньки в домиках» Образовательная задача: учить детей наклеивать изображения круглой формы, уточнить название формы; учить чередовать кружки по цвету; закреплять знание цветов (красный, желтый, зеленый, синий).
Развивающая задача: развивать навыки аккуратного наклеивания.
Воспитательная задача: воспитывать бережное отношение к работам других детей, умение радоваться своим работам и работам других детей. Кружки разных цветов (диаметр 3 см.), ½ альбомного листа с наклеенной темной полоской (крышей дома), клей, кисти для клея, салфетки (на каждого ребенка). (С.60)
4 неделя. Аппликация на полосе «Шарики и кубики» Образовательная задача: познакомить детей с новой для них формой – квадратом; учить сравнивать квадрат и круг, называть их различия; учить наклеивать фигуры, чередуя их; закреплять правильные приемы наклеивания; уточнить знание цветов.
Развивающая задача: развивать навыки наклеивания.
Воспитательная задача: воспитание терпения, внимания, сосредоточенности, умения слушать задание до конца Полоска бумаги размером 6х18 см., круги (диаметр 3 см.) и квадраты размером 3х3 см. (одного цвета на каждый стол), клей, кисти для клея, салфетки (на каждого ребенка). (С.62)
Декабрь 2 неделя. «Пирамидка» Образовательная задача: учить детей передавать в аппликации образ игрушки; изображать предмет, состоящий из нескольких частей; располагать детали в порядке уменьшающейся величины; закреплять знание цветов.
Развивающая задача: развивать восприятие цвета.
Воспитательная задача: воспитание интереса к искусству аппликации через передачу образов знакомых предметов; воспитание желания рассматривать готовые работы и радоваться им. Пирамидка (желательно, состоящая из шаров или колец одного цвета). Альбомные листы, бумажные кружки (разных цветов на разные столы), клей, кисти для клея, салфетки (на каждого ребенка). (С.69)
4 неделя. «Наклей какую хочешь игрушку» Образовательная задача: закреплять знания о форме и величине; упражнять в правильных приемах составления изображений из частей, наклеивания.
Развивающая задача: развивать воображение, творчество
Воспитательная задача: воспитывать самостоятельность, инициативу. 3-4 игрушки круглой формы или состоящие из круглых частей (погремушки, шарики, пирамидки и др.). Разноцветные бумажные кружки разной величины, альбомные листы, клей, кисти для клея, салфетки (на каждого ребенка). (С.72)
Январь 2 неделя. «Красивая салфеточка» Образовательная задача: учить детей составлять узор на бумаге квадратной формы, располагая по углам и в середине большие кружки одного цвета, а в середине каждой стороны – маленькие кружки другого цвета.
Развивающая задача: развивать композиционные умения, цветовое восприятие, эстетические чувства.
Воспитательная задача: воспитать у детей чувство ритма; желание рассматривать готовую композицию, радоваться результату Два образца салфеток, разные по цветовому решению. Белая бумага размером 15х15 см., бумажные кружки разной величины (диаметр 3 см. и 2 см.), хорошо сочетающиеся по цвету (по 2 цвета на стол, разные сочетания на разные столы), кисти, клей, салфетки (на каждого ребенка). (С.76)
4 неделя. «Снеговик» Образовательная задача: закреплять знание детей о круглой форме, о различии предметов по величине; учить составлять изображение из частей, правильно их располагая по величине.
Развивающая задача: развивать навыки аккуратного наклеивания.
Воспитательная задача: воспитать стремления детей к передаче образов окружающих предметов и природы в лепке; воспитывать аккуратность, бережное отношение к материалам и оборудованию. Бумага голубого или серого цвета размером ½ альбомного листа, 2-3 бумажных кружка разного диаметра, дополнительные детали (шапка, палка, но и др.), кисти для клея, клей, салфетки, цветные карандаши (на каждого ребенка). (С.78)
Февраль 2 неделя. «Узор на круге» Образовательная задача: учить детей располагать узор по краю круга, правильно чередуя фигуры по величине; составлять узор в определенной последовательности: вверху, внизу, справа, слева – большие круги, а между ними – маленькие; закреплять умение намазывать клеем всю форму.
Развивающая задача: развивать чувство ритма.
Воспитательная задача: воспитывать самостоятельность. Бумажный круг диаметром 12 см., 4 бумажных кружка диаметром 2,5 см. и 4 кружка диаметром 1,5 см., кисти для клея, клей, салфетки (на каждого ребенка). (С.81)
4 неделя. «Цветы в подарок маме, бабушке» Образовательная задача: учить детей составлять изображение из деталей.
Развивающая задача: развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления.
Воспитательная задача: воспитывать стремление сделать красивую вещь (подарок). Бумажные кружки разных цветов и оттенков (диаметр 2 – 3 см.), палочка-стебелек и полоски-листочки зеленого цвета, бумага размером ½ альбомного листа любого мягкого тона, кисти для клея, клей, салфетки (на каждого ребенка). (С.85)
Март 2 неделя. «Флажки» Образовательная задача: закреплять умение создавать в аппликации изображение предмета прямоугольной формы, состоящего из двух частей.
Развивающая задача: развивать умение правильно располагать предмет на листе бумаги, различать и правильно называть цвета; аккуратно пользоваться клеем, намазывать им всю форму.
Воспитательная задача: воспитывать умение радоваться общему результату занятия. Бумага размером ½ альбомного листа, бумажные прямоугольники размером3х4 см., полоски бумаги размером 1х8 см., дополнительные листы бумаги и детали флажков, кисти для клея, клей, салфетки (на каждого ребенка)
4 неделя. «Салфетка» Образовательная задача: учить составлять узор из кружков и квадратиков на бумажной салфетке квадратной формы, располагая кружки в углах квадрата и посередине, а квадратики – между ними.
Развивающая задача: развивать чувство ритма; умение наклеивать детали аккуратно.
Воспитательная задача: воспитать стремление к опрятности в работе, порядку на рабочем месте. Образец салфетки. Бумажные квадраты со стороной 12 см.; бумажные кружки (диаметр 2 см.) и квадратики со стороной 2 см. одного цвета (на каждый стол свой цвет), клей, кисти для клея, салфетки (на каждого ребенка). (С.90)
Апрель 2 неделя. «Скворечник» Образовательная задача: учить детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей; определять форму частей (прямоугольная, круглая, треугольная); уточнить знание цветов.
Развивающая задача: развивать цветовое восприятие.
Воспитательная задача: воспитать стремления детей к передаче образов окружающих предметов в лепке; стремление заботиться о других; воспитывать аккуратность, бережное отношение к материалам и оборудованию. Тонированная бумага любого мягкого тона размером ½ альбомного листа, бумажные фигуры (прямоугольник размером 8х13 см. (стенка), прямоугольник размером 1,5х5 см. (полочка), кружок диаметром 3 см. (окошко), треугольник-крыша), кисти для клея, клей, салфетки (на каждого ребенка). (С.93)
4 неделя. «Скоро праздник придет» Образовательная задача: учить детей составлять композицию определенного содержания из готовых фигур, самостоятельно находить место флажкам и шарикам; упражнять в умении намазывать части изображения клеем, начиная с середины; прижимать наклеенную форму салфеткой; учить красиво располагать изображения на листе.
Развивающая задача: развивать умения создавать в аппликации на бумаге сюжетные композиции.
Воспитательная задача: воспитание эстетического вкуса, стремления к красоте при составлении композиции. Бумажные флажки красного цвета размером 6х4 см., разноцветные бумажные кружки, черный карандаш для рисования ниточек к шарам, клей, кисти для клея, салфетки (на каждого ребенка). (С.100)
Май 2 неделя. «Цыплята на лугу» Образовательная задача: учить детей составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе; изображать предмет, состоящий из нескольких частей.
Развивающая задача: продолжать развивать навыки аккуратного наклеивания.
Воспитательная задача: воспитание чувства радости, возникающего при восприятии результата своей и общей работы. Иллюстрация, на которой изображены цыплята на лугу. Бумага зеленого цвета размером ½ листа ватмана (или полоса обоев), бумажные кружки (диаметр 4 и 2 см.), полоски коричневой бумаги для ног, глаз, клюва; клей, кисти для клея, клеенки, салфетки (на каждого ребенка). (С.103)
4 неделя. «Домик» Образовательная задача: учить детей составлять изображение из нескольких частей, соблюдая определенную последовательность; правильно располагать его на листе.
Развивающая задача: развивать знание геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник).
Воспитательная задача: воспитать эстетический вкуса, стремление к красоте при составлении композиции; опрятность, аккуратность при составлении композиции, порядок и чистоту на рабочем месте. Модель домика из строительного материала. Квадратный лист бумаги для фона, бумажные фигуры (квадраты со стороной 5 и 2 см., треугольник с боковой стороной 6 см., красиво сочетающиеся по цвету); клей, кисти для клея, салфетки (на каждого ребенка). (С.104)
Модуль 5. «Физическое развитие». Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Блок: «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
Задачи: Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Блок: «Физическая культура».
Задачи: Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы по образовательным областям на этапе (младшего возраста) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Вид деятельности Формы организации Способы, методы Средства
Познавательно-исследовательская
Организованная деятельность (занятия, экскурсии, целевые прогулки, викторины, КВН, олимпиады, проекты).
Совместная деятельность (драматизация сказок, беседы, наблюдения, чтение х/л, встречи с интересными людьми, оформление выставок, конкурсы).
Свободная самостоятельная деятельность детей (с/р игры, работа с макетами, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование). Моделирование (разыгрывание) ситуаций. Опыты, эксперименты. Наблюдения. Игровые приемы. Просмотр мультфильмов, видеофильмов с последующим обсуждением. Рассматривание и обсуждение иллюстраций, картин. Сочинение сказок. Дидактические игры.
Решение проблемных ситуаций.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды: центры детской деятельности, игровые центры. Комплекты наглядно-дидактического материала. Оборудование для самостоятельных игр и занятий детей. Учебно-познавательные книги.
Использование
современных образовательных технологий (интерактивные, информационные, технологии проблемного обучения).
Элементарный бытовой труд Поручения. Индивидуальный труд, коллективный труд. Дежурство. Беседы. Чтение х/л. Рассматривание и обсуждение иллюстраций. Оценка различных ситуаций. Дидактические игры. Проекты. Привлечение к продуктивной деятельности (мастерские, студии). Наблюдение. Собственная трудовая деятельность (обучение конкретным трудовым навыкам и умениям, удовлетворение собственных трудовых потребностей). Ознакомление с трудом взрослых (целевые экскурсии, прогулки).
Коммуникативная Выпуск речевых газет. Изготовление книжек-малышек. Коллекционирование. Просмотр мультфильмов с последующим обсуждением. Викторины, литературные праздники. Ситуационные игры. Социальные акции. Чтение и рассказывание художественных произведений. Заучивание наизусть.
Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки.
Дидактические упражнения. Чтение х/л. Языковая среда.
Использование современных технологий (интерактивные, информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие).
Использование схем, пиктограмм, предметно-схематических моделей, леп-буков
Восприятие художественной литературы и фольклора Чтение литературных произведений. Рассказ литературных произведений. Инсценировка литературного произведения. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного. Беседа о прочитанном. Обсуждение литературного произведения. Театрализованные игры. Игры на основе литературного сюжета. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного. Сочинение по мотивам прочитанного. Использование современных образовательных технологий (интерактивные, информационные).
Изобразительная деятельность,
конструирование
Беседы. Наблюдения. Экскурсии.
Выполнение творческих заданий. Фестивали, праздники, досуги. Студии, кружки. Проекты. Посещение выставок, музеев. Выставки. Творческие клубы, мастерские. Наблюдение (созерцание).
Рассматривание произведений искусства. Презентация. Экскурсия. Экспериментирование с цветом, материалом. Дидактические игры. Моделирование, создание художественного образа. Произведения искусства, достижения
культуры (живописи, архитектуры, декоративно-прикладного искусства), детская художественная и познавательная литература (энциклопедии). Репродукции. Материалы для художественной деятельности (изоматериалы и изосредства).
Музыкальная деятельность. Индивидуальные формы сопровождения развития детей (портфолио, индивидуальные занятия). Групповые формы (занятия, проекты, экскурсии, развлечения, викторины, конкурсы, праздники, развлечения). Концерты. Спектакли. Театрализованные, музыкальные игры. Наглядные (наглядно-слуховой, наглядно-зрительный). Словесные (определение характера музыки, жанра, проблемные ситуации, беседа, рассказ). Практические (действия по образцу, творческие действия). Игровые (игры-интерпретации, игры-импровизации). Создание дидактической, художественно-ценной развивающей предметно-пространственной среды. Технологии организации процесса восприятия музыки, игровая технология (музыкальная игра).
Двигательная деятельность Занятия. Утренняя гимнастика, гимнастика-побудка. Закаливающие процедуры. Физкультминутки. Игры (спортивные, подвижные). Спортивные упражнения. Кружки, секции. Походы, прогулки. Самостоятельная двигательная деятельность детей. Словесные (объяснения, указания, команды, словесные инструкции). Практические (выполнение упражнений, соревнования). Наглядные (иллюстрации, алгоритмы, схемы, пиктограммы, оценочные панно). Двигательная активность, занятия физической культурой. Психогигиенические факторы (режим дня, занятий, сна, питания, гигиена одежды, обуви, помещений). 2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня). Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском
саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Формы
образовательной деятельности
в режимных моментах Количество форм образовательной деятельности
и культурных практик в неделю
Младшая
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта Ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам Ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) ежедневно
Театрализованные игры (детская студия) 1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели
Подвижные игры Ежедневно
Познавательная исследовательская деятельность
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности) 1 раз в 2 недели
Рассматривание картин, иллюстраций и др. Ежедневно
Наблюдения за природой (на прогулке) Ежедневно
Проектная деятельность (краткосрочная, средней продолжительности, долгосрочная) В течение года
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная 1 раз
в 2 недели
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам) 1 раз в неделю
Чтение литературных произведений Ежедневно
Заучивание стихотворений 1 раз в 2 недели
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание Ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) Ежедневно
На самостоятельную деятельность детей 3 – 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3 – 4 часов.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
• предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
• отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
• не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
• формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;
• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
• поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
• устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;
• проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;
• для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
• содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
• поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
Современные педагогические технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Метод проектной деятельности
Трудно представить работу современного воспитателя без использования проектирования в своей работе. Проектной деятельностью педагоги нашего детского сада занимаются ни один год.
Эта технология имеет ряд преимуществ: возможность углубленно изучать какую-либо тему и получение быстрых практических результатов. Метод проектной деятельности особенно успешно реализуется в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. С детьми младшего возраста также можно проводить проекты, но менее длительные по времени: один день, два, три.
В проектной деятельности происходит формирование субъективной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность.
Метод «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к познавательной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций в разных формах непосредственно образовательной деятельности происходит по таким основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи
- познавательная деятельность подчиняется правилам игры; учебно-наглядный материал используется в качестве ее средства, в познавательную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.Место и роль игровой технологии в образовательном процессе, сочетание элементов игры и обучения во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр.
В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
По характеру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.
По предметной области выделяются игры по всем направлениям развития детей дошкольного возраста.
Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным.
Логические блоки Дьенеша.
Игры с блоками доступны, на наглядной основе знакомят детей с формой, цветом, размером и толщиной объектов, с математическими представлениями и начальными знаниями по информатике. Развивают у детей мыслительные операции (анализ, сравнение, классификация, обобщение), логическое мышление, творческие способности и познавательные процессы (восприятие, память, внимание и воображение). Играя с блоками Дьенеша, ребенок выполняет разнообразные предметные действия (разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.). Блоки Дьенеша предназначены для детей от трех лет. Игры с блоками Дьенеша способствуют развитию речи: малыш вынужден строить высказывания с союзами "и", "или", частицей "не" и др.
Блоки представлены в виде:
а) четырех форм (круги, треугольники, квадраты, прямоугольники);
б) трех цветов (красные, синие и желтые);
в) двух размеров (большие и маленькие);
г) двух видов толщины (толстые и тонкие).
В наборе нет ни одной одинаковой фигуры. Каждая геометрическая фигура характеризуется четырьмя признаками: формой, цветом, размером, толщиной. Логические блоки Дьенеша представляют собой набор из 48 геометрических фигур.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ЛОГИЧЕСКИМИ БЛОКАМИ.
Совместная и самостоятельная игровая деятельность (дидактические игры, настольно-печатные, подвижные, сюжетно-ролевые игры).
а) в подвижных играх (предметные ориентиры, обозначения домиков, дорожек, лабиринтов);
б) как настольно-печатные (изготовить карты к играм. Рассели жильцов, Найди место фигуре); в) в сюжетно-ролевых играх: Магазин - деньги обозначаются блоками. Почта - адрес на доме обозначается кодовыми карточками. Аналогично, Поезд - билеты, места. Вне образовательных областях, в предметно-развивающей среде (ИЗО- деятельность, аппликация, режимные моменты, предметные ориентиры). 
Работа с блоками и логическими фигурами поможет не только хорошо усвоить программный материал детского сада, но и достаточно хорошо подготовить детей к изучению математики, геометрии и информатики в школе.
Логико-математические игры способствуют развитию таких умственных операций как классификация, группировка предметов по свойствам, абстрагирование свойств от предмета, дети учатся догадываться, доказывать.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
В основу совместной деятельности семьи и педагогического коллектива заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость образовательного процесса для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
формирование психолого- педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях
Реальное участие родителей
в жизни ДОУ Формы участия Периодичность
Сотрудничества
В проведении мониторинговых исследований -Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта» 3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
В создании условий
- Участие в субботниках по благоустройству территории;
-помощь в создании предметно-развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах; 2 раза в год
Постоянно
Ежегодно
В управлении ДОУ - участие в работе попечительского совета, родительского комитета, Совета ДОУ; педагогических советах. По плану
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей -наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;
- распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания;
- выпуск газеты для родителей «Радуга»; 1 раз в квартал
Обновление постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал
1 раз в квартал
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений
с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Семейные клубы «Знайка», «Дружная семейка», «Навстречу друг другу»; -семейные гостиные
- Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности
- Творческие отчеты кружков 2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по годовому плану
2-3 раза в год
1 раз в год
Перспективный план по работе с родителями
№ п/п Форма работы
Сентябрь
1 Оформление папки-передвижки «Адаптация ребенка в ДОУ»
2 Оформление родительского уголка «Режим дня», Сетка –расписание
3 Анкетирование родителей «с какой целью отдаете ребенка в ДОУ?»
4 Неделя акции «Внимание, дети!» . Консультация для родителей «Уроки светофора». Конкурс рисунков на тему ПДД.
5 Инструктаж по ПДД с родителями. Оформление листов безопасного движения дом-детский сад
6 Общее родительское собрание «Дорога, ребенок, безопасность»
7 Групповое родительское собрание «Особенности развития детей младшего дошкольного возраста»
Октябрь
1 Консультация для родителей «Режим дня»
2 Оформление папки-передвижки «Памятка для родителей» (взаимоотношения ребенка с родителями)
3 Информация «Пожелания детей – родителям»
Ноябрь
1 Оформление папки-передвижки «Зачем нужны прививки»
2 Клуб «Здоровье детей». Семинар на тему «Что можно использовать в межсезонье, чтобы не болеть»
3 Оформление папки «Поздравляем наших мам с Днем матери»
Декабрь
1 Родительское собрание на тему «Роль семьи в речевом развитии ребенка 3-4 лет» (С.В. Чиркова стр. 144)
2 Информация для родителей «Что нужно читать детям», «Обсудим вместе»
3 Рекомендация для родителей «Зимние забавы»
4 Инструктаж родителей по проведению новогодних праздников
Январь
1 Оформление папки-передвижки «Безопасность ребенка»
2 Клуб «Здоровье детей». Памятка «Формирование правильной осанки»
Февраль
1 Консультация на тему «Организация сна»
2 Родительское собрание «Экологическое воспитание в жизни наших детей»
3 Оформление родительского уголка к празднику «День защитников Отечества»
Март
1 Консультация на тему «Вместе с ребенком всей семьей»
2 Оформление родительского уголка к празднику «Женский день 8 Марта»
3 Совместный досуг «Мама милая моя»
Апрель
1 Папка-передвижка «Воспитываем не наказывая»
2 Информация для родителей «Будь здоров – не кашляй»
3 Папка-передвижка «Воспитываем юных экологов»
Май
1 Общее родительское собрание «Об итогах работы за год»
2 Выставка детских работ «Как мы научились рисовать»
Июнь
1 Папка-передвижка «Закаливание детей – летом»
2 Информация для родителей «Летние оздоровительные мероприятия в детском саду».
3 Оформление родительского уголка на летний период
Июль
1 Консультация «Как обеспечить профилактику травматизма у детей»
Август
1 Санбюллетень «Лекарственные растения»
2 Заседание родительского комитета «Подготовка ДОУ к работе в новом учебном году»
Организационный раздел
Обязательная часть
Материально-техническое обеспечение
Оснащение группы, участка.
Место
размещения Основное
предназначение Оборудование и игровые материалы
Групповая комната
Непосредственно образовательная, совместная,
индивидуальная,
самостоятельная,
игровая деятельность Тюль- органза-4 шт.
Ламбрекен -1шт.
Полка под цветы-1 шт.
Тумбочка-1шт.
Стенка-горка детская- 1 шт.
Столы детские-6 шт.
Стулья детские-20 шт.
Столик детский -1шт.
Часы настенные-1шт.
Палас-1 шт.
Дорожка -2 шт.
Плафоны-6 шт.
Центр «художественного чтения»
Книжная полка-1 шт.
Книги художественные-26 шт.
Центр «познавательно – исследовательской деятельности»
Центр «парикмахерская»
набор «Парикмахер»(1шт.)
Трюмо детское- 1 шт.
Учебная зона:
Доска магнитная - 1 шт.
Центр «конструктивной деятельности»
набор строительный(деревянный)-2шт.
конструктор «лего»-1шт.
Набор кубиков- 1 шт.
Игрушки, развивающее оборудование:
Настольно-дидактические игры- 15 шт.
Машинки детские- 25 шт.
Куклы для девочек-8 шт.
Кегли- 6 шт.
Набор животных- 1 шт.
Набор детской посуды-2шт.
Настольный театр
Тематические картотеки
Спальная комната Дневной сон,
Закаливающая гимнастика Кровать детская -19 шт.
Дорожки-5 шт.
Шторы ночные-6шт.
Стул- 1 шт.
Приемные Прием детей,
Хранение детской одежды Лавочки детские-3шт.
Шкафы для одежды-19 шт.
Дорожка-1 шт.
Тюль- органза-1 шт.
Плафоны-2 шт.
Центр информации для родителей
Прогулочные участки Прогулка детей на свежем воздухе Веранда
Песочница(1шт)
Лесенка железная (2 шт.)
Методические материалы и средства обучения и воспитания
Образовательная область Методические пособия Наглядно-дидактические пособия Электронные образовательные ресурсы
«Социально-коммуникативное развитие» *«Развитие игровой деятельности» Н. Ф. Губанова;
*«Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» Т. Ф. Саулина;
*«Занятия по ознакомлению с окружающим миром» О.В.Дыбина*Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. Н. Ф. Губанова, М., Мозаика-синтез, 2009г.
*Развивающие игры.  Для  детей 2 – 7 лет. Е.Н. Михина, Волгоград. Изд. Учитель, 2011 г.
*Семейный театр в детском саду. Совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Н.В. Додокина, Е.С.Евдокимова. М., Мозаика-синтез, 2008 г.
*«Моя страна Россия»Н.Ф.Виноградова , Л.А.Соколова.
* «Знакомим с окружающим миром» Т.Н.Вострухина, Л.А.Кондрыкинская*Л.Б.Поддубная «Правила дорожного движения». Старшая и подготовительная группы.
Корифей, Волгоград,2005г
*«Дорожные знаки: для работы с детьми 4 – 7 лет» И. Ю. Бордачева;
*Серия «Мир в картинках»: государственные символы России; День победы;
*Серия «Рассказы по картинкам»
*Серия «Расскажите детям о…»: достопримечательностях Москвы;
Московском кремле; Отечественной войне;о музеях и выставках Москвы
*«Детям о правилах пожарной безопасности»
(форма А3).Художник Ю.К. Школьник.
Рабочие тетради для занятий с детьми - М.: Мозаика-Синтез, 2011. — (Школа семи Гномов):
«Познавательное развитие» *«Конструирование из строительного материала» Л. В. Куцакова;
*«Ознакомление с природой в детском саду» О. А. Соломенникова;
*«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О. В. Дыбина;
*«Формирование элементарных математических представлений» И. А. Помораева *«Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями», , В. А.
В.А.ДрязДрязгунова *«Природа вокруг нас. Младшая и средняя группы. Разработки занятий»М.А.Фисенко,
*«Математика в детском саду.» В.П.Новикова*Раздаточный материал «Математика в детском саду»
В.П.Новикова*Серия «Мир в картинках»: Авиация; Автомобильный транспорт; Бытовая техника; Арктика и Антарктика; Водный транспорт; Деревья и листья; Домашние животные; Домашние птицы; Животные - домашние питомцы; Животные жарких стран; Животные средней полосы; Инструменты домашнего мастера; Космос; Морские обитатели; Насекомые; Овощи; Офисная техника и оборудование; Посуда; Рептилии и амфибии; Собаки – друзья и помощники;
В горах;Фрукты; Цветы; Ягоды лесные; Ягоды садовые.
* Серия «Рассказы по картинкам»: Времена года; Родная природа; Кем быть?; Профессии; Мой дом; В деревне и др.
* Серия «Расскажите детям о…»: фруктах, овощах, садовых ягодах, деревьях, животных жарких стран, морских обитателях, птицах, насекомых, космосе, грибах, домашних животных, хлебе, бытовых приборах, музвкальных инструментах, космонавтике, лесных животных, домашних питомцах, транспорте, специальных машинах.* Плакаты: Овощи, фрукты, животные Африки, животные средней полосы, птицы, домашние животные, домашние питомцы, домашние птицы, цвет, форма, счет до 10, счет до 20.*Картины для рассматривания: Коза с козлятами, свинья с поросятами, собака с щенками, кошка с котятами.
Рабочие тетради
«Добро пожаловать в экологию» О.А.Воронкевич*«Ознакомление с природой» О.А.Соломенникова;
*«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О. В. Дыбина;
*«Развитие творческого мышления. Работаем по сказке» О. А. Шиян;
*«Формирование элементарных математических представлений» И. А. Помораева, В. А. Позина«Речевое развитие» *«Обучение дошкольников грамоте» Н. С. Варенцова;
*«Развитие речи в детском саду» В. В. Гербова;
*«Развитие речи детей дошкольного возраста» О. О. Ушакова
с
*Серия «Грамматика в картинках»
*Серия «Рассказы по картинкам»
*Серия «Беседы с детьми»
*Плакаты: алфавит.
*Магнитная азбука
Рабочие тетради
*«Развитие речи у малышей»Д.Денисова, Ю.Дорожин;
*«Развитие речи у дошкольников» Д.Денисова, Ю.Дорожин;
*«Уроки грамоты для малышей» Д.Денисова, Ю.Дорожин»
*«Уроки грамоты для дошкольников» Д.Денисова, Ю.Дорожин;
*«Прописи для малышей» Д.Денисова, Ю.Дорожин;
*«Прописи для дошкольников» Д.Денисова, Ю.Дорожин*«Развитие речи» В.В. Гербова*«Веселая грамматика»
М. Беженова«Художественно-эстетическое развитие» *Комарова Т. С. «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада». Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
*Комарова Т. С. «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада». Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
*Комарова Т. С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
*Комарова Т. С. «Развитие художественных способностей дошкольников». — М.: Мозаика- Синтез, 2013.
*«Изобразительная деятельность. Младшая и средняя группы» Н.Ф.Штейнле*Серия «Мир в картинках»:
Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Каргополь - народная игрушка. - М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохлома,-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
«Физическая культура» *Пензулаева Л. И. «Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа». — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
*Пензулаева Л. И. «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа».-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
*Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа». - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
*Серия «Мир в картинках»
*Серия «Рассказы по картинкам»: зимние виды спорта, летние виды спорта, распорядок дня. «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ» Е. А. Гальцова, М. А. Павлова.
Электронные образовательные ресурсы
http://pochemu4ka.ru/index/http://ya-uchitel.ru/http://www.twirpx.com/http://pedmix.ru/http://stranamasterov.ru/userhttp://nsportal.ru/http://pedsovet.su/http://educontest.net/http://detsad-kitty.ru/http://www.solnet.ee/http://www.maam.ru/http://numi.ru/http://konkurs-rf.ru/http://bebygarden.ru/http://perspektiva-ano.ucoz.ru/http://nsc.1september.ru/http://pedsovet.org/
Распорядок и режим дня
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня составлен с расчетом на 12 -часовое пребывание ребенка в детском саду.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.).
В программе представлен режим дня для второй младшей группы. Организация жизни детей в ДОУ опирается на определённый суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями:
*оптимальное время для сна – время спада биоритмической активности: с 12 часов (у детей 2-3 лет*оптимальное время для умственной деятельности – время подъёма умственной работоспособности: с 9 до 11 часов, с 16 до 18 часов.
*оптимальное время для физической деятельности – время подъёма физической работоспособности: с 7 до 10 часов, с 11 до 13 часов, с 17 до 19.30 часов.
*оптимальная частота приёмов пищи – 4-5 раз, интервалы между ними не менее 2 часов, но не более 4 часов.
*оптимальное время для прогулки – время суток, когда минимально выражены неблагоприятные природные факторы (влажность, температура воздуха, солнечная радиация и др.).
Климатические особенности:
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).
Режим дня на холодный период
Режимные моменты Вторая младшая группа
Прием детей, самостоятельная деятельность 7.00-8.00
Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.20
Самостоятельная деятельность 8.20-9.00
Непосредственно - образовательная деятельность НОД 1
9.00-9.15
НОД 2
9.25-9.40
НОД 3
15.30 -15-45
Второй завтрак 10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка 10.10-11.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду 11.20-11.45
Обед 11.40-12.15
Подготовка ко сну, дневной сон 12.15-15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
15.00-15.15
Организованная образовательная деятельность, самостоятельная деятельность 15.15-15.30
Подготовка к полднику, полдник 15.30-15.45
Подготовка к прогулке, прогулка 15.45-16.05
Подготовка к ужину, ужин 16.05-16.25
Прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой. 16.25-19.00
Режим дня на теплый период
Режимные моменты Вторая младшая группа
Прием детей на улице, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.00-8.00
Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.20
Самостоятельная деятельность 8.20-9.00
Совместная деятельность 9.00-9.45
Второй завтрак 10.00-10.20
Подготовка к прогулке, прогулка 10.20-11.20
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры 11.20-11.45
Подготовка к обеду, обед 11.45-12.15
Подготовка ко сну, дневной сон 12.15-15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры 15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник 15.30-15.45
Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке
15.45-16.05
Подготовка к ужину, ужин 16.05-16.25
Прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой. 16.25 -19.00
Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Перечень событий, праздников, мероприятий, проводимых во второй младшей группе
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус.нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально –литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т.дОсобенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Важнейшим условием реализации основной общеобразовательной программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.
Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:
*обеспечение эмоционального благополучия детей;
*создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
* развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
*развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам нужно:
*проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
*создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
*обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
*обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
*обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
*обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
*Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОО созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Согласно п. 3.3. ФГОС ДО, предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
*возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
*реализацию различных образовательных программ;
*в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;
*учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
*учет возрастных особенностей детей.
Создание и обновление предметно-развивающей среды по направлениям развития
Направления развития Помещения и их оснащения
1. Физическое развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья 1.Физкультурный зал.
2.Физкультурный уголок в группе.
3.Спортивная площадка.
4.Медицинский блок.
2.Социально-коммуникативное развитие 1.Уголок уединения в группе.
2.Уголок патриотического воспитания.
3.Уголок безопасности.
4.Уголок сюжетно-ролевых игр.
5.Уголок дежурства.
3. Познавательное развитие 1.Учебная зона в группе
2.Библиотека детской литературы в группе и в методическом кабинете.
3.Зона конструирования
4.Уголок природы
4. Художественно-эстетическое развитие 1.Музыкальный зал.
2.Изобразительный уголок в группе
3.Театрализованная зона
4.Уголок ручного труда
5.Речевое развитие 1.Уголок чтения.
2.Центр речевого развития.
Создание и обновление предметно-развивающей среды по видам деятельности
Деятельность Оборудование
игровая игры, игрушки, игровое оборудование
коммуникативная дидактические материалы
познавательно-исследовательская натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.
восприятие художественной литературы и фольклора книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
самообслуживание и элементарный бытовой труд оборудование и инвентарь для всех видов труда
конструирование конструкторы разных видов, природные и иные материалы
изобразительная оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый материал
музыкальная детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.
двигательная оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.
Приложение
Примерный список литературы
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…», «Ночь пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…», «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…», «Чики-чики-чикалочки…», «Кисонька-мурысенька…», «Заря-заряница…», «Травка-муравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочка-рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-дуга…».Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.Фольклор народов мира
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила…», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был чиж…», «Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.
Произведения для заучивания наизусть
«Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши водят хоровод…», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».
Примерный музыкальный репертуар
Слушание
«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в ло- шадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова; рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя; колыбельные песни.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой;«Дождик», рус. нар. закличка; «Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской. Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Мы умеем чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской; «Пастушок», муз. Н. Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и кукушка», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб.Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз.
Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки); «Поезд», муз. Л. Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс».
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банникова; «Птички», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; «Мышки», муз. Н. Сушена.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай ты, дудочка-дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды; «Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. нар. мелодия «Архангельская мелодия».
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; повторение всех танцев, выученных в течение учебного года.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент», «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом).
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30–35 см). Медленное кружение в обе стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5–5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой
(расстояние 1,5–2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1–1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15–20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4–6 линий
(поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии (расстояние между ними 25–30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием.
Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их
ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6–8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.
Спортивные игры и упражнения
Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых. Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание и элементы гидроаэробики. Входить и погружаться в воду, бегать, играть в воде; водить хороводы. Учиться плавать (при наличии соответствующих условий).
Подвижные игры
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано»

Приложенные файлы

  • docx rabochaj 2 mladshaja
    Рабочая программа для 2 младшей группы
    Размер файла: 199 kB Загрузок: 0