Выпускная квалификационная работа «Формирование основ экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста средствами фольклора»


Областное государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Ульяновский социально-педагогический колледж»
Выпускная квалификационная работа
по ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей
ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
на тему: «Формирование основ экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста
средствами фольклора»
Выполнила:
студентка заочного отделения
группы VД - I
Мизюрина Наталья
руководитель:
Кутинова Наталья Владиславовна
рецензент:
Кузнецова Анна Борисовна
Ульяновск
2016
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………………..……….………3
Глава 1. Теоретические основы формирования элементов экологической культуры у детей дошкольного возраста средствами фольклора.
1.1 Цели и задачи экологического образования дошкольников.....………...……8
1.2 Анализ отечественных программ экологического воспитания дошкольников………………………………………………..………..……………12
1.3 Использование фольклора в экологическом образовании дошкольников…………………………………….………………..………….....…19
Глава 2. Содержание и методика работы по формированию основ экологической культуры детей среднего дошкольного возраста средствами фольклора.
2.1 Изучение уровня экологической культуры детей среднего дошкольного возраста…………………………………………………………………………..….24
2.2 Содержание работы по формированию основ экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста средствами фольклора……………...….35
2.3 Выявление эффективности работы по формированию основ экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста средствами фольклора…...………………………………………………………………………39
Заключение …………………………………………………………………...........45
Список использованных источников и литературы..……….…………..............47
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
В новом тысячелетии на смену натуралистическому движению приходит движение экологическое. В связи с этим главной задачей нашего времени станет даже не изучение природы как таковой, а ее сохранение. Человек должен поменять устоявшуюся точку зрения в этом мире. Вызывающая позиция «Человек и природа» должна смениться на более нейтральную, более разумную: «Человек в природе». Это подтверждают исследования таких авторов как Б.С. Кубанцев, В.Р. Душенков, которые говорят о необходимости переориентации господствующего в мышлении соотечественников антропоцентрического мышления, когда в центре всего и вся стоит человек («Царь природы»), на экологическое и биоцентрическое мышление, когда человек будет рассматривать себя наравне с природой. А для этого нужны квалифицированные специалисты и экологические знания у всего населения.
Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы - в раннем детстве; способствовать пониманию целостной картины мира - в школе; развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности - в периоды взросления и зрелости. Поэтому экологическое воспитание и образование дошкольников, является одной из актуальнейших проблем современности. Это подтверждают и задачи Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в области «Познавательное развитие»: формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Исследования таких ученых как П. Г. Саморукова, Н.Н. Кондратьева, И.А. Хайдурова, С.Н. Николаева и др. так же подтверждают, что воспитание экологической культуры следует начинать с детей дошкольного возраста. Это ответственный период в жизни человека, в нем закладываются основы отношений к окружающему миру (природе, вещам, людям), ценностной ориентации в нем. Маленький ребенок познает мир с открытой душой и сердцем, и то, как он будет относиться к этому миру, научится ли быть рачительным хозяином, любящим и понимающим природу, воспринимающим себя, как часть единой экологической системы, во многом зависит от нас взрослых, участвующих в его воспитании. [9, с. 21] Но воспитательную работу необходимо сделать незаметной и привлекательной для детей.
Формирование экологической культуры дошкольников может осуществляться в разных направлениях и разными средствами: в процессе наблюдений в природе, моделирования, проведение экологических акций, использованием детской художественной литературы экологического содержания, театрализованной деятельности и других. Но наиболее интересным для детей и эффективным средством формирования экологической культуры, на наш взгляд, сегодня является фольклор, поскольку фольклорный материал может органично сочетаться со всеми вышеперечисленными средствами.
Дети должны узнать истоки отечественной культуры, нравы и обычаи своего народа, которые возникли в далеком прошлом, ведь недаром говорится: «У народа, который не знает своего прошлого, не может быть будущего». Жизнь народа в далеком прошлом тесно связана с природой, природными явлениями, от умения приспосабливаться к которым часто просто зависело существование самого человека. Поэтому, естественно, что в фольклоре огромное место отводилось природе, временам года. Основным занятием русского народа исстари было земледелие, поэтому масса народных праздников и обрядов носила земледельческий характер.
Полнейшая зависимость от природы заставила земледельца тщательным образом изучить окружающий мир, примечать даже мельчайшие изменения в природе, улавливать закономерности и связи одних явлений с другими. Все эти наблюдения вылились в целый ряд правил, примет, тонких и верных замечаний, пословиц, поговорок, которые о многом могли бы рассказать современным людям. Знание природы и жизненный опыт вылились в пословицы и поговорки, а непонимание истинных причин многих природных явлений, смены времен года приводило к возникновению многих обрядовых праздников. Так видя, что приход весны связан с прилетом птиц, и желая обеспечить своевременное начало весны, столь необходимое для проведения земледельческих работ, люди обращались с запевками и закличками к жаворонкам, ласточкам, куликам с просьбой скорее вернуться в родные края; выпекали из теста фигурки птиц, подбрасывали их в воздух, подражали птичьему щебетанию. [14, с.14]
Как жизнь народа была тесно связана с природой, так и народное искусство столь же тесно связано с ней. В народных песнях, хороводах, обрядах люди обращаются к природе, как к живому любимому существу, говоря нежно, ласково «берёзонька раскудрявая, травушка-муравушка, чисто полюшко». Особую ценность в работе с детьми по экологическому воспитанию представляют русские народные прибаутки, пословицы и поговорки, которые совершенно естественно вливаются сначала в пассивный, а потом и активный словарь ребенка. Например, 31 января, на Афанасия, воспитатель может использовать поговорку: «Афанасьевские морозы шутить не любят», - при этом добавить: в мороз нужно не только тепло одеваться, но ещё больше двигаться. Таким образом, можно говорить о том, что использование фольклора в экологической работе с детьми сегодня, очень актуальная тема именно в связи с возрождением традиций.
На современном этапе, в воспитании осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, встает проблема: системного воспитания у детей начал экологической культуры в детском саду, на основе использования наиболее эффективных методов и приемов работы, одним из которых является фольклор.
В настоящее время существует достаточно много литературы, где представлен практический фольклорный материал. Однако использование его предполагается, в основном, на музыкально-ритмических занятиях, в театрализованной деятельности, а не в процессе образовательной деятельности экологического содержания. В связи с этим тема исследования: «Формирование основ экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста средствами фольклора».
Объект исследования: процесс воспитания основ экологической культуры дошкольников.
Предмет исследования: фольклор как средство формирования основ экологической культуры детей среднего дошкольного возраста.
Цель исследования: выявление эффективности использования фольклорного материала в процессе экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по вопросам использования фольклора в формировании основ экологической культуры у детей дошкольного возраста.
2. Определить уровни экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста.
3. Подобрать и апробировать наиболее эффективные формы фольклора для формирования основ экологической культуры дошкольников.
Методологической основой исследования является:
- диалектический материализм, а именно теория познания, исследующая природу человеческого познания, формы и закономерности перехода от поверхностного представления о вещах к постижению их сущности.
- положение философии о неразрывном единстве человека и природы, взаимоотношении общества с природой.
Научно-теоретическую основу исследования составляют:
- теория А.В. Запорожца об амплификации  дошкольного  детства как самоценного периода развития личности.
- исследования Н.А. Рыжовой в области  экологического  образования дошкольников.
- исследования С.Н. Николаевой в области формирования начал  экологической   культуры   у   детей   дошкольного   возраста.
Методы исследования:
- метод теоретического анализа психолого-педагогической литературы по данной теме;
- диагностический метод;
- методы количественной и качественной обработки данных.
Структура выпускной квалификационной работы представлена: введением, двумя главами, заключением, списком использованных источников и литературы, приложениями.
Глава 1
Теоретические основы формирования элементов экологической культуры у детей дошкольного возраста средствами фольклора
1.1 Цели и задачи экологического образования дошкольников
Итак, современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры. Так что же такое экологическая культура?
Наряду с термином «экологическое образование» в литературе (в том числе и дошкольной) активно употребляется термин «экологическая культура». В одних случаях он применяется как синоним первого выражения, в других формирование экологической культуры рассматривается как конечная цель экологического образования. Нам кажется очень удачным и понятным определение В.А. Ясвина: «Экологическая культура — это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности».[8, с.34] Люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не применять их в своей повседневной жизни.
Главная цель экологического воспитания - формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей среде, к себе и людям, как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера.
Экологическая культура – сравнительно новая проблема, которая остро встала в связи с тем, что человечество вплотную подошло к глобальному экологическому кризису. Философы и экологи однозначно отмечают, что необходима массовая экологическая культура. Назрел переход от экологического образования к формированию экологической культуры. В Красноярске на Первой Всероссийской научно-практической конференции были подняты вопросы экологической культуры. Ряд ведущих специалистов сформулировали свое понимание этой проблемы.
В отечественной экологии и педагогике определение экологической культуры представлены следующими авторами:
- И.Д. Зверева, И.Г. Суравегина связывают с социально-нравственной деятельностью, вызывающей потребность в улучшении окружающей среды; - Д.В. Владышевский связывает с природопользованием, осознанием опасности, недопустимости безудержного использования ресурсов планеты, с переходом к общенациональному сбережению.
В последние годы XX века продолжались поиски и исследования специалистов в области экологического образования – шло развитие понятия экологической культуры. В своих исследования философы и педагоги, психологи, культурологи и экологи (Н.Н. Моисеев, С.Н. Глазачев, Б.Т. Лихачев, С.В. Алексеев, А.Д. Урсул, Н.М. Мамедов, Л.В. Тарасов и др.) понятие экологической культуры рассматривали с культурологических позиций, привнося в него качество, позволяющие сделать его феноменом общей культуры.
С точки зрения Е. А Когай: «… экологическая культура предполагает гармоничное отношение к природной среде обитания и своему социальному окружению, а также отношение к самому себе как части природы. Освоение общественным сознанием исходных принципов экологической культуры, ее аксиологических регуляторов – важнейшая задача экологического образования и воспитания».[2, с.11]
С принятием законов РФ «Об образовании в РФ», «Об охране окружающей природной среды» и др. были созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. Эти документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста.
Особое внимание к экологическому образованию детей дошкольного возраста обусловлено необходимостью формировать элементарную экологическую культуру в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой. Творческим поиском методов работы с детьми, которые позволят сформировать у них зачатки экологической культуры, заняты исследователи и практики.
Исследованиями П. Г. Саморуковой, Н.Н. Кондратьевой, И.А. Хайдуровой, С.Н. Николаевой и др. убедительно показано, что в период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры. С точки зрения С.Н. Николаевой: «… экологическая культура это сложная категория, которая развивается на протяжении всей жизни человека; начало оно берет в дошкольном детстве, ее становление происходит при участии и под руководством взрослого».
С.Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры — «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности». [17, с.13] В современном мире наблюдается тенденция отчуждения взрослых и детей от природы, а потребность в общении с ней часто удовлетворяется с помощью телевидения. В дошкольном образовании это отчуждение может быть частично преодолено посредством экологизации развивающей предметной среды.
Одной из главных педагогических задач остается – создание условий для формирования у ребенка экологической культуры и экологически грамотного поведения. В дошкольном учреждении экологическим образованием и воспитанием занимаются педагоги, поэтому, прежде всего от них зависит результат – продвижение детей по пути обретения экологической культуры. Педагог, воспитывающий их в любом образовательном учреждении, должен быть ее носителем. С.Н. Николаева отмечает, что для развития экологической культуры у дошкольников недостаточно лишь обучения на занятиях. Освоение основ экологии и методики воспитания детей должно сочетаться с внеурочными мероприятиями, обеспечивающими разными способами их осознание ценности природы, т.е. модель педагогического процесса должна представлять собой содержательное экологическое триединство обучения, воспитания и развития. Именно так и может быть сформулирована экологическая культура, показателями которой в дошкольном возрасте являются:
- экологическая образованность; - эмоциональная восприимчивость и отзывчивость на природное окружение; - способность к экологическому мышлению; - адекватное поведение в природе; - готовность к природоохранной деятельности.
Познание ребенком диалектических взаимоотношений собственного «Я» и природы происходит благодаря фундаментальной потребности ребенка дошкольного возраста в новых впечатлениях, что отмечали многие педагоги и психологи (Л.И. Божович, Н.Е. Веракса, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Н.Н. Поддъяков, Р.М. Чумичева и др.). Здесь же необходимо заметить, что общение с природой благотворно для взрослого человека, а у ребенка эти же процессы происходят во много раз интенсивнее, он буквально впитывает все происходящее вокруг. Способность слушать, видеть, думать сердцем вдохнула в человека Природа, и в процессе воспитания дошкольника важно эту возможность не потерять, а бережно и умело взрастить.
При формировании экологической культуры у дошкольника следует помнить, что у ребенка должна быть возможность выразить свои впечатления в игре, в изодеятельности, слове и т.д. Тогда происходит закрепление впечатлений и знаний, полученных ребенком и он постепенно начнет ощущать связь природы со своей жизнью и собой. Таким образом, экологическая культура не столько результат, сколько процесс: она осваивается, наращивается новыми современными знаниями, обогащается чувственным опытом и транслируется дошкольниками в виде экокультурных ценностей.
Подводя итоги к вышесказанному, можно утверждать, что экологическая культура – это сознание ребенка материализованное в поступках, в словах и делах, ибо дела – своеобразная проекция жизни человека. Дошкольное детство – фундаментальный этап формирования экологической культуры, так как именно в этот период ребенок проявляет огромный интерес к миру природы, а эмоциональное, особая восприимчивость и телесная связь между ним и взрослыми делает этот период основополагающим. [13, с.34]
Итак, констатируемая в настоящее время проблема формирования экологической культуры у дошкольников носит сложный многоаспектный характер и требует тщательного, детального подхода к его изучению. Результатами исследования данной проблемы можно считать многочисленные программы экологического воспитания дошкольников. Анализ различных программ представлен в следующем пункте нашего исследования.
1.2 Анализ отечественных программ экологического воспитания дошкольников
За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития. С введением с 2013 года Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования многие программы были переработаны в соответствии с требованиями выше указанного документа и прошли экспертизу Министерства образования РФ, получив его одобрение. К числу комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «ОткрытиЯ», «Истоки», «Детский сад - дом радости», «Успех», «От рождения до школы», «Кроха» и др.
Министерством одобрен и ряд парциальных экологических программ: «Семицветик», «Природа и художник», «Наш дом - природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог». Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе, которой лежит личностно - ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка. Рассмотрим программы.
«Кроха» - это программа воспитания детей раннего возраста в семье и детском саду. Программа предусматривает и экологическое воспитание. Е.Ф.Терентьева (автор раздела) выделяет ряд обстоятельств, которые взрослые могут использовать для приобщения детей к природе. Если в помещении (детском саду) имеются растения взрослые могут приобщить детей к наблюдениям и совместному уходу, вызвать у них эмоциональный отклик на красоту и разные проявления живых существ. Целый мир открывается детям из окна помещения - взрослый многое может показать малышу, для экологического воспитания также можно использовать прогулки. Автор дает рекомендации, что и как можно наблюдать с детьми в разные сезоны, как проводить с ними игры на природе и с природным материалом.
Образовательная область «Познавательное развитие» программы «Радуга» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру - всё вместе по замыслу Т.И.Гризик, создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем. [3, с.52]
В методическом материале программы имеется значительное количество занятий, посвященных растениям, животным, планете Земля и строению Солнечной системы. Детям дают много географических знаний и экзотических сведений (природа Африки, динозавры и др.), на основе сезонных наблюдений составляют «портреты» каждого месяца, детей знакомят с историей часов, календарей, глобусов. Дошкольники получаю много интересных знаний, но недостаточно - экологических. Они учатся созерцать природу, эмоционально откликаться на ее состояние, но важно и осмысливать увиденное. В программу включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и о природе, но они не могут помочь детям выработать ценное отношение к ней. Не может способствовать и этому и частное использование словесного метода - рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений.
В программе «Детство», созданной в Петербурге коллективом преподавателей педагогического университета, предполагается обязательное знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ.
Программа включает четыре содержательных блока для каждого возраста:
сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы (особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых существ со средой обитания, их неповторимость);
механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания, их неповторимость; механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания (свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде);
знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных (представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса);
знания экосистемного характера (дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимосвязанностью).
Один из авторов «Детства» - Н.Н.Кондратьева - вышла на разработку своей потенциальной Программы экологического образования детей «Мы». «Азбука экологии». В основу содержания положено постепенно расширяющееся представление о живом организме. Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического знания. Программа «Мы» предлагает традиционнее виды детской деятельности - наблюдение, моделирование, труд в природе, игру, изодеятельность и конструирование, с ними автор связывает проявления у детей экологической и общечеловеческой культуры. [8, с.28]
«Истоки» - это еще одна комплексная программа, созданная психолого-педагогическим коллективом исследователей Центра «Дошкольное детство» имени А.В. Запоржца. В программе основное внимание сосредоточено на развитии познавательного интереса к явлениям природы. В программу включено познание детьми связи живого организма со средой обитания (т.е. экологический аспект), но эта тема не раскрыта на конкретном материале.
Программа «Развитие», разработанная коллективом опытных детских психологов, нацелена на развитие интеллектуальных и художественных способностей дошкольников, которые авторы понимают как ориентировочные действия с образными средствами решения задач. Ознакомление с природой, включенное в программу «Развитие», является одним из средств развития разных способностей детей и не ставит задач их экологического воспитания. Дети обучаются простейшим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязи в природе.
В программе «От рождения до школы» базовой основой экологического воспитания является образовательная область «Познавательное развитие», где выделен раздел «Ознакомление с миром природы», смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи. Одной из главных задач программы является воспитание умения правильно вести себя в природе, воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Наряду с комплексными создано значительное количество парциальных программ, которые, так или иначе, выходят на формирование элементов экологической культуры дошкольников.
Программа А. Вересова «Мы - земляне» имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности. Программа Е. Рылеевой «Открой себя» создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка.
Программа «Паутинка» (автор Ж.Л.Васякина - Новикова) развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли.
Программа «Надежда» (автор Т.В. Потапова и др.) также пытается решить вопросы Я - концепции ребенка его взаимодействия с окружающим миром. В центр ставится эколого-осознанное поведение в окружающей среде, которая понимается широко - как природная сфера, продуктивная деятельность, межличностные и общественные отношения.
Программа В.И. и С.Г Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно - экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки будет совершать. Программа предлагает совместную деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях и в семье. В программе имеются две базовые темы: «Природа» и «Человек». Тема природы включает не только четыре ее царствования на Земле (минералы, растения, животные и человек), но выходит за пределы планеты - в ближнее и дальнее космическое пространство. [1, с.15]
Программа Т.А. Кобчевой «Природа и художник» сочетает в себе формирование у детей 4-6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства решает задачи экологического и эстетического воспитания детей.
Культурологический аспект экологического воспитания представлен и в программе И.Белавиной, Н. Найденской «Планета - наш дом». Цель программы – развитие через эмоциональную сферу познавательного интереса к природе и желание общаться с ней.
К той же группе можно отнести программу Н.А. Рюкбейль «Чувство природы», предназначенную для воспитания дошкольников 4-6 лет в учреждениях дополнительного образования. Цель программы - развивать через эмоциональную сферу познавательный интерес к природе и желание общаться с ней. Особенность программы - в ее организации, на каждом занятии, которое длиться 2 академических часа, дети «погружаются в природу» вместе с педагогом в уютной атмосфере через разные виды деятельности (общение с живыми объектами уголка природы, просмотр слайдов, слушание музыки, творческая деятельность самих детей - рисование, сочинение сказок, театрализация литературных произведений и др.).
Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы. Программа Н.А.Рыжовой «Наш дом - природа» нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5 - 6 лет, с целостным взглядом на природу, с понимание места человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью.
Одной из первых в 90-х годах появилась программа С.Н. Николаевой «Юный эколог», созданная на основе собственной концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две программы - программу экологического воспитания дошкольников и программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей.
В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России: педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий (в Петербурге и области, в Якутии, Перми, Сочи, в Липецке, Нижнем Новгороде). Примером таких работ может служить программа «Фольклор для малышей», разработанная педагогическим коллективом ДОУ № 232 г. Ульяновска. Её авторы: И.П. Иванова и Г.А. Кривошеева считают, что необходимо создать интегрированную программу гуманитарно-экологического образования. Необходимость создания определяют следующими основными положениями:
1. Воспитание и познание природы, её объектов, явлений, красок труда человека в природе без образного художественного слова неполно.
2. Педагогический процесс в детском саду, сопровождаемый звучанием фольклора, традициями национальной русской культуры, создаёт у детей высокий эмоциональный тонус, поддерживает радость познания, общения, игры, самоутверждения и творческих детских открытий.
3. Язык фольклора – вечная, доступная, защищаемая культурная ценность, пробуждающая в детях интерес к слову, его богатству, многозначности, меткости, звучности, что обеспечивает раннее умение использовать в речи, театрализованной и собственной созидательной деятельности.
Авторы справедливо отмечают, что на основе народного земледельческого календаря, анализа существующих музыкальных и литературных сборников, чёткого отбора богатого художественного фольклорного материала, ребенок приобщается к природе, которая становится органичной частью естественной жизни.
Таким образом, обзор ряда отечественных программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения и тактики поведения человечества на планете, способов ее взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.
1.3 Использование фольклора в экологическом образовании дошкольников
Фольклор – слово английского происхождения. Его буквальный перевод – народная мудрость, народное знание, народоведение. Этот термин впервые был введен в научный обиход английским археологом У.Дж. Томсоном в 1846 г. и понимался широко, как совокупность духовной и материальной культуры народа, его обычаев, верований, обрядов. [14, с.4] Фольклор - это очень глубокое и широкое понятие. Широкое, потому, что включает в себя очень многое, в том числе и народное искусство – сложное и многогранное явление культуры. Глубокое, потому что живет вместе с народом, уходя корнями в седую древность. Разнообразие видов фольклора схематично представлены на рисунке 1.
Потешки Сказки Загадки Пословицы и поговорки Считалки и заклички Небылицы Народная игрушка Народная керамика Предметы народного быта Художественные ремесла родного края Народный костюм
Устное народное творчество
Изобразительное народное творчество Фольклор Музыкальное песенное творчество и хореография Театрализованное народное творчество Плясовые песни Игровые песни Колыбельные песни Хороводы Лирические песни Корильные песни Народные праздники Игровые забавы Посиделки Драматизация народных произведений Народные развлечения
Рисунок 1 – Виды фольклора

В фольклороведческой литературе существуют 3 концепции, определяющие понятие «фольклор» как:
устное поэтическое творчество;
комплекс словесных, музыкальных, хореографических, игровых и драматических видов народного творчества;
народная художественная культура в целом, включающая вышеназванный комплекс и народное изобразительное декоративно-прикладное искусство.
Каждый из перечисленных видов фольклора отражал климатические, экологические, исторические особенности регионов. Так Среднее Поволжье имеет свои старинные традиции. Поэтому в фольклоре нашли отражение культурные процессы взаимовлияния, взаимоотношения, но не слияния народных культур. Этот момент особенно важен для воспитания подрастающего поколения.
В последние годы в дошкольных учреждениях заметно активизировалась работа по приобщению дошкольников к культуре русского народа. Ставя перед собой задачу, познакомить детей с русским фольклором, педагоги стремятся дать детям представление о русских народных песнях, плясках, хороводах, запевках, закличках, поговорках, пословицах; познакомить детей с элементами некоторых, доступных пониманию детей народных обрядов и праздников.
Фольклор в системе приобщения ребенка к природе, рассматривается не как предмет изучения в детском саду, а как органичная часть естественной жизни детей и взрослых. На занятиях дети знакомятся с произведениями устного народного творчества, музыкальным фольклором, народными играми, принимают участие в народных праздниках. Наблюдая за явлениями живой и неживой природы, дети учатся устанавливать зависимость результатов земледельческого труда от внешних факторов. Многовековой опыт земледельца нашел отражение в календарно-обрядовой поэзии, где олицетворялись силы природы (солнце, земля, времена года). [12, с.8]
Перед педагогами ставится задача найти такие формы и методы работы с детьми, чтобы доступно, увлекательно познакомить ребят с важнейшими понятиями народной философии и педагогики. Народная мудрость гласит: «Когда я слушаю – узнаю, когда делаю – запоминаю». Таким образом, ребенок должен быть не просто слушателем, но и активным участником процесса познания.
Формы ознакомления с народной культурой могут быть самыми разнообразными. Это занятия познавательного цикла, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, празднования. Но в любом случае необходимо создать особую атмосферу деятельности детей или совместной деятельности детей и взрослых, приближенную к реальной. По возможности создать среду, в которой ребенок почувствовал бы себя участником событий, используя при этом разные виды деятельности.
Рассказывая о той или иной дате земледельческого календаря, следует стремиться к тому, чтобы дети самостоятельно находили способы решения поставленных задач, творчески использовали полученные знания. Решению всех этих задач особенно способствует празднование по земледельческому календарю. Это праздники, которые и дают представление о быте, обычаях народа, и их можно «проиграть» в условиях дошкольного учреждения. Ведь каждый праздник земледельческого календаря проходит в строго определённый день, состоит из обрядовых действий, присущих именно данному дню. Знакомя детей с праздниками земледельческого календаря, им необходимо объяснить, что народный праздник это не день безделья, а сочетания труда и веселья.
Раскрывая тему народного праздника, надо обратить внимание детей на изменение в живой и неживой природе, обрядовые действия, их нравственную основу. Важной составляющей является организация постоянного наблюдения за природой в разное время года. Эти наблюдения помогают понять смысл календарно-обрядовой поэзии, обожествляющей солнце, небо, ветер, дождь, землю, проследить историю возникновения народной игрушки – свистульки, рожка, дудочки, а так же разобраться в орнаменте костюма, предметов домашнего обихода, посуды, олицетворяющем образы птиц, животных, цветов – символов счастья, благополучия.
Понимание зависимости развития народных промыслов от экологическо-природных условий происходит на основе общения с природой, знакомства с фольклорными произведениями. В системе гуманитарно-экологического образования определены наиболее эффективные методы использования фольклора:
Каждодневное, постоянное звучание фольклора из уст воспитателей в разных ситуациях и отрезках всего педагогического процесса.
Включение разных жанров фольклора в цикл экологических занятий.
Сопровождение различных занятий фольклором природоведческого содержания.
Специальные фольклорные занятия.
Для этого необходима особая предметно-пространственная среда, которая позволит создать эмоциональный комфорт восприятия материала, создаст особую атмосферу текущих занятий и занятий-празднований тех или иных календарных событий. [6, с.11]
Опираясь на сведения из народного календаря, можно рассматривать, повторять и закреплять такие лексические темы, как «Домашние и дикие животные», «Перелетные и зимующие птицы», «Времена года», «Овощи», «Фрукты», «Злаки», «Цветы», «Ягоды», «Грибы». Так, например, ведя с детьми разговор о перелетных птицах осенью, можно рассказать о предстоящей бескормице, подтвердить эти сведения 12 ноября, в день Зиновия – синичника. В процессе общения с детьми педагог включает в свою роль подходящие русские народные прибаутки, пословицы и поговорки, которые совершенно естественно входят сначала в пассивный, а потом и в активный словарь детей. Так, например, на 29 апреля, Арину – рассадницу, высаживая с детьми капустную рассаду, воспитатель приговаривает: «Не будь голенаста, будь пузаста. Не будь пустая, будь тугая. Не будь красна, будь вкусна. Не будь стара, будь молода. Не будь мала, будь велика! Для чо огород городить, коли капусты не садить?» Анализируя фольклорные произведения, можно с уверенностью сказать, что в русских народных обрядах и праздниках есть множество моментов, которые можно использовать с целевой экологической направленностью. Так, например, на Масленицу первый выпеченный хозяйкой блин, по народной традиции, выбрасывается за окно: в память усопших и для птиц. А весь фольклорный праздник «Сороки» проникнут большой любовью к птицам, которые на своих крыльях приносят весну: «Уж ты, ласточка, ты касаточка! Ты возьми, возьми ключики, ты запри, запри зимушку, отопри весну да тепло летечко».
Таким образом, используя в работе народный календарь, воспитатели привлекают внимание ребят к русскому фольклору, знакомят с обычаями нашего народа, закрепляют знания детей об окружающей природе, вызывают в них чувство ответственности за тот кусочек земли, на котором они живут.
Глава 2
Содержание и методика работы по формированию основ экологической культуры детей среднего дошкольного возраста средствами фольклора
2.1 Изучение уровня экологической культуры детей среднего дошкольного возраста
Практическое исследование проводилось в дошкольной группе при Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении города Ульяновска средней школе № 8 имени Н.В. Пономарёвой. В исследовании приняли участие 17 детей в возрасте 4-5 лет.
Целью первичной диагностики являлось определение уровня экологической культуры детей среднего дошкольного возраста. Диагностика разрабатывалась на основе заданий О. Соломенниковой, с учётом возраста и общего уровня развития детей.
Задачи первичной диагностики:
1) определить критерии уровня экологической культуры детей;
2) подобрать диагностический материал и оборудование;
3) реализовать диагностические задания.
4) обработать полученные результаты.
Методы исследования:
1) наблюдение за деятельностью детей;
2) беседа с детьми;
3) фиксация результатов выполнения диагностических заданий;
4) качественная и количественная обработка результатов.
Исходя из определения В.А. Ясвина: «Экологическая культура — это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности» можно определить, что основными элементами экологической культуры детей среднего дошкольного возраста будут являться знания экологического характера и осознанное, положительное отношение к миру природы. В соответствии с этим были определены показатели уровней экологической культуры детей среднего дошкольного возраста.
1) Знания экологического характера:
- о мире животных;
- о растительном мире;
- о неживой природе;
- о временах года.
2) Отношение к миру природы.
Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников и отношения к миру природы.
Задание 1. (проводится индивидуально с каждым ребенком)
Цель: определить уровень знаний о характерных особенностях представителей мира животных.
Оборудование: дидактические игры «Угадай, где мы живем», «Большие и маленькие». Картинки с изображением птиц (ворона, сорока, синица, снегирь, воробей, голубь, курица, петух, утка, гусь, овца, корова, лошадь, свинья, заяц, лиса, медведь, ёж, волк, лягушка, ящерица, муравей, божья коровка, дождевой червь, бабочка).
Проведение: предлагаем поиграть ребенку в игру «Угадай, где мы живем». Перед ребенком разные картинки: одна с изображением деревенского дома, вторая – с изображением леса, третья с изображением водоёма, картинки с изображением разных домашних и диких животных. Ребенку нужно «поселить» каждое животное в среду его обитания. После того, как ребенок справился с заданием, предлагается игра «Большие и маленькие». Ребенку нужно назвать домашних и диких животных и их детенышей. Далее ребенку предлагаются картинки с изображением птиц и рыб, земноводных, насекомых. Ребенку нужно отобрать те картинки, которые называет воспитатель.
Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень 3 балла: различает и называет при рассмотрении картинок домашних и диких животных, их детенышей, птиц, рыб, земноводных, насекомых. Выделяет характерные особенности строения животных, их внешнего облика, среду обитания, чем питаются, где и как находят корм, как передвигаются, приспосабливаются к сезонным изменениям, спасаются от врагов. Имеет представление о диких и домашних животных (живут рядом с человеком, приносят пользу, живут в лесу, сами добывают пищу). Узнает основные признаки типичных представителей разных групп животных (у птиц – крылья, хвост, клюв, тело покрыто перьями; у животных – лапы, хвост, уши, тело покрыто шерстью; у рыб – туловище, хвост, плавники, тело покрыто чешуей).
Средний уровень 2 балла: ребенок допускает незначительные ошибки при различении и назывании домашних и диких животных, их детенышей, птиц, рыб, земноводных, насекомых. Не всегда выделяет характерные особенности строения животных, их внешнего облика. Называет не все признаки типичных представителей разных групп животных или называет их с помощью наводящих вопросов взрослого. Допускает неточности.
Низкий уровень 1 балл: часто допускает ошибки при различении и назывании домашних и диких животных, затрудняется в выделении особенностей строения животных, их внешнего облика. Не может назвать детенышей домашних и диких животных. Не может назвать признаки типичных представителей разных групп животных (животные, птицы, рыбы, земноводные, насекомые).
Задание 2. (проводится индивидуально с каждым ребенком)
Цель: определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.
Оборудование: карта с изображением травы, деревьев, цветов. Карточки-модели с изображением частей дерева, частей растений.
Проведение: воспитатель просит показать на карте деревья, траву, цветы. Спрашивает названия деревьев, изображенных на картине (ель, береза, рябина). Спрашивает, чем ель отличается от березы, что у них общего. Далее воспитатель предлагает карточки-модели с изображением частей дерева и просит собрать дерево, называя при этом его части. Аналогично собирается растение. Затем воспитатель подводит ребенка к уголку природы и просит назвать части комнатного растения, затем задает вопросы по уходу за комнатными растениями.
Высокий уровень 3 балла: ребенок различает траву, деревья, цветы. Называет их отличительные признаки (трава низкая, деревья – высокие, цветы разной окраски, имеют запах). Различает березу и ель. Называет их отличительные признаки (у березы – листья, ствол белый с черными пятнами; у ели – листьев нет, есть иголки). Называет соответствующим словом. Понимает необходимость ухода за комнатными растениями, рассказывает, как нужно ухаживать. Узнает некоторые овощи и фрукты, называет соответствующим словом.
Средний уровень 2 балла: допускает незначительные ошибки в называниях отличительных признаков деревьев, травы, цветов. Различает березу и ель, затрудняется в назывании отличительных признаков березы и ели, называет их с помощью наводящих вопросов. Затрудняется в выделении частей дерева, растения (выделяет не все части, либо не может назвать какую-то часть соответствующим словом). В различении и назывании овощей и фруктов допускает незначительные ошибки. О способах ухода за комнатными растениями рассказывает с помощью взрослого.
Низкий уровень 1 балл: ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, трава, цветы. Различает березу и ель, не может назвать отличительные признаки. Не выделяет части дерева, части растения, не может назвать соответствующим словом. Не может рассказать, как нужно ухаживать за комнатными растениями. В различении овощей и фруктов также допускает ошибки.
Задание 3. (проводится индивидуально с каждым ребенком)
Цель: определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.
Оборудование: в центре песка и воды: тазик с песком, тазик с водой, поднос с камнями, лейка с водой, совочек, прозрачная баночка из пластика.
Проведение: после того, как ребенок назовет объекты неживой природы, воспитатель предлагает ответить на вопросы о свойствах песка и воды, камня.
Высокий уровень 3 балла: ребенок без труда определяет объекты неживой природы. Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы: (вода: течет, бывает холодная, горячая, теплая, ею умываются, купаются, пьют, вода прозрачная; песок: бывает сухой, мокрый. Сухой сыплется, из него нельзя строить, он рассыпается, мокрый – липкий, из него можно строить; камни бывают разной формы, цвета, размера, твердые, прочные.) Ребенок имеет представление о возможности получить нужные свойства по желанию. Рассказывает, для чего нужны вода, песок, камни, что можно с ними делать.
Средний уровень 2 балла: ребенок определяет объекты неживой природы. Называет основные отличительные признаки объектов неживой природы. Аргументирует свои ответы с помощью наводящих вопросов взрослого. После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.
Низкий уровень 1 балл: ребенок определяет объекты неживой природы. Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов. Не аргументирует свои ответы. Затрудняется ответить на вопрос, как люди используют объекты неживой природы.
Задание 4. (проводится индивидуально с каждым ребенком)
Цель: определить уровень знания времен года.
Оборудование: дидактическая игра «Времена года».
Проведение: ребенку предлагаются картинки с изображением времен года и предлагают подобрать к ним соответствующие картинки (картинки, подходящие по содержанию к каждому времени года, на которых изображены явления живой природы, деятельность людей в определенное время года). Воспитатель по ходу выполнения задает вопросы по каждому времени года.
Высокий уровень 3 балла: ребенок знает времена года, правильно называет их. Знает характерные признаки каждого времени года. Замечает и называет состояние погоды, явления природы (тепло, холодно, идет дождь, снег, светит солнце, дует ветер), их взаимосвязь (солнце – светло, тепло; нет солнца – пасмурно, и т.д.
Средний уровень 2 балла: ребенок правильно называет времена года. В назывании явлений природы допускает незначительные ошибки. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.
Низкий уровень 1 балл: ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется в определении явлений природы, состояния погоды. Не знает характерных признаков разных времен года.
Задание 5. (проводится индивидуально с каждым ребенком)
Цель: определить уровень отношения к миру природы.
Проведение: воспитатель предлагает ответить на следующие вопросы:
- Как ты помогаешь маме ухаживать за домашним животным (если они есть?) (Если у ребенка нет домашнего животного, то спрашивает «Ты хочешь завести домашнее животное? Какое? А как бы ты стал ухаживать за ним?)
- Как можно помочь птицам зимой? Они прилетают к нам на участок голодные. Что мы можем для них сделать?
- Как ты думаешь, можно рвать листья с деревьев, ломать ветки? Почему?
Высокий уровень 3 балла: ребенок полными предложениями отвечает на вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными. Проявляет интерес, выражает свое отношение к животным, растениям, эмоционально. Приводит примеры из жизни. Пытается делать выводы.
Средний уровень 2 балла: ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными. Выражает свое отношение к животным, растениям с помощью наводящих вопросов взрослого.
Низкий уровень 1 балл: ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления, как нужно ухаживать за домашними животными. Не выражает своего отношения к животным и растениям.
Суммируя баллы за все выполненные задания были определены уровни экологической культуры детей среднего дошкольного возраста:
Высокий уровень (13-15 баллов)
Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам (дикие животные, домашние животные, птицы, рыбы, земноводные, насекомые). Аргументирует свой выбор. Называет характерные особенности внешнего вида. Ребенок классифицирует растения по видам (деревья, трава, цветы), знает их характерные признаки, части растений. Знает, как нужно ухаживать за комнатными растениями. Называет условия, необходимые для роста растений (свет, тепло, вода). Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Правильно называет времена года, знает характерные признаки каждого времени года. Ребенок проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, растениям.
Средний уровень (10-12 баллов)
Ребенок в основном знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Не всегда может аргументировать свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Иногда допускает ошибки в определении их характерных признаков. Классифицирует растения по видам (деревья, трава, цветы), но иногда допускает ошибки в назывании их характерных признаков. Называет не все условия, необходимые для жизни и роста комнатных растений. Знает объекты неживой природы, но не всегда правильно называет отличительные характеристики этих объектов. Правильно называет времена года. После наводящих вопросов правильно называет характерные признаки каждого времени года.
Низкий уровень (5-9 баллов)
Ребенок часто допускает ошибки, называя представителей животного мира и разделяя их по видам. Не может аргументировать свой выбор. Не соотносит представителей животного мира со средой обитания. Затрудняется назвать их характерные признаки. Часто допускает ошибки в классификации растений. Не может назвать их характерные признаки. Не может назвать условия, необходимые для жизни и роста растений. Допускает ошибки при определении объектов неживой природы, не может правильно назвать их отличительные признаки. Неправильно называет времена годы, не может назвать отличительные признаки каждого времени года.
Результаты первичной диагностики уровня экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста представлены в таблице 1.
Таблица 1 – Количественные показатели уровней экологической культуры детей среднего дошкольного возраста на этапе первичной диагностики
Имя,
фамилия ребёнка Задание № 1 Задание № 2 Задание № 3 Задание № 4 Задание № 5 Общее кол-во баллов Уровень эколог-ой
культуры
Артём Я. 2 2 2 2 2 10 средний
Амина Б 2 2 2 2 2 10 средний
Артур Х. 2 1 1 1 1 6 низкий
Настя М. 2 2 2 2 3 11 средний
Кира М. 3 2 3 2 3 13 высокий
Злата К. 2 2 2 2 2 10 средний
Кристина Р. 2 2 1 2 2 9 низкий
Никита С. 2 1 1 1 2 7 низкий
Кирилл И. 1 1 1 1 2 6 низкий
Варя Ч. 2 2 3 2 3 12 средний
Егор М. 2 2 1 2 1 8 низкий
Даниил Т. 2 1 1 1 2 7 низкий
Лера С. 3 3 2 2 3 13 высокий
Ульяна Т. 2 2 2 2 2 10 средний
Саша Г. 2 2 2 2 2 10 средний
Надя Н. 3 2 2 2 2 11 средний
Вика О. 3 3 2 3 3 14 высокий
Визуально уровни экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста на этапе первичной диагностики представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Уровни экологической культуры детей среднего дошкольного возраста на этапе первичной диагностики
Результаты первичной диагностики показывают, что детей с высоким уровнем экологической культуры в группе три человека (18%) – это Вика О., Лера С., Кира М. Во время выполнения заданий дети были очень активны. Девочки практически безошибочно определяют представителей животного мира и чётко разделяют их по видам (дикие животные, домашние животные, птицы, рыбы, земноводные, насекомые). Выполняя задания дети старались пояснять свои действия, аргументировали свой выбор и приводили примеры из личного опыта. Вика О., Лера С. без труда классифицирует растения по видам (деревья, трава, цветы), знают их характерные признаки, части растений. Небольшие затруднения возникли у Киры при определении названий деревьев. Но с помощью коротких наводящих вопросов девочка легко справилась с ответами. Все дети данного уровня знают, как нужно ухаживать за комнатными растениями. Называют условия, необходимые для роста растений (свет, тепло, вода). Имеются знания об объектах неживой природы, однако Вика О., Лера С. допускают незначительные ошибки при определении свойств песка и воды, с помощью воспитателя называют их отличительные характеристики. Дети правильно называют времена года, знают характерные признаки каждого времени года. Но в отдельных случаях требовалась помощь воспитателя для установления экологических связей между сезонными явлениями и жизнью животных и растений. У всех детей есть домашние животные, поэтому с последним заданием затруднений не возникло. Дети проявляют интерес к природе, отмечается эмоционально-эстетический отклик на окружающую природу, знания детей носят системный характер.
Детей со средним уровнем экологической культуры 8 человек (47%) – это большинство детей группы. В основном дети знают представителей животного мира и разделяют их по видам, но затрудняются в назывании отличительных особенностей. Не всегда могут аргументировать свой выбор. Соотносят представителей животного мира со средой обитания. В называниях отличительных признаков деревьев, травы, цветов допускают незначительные ошибки. При определении отличительных признаков березы и ели дети испытывали затруднения и справлялись с данным заданием с помощью наводящих вопросов воспитателя. Надя Н., Саша Г. Больше всех затруднялись в выделении частей растения, путая названия между собой. В различении и назывании овощей и фруктов дети так же допускали незначительные ошибки. О способах ухода за комнатными растениями рассказывали с помощью взрослого. Дошкольники неплохо знают основные отличительные признаки объектов неживой природы. С помощью наводящих вопросов взрослого могут пояснить свой ответ. Однако привести примеры того, как люди используют объекты неживой природы затрудняются. Описывая времена года называют характерные признаки сезона, точно определяют времена года, но иногда не могут соотнести явления общественной жизни с сезоном. Испытывают затруднения в установлении взаимосвязи между сезонными явлениями и жизнью животных и растений. При определении отношения к миру животных дети самостоятельно отвечают на поставленные вопросы. В основном знают, как нужно ухаживать за домашними животными. Выражает свое отношение к животным, растениям с помощью наводящих вопросов взрослого.
Низкий уровень экологической культуры демонстрируют 6 человек из группы (35%). У этих детей допущено большое количество ошибок при ответах, в большинстве случаев знания носят бессистемный характер. Кирилл И. часто допускает ошибки при различении и назывании домашних и диких животных, затрудняется в выделении особенностей строения животных, их внешнего облика. Большинство детей могут назвать детенышей домашних и диких животных только с помощью наводящих вопросов воспитателя. Ребята затрудняются в названии признаков типичных представителей разных групп животных. Наблюдалось большое количество ошибок в определении видов растений. Сложно было детям назвать отличительные признаки березы и ели. Даже в различении овощей и фруктов дошкольники допускали ошибки. Знания о характерных особенностях неживой природы не отличаются глубиной. Дети затрудняются при ответе на вопросы о свойствах объектов неживой природы, для чего они используются. Многие дети данного уровня затрудняются в определении явлений природы, состояния погоды. Не знают характерных признаков разных времен года. Не умеют устанавливать взаимосвязи между сезонными явлениями и жизнью животных и растений. Представления о правилах ухода за домашними животными сформированы у детей достаточно хорошо, так как у большинства есть любимые питомцы. Но в целом ребята выражают своего отношения к животным и растениям достаточно равнодушно.
Таким образом, результаты первичной диагностики свидетельствуют о необходимости продолжения работы по формированию основ экологической культуры у детей данной группы. Для этого необходимо подобрать разнообразные фольклорные формы имеющие экологическую направленность и составить перспективный план работы.
2.2 Содержание работы по формированию основ экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста средствами фольклора
На основании теоретического изучения проблемы исследования и с учетом выявленного актуального уровня экологической культуры у детей средней группы отобран фольклорный материал и составлен перспективный план работы (Приложение А). Перспективный план рассчитан на 10 недель: с марта по май.
Разрабатывая перспективный план, мы постарались отобрать наиболее богатый художественный фольклорный материал, с учётом его доступности для детей. Сюда вошли потешки, сказки, заклички, пословицы и поговорки, загадки, народные игры, связанные так или иначе с природой и природными явлениями.
Использование разнообразных фольклорных произведений позволяет:
- формировать у детей нравственное поведение;
- прививать детям элементы экологической культуры, расширять и углублять знания об окружающем мире;
- воспитывать интерес к культуре родного края;
- развивать психические процессы: память, внимание, мышление, восприятие, воображение;
- активизировать и расширять словарный запас детей;
- развивать эмоционально-волевую сферу.
Ознакомление детей с фольклором велось практически в течении всех режимных моментов. Это позволяло соблюдать фольклорную тематику каждой недели. Фольклорные темы недель определены в соответствии с сезонностью, народными праздниками и содержанием программ экологического образования. Темы просты, доступны, несут в себе радость жизни, заключают явно позитивное отношение к миру природы, людям, самому себе.
Работу на каждой неделе старались выстраивать по следующей системе:
В утренний отрезок времени использовались малые фольклорные формы (загадки, потешки, заклички, сказки и т.д.), рассматривание иллюстраций, предметов обихода, предметов декоративно-прикладного искусства, что позволяло решать несколько задач одновременно:
развивать внимание и речь детей,
знакомить их с устным народным творчеством,
решать задачи экологического направления.
В процессе организованной и совместной образовательной деятельности дети знакомились с различными фольклорными произведениями в соответствии с темой недели.
На прогулке знакомили детей с народными приметами и проводили специально подобранные русские народные игры позволяющие поддержать тематику недели.
В вечерний отрезок времени использовались инсценировки русских народных сказок, потешек, попевок, различные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).
Первая неделя была посвящена одному из самых любимых фольклорных героев зайцу. Как только не называют зайца в народе: «зайчишка-трусишка», «зайка серенький», «заинька» и т.д. Считалки, потешки, поговорки, хороводные игры, сказки были нацелены на закрепление знаний о внешнем виде зайца и его основных повадках, способах питания, о взаимосвязи времён года и сезонных изменений в жизни животного. Дети с удовольствием передавали в речи и движениях характерные особенности поведения зверька.
Поскольку работа осуществлялась весной, то несколько недель календарного плана были посвящены приметам весны, её характерным признакам, сезонным изменениям, происходящим в данный период. Чтение пословиц и поговорок о весне, капели закреплялись конкретными примерами на прогулках. Дети учились устанавливать простейшие причинно-следственные связи (снег тает, потому что греет солнце). Знакомство с народными приметами способствовало систематизации и закреплению знании о характерных признаках весны, о том, как в старину люди определяли скорые изменения в природе. Использование фольклорной лексики активизировало у детей интерес к изменениям, происходящим в природе и в окружающей действительности весной.
Наиболее активные дети: Вика, Надя, Артём отмечали в своих наблюдениях, что погода весной переменчивая и солнце может быть закрыто тяжёлой тучей, из которой вдруг начинает опять идти снег. Дети активнее стали обращать внимание на природные явления, предсказывающие дальнейшую погоду. Этот факт был даже отмечен родителями Кристины. Девочка обратила внимание дома на то, что кошка мордочку прикрыла лапой, что предвещает похолодание.
Две недели календарного плана были посвящены ознакомлению детей и фольклором по темам «Домашние животные» и «Дикие животные». Ребята слушали и разучивали различные потешки, колыбельные, пословицы, поговорки, сказки, где главными героями выступали дикие и домашние животные. Дети имели возможность в необычной форме получать новые и закреплять ранее полученные знания о жизни диких и домашних животных (способы питания, способы передвижения, повадки, необходимые условия для жизни и обитания).
Большое значение имела фольклорная лексика, позволяющая характеризовать животных красивыми, образными выражениями, что несомненно вызывало у детей неподдельный интерес и творческую активность. Кроме того использование малых фольклорных форм во многом способствовало решению задач по развитию речи дошкольников. Разучивание песен, потешек, поговорок способствовало развитию речевой памяти детей, формированию навыков выразительного рассказывания, образной речи. Данная форма работы особо увлекала Алину, Ульяну, Сашу, Артура. Выученные считалки, потешки дети охотно рассказывали друг другу и родителям, использовали их на прогулках и в свободной игровой деятельности.
На прогулках проводились специально подобранные русские народные игры «Змейка», «Рыбаки и рыбки», «Волк и дети», «Бычок пестренький» и др, позволяющие поддержать тематику недели и передать характерные особенности движения и поведения дикого или домашнего животного. Игры, разученные вместе с воспитателем, дети активно использовали в самостоятельной игровой деятельности. Организацию игр чаще всего брали на себя мальчики: Артём Б., Кирилл Ш., Никита С. Ребята бегали в рассыпную, развивали быстроту реакции, ловкость, выполняли действия в соответствии со стихотворным текстом, учились ориентироваться в пространстве. Для сбора на игры использовали считалки и заклички выученные с воспитателями.
Инсценировка русской народной сказки «Теремок», где главными героями были и дикие и домашние животные, позволила каждому ребёнку проявить себя, выразить эмоциональную активность. Интеграция деятельности (игра, речь, пение, танец, театрализация) способствовала развитию у детей творческих способностей, активизации речи детей фольклорной лексикой. Даже малоактивные дети Варя, Злата, Даниил с помощью небольших фраз, жестов и мимики старались выразить характерные особенности своего героя.
Дома детям предлагалось вместе с родителями изобразить главных героев прочитанной сказки. Следует так же отметить, что в планировании были учтены праздничные даты русского календаря.
Последняя неделя календарного плана была посвящена празднованию Пасхи. Несмотря на то, что Пасха является церковным праздником своими глубокими корнями этот праздник уходит в прошлое. Обычай празднования Пасхи был связан со скотоводством, а позднее с земледелием. Поэтому в качестве подготовительной работы с детьми отгадывались загадки о животных, о весне, о солнце. Эта работа способствовала не только закреплению умений детей внимательно слушать текст, применять знания, полученные ранее и делать логические выводы о взаимосвязи всех объектов природы, но и приобщать детей к народным традициям. Активность и творчество дети проявили при выполнении аппликации «Пасхальное яйцо». Лучше всех с работой справились Амина Б., Артур Х. и Кира М. В процессе продуктивной деятельности дети были эмоциональны, проявляли устойчивый интерес к результатам своей деятельности. Выполнив свою работу, старались помочь товарищам. В заключении недели было организовано фольклорное развлечение «Веснянка». Содержание праздника было нацелено на приобщение детей к истокам русской народной культуры, воспитанию любви к родной природе и её красоте. Использование разнообразных форм работы позволило активизировать всех детей группы. Работа, проведённая с детьми в предыдущие недели дала свои плоды. Дети активно отвечали на вопросы ведущей, демонстрировали хорошие знания потешек, загадок, песен, закличек. Умело рассуждали о признаках весны и взаимосвязи всех объектов живой и неживой природы. Это свидетельствовало о положительной динамике в знаниях детей и отношении к природе в целом.
2.3 Выявление эффективности работы по формированию основ экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста средствами фольклора
Цель вторичной диагностики: показать эффективность влияния фольклора на формирование экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста. Основные методы исследования на данном этапе: организация и проведение диагностических заданий, качественный и количественный анализы результатов исследования, методы наглядного представления результатов исследования.
Для проверки эффективности проделанной нами работы был использован тот же диагностический материал, что и на этапе первичной диагностики.
Результаты вторичной диагностики уровней экологической у детей среднего дошкольного возраста представлены в таблице 2.
Таблица 2 – Количественные показатели уровней экологической культуры детей среднего дошкольного возраста на этапе вторичной диагностики
Имя,
фамилия ребёнка Задание № 1 Задание № 2 Задание № 3 Задание № 4 Задание № 5 Общее кол-во баллов Уровень эколог-ой
культуры
Артём Я. 3 2 2 3 2 12 средний
Амина Б. 3 2 2 2 2 11 средний
Артур Х. 2 2 2 2 1 9 низкий
Настя М. 3 2 3 3 3 14 высокий
Кира М. 3 2 3 3 3 14 высокий
Злата К. 2 2 2 3 2 11 средний
Кристина Р. 3 2 2 2 2 11 средний
Никита С. 2 2 2 2 2 10 средний
Кирилл И. 2 1 2 2 2 9 низкий
Варя Ч. 3 2 3 3 3 14 высокий
Егор М. 2 2 2 2 2 10 средний
Даниил Т. 2 2 2 2 2 10 средний
Лера С. 3 3 3 3 3 15 высокий
Ульяна Т. 3 2 3 3 2 13 высокий
Саша Г. 2 2 3 3 2 12 средний
Надя Н. 3 2 2 3 2 12 средний
Вика О. 3 3 3 3 3 15 высокий
Визуально уровни экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста на этапе вторичной диагностики представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 – Уровни экологической культуры детей среднего дошкольного возраста на этапе вторичной диагностики
Сравнительные результаты уровней экологической культуры по итогам первичной и вторичной диагностик представлены на рисунке 4.
Рисунок 4 - Уровни экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста на этапе первичной вторичной диагностик
Таким образом, по результатам вторичной диагностики наблюдается повышение уровня экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста:
Высокий уровень – с 3 до 6 человек (35%)
Средний уровень – с 8 до 9 человек (53%)
Низкий уровень – с 6 до 2 человек (12%)
Анализ полученных результатов позволяет сделать следующие выводы. Со среднего уровня экологической культуры на высокий поднялись: Настя М., Варя Ч., Ульяна Т. Девочки безошибочно стали различать и называть домашних и диких животных, их детенышей, птиц, рыб, земноводных, насекомых. Умело выделяют характерные особенности строения животных, их внешнего облика, среду обитания. Узнают основные признаки типичных представителей разных групп животных (у птиц – крылья, хвост, клюв, тело покрыто перьями; у животных – лапы, хвост, уши, тело покрыто шерстью; у рыб – туловище, хвост, плавники, тело покрыто чешуей). Правильно называют отличительные характеристики объектов неживой природы: (вода: течет, бывает холодная, горячая, теплая, ею умываются, купаются, пьют, вода прозрачная; песок: бывает сухой, мокрый. Сухой сыплется, из него нельзя строить, он рассыпается, мокрый – липкий, из него можно строить; камни бывают разной формы, цвета, размера, твердые, прочные.) Самостоятельно устанавливают взаимосвязь между объектами живой и неживой природы. У них практически не было ошибок при выполнении заданий.
Дети, которые были на этапе первичной диагностики уже на высоком уровне тоже немного улучшили свои балловые показатели. Кира М. с 13 баллов до 14, Лера С. с 13 баллов до 15, Вика О. с 14 баллов до 15. Как видно из результатов Вика и Лера достигли максимального количества баллов при выполнении диагностических заданий. Знания этих девочек отличаются системностью и глубиной, соответствующих возрасту 4-5 летних дошкольников.
Количество детей на среднем уровне так же увеличилось. С низкого уровня на средний перешли 4 человека: Кристина Р., Никита С., Егор М., Даниил Т. Выполняя диагностические задания, дети стали заметно увереннее, самостоятельнее. Демонстрировали грамотные рассуждения и логичные выводы. Дошкольники классифицируют растения по видам (деревья, трава, цветы), но иногда допускали ошибки в назывании их характерных признаков. Называют не все условия, необходимые для жизни и роста комнатных растений. Знают объекты неживой природы, но не всегда правильно называют отличительные характеристики этих объектов.
Дети, оставшиеся в рамках среднего уровня экологической культуры улучшили свои балловые показатели. Артём Я., Саша Г. с 10 баллов до 12, Амина Б., Злата К. с 10 баллов до 11, Надя Н. с 11 баллов до 12. Лучше всего дети справились с диагностическим заданием по временам года. Дети знают времена года, правильно их называют. Знают характерные признаки каждого времени года. Замечают и называют состояние погоды, явления природы (тепло, холодно, идет дождь, снег, светит солнце, дует ветер), их взаимосвязь (солнце – светло, тепло; нет солнца – пасмурно, и т.д.). Дети неплохо определяют объекты неживой природы. Называют основные отличительные признаки объектов неживой природы. Но аргументировать свои ответы самостоятельно пока не могут. После дополнительных вопросов взрослого приводят примеры того, как люди используют объекты неживой природы. Выполнение задания по определению уровня отношения к природе дети так же пока испытывают некоторые затруднения. Дошкольники отвечают на поставленные вопросы. В основном знают, как нужно ухаживать за домашними животными. Однако выражают свое отношение к животным, растениям только с помощью наводящих вопросов взрослого.
На низком уровне экологической культуры остались двое детей Артур Х., Кирилл И. Но положительная динамика в балловых показателях присутствует. Мальчики увеличили свои показатели с 6 баллов до 9. Для Артура Х. самым сложным пока остаётся задание по определению уровня отношения к природе. Домашнего питомца у ребёнка нет, поэтому он затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления, как нужно ухаживать за домашними животными. Практически равнодушен к животным и растениям. Для Кирилла И. наибольшие сложности возникли при выполнении задания по определению характерных особенностей растительного мира. Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, трава, цветы. Различает березу и ель, не может назвать отличительные признаки. Не выделяет части дерева, части растения, не может назвать соответствующим словом. Не может рассказать, как нужно ухаживать за комнатными растениями. В различении овощей и фруктов также допускает ошибки.
Таким образом, исходя из полученных результатов можно с уверенностью говорить, что использование фольклора позволяет работу с детьми сделать более разнообразной, интересной, насыщенной. Благодаря систематическому использованию фольклора экологического характера, удалось повысить уровень экологической культуры детей среднего дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучив достаточное количество источников психолого-педагогической литературы по теме выпускной квалификационной работы, стало возможным систематизировать и выстроить их в логически увязанный ряд. Материал данной работы позволяет утверждать, что главная цель экологического воспитания - формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей среде, к себе и людям, как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Поддержать интерес к природе можно с помощью фольклора. Именно с помощью фольклора взрослый легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное общение. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость и в тоже время оказывают на него свое воспитательное воздействие. Незатейливые по содержанию и простые по форме малые формы народного устного творчества помогают усвоить детям непростые знания о природе.
Обобщая материалы проделанной нами работы можно сделать следующие выводы:
1. Фольклор экологического характера помогает привить детям элементарную экологическую культуру, расширить и углубить знания детей об окружающем мире.
2. Фольклор экологического характера позволяет формировать у детей нравственное поведение (воспитывать бережное отношение к природе, отрицательное отношение к жестокости).
3. Фольклор помогает с ранних лет научить детей постигать культуру своего народа, способствует возрождению культурных традиций и старинных обычаев русского народа.
4. Тщательный отбор содержания игр, занятий, др. форм работы позволил составить и апробировать перспективный план работы по формированию основ экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста средствами фольклора.
5. Полученные результаты первичной и вторичной диагностики подтвердили правильность выбранных форм и методов работы с детьми дошкольного возраста.
6. Необходимо продолжать работу в данном направлении. Дальнейшие практические поиски позволят отыскать новые стороны и возможности использования различных фольклорных форм в экологическом воспитании дошкольников.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
Ашиков, В. «Семицветик» - программа культурно – экологического образования дошкольников [Текст]/ В. Ашиков//Дошкольное воспитание.- 1998.- №2. - С.34
Васякина-Новикова, Ж.Л. Паутинка [Текст]: Программа экологического воспитания и образования дошкольников/Ж.Л. Васякина-Новикова. - М.,1996. - 60с.
Гризик, Т.И. Познаю мир [Текст]: Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга»/Т.И. Гризик.- М.: Просвещение,1999. - 60с.
Детство [Текст]: Примерная образовательная программа дошкольного образования /В.И.Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович: Изд. 2-е, переработанное. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2014. - 224с.
Живая вода. Сборник русских народных песен, сказок, пословиц, загадок. [Текст]/ Изд. 2-е. Сост., вступит. Ст. и примеч. В.П. Аникина. Оформл. Л. Зусмана. - М.: «Детская литература», 1977. - 367 с.
Иванова, Н.П., Кривошеева, Г.А. Фольклор для малышей [Текст]/Н.П. Иванова, Г.А. Кривошеева. – Ульяновск, 2001. – 103 с.
Истоки [Текст]: Примерная образовательная программа дошкольного образования/ Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, Т.В. Антонова. - М.: «ТЦ Сфера», 2014. – 161 с.
Мы [Текст]: Программа экологического образования детей/ Н.Н.Кондратьева и др.- 2-е изд.,испр.и доп.-СПб: « Детство – Пресс», 2000. – 240 с.
Коломина, Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду [Текст]: Сценарии занятий/Н.В. Коломина.- М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144с.
Луконина, Н.Н., Чадова Л.Е. Утренники в детском саду [Текст]: Сценарии о природе.- 2-е изд./ Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 240с.: ил.
Маханева, М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст]: Методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы/М.Д. Маханева. - М.: АРКТИ, 2004. - 320с.
Мельникова, Л.И., Зимина, А.Н. Детский музыкальный фольклор в ДОУ (на примере земледельчиских праздников) [Текст]: Пособие для методистов, воспитателей и музыкальных руководителей /Л.И. Мельникова, А.Н. Зимина. – М.: Гном – Пресс, 2000. – 88 с.
Молодова, Л.П. Методика работы с детьми по экологическому воспитанию [Текст]: Пособие для воспитателей дошк.учреждений и учителей нач. шк./Л.П. Молодова – Мн.: ООО «Асар», 2004. - 512с.: ил.
Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре. Вып. I. Младенчество; Детство[Текст]/ Сост., подгот. текстов, вступ. статья и коммент. В.Аникина; Подбор ил. В.Жигулёвой; Фотограф А.Рязанцев. – М.: Худож. лит., 1991. – 589 с., ил.
Науменко, Г. Фольклорные праздники в детском саду и школе. [Текст]: Песни, игры, загадки, театрализованные представления в авторской записи, нотной расшифровке и редакции/Г. Науменко. – М.: Линка-пресс., 2000. – 222с.
Николаева, С.Н. Система экологического воспитания докшкольников [Текст]/ С.Н. Николаева. – М.: – Синтерз, 2011. – 256 с.
Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст]: Учеб.пособие для студ. всш.пед.учеб.заведений/ С.Н. Николаева. – М.: Издательский центр « Академия», 2002. - 336с.
Николаева, С.Н. Юный эколог [Текст]: Программа и условие ее реализации в детском саду/ С.Н. Николаева. – М.,1999. - 120с.
19. От рождения до школы [Текст]: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014.- 333с.
20. Развитие [Текст]: Основные положения программы.- М.,1998.- 46с.
21.Рыжова, Н.А. Наш дом – природа [Текст]: программа экологического воспитания дошкольников/Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание.- 1998. - № 7. - С.26-34
Фольклор народов Среднего Поволжья [Текст]: Хрестоматия / авт. сост. А.Ю.Тихонова. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2003. – 96 с.
Экологические стихи и сказки клубов друзей WWF [Текст]/ Сост. Е. Кузнецова. - М.: Всемирный фонд дикой природы, 2006. - 104 с.
Я познаю мир [Текст]: Интегрированная программа и методические рекомендации по экологическому образованию и воспитанию детей дошкольного возраста - Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.-130с.
Шарковская, И. А. Знакомство детей с русским народным фольклором во взаимосвязи с экологическим воспитанием [Текст]/ И.А. Шарковская, - М.: АКАДЕМИЯ, 1998. – 43с.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Календарно-тематический план работы по
формированию основ экологической культуры
у детей среднего дошкольного возраста средствами фольклора
Недели Вид образовательной деятельности Образовательные задачи
1 Разучивание считалки «Зайчишка-трусишка»
Активизировать в речи детей ласковое название зайца, показать детям отражение образа зайца в считалке, закрепить знания детей о том, чем питаются зайцы.
Хороводная игра «Заинька»
Вызвать у детей интерес к фольклорной лексике, воспитывать нежное, ласковое отношение к зайчику, закрепить знания о внешнем виде зайца и его основных повадках.
Чтение сказки «Заюшкина избушка»
Привлечь внимание детей к русской народной сказке, вызвать сопереживание главному герою, закрепить названия животных, продолжать формирование представлений о весенних изменениях в природе.
2 Чтение пословиц и поговорок о весне, капели
Пробуждать эмоциональный отклик на явление весенней природы, углубить представления детей о сезонных изменениях в природе, продолжать учить детей устанавливать простейшие причинно-следственные связи (снег тает, потому что солнце стало пригревать сильнее и т.д.).
Знакомство детей с народными приметами о капели и ветре в процессе наблюдений на прогулке Систематизировать и закрепить знания о характерных признаках весны, дать детям представление о том, как в старину люди определяли скорые изменения в природе, воспитывать у детей интерес к изменениям, происходящим в природе и в окружающей действительности весной.
Разучивание русской народной песни «Как на тоненький ледок»
Знакомить с песенным творчеством русского народа, вызвать желание обыгрывать песню, закрепить знания детей с сезонными изменениями в природе.
3 Рассматривание набора глиняных игрушек-свистулек (бык, баран, гусь, петух, свинья)
Познакомить с народной игрушкой – глиняной свистулькой, отражающей образ домашних животных, расширять и обогащать знания детей о домашних животных, об условиях необходимых для их жизни и обитания, уточнить знания о внешнем виде животных, их особенностях.
ООД «Домашние животные» Познакомить детей с русским фольклором (игры, пословицы, поговорки, песни с участием домашних животных), расширить и обобщить знания детей о домашних животных в деревне, закрепить названия домашних животных (корова, лошадь, овца и баран, свинья, коза, кролик, собака и кошка; закрепить название детёнышей; закрепить знания о пользе домашних животных для человека; рассказать о пище домашних животных; знакомить детей с образом жизни домашних животных.
Подвижная игра «Бычок пёстренький»
Закрепить умение у детей бегать в рассыпную, учить передавать в игре образ и повадки животного.
Разучивание потешек «Шёл баран по крутым берегам», «Свинка Ненила сыночка хвалила»
Формировать навыки выразительного рассказывания, уточнить знания детей о внешнем виде животных, уточнить представления детей о взрослых животных и их детёнышах, развивать умение сравнивать животных, находить отличия (величина животного, строение), общие признаки: домашние животные, живые, человек ухаживает за ними, принося пользу человеку, живут у человека.
4 Обыгрывание попевки «Иван, Иван!»
Вызвать эмоциональный отклик на исполнение фольклорного произведенния, уточнить знания детей о способах ухода за растениями.
Хороводная игра «Каравай»
Знакомить с русским песенным творчеством, дать детям представление о том, что хлеб всему голова.
Чтение прибаутки «Журавель, журавель»
Расширять представление детей о малых фольклорных формах, закрепить знания о внешнем виде птицы и способах его питания, воспитывать бережное отношение к хлебу.
5 Заучивание русской народной песенки «Солнышко».
Развивать речевую память детей, расширять представления о сезонных изменениях в природе, закрепить знания детей о солнце как источнике света и тепла.
Знакомство детей с народными приметами о солнце Дать детям представление о том, как в старину люди определяли скорые изменения в природе, закрепить знания детей о солнце, его значении в жизни людей, животных и растений.
Отгадывание загадок о солнце. Выполнение аппликации «Солнышко»
Закрепить и уточнить представления детей о сезонных изменениях в природе весной, формировать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, развивать внимание детей, способность передавать форму и цвет солнца в аппликации.
6 Отгадывание загадок о диких животных (волк, лиса, заяц, ёж).
Учить детей внимательно слушать загадку, определять животное по образному описанию, закреплять знания детей о диких животных (внешний вид, жилище, еда).
ООД «Дикие животные» Познакомить детей с русским фольклором (колыбельные, пословицы, поговорки, сказка с участием диких животных), знакомить детей с образом жизни диких животных, учить выделять отличительные признаки диких животных, воспитывать чувство любви к окружающему миру, бережное отношение к обитателям живой природы.
Русская народная игра «Волк и дети» Учить детей выполнять движения в соответствии со стихотворным текстом, развивать ловкость, быстроту реакции, учить передавать характерные повадки волка.
Инсценировка русской народной сказки «Теремок» Развивать у детей творческие способности, закреплять знания детей о жизни и повадках диких животных, учить передавать в речи характерные особенности животных.
7 Отгадывание загадок о явлениях природы Развивать у детей образное мышление, знакомить с различными природными явлениями (дождь, ветер, гром, град), учить детей соотносить явление природы с временем года.
Чтение русской народной сказки «Мороз, солнце и ветер».
Дать детям представление о том, что в древности жизнь людей во многом зависела от погодных условий, способствовать пониманию существующих зависимостей.
8 Чтение потешки «Дед хотел уху сварить»
Активизировать речь детей фольклорной лексикой, познакомить с рыбным промыслом, названием рыб, об их внешнем виде.
Подвижная игра «Рыбаки и рыбки»
Закрепить умение детей подпрыгивать на месте по сигналу, закрепить знания детей о рыбах: внешний вид, питание, среда обитания.
Рассказывание русской народной сказки «Волк и лиса»
Вызвать интерес к драматизированию диалога волка и лисы, уточнить способы питания животных, расширить представления детей о диких животных зимой, приспособленности их к изменениям в природе..
9 Разучивание заклички «Солнышко покажись»
Развивать память детей, вызвать умение видеть и понимать нежную, неброскую красоту русской природы, закрепить знания детей о влиянии солнечного тепла на жизнедеятельность животных, растений, человека.
ООД «Весна» Закреплять знания детей о весенних изменениях в живой и неживой природе, развивать умения сравнивать различные периоды весны, продолжать развивать связную речь.
Русская народная игра «Змейка» Развивать умение детей ориентироваться в пространстве, закрепить знания о внешнем виде змей, учить передавать особенности поведения змеи в игровых действиях.
10 Подготовка к празднику «Пасха»: отгадывание загадок о животных, о весне, о солнце Учить детей внимательно слушать содержание текста, применять знания, полученные ранее, делать правильные выводы, приобщать детей к народным традициям, закрепить знания детей о взаимосвязи всех объектов природы.
Аппликация «Пасхальное яйцо» учить располагать узор на заготовке, познакомить детей с символами праздника «Пасха»; предоставлять возможность проявлять инициативу и самостоятельность в работе; развивать мелкую моторику; воспитывать интерес к русской культуре.
Фольклорное развлечение «Веснянка» Приобщать детей к истокам русской народной культуры; закрепить знания детей о весне и весенних явлениях. Прививать любовь к родной природе, умение видеть красоту; формировать эмоциональную сферу ребенка, осваивая ценный опыт поколений; развивать образную, выразительную речь детей.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Конспекты организованной образовательной деятельности
экологического содержания с элементами фольклора
«Домашние животные»
Программное содержание:
Познакомить детей с русским фольклором (игры, пословицы, поговорки, песни с участием домашних животных), расширить и обобщить знания детей о домашних животных в деревне, закрепить названия домашних животных (корова, лошадь, овца и баран, свинья, коза, кролик, собака и кошка; закрепить название детёнышей; закрепить знания о пользе домашних животных для человека; рассказать о пище домашних животных; знакомить детей с образом жизни домашних животных.
Предшествующая работа: рассматривание набора глиняных игрушек-свистулек, изображающих домашних животных; рассматривание альбома «Домашние животные», беседа о домашних животных.
Материалы и оборудование: аудиозапись песни «Петушок»; игрушки изображающие домашних животных; предметы народного промысла с изображением домашних животных.
Ход:
Дети едут в гости к бабушке Варварушке, в деревню. (В образе бабушки выступает воспитатель). Бабушка встречает детей, здоровается с ними и поёт им песню «Петушок». Дети отгадывают название песенки, поют вместе, рассматривают иллюстрацию Ю.Васнецова.
Бабушка беседует с детьми о деревне, домашних животных:
каких домашних животных ребята знают;
чем отличаются домашние животные от диких;
чем питаются домашние животные;
какую пользу приносят они людям и т.д.
Бабушка проводит с детьми игру «Кто живёт у бабушки на дворе?»
Наши уточки с утра (дети изображают уточек) кря-кря, кря-кря.
Наши гуси у пруда га-га, га-га.
А козы во дворе ме-е-ме-е, ме-е-ме-е.
А барашки во дворе бе-е-бе-е, бе-е-бе-е.
А коровка на лугу му-у-му-у, му-у-му-у.
А лошадка далеко иго-го, иго-го.
Поросята во хлеву хрю-хрю, хрю-хрю.
Наши курочки в окно ко-ко, ко-ко.
А как Петя – петушок
Раным-рано по утру нам споёт?
Кукареку.
Бабушка раздаёт детям игрушки, повторяет игру, дети изображают тех животных, которых раздала им бабушка.
Бабушка предлагает рассмотреть детям изделия народного промысла и выбрать те, на которых изображены домашние животные. Дети подбирают предметы с изображением домашних животных, рассматривают, беседуют о животных (кто у них детки, каков внешний вид и т.д.), рассказывают потешки про домашних животных.
Как у Пети-петушка,
Шапка выше гребешка,
Сапоги сафьянные,
Шпоры оловянные,
Голосок у Пети
Громче всех на свете.

Тра-та-та, тра-та-та,
Вышла кошка за кота!
Кра-ка, ка, кра, ка-ка!
Попросила молока;
Дла, ла, ла, дла, ла, ла!
Кошка-то и не дала.
Дети вспоминают сказки, где встречаются домашние животные. В конце занятия проводится игра «Петушок»:
Трух-трух, трух-трух,
Ходит по двору петух,
Сам со шпорами,
Хвост с узорами,
На весь двор кричит,
Кто услышит, тот бежит.
«Петушок» в середине, дети ведут хоровод, приговаривая потешку. В конце петушок кричит 2 кукареку» и ловит детей. В конце занятия воспитатель подводит итоги и благодарит всех детей за участие.

«Дикие животные»
Программное содержание:
Познакомить детей с русским фольклором (колыбельные, пословицы, поговорки, сказка с участием диких животных), знакомить детей с образом жизни диких животных, учить устанавливать взаимосвязь между образом жизни и способами питания, учить выделять отличительные признаки диких животных, воспитывать чувство любви к окружающему миру, бережное отношение к обитателям живой природы.
Предшествующая работа: отгадывание загадок о диких животных; чтение сказки «Заюшкина избушка; рассматривание альбома «Дикие животные»; беседа на тему «Жизнь диких животных весной».
Материалы и оборудование: филимоновская игрушка – заяц; игрушки русских народных промыслов (волк, лиса, медведь); кукольный настольный театр «Колобок».
Ход:
Воспитатель загадывает детям загадку:
Маленький, беленький,
Прыгает ловко,
Любит морковку.
Отгадали? Заюшка, серый попрыгаюшка. Сидит в лукошке, боится. Позовите его ласково, он и выйдет. Дети ласково приглашают зайчика к себе. Воспитатель достаёт из лукошка филимоновскую игрушку - зайца. Беседует с детьми:
какие части тела есть у зайца;
где он живёт;
чем питается и как добывает корм;
каких ещё диких животных знают дети.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть другие игрушки русских народных промыслов (волк, лиса, медведь). Воспитатель просит детей охарактеризовать каждого животного (лиса – хитрая, плутовка; медведь – сильный, могучий и т.д.). Читает детям прибаутки, заклички:
Лиса по лесу ходила,
Лиса голосом вопила,
Лиса лычки драла,
Лиса лапотки плела:
Себе – двои, мужу – трои,
Детишкам – по лаптишкам.
Медведь, медведь,
Разгонь тучу:
Дам тебе овса кучу.
Дети рассказывают сказку «Колобок», действуя персонажами настольного театра. В заключении воспитатель подводит итоги и предлагает детям поиграть на прогулке в русскую народную игру «Волк и дети».
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Конспекты совместной образовательной деятельности
художественно-эстетического содержания с элементами фольклора
Аппликация « Пасхальное яйцо»
Программное содержание:
Учить располагать узор на заготовке, познакомить детей с символами праздника «Пасха»; расширять представления дошкольников о взаимосвязи народных праздников с обычаями ведения сельского хозяйства (скотоводство и земледелие); предоставлять возможность проявлять инициативу и самостоятельность в работе; развивать мелкую моторику; воспитывать интерес к русской культуре.
Предшествующая работа: отгадывание загадок о животных, о весне, о солнце; знакомство с истоками празднования праздника «Пасха»; рассматривание иллюстраций с украшениями пасхальных яиц.
Материалы: мини выставка писанок, крашенок, деревянных яиц, украшенных соломкой, варианты геометрических орнаментов с простыми композиционными схемами: равномерное чередование ромбов, замыкание в круг; яйцо шаблон из цветного картона, соломка, кисточка, клей ПВА, ножницы, карандаш.
Ход:
Ребята, сегодня мы с вами побеседуем о празднике Пасхе. Слово пасха еврейское, обозначает исход, избавление, освобождение. Пасха — это день воскресения Иисуса Христа. (Можно зачитать соответствующий сюжет из детской Библии, рассмотреть репродукцию иконы.) Пасха — это день любви и милосердия. Пасха — это праздник начала весны.
На Пасху принято печь куличи и дарить друг другу пасхальные яйца. Посмотрите какие бывают красивые яйца: писанки , крашенки , украшенные соломкой. Писанка , по народному поверью, — символ весны и солнца, возрождения природы, жизни. Их не едят за трапезным столом, а бережно сохраняют и даже коллекционируют. Весной писанки принято дарить родным, близким в знак расположения и дружбы.
В ожидании праздника Пасхи люди совершаю т разные добрые дела, моют, убираю т свой дом, готовят подарки. Давайте и мы сегодня украсим наши пасхальные яйца , как делали это народные мастера.
Последовательность выполнения аппликации:
Выбрать шаблон нужного цвета.
Выбрать орнамент из предложенных вариантов схем с геометрическим орнаментом из ромбов и линий.
Наметить на шаблоне расположение будущего узора простым карандаш ом.
Нарезать ромбы из цветной бумаги.
Наклеить детали узора на место разметки, плотно прижимая их указательным пальцем. Убрать по краям влажной тряпочкой лишний клей.
Все яйца получились очень красивые, а теперь давайте поиграем в народную игру «Поиск пасхальных яиц», объяснить привила.
Давайте теперь развесим работы так, чтобы наши родители могли полюбоваться ими.
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Сценарий фольклорного развлечения для детей среднего дошкольного возраста  «Веснянка»
Цель: Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Задачи:
Закрепить знания детей о весне и весенних явлениях. Прививать любовь к родной природе, умение видеть красоту;
Формировать эмоциональную сферу ребенка, осваивая ценный опыт поколений;
Развивать образную, выразительную речь детей;
Обогащать и активизировать словарь;
Предшествующая работа: разучивание потешек, закличек, загадок о весне; беседа о погодных явлениях весной и их влиянии на окружающую природу.
Материалы и оборудование: скворечник; искусственные цветы; угощение для детей; рисунки первых весенних цветов.
Ход развлечения:
Дети парами заходят в зал. Впереди мальчик со скворечником.
Ведущая :  На праздник всех мы приглашаем,
                        К нему готова детвора,
                        Друзей улыбками встречаем
                        И пожелаем всем добра!
*Танец с цветами ( музыка Т. Морозовой)
Ведущая:   Тает снежок, ожил лужок.
                        День прибывает.
                        Когда это бывает? ( весной)
                        На празднике нашем
                        Споем и попляшем.
                        О том , как весна
                        К нам приходит, расскажем.
1 ребенок: Когда же к нам весна придет?
                        Когда растает снег и лед?
                        Ни одного ручья не видно.
                        Как это грустно и обидно.
(появляется  ребенок –Ручеек)
Ручеек:  Я родился под сугробом- Ручеек.
                   Впереди работы много – путь далек.
                   Мне пробить ледовый панцирь нелегко.
                   До весны еще, наверно, далеко…
Ведущая: Кто здесь печально так поет?
                      Зачем тоску наводишь?
                      Я знаю, что весна придет.
                      Покличем ее, хочешь?
*Закличка
-Приди, весна. Приди , красна.
 С шелковой травою,
 С жемчужною росою,
 С теплым солнышком,
 С вкусным зернышком!
*Русская-народная игра « Золотые ворота»
Ведущая: А вот и скворушки летят,
                      Приглашаем всех ребят,
                      Поскорее выходите,
                      Три кружочка заводите.
*Русская- народная игра «Скворцы»
Ведущая: После долгой зимней стужи,
                      Просыпайся  ото сна.
                      Улыбнись лучами света,
                      Долгожданная Весна!!!
*Выход Весны 
Весна:  Утро доброе, ребята.
                Я- Волшебница Весна.
                Я луга, и лес, и поле
                Пробудила ото сна.
                Растопила лед и снег,
                Подарила людям свет!
Ведущая:  Весна, весна- утро года.
                       Весну встречаем хороводом.
*Хоровод «Веснянка»
- Ой, бежит ручьем вода,
 Нету снега, нету льда,
 Ой, весна, ой, весна,
 Нету снега, нету льда.
- Прилетели журавли
 И соловушки малы,
 Журавли, журавли
 И соловушки малы.
-Мы весняночку поем,
 Весну красную зовем
 Ой, поем, ой, поем,
 Весну красную зовем.
Весна: А теперь, друзья мои,
               Почитайте мне стихи.
               Расскажите обо мне,
               О Волшебнице Весне.
*Стихи детей о весне.
Весна: А скажите-ка,  друзья, какие пословицы, поговорки, приметы о весне вы знаете?
*Пословицы, поговорки, приметы о весне
Ведущая : Весна, а наши ребята еще хотят тебя  порадовать.
*Инсценировка стихотворения
-Ну, Весна!  Как дела?
 – У меня уборка.
 – Для чего тебе метла?
 – Снег смести с пригорка.
 – Для чего тебе ручьи?
 – Мусор смыть с дорожки.
 – Для чего тебе лучи?
 – Для уборки тоже,
 Всех промою, просушу –
 Всех на праздник приглашу.
Весна: Молодцы, ребята!
               На ветвях раскрою почки
               Я в зеленые листочки.
               Деревья одеваю, посевы поливаю.
               Дождик, дождик, пуще!
              Будет  травка гуще!
              Дождик, дождик, поливай!
              Будет лучше урожай!
2-ребенок: Дождик, дождик, дождик, лей!
                         Нам с тобою веселей!
                         Не боимся сырости.
                         Только лучше вырастим!
*Русская- народная игра « Дождик»
Весна: Спасибо, вам, мои родные! На праздник я пришла не с пустыми руками (раздает угощение)
Ведущая: спасибо, весна. Ребята тебе тоже приготовили подарки (рисунки первых весенних цветов)
Весна: спасибо. А теперь мне пришла пора прощаться с вами. Мне пора будить медведя, а то он весну проспит. До свидания!!!
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Фольклорный материал, используемый в работе с детьми среднего дошкольного возраста
Загадки
Спереди двора
Стоит копна:
Спереди вилы,
Сзади метла. (Корова).
По горам, по долам
Ходит шуба да кафтан.
(Овца).
Не ездок, а со шпорами,
Не сторож, а всех будит.
(Петух).
Пришла из лесу птичница
В рыжей шубке –
Кур посчитать. (Лиса).
Не портной,
А всю жизнь с иголками ходит.
(Ёж).
Маленький, беленький
По лесочку прыг-прыг,
По снежочку тык-тык.
(Заяц).
Вся мохнатенька,
четыре лапки,
сама усатенька,
два яхонта под шапкой. (Кошка).
На сене лежит,
Сама не ест
И другим не даёт.
(Собака).
Зубовато, серовато,
По полю рыщет,
телят, овец ищет.
(Волк).
Красная девушка
По небу ходит.
(Солнце).
Белые мухи
На поле сели. (Снег)
Без рук, без ног,
Под окном стучится,
В избу просится. (Ветер).
Весенние приметы
Поздняя весна не обманет.
Если весною журавли летят высоко – уродится просо.
Много цвета на черёмухе – к сырому лету, жди хороший урожай ржи.
Сосульки на крышах длинные – к долгой весне.
Если весна холодная осень будет тёплая.
В реках весной мало воды – к жаркому лету.
Скорая весна к дождливому лету.
Если весною летит много паутины, лето будет жаркое.
Весна грязная – август сухой.
Из берёзы течет много сока – к дождливому лету.
До первого грома лягушки не квакают.
Ранний прилёт журавлей – ранняя весна.
Если голуби разворковались – будет тепло.
Вороны купаются ранней весной – к теплу.
Месяц рожками вниз – к теплу.
Одуванчик зацвел ранней весной – лето будет коротким.
Одуванчик сжимает свой шар – признак скорого дождя.
Если птицы вьют свои гнезда на солнечной стороне, значит, предстоит холодное лето.
Соль отсыревает – к теплу.
Поздний расцвет рябины – к долгой осени.
Много майских жуков – к засухе.
Рано затает – долго не растает. Ранняя весна ничего хорошего не сулит.
Если весной дружно тает лёд и снег, дружно бежит вода – к мокрому лету и урожаю.
Если весною после разлива лёд остаётся на берегу, год будет тяжёлый.
Первый гром при северном ветре – холодная весна.
Ранний прилёт грачей и жаворонков – к тёплой весне.

Приложенные файлы

  • docx file10
    Выпускная квалификационная работа «Формирование основ экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста средствами фольклора»
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 3