Рабочая программа дисциплины «Методика формирования читательской деятельности младших школьников»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»


УТВЕРЖДАЮ:
Директор института педагогики, психологии и социальной работы


О.В. Гневэк
«16» мая 2016 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Б1.В.ДВ.2.1 Методика формирования читательской деятельности младшего школьника
Направление подготовки
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

Направленность (профиль) программы
Начальное образование и информатика

Уровень высшего образования - бакалавриат
Программа подготовки – прикдадной бакалавриат

Форма обучения
Заочная




Институт
Педагогики, психологии и социальной работы

Кафедра
Педагогики

Курс
3













Магнитогорск
2016 г























































Рабочая программа составлена на основе ФГОС ВПО по направлению 050100.62 Педагогическое образование, утвержденного от 17 января 2011 г. № 46, для профиля «Начальное образование»




Рабочая программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики
« 29 » апреля 2016 г., протокол № 11.


Зав. кафедрой / О.В. Гневэк/




Рабочая программа одобрена методической комиссией института педагогики, психологии и социальной работы «16» мая 2016 г., протокол № 12

Председатель / О.В. Гневэк/




Рабочая программа составлена: к.п.н., профессором кафедры педагогики

/Л.А.Фроловой/







Лист регистрации изменений и дополнений
№ п/п
Раздел программы
Краткое содержание изменения/дополнения
Дата № протокола заседания кафедры
Подпись зав. кафедрой




























































































































1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Методика формирования читательской деятельности младшего школьника» являются:
сформировать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции в процессе освоения учащимися читательских умений как средства общения в устной и письменной форме

2. Место дисциплины в структуре образовательной программы подготовки бакалавра
Дисциплина «Методика формирования читательской деятельности младшего школьника» входит в вариативную часть образовательной программы.
Для изучения дисциплины необходимы знания (умения, навыки), сформированные в результате изучения дисциплин «Русский язык», «Детская литература», «Теория литературы и практика читательской деятельности», «Педагогика», «Психология».
Знания (умения, навыки), полученные при изучении данной дисциплины, будут необходимы для изучения дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе».
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины и планируемые результаты обучения
В результате освоения дисциплины «Методика формирования читательской деятельности» обучающийся должен обладать следующими компетенциями:

Структурный элемент компетенции
Уровень освоения компетенций


Пороговый уровень
Средний уровень
Высокий уровень

Код и содержание компетенции ПК -3.Способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности

Знать: основные определения и понятия для решения задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности
Имеет недостаточное представление об основных определениях и понятиях для решения задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности
Имеет не вполнедостаточное представление об основных определениях и понятиях для решения задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности
Имеет достаточное представление об основных определениях и понятиях для решения задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности

Уметь: применять знания в профессиональной деятельности
Испытывает значительные затруднения в применении знаний в профессиональной деятельности
Испытывает незначительные затруднения в применении знаний в профессиональной деятельности
В достаточной степени умеет применять знания в профессиональной деятельности

Владеть: практическими навыками для решения задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности
В недостаточной степени владеет практическими навыками для решения задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности
В не вполне достаточной степени владеет практическими навыками для решения задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности
В достаточной степени владеет практическими навыками для решения задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности

Структурный элемент компетенции
Уровень освоения компетенций


Пороговый уровень
Средний уровень
Высокий уровень

ПСК -1.готовность к формированию и развитию у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ

Знать: основные определения и понятия для развития у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ
Имеет недостаточное представление об основных определениях и понятиях для развития у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ
Имеет не вполне достаточное представление об основных определениях и понятиях для развития у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ
Имеет достаточное представление об основных определениях и понятиях для развития у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ

Уметь: применять знания в профессиональной деятельности для развития у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ
Испытывает значительные затруднения в применении знаний в профессиональной деятельности для развития у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ
Испытывает незначительные затруднения в применении знаний в профессиональной деятельности для развития у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ
В достаточной степени умеет применять знания в профессиональной деятельности для развития у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ

Владеть: практическими навыками для развития у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ
В недостаточной степени владеет практическими навыками для развития у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ
В не вполне достаточной степени владеет практическими навыками для развития у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ
В достаточной степени владеет практическими навыками для развития у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ

Структурный элемент компетенции
Уровень освоения компетенций


Пороговый уровень
Средний уровень
Высокий уровень

ПК-7 способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность, развивать творческие возможности

Знать: основные определения и понятия для решения задачи организации сотрудничества обучающихся, для поддержки их активность, инициативности и самостоятельности, для развития творческих возможностей
Имеет недостаточное представление об основных определениях и понятиях для решения задачи организации сотрудничества обучающихся, для поддержки их активность, инициативности и самостоятельности, для развития творческих возможностей
Имеет не вполнедостаточное представление об основных определениях и понятиях для решения задачи организации сотрудничества обучающихся, для поддержки их активность, инициативности и самостоятельности, для развития творческих возможностей
Имеет достаточное представление об основных определениях и понятиях для решения задачи организации сотрудничества обучающихся, для поддержки их активность, инициативности и самостоятельности, для развития творческих возможностей

Уметь: применять знания в профессиональной деятельности
Испытывает значительные затруднения в применении знаний в профессиональной деятельности
Испытывает незначительные затруднения в применении знаний в профессиональной деятельности
В достаточной степени умеет применять знания в профессиональной деятельности

Владеть: практическими навыками для решения задачи организации сотрудничества обучающихся, для поддержки их активность, инициативности и самостоятельности, для развития творческих возможностей
В недостаточной степени владеет практическими навыками для решения задачи организации сотрудничества обучающихся, для поддержки их активность, инициативности и самостоятельности, для развития творческих возможностей
В не вполне достаточной степени владеет практическими навыками для решения задачи организации сотрудничества обучающихся, для поддержки их активность, инициативности и самостоятельности, для развития творческих возможностей
В достаточной степени владеет практическими навыками для решения задачи организации сотрудничества обучающихся, для поддержки их активность, инициативности и самостоятельности, для развития творческих возможностей


4 Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 единицы 108 часов:
– аудиторная работа – 12 часов;
– самостоятельная работа – 87 часов
- контроль – 9 часов
Раздел/ тема
дисциплины
курс
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)1
предаттест. консультация
контроль (в часах)
Формы текущего и промежуточного контроля успеваемости
Код и структурный элемент компетенции



лекции
прак. занятия
самост.
раб.





1. Раздел Методика формирования читательской деятельности
3
4
8
87
9
36

ПСК-1 –
зув
ПК-3
зув

1.1. Тема .Организация работы с детской книгой. Технология формирования типа правильной читательской деятельности. Технология продуктивного чтения. Внеклассное чтение в начальных классах

2
2
30


Опрос. Домашнее задание Тест
Контрольная работа
ПСК-1 –
зу
ПК-3
зув

1.2. Тема Типы и структура уроков внеклассного чтения


6
20


Опрос, домашнее задание, тест, контрольная работа
ПСК-1 –
зув
ПК-3
ув

1.3 Формирование у младших школьников основ читательской самостоятельности;
Условия успешного руководства внеклассным чтением;
Система подготовки учащихся-читателей на уроках внеклассного чтения

2
2
37


Конспект урока, аннотация статьи, план статьи, устное выступление
ПСК-1 –
зув
ПК-3
зув

Итого по дисциплине

4
8
87
9
36
Промежуточный контроль (экзамен )
















5. Образовательные и информационные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС по направлению подготовки реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов предусмотрены встречи с лучшими учителями г. Магнитогорска, мастер-классы специалистов.
6 Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Раздел/ тема дисциплины
Вид самостоятельной работы
Кол-во часов
Формы контроля

1.1. Тема Организация работы с детской книгой. Технология формирования типа правильной читательской деятельности. Технология продуктивного чтения. Внеклассное чтение в начальных классах
Составление рекомендательного списка литературы для чтения. Составление каталожных карточек статей из журналов «Начальная школа» и «Начальная школа плюс До и После».
30
Домашнее задание, опрос

1.2. Тема Типы и структура уроков внеклассного чтения
Составление плана, аннотации, конспекта статей из методических журналов. Презентация урока на разных этапах обучения продуктивному чтению
20
Домашнее задание, опрос, тест, контрольная работа

2.2. Тема Формирование у младших школьников основ читательской самостоятельности;
Условия успешного руководства внеклассным чтением;
Система подготовки учащихся-читателей.
Составление комплекса упражнений для анализа прочитанного. Составление конспекта урока внеклассного чтения. Презентация урока.
37
Текущий контроль Домашнее задание, опрос, тест, контрольная работа

Итого по дисциплине
Выполнение контрольной работы и теста
87
Промежуточный контроль (Экзамен )

Оценочные средства приводятся в Методических рекомендациях к изучению данной дисциплины.
7. Оценочные средства для проведения промежуточной аттестации
Перечень вопросов и заданий для контрольной работы:
1. Законспектировать и составить план статьи из журналов «Начальная школа» и «Начальная школа плюс До и После»:
1.Соколова Т.Е. Формирование основ библиотечно- библиографической грамотности/ Т.Е. Соколова // Нач.шк. плюс До и После.-2011.- № 5.- С.36-46.
2-3.Подготовить рассказ о детских журналах («Миша», «Тошка и компания», «А почему?», «Отчего и почему?», «Весёлые медвежата», «АБВГД», «Друг», «Животные в мире», «Филя», «Свирелька», «Мурзилка», «Трамплин», «Синдбад», «Мир техники»)
3. Бунеева Е.В.Технология продуктивного чтения /Образовательные технологии. Сборник материалов.-М. : Баласс, 2010.-С.65- 82. (в 304 ауд.)
4. Светловская Н.Н. О литературном произведении проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению / Н.Н. Светловская // Начальная школа.-2005.-№ 5.-С.39-47 (2005.- № 4.-С.8-11).
5. Светловская Н.Н.Разговор по существу темы, или Что такое полноценное чтение в начальной школе с позиций теории формирования читательской самостоятельности/ Н.Н. Светловская//Начальная школа .-2010.- № 2.- С.24-27.
6.Серёгина Н.А. «Диалог с текстом» на уроках чтения / Н.А. Серёгина //Начальная школа плюс До и После.-2013.- № 3.- С.15-20.
2. Проанализировать пособие :Вербицкая М.В., Волошина О.И. Чтение. Тесты. Начальная школа.-М.: Дрофа, 2011. -192.
3.Проанализировать пособие : Фролова Л.А. Тесты: Литературное чтение. 1-4 классы.-Тула: Родничок, М.: АСТ, Астрель, 2011.

4. Составить конспект урока внеклассного чтения на подготовительном, начальном, основном этапах организации работы с детской книгой в 1, 2, 3-4 классах.
5.Подготовить развёрнутый ответ на вопросы.
В чём особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками?
Как организовать работу с детской книгой на подготовительном этапе обучения внеклассному чтению?
Как организовать работу с детской книгой на начальном этапе обучения внеклассному чтению?
Как организовать работу с детской книгой на основном этапе обучения внеклассному чтению в 3 классе7
Как организовать работу с детской книгой на основном этапе обучения внеклассному чтению в 4 классе?
6. Как может учитель начальных классов воспользоваться материалом книги М.Р. Львова “Школа творческого мышления”?
7. В чем Вы видите принципиальное отличие программы Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской “Литература как предмет эстетического цикла”?



Перечень тем и заданий для подготовки к экзамену:
1.Методика  работы над басней в начальных  классах .
2.Методика обучения пересказу на уроках литературного чтения. Виды пересказа. Составление плана прочитанного  произведения (виды плана, упражнения с планом).
3.Методика работы над рассказом на уроке литературного чтения.
4.Методика работы над разными типами сказок в начальных классах. 
5.Методика проведения словарной работы на уроках чтения в начальной школе. Основные направления словарной работы. Основные  способы объяснения значений слов .
6.Методика работы над изобразительными средствами языка (художественное сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) в процессе чтения художественного произведения. Приёмы работы.
7.Литературное образование младших школьников  по программе Г.Н. Кудиной, З.Н. Новлянской (точка зрения, рассказчик-герой, рассказчик-повествователь, акцентное вычитывание - «Словарь настроений»,структура произведений фольклора пословица, загадка).
8.Литературное образование младших школьников по учебникам Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой («Школа 2100») - «Капельки солнца», «Маленькая дверь в большуюжизнь», «В одном счастливом детстве», «В океане света».
9. Методика обучения выразительному чтению( паузы, логическое ударение, интонация). Приёмы работы.
10. Методика формирования правильного, сознательного, беглого чтения.
11. Какие качества характеризуют навык полноценного чтения? В чем проявляются нарушения каждого качества? Каковы причины этих дефектов? Упражнения для формирования навыка полноценного навыка чтения.
12. Методика работы c детской книгой на уроках внеклассного чтения: подготовительный этап.
13.Методика работы с детской книгой на уроках внеклассного чтения: начальный этап.
14.Методика работы с детской книгой на уроках внеклассного чтения: основной этап.
15.  Методика работы с детской периодикой и справочной литературой  на уроках литературного чтения и  внеклассного чтения.
16.Формирование типа правильной читательской деятельности младших школьников по Образовательной системе «Школа 2100».
17. Личностное развитие младших школьников в работе с детской книгой в 3 классе.
18.Формирование универсальных учебных действий младших школьников в работе с детской книгой в 4 классе.
19.Формирование универсальных учебных действий младших школьников в работе с детской книгой в 3 классе.
20.Особенности организации работы с детской книгой в разных УМК.
21.Методика работы с детской книгой по учебнику О.В. Кубасовой «Литературное чтение. Любимые страницы», 2 класс, часть 2, раздел 3 «В мире книг» (Программа «Гармония»).
22.Формирование типа правильной читательской деятельности ( Н.Н. Светловская).
23.Формирование читательских умений младших школьников (Н.Н. Светловская).
24.Технология продуктивного чтения (Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова).
25.Формирование типа правильной читательской деятельности по учебникам Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой
26.Формирование читательских умений по учебнику «Литературное чтение» Э.Э. Кац.
27. Формирование читательских умений по учебнику «Литературное чтение. Любимые страницы» О.В. Кубасовой.
28.Формирование читательских умений по учебнику «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой («Перспектива»).
29.Формирование читательских умений по учебнику «В одном счастливом детстве» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой.
30.Формирование читательских умений по учебнику «Литературное чтение» Л.А. Ефросининой («Начальная школа ХХ1 века»).
31.Методика проведения работы с родителями в целях воспитания учащихся-читателей.
32.Методика проведения внеурочной деятельности с младшими школьниками в целях воспитания учащихся-читателей.
33.Методика формирования учащихся-читателей по учебнику «Любимые страницы»О.В. Кубасовой, 2 класс, 2 часть («Гармония»)
34.Методика формирования правильной читательской деятельности по учебнику Р.Н. Бунеева и др. «В одном счастливом детстве», 3 класс («Диалог с автором»)
35.Методика формирования навыка чтения у младших школьников (правильность)
36.Методика формирования навыка чтения у младших школьников (беглость) 5.Методика формирования навыка чтения у младших школьников (выразительность)
37. Методика формирования навыка чтения у младших школьников (сознательность)
38.Формирование читательских умений младших школьников при изучении сказок
39. Формирование читательских умений младших школьников при изучении басни
40. Формирование читательских умений младших школьников при изучении стихотворений
41.Формирование читательских умений младших школьников при изучении рассказов
42.Методика проведения словарной работы на уроке литературного чтения. Основные направления. Основные приёмы объяснения значения слов. Основные приёмы работы с изобразительными средствами языка
43.Методика обучения пересказу. Виды пересказа. Составление плана.
44.Методика развития связной речи на уроке литературного чтения.
45.Методика проведения творческих видов работы (словесное рисование, составление диафильма, драматизация, работа с иллюстрацией).
46.Методика изучения раздела «Книги – мои друзья» по учебнику «Литературное чтение» («Перспектива»).
47.Методика изучения раздела «Картинная галерея2 по учебнику «Литературное чтение» Э.Э. Кац («Планета знаний»)
48.Организация проектной деятельности младших школьников по литературному чтению («Планета знаний»)
49.Структура и методика проведения урока внеклассного чтения на подготовительном этапе (Народные сказки)
50.Структура и методика проведения урока внеклассного чтения на начальном этапе (Авторские сказки)
51.Структура и методика проведения урока внеклассного чтения на начальном этапе (О братьях наших меньших)
52.Структура и методика проведения урока внеклассного чтения на начальном этапе (Глухая пора листопада)
53.Структура и методика проведения урока внеклассного чтения на основном этапе (Авторские сказки)
54.Структура и методика проведения урока внеклассного чтения на основном этапе (Рассказы о животных)
55. Структура и методика проведения урока внеклассного чтения на основном этапе (Волшебница – зима)
56.Структура и методика проведения урока внеклассного чтения на основном этапе (Есть в осени первоначальной)
57.Формирование читательских умений в работе со справочной литературой и периодической печатью.
58.Формирование читательской деятельности младших школьников (теория и методика Н.Н. Светловской).
59.Методика работы с текстом в три этапа по Образовательной системе «Школа 2100» Е.В. Бунеевой. Формирование читательских умений младших школьников.

Критерии оценки (в соответствии с формируемыми компетенциями и планируемыми результатами обучения):
– на оценку «отлично» – студент должен показать высокий уровень знаний не только на уровне воспроизведения и объяснения информации, но и интеллектуальные навыки решения проблем и задач, нахождения уникальных ответов к проблемам, оценки и вынесения критических суждений;
имеет достаточное представление об основных понятиях методики формирования читательской деятельности младших школьников;
в достаточной степени умеет применять знания в профессиональной деятельности; в достаточной степени владеет практическими навыками обобщения, анализа информации; имеет достаточное представление о современных методиках и технологиях обучения младших школьников, умеет их самостоятельно применять, владеет различными способами организовывать процесс обучения в начальных классах с использованием современных методик и технологий обучения;


– на оценку «хорошо» – студент должен показать знания не только на уровне воспроизведения и объяснения информации, но и интеллектуальные навыки решения проблем и задач, нахождения уникальных ответов к проблемам;
имеет не вполне достаточное представление об основных понятиях методики формирования читательской деятельности младших школьников; испытывает незначительные затруднения в применении знаний в профессиональной деятельности; в не вполне достаточной степени владеет практическими навыками обобщения, анализа информации; имеет не вполне достаточное представление о современных методиках и технологиях обучения младших школьников, умеет применять их с частичной помощью;

– на оценку «удовлетворительно» – студент должен показать знания на уровне воспроизведения и объяснения информации, интеллектуальные навыки решения простых задач;
имеет недостаточное представление об основных понятиях методики формирования читательской деятельности младших школьников; испытывает значительные затруднения в применении знаний в профессиональной деятельности; в недостаточной степени владеет практическими навыками обобщения, анализа информации; имеет недостаточное представление о современных методиках и технологиях обучения младших школьников, умеет применять современные методики и технологии обучения младших школьников только с помощью;

– на оценку «неудовлетворительно» – студент не может показать знания на уровне воспроизведения и объяснения информации, не может показать интеллектуальные навыки решения простых задач;
не имеет представления об основных понятиях методики формирования читательской деятельности младших школьников; не умеет применять знания в профессиональной деятельности; не владеет практическими навыками обобщения, анализа информации; не имеет представление о современных методиках и технологиях обучения младших школьников, не умеет применять современные методики и технологии обучения младших школьников.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) Основная литература:
1.Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах /М.Р. Львов, В.Г.Горецкий, О.В. Сосновская.-М.: Академия, 2010.(15 экз.)
2.Фролова Л.А. ЭУМК « Методика обучения русскому языку и литературе». Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 6609 от 17.07.2006


б) Дополнительная литература:
1.Соколова Т.Е. Формирование основ библиотечно- библиографической грамотности/ Т.Е. Соколова // Нач.шк. плюс До и После.-2011.- № 5.- С.36-46.
2. Детские журналы («Миша», «Тошка и компания», «А почему?», «Отчего и почему?», «Весёлые медвежата», «АБВГД», «Друг», «Животные в мире», «Филя», «Свирелька», «Мурзилка», «Трамплин», «Синдбад», «Мир техники»)
3. Бунеева Е.В.Технология продуктивного чтения /Образовательные технологии. Сборник материалов.-М. : Баласс, 2010.-С.65- 82. (в 304 ауд.)
4. Светловская Н.Н. О литературном произведении проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению / Н.Н. Светловская // Начальная школа.-2005.-№ 5.-С.39-47 (2005.- № 4.-С.8-11).
5. Светловская Н.Н.Разговор по существу темы, или Что такое полноценное чтение в начальной школе с позиций теории формирования читательской самостоятельности/ Н.Н. Светловская//Начальная школа .-2010.- № 2.- С.24-27.
6.Серёгина Н.А. «Диалог с текстом» на уроках чтения / Н.А. Серёгина //Начальная школа плюс До и После.-2013.- № 3.- С.15-20.
7.Фролова Л.А. Обучение русскому языку в современной начальной школе /Л.А. Фролова.- М.:АРКТИ, 2010.(15 экз.)
8.Фролова Л.А. Электронный ресурс «Тренажёр по русскому языку для начальной школы». Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 11774 от 13.11.2008.
9.Ворожбитова, А. А. Начальное лингвориторическое образование : методика преподавания русского языка [Электронный ресурс] : таблицы, схемы, алгоритмы / А. А. Ворожбитова. – М: : ФЛИНТА, 2014. – 248 с. – Режим доступа : http://e.lanbooks/element.com

в) Методические указания:
1. Фролова Л.А. Организация самостоятельной работы студентов при изучении методики обучения русскому языку и литературе / Л.А. Фролова.- Магнитогорск: Магу, 2009.- С.3- 17.

г) Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1.Фролова Л.А. ЭУМК « Методика обучения русскому языку и литературе». Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 6609 от 17.07.2006
2.Ворожбитова, А. А. Начальное лингвориторическое образование : методика преподавания русского языка [Электронный ресурс] : таблицы, схемы, алгоритмы / А. А. Ворожбитова. – М: : ФЛИНТА, 2014. – 248 с. – Режим доступа : http://e.lanbooks/element.com


Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]  - Добро пожаловать в класс русского языка;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - ежемесячный научно-методический журнал "Начальная школа";
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 2100.ru/ - портал ОС «Школа 2100»; ежемесячный научно-методический журнал "Начальная школа плюс До и После";
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - еженедельник издательского дома "Первое сентября" "Начальная школа";
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - детский портал «Солнышко».

9 Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Материально-техническое обеспечение дисциплины включает:
Тип и название аудитории
Оснащение аудитории

Лекционная аудитория
Мультимедийные средства хранения, передачи и представления информации

Компьютерный класс
Персональные компьютеры с пакетом MS Office и выходом в Интернет и с доступом в электронную информационно-образовательную среду университета

Аудитории для самостоятельной работы: компьютерные классы; читальные залы библиотеки
Персональные компьютеры с пакетом MS Office, выходом в Интернет и с доступом в электронную информационно-образовательную среду университета


























HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1421HYPER15













Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 4HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы