Рабочая программа составлена на основе ФГОС ВПО по направлению 050100.62 Педагогическое образование, утвержденного от 17 января 2011 г. № 46, для профиля «Начальное образование»
Рабочая программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики
« 29 » апреля 2016 г., протокол № 11.
Зав. кафедрой / О.В. Гневэк/
Рабочая программа одобрена методической комиссией института педагогики, психологии и социальной работы «16» мая 2016 г., протокол № 12.
Председатель / О.В. Гневэк/
Рабочая программа составлена: к.п.н., профессором кафедры педагогики
/Л.А.Фроловой/
Лист регистрации изменений и дополнений
№ п/п
Раздел программы
Краткое содержание изменения/дополнения
Дата № протокола заседания кафедры
Подпись зав. кафедрой
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе» являются:
сформировать у обучающихся общекультурные и профессиональные компетенции в процессе освоения учащимися русского языка как средства общения в устной и письменной форме
2. Место дисциплины в структуре образовательной программы подготовки бакалавра
Дисциплина «Методика обучения русскому языку и литературе» входит в базовую часть блока 1 образовательной программы.
Для изучения дисциплины необходимы знания (умения, навыки), сформированные в результате изучения дисциплин «Русский язык», «Детская литература», «Теория и практика читательской деятельности», «Педагогика», «Психология».
Знания (умения, навыки), полученные при изучении данной дисциплины будут необходимы для прохождения педагогической практики и защиты ВКР.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины и планируемые результаты обучения
В результате освоения дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе» обучающийся должен обладать следующими компетенциями:
Структурный элемент компетенции
Уровень освоения компетенций
Пороговый уровень
Средний уровень
Высокий уровень
ПК -1.готовность реализовывать образовательные программы по учебным предметам в соответствии с требованиями образовательных стандартов
Знать: основные определения и понятия в методике обучения русскому языку и литературе
Имеет недостаточное представление об основных определениях и понятиях методики обучения русскому языку
Имеет не вполне достаточное представление об основных определениях и понятиях методики обучения русскому языку
Имеет достаточное представление об основных определениях и понятиях методики обучения русскому языку и литературе
Уметь: применять знания в профессиональной деятельности
Испытывает значительные затруднения в применении знаний в профессиональной деятельности
Испытывает незначительные затруднения в применении знаний в профессиональной деятельности
В достаточной степени умеет применять знания в профессиональной деятельности
Владеть: практическими навыками реализовывать образовательные программы по учебным предметам в соответствии с требованиями образовательных стандартов
В недостаточной степени владеет практическими навыками обобщения, анализа информации
В не вполне достаточной степени владеет практическими навыками обобщения, анализа информации
В достаточной степени владеет практическими навыками обобщения, анализа информации
Код и содержание компетенции ПК – 2. способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики
Знать: современные методики и технологии обучения младших школьников
Имеет недостаточное представление о современных методиках и технологиях обучения младших школьников
Имеет не вполне достаточное представление о современных методиках и технологиях обучения младших школьников
Имеет достаточное представление о современных методиках и технологиях обучения младших школьников
Уметь: применять современные методики и технологии обучения младших школьников
Умеет применять современные методики и технологии обучения младших школьников с помощью
Умеет применять современные методики и технологии обучения младших школьников с частичной помощью
Умеет самостоятельноприменять современные методики и технологии обучения младших школьников
Владеть: практическими навыками организовывать процесс обучения в начальных классах с использованием современных методик и технологий обучения
Затрудняется организовывать процесс обучения в начальных классах с использованием современных методик и технологий обучения
Владеет отдельными способами организовывать процесс обучения в начальных классах с использованием современных методик и технологий обучения
Владеет различными способами организовывать процесс обучения в начальных классах с использованием современных методик и технологий обучения
Структурный элемент компетенции
Уровень освоения компетенций
Пороговый уровень
Средний уровень
Высокий уровень
ПК -4.Способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых предметов
Знать: основные личностные, метапредметные и предметные результаты обучения
Имеет недостаточное представление об основных личностных, метапредметных и предметных результатов обучения
Имеет не вполне достаточное представление об основных личностных, метапредметных и предметных результатов обучения
Имеет достаточное представление об основных личностных, метапредметных и предметных результатов обучения
Уметь: применять знания в профессиональной деятельности
Испытывает значительные затруднения в применении знаний в профессиональной деятельности
Испытывает незначительные затруднения в применении знаний в профессиональной деятельности
В достаточной степени умеет применять знания в профессиональной деятельности
Владеть: практическими навыками добиваться основных личностных, метапредметных и предметных результатов обучения
В недостаточной степени владеет практическими навыками добиваться основных личностных, метапредметных и предметных результатов обучения
В не вполне достаточной степени владеет практическими навыками добиваться основных личностных, метапредметных и предметных результатов обучения
В достаточной степени владеет практическими навыками добиваться основных личностных, метапредметных и предметных результатов обучения
Структурный элемент компетенции
Уровень освоения компетенций
Пороговый уровень
Средний уровень
Высокий уровень
ПК -11.готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования
Знать: основные определения и понятия в методике обучения русскому языку и литературе для постановки и решения исследовательских задач в области образования
Имеет недостаточное представление об основных определениях и понятиях методики обучения русскому языку для постановки и решения исследовательских задач в области образования
Имеет не вполне достаточное представление об основных определениях и понятиях методики обучения русскому языку для постановки и решения исследовательских задач в области образования
Имеет достаточное представление об основных определениях и понятиях методики обучения русскому языку и литературе для постановки и решения исследовательских задач в области образования
Уметь: применять систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования
Испытывает значительные затруднения в применении систематизированных теоретических и практических знаний для постановки и решения исследовательских задач в области образования
Испытывает незначительные затруднения в применении систематизированных теоретических и практических знаний для постановки и решения исследовательских задач в области образования
В достаточной степени умеет применять систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования
Владеть: практическими навыками использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования
В недостаточной степени владеет практическими навыками использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования
В не вполне достаточной степени владеет практическими навыками использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования
В достаточной степени владеет практическими навыками использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования
Структурный элемент компетенции
Уровень освоения компетенций
Пороговый уровень
Средний уровень
Высокий уровень
ОПК -2.Способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учётом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся
Знать: основные социальные, возрастные, психофизические и индивидуальные особенности, в том числе особые образовательные потребности обучающихся
Имеет недостаточное представление об основных социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностях, в том числе особых образовательных потребностях обучающихся
Имеет не вполне достаточное представление об основных социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностях, в том числе особых образовательных потребностях обучающихся
Имеет достаточное представление об основных социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностях, в том числе особых образовательных потребностях обучающихся
Уметь: осуществлять обучение, воспитание и развитие с учётом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся
Испытывает значительные затруднения в применении знаний в профессиональной деятельности
Испытывает незначительные затруднения в применении знаний в профессиональной деятельности
В достаточной степени умеет применять знания в профессиональной деятельности
Владеть: практическими навыками осуществлять обучение, воспитание и развитие с учётом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся
В недостаточной степени владеет практическими навыками осуществлять обучение, воспитание и развитие с учётом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся
В не вполне достаточной степени владеет практическими навыками осуществлять обучение, воспитание и развитие с учётом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся
В достаточной степени владеет практическими навыками осуществлять обучение, воспитание и развитие с учётом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся
Структурный элемент компетенции
Уровень освоения компетенций
Пороговый уровень
Средний уровень
Высокий уровень
ПСК -1.готовность к формированию и развитию у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ
Знать: основные определения и понятия для развития у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ
Имеет недостаточное представление об основных определениях и понятиях для развития у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ
Имеет не вполне достаточное представление об основных определениях и понятиях для развития у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ
Имеет достаточное представление об основных определениях и понятиях для развития у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ
Уметь: применять знания в профессиональной деятельности для развития у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ
Испытывает значительные затруднения в применении знаний в профессиональной деятельности для развития у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ
Испытывает незначительные затруднения в применении знаний в профессиональной деятельности для развития у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ
В достаточной степени умеет применять знания в профессиональной деятельности для развития у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ
Владеть: практическими навыками для развития у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ
В недостаточной степени владеет практическими навыками для развития у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ
В не вполне достаточной степени владеет практическими навыками для развития у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ
В достаточной степени владеет практическими навыками для развития у младших школьников основных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение) на государственном языке РФ
4 Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 8 единиц 288 часов:
– аудиторная работа – 136 часов;
– самостоятельная работа – 116 часов;
– подготовка к экзамену – 36 часов.
Раздел/ тема
дисциплины
Семестр
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)1
Формы текущего и промежуточного контроля успеваемости
Код и структурный элемент компетенции
лекции
Прак. занятия
самост.
раб.
1. Раздел Методика начального языкового образования
5
18
36
54
ОК -1 – зув
ПК – 2 - зув
1.1. Тема Этапы и условия формирования морфемных, морфологических и синтаксических понятий
12
18
30
Формы текущего контроля успеваемости: домашнее задание, опрос, тест, контрольная работа
ОК -1 – зув
ПК – 2 - зув
1.2. Тема Типы и структура уроков русского языка
6
18
24
Домашнее задание, опрос, тест, контрольная работа, конспект статьи, конспект урока, презентация урока
ОК -1 – ув
ПК – 2 - ув
Итого по разделу
18
36
54
Промежуточный контроль (зачет)
2. Раздел Методика начального литературного образования
16
32
60
Промежуточный контроль (зачет)
ОК -1 – зув
ПК – 2 - зув
2.1. Тема Пути формирования навыка чтения у младших школьников
4
6
20
Домашнее задание, опрос, контрольная работа
ОК -1 – зув
ПК – 2 - зув
2.2. Тема Методика изучения рассказа, стихотворения, басни, сказки младшими школьниками
12
26
40
Домашнее задание, опрос, контрольная работа, план статьи, аннотация статьи, конспект статьи, конспект урока, презентация урока
ОК -1 – зув
ПК – 2 - ув
3 Раздел Методика совершенствования речевой деятельности
7
17
17
2
Промежуточный контроль (экзамен)
ОК -1 – зув
ПК – 2 - зув
3.1 Тема Речевое развитие на произносительном, лексическом, морфологическом, синтаксическом уровнях.
6
6
12
Анализ учебника, составление таблицы, система упражнений, устное выступление
ОК -1 – зув
ПК – 2 - зув
3.2. Тема Речевое развитие на уровне связной речи
12
12
24
Домашнее задание, опрос, план статьи, конспект урока
ОК -1 – зув
ПК – 2 - зув
Итог по разделу
72
17
17
2
Промежуточный контроль ( экзамен)
Итого по дисциплине
288
51
85
116
Промежуточный контроль ( экзамен)
Образовательные и информационные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС по направлению подготовки реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебного курса предусмотрены встречи с учителями начальных классов, мастер-классы специалистов.
6 Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Раздел/ тема дисциплины
Вид самостоятельной работы
Кол-во часов
Формы контроля
1. Раздел Методика начального языкового образования
54
1.1. Тема Этапы и условия формирования морфемных, морфологических и синтаксических понятий младших школьников
Конспектирование статей, составление аннотации и плана статей из журнала «Начальная школа»
Заполнение тетради по чистописанию
Подготовка фрагментов уроков
30
Текущий контроль
1.2. Тема Типы и структура уроков русского языка
Конспектирование статей, составление плана статей из журнала «Начальная школа»
Составление конспекта уроков изучения нового материала, повторительно-обобщающего урока
Презентация конспекта урока
24
Текущий контроль
Подготовка к зачету
Промежуточный контроль (Зачет )
Итого по разделу
54
Промежуточный контроль (Зачет )
2. Раздел Методика начального литературного образования
60
2.1. Тема Пути формирования навыка чтения у младших школьников
Составление комплекса упражнений для формирования правильного, выразительного, беглого чтения
Анализ программы и учебника по литературному чтению
20
Текущий контроль
2.2. Тема Методика изучения рассказа, стихотворения, басни, сказки младшими школьниками
Проектирование и составление конспекта урока чтения рассказа, сказки, стихотворения и басни
Конспектирование статей
из журнала «Начальная школа»
40
Текущий контроль
Подготовка к зачету
Промежуточный контроль (Зачет )
Итого по разделу
60
Промежуточный контроль (Зачет )
3 Раздел Методика совершенствования речевой деятельности
2
Текущий контроль
3.1 Тема Речевое развитие на произносительном, лексическом, морфологическом, синтаксическом уровнях
Составление комплекса упражнений для речевого развития на произносительном, лексическом, синтаксическом уровнях.
Анализ программы и учебника по русскому языку
1
Текущий контроль
3.2. Тема Речевое развитие на уровне связной речи
Составление конспекта урока письма изложения, сочинения.
Конспектирование статей
из журнала «Начальная школа»
1
Текущий контроль
Итого по дисциплине
116
Промежуточный контроль (Экзамен )
7 Оценочные средства для проведения промежуточной аттестации
Вопросы и задания для зачёта по методике языкового образования.
1. Дополните методические условия проведения грамматического разбора:
а) последовательность;
б) доказательность; в)...
2. Соотнесите название образовательных программ и систем и их авторов. «Гармония», «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Школа «Школа 2100», система Л. В. Занкова, система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова; «Начальная школа ХХ1 века»; «Школа России»
А. В. Полякова; Р. Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина; Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова; В. В. Репкин; С. В. Иванов и др., М.С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко; В.Г. Горецкий, В. П. Канакина.
3. Укажите, в какой программе предусмотрены следующие направления:
а) Коммуникативная направленность в обучении русскому языку (пристальное внимание к значению слова, к его аспектам при описании системы языка, обучение культуре речи одновременно с изучением языка, обращение при обучении созданию текстов к реальным речевым жанрам);
б) помощь ребенку в осмыслении языка, в осознании себя как языковой личности, воспитание интереса к языку, уважения к его богатствам, уважения к себе как к носителю этого языка.
4. Как называется «современная личностно ориентированная образовательная система для массовой школы, которая полностью соответствует государственной политике, направлениям модернизации российского образования и эффективно реализует идеи развивающего образования, непрерывно и преемственно от дошкольного образования до окончания общеобразовательной школы»?
5. Дополните группы опознавательных признаков орфограмм:
а) фонетическая позиция в слове;
б) «опасные» звуки, буквы, буквосочетания;
в) место в мофеме.
6. Укажите ступени решения орфографической задачи: 1, 2, 3, 4.
7. Укажите этапы формирования орфографического навыка 1, 2, 3, 4, 5, 6.
8. Назовите орфограммы: на празднике, освещает.
9. Перечислите приемы работы по предупреждению орфографических ошибок.
10. Сформулируйте вопросы к правилу написания парных звонких и глухих согласных в корне слова: 1, 2, 3,4, 5.
11. Составьте алгоритм орфографических действий при написании безударных проверяемых гласных в корне слова.
12. Смоделируйте правило написания безударных личных окончаний глагола.
13. Перечислите приемы работы по развитию орфографической зоркости младших школьников.
14. Составьте алгоритм орфографических действий при написании безударных падежных окончаний имен существительных.
15. Смоделируйте правило написания непроизносимых согласных в корне слова.
16. Укажите приемы создания проблемной ситуации (Е. Л. Мельникова).
17. В каких учебниках вводится понятие «орфограмма», формируется орфографическое умение видеть орфограмму по опознавательным признакам, т. е. развивается орфографическая зоркость? С этой целью дети в каждом упражнении находят и графически выделяют орфограммы. Вводится орфографическая графика - строгая система обозначения опознавательных признаков орфограмм и основных условий, от которых зависит написание, условий выбора написания. Орфографическая графика - мощное средство запоминания орфографических правил и самоконтроля.
18. В каких учебниках предусмотрено «становление учебной самостоятельности, умение работать с учебной книгой, справочными материалами, воспитание привычки обращаться к ним»?
19. Соотнесите концепции и теории с именами учёных: фонемная теория русской орфографии, теория развивающего обучения, концепция гуманной педагогики, концепция «Педагогика здравого смысла», теория и практика формирования речевых умений;
А.А. Леонтьев; В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская; Ш.А. Амонашвили; В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, П.С. Жедек, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман; М.В. Панов, С.М. Кузьмина.
20. В каком учебнике реализованы дидактические принципы: обучение на высоком уровне трудностей, ведущая роль теоретических знаний, быстрый темп прохождения материала., работа над развитием всех учащихся, методическая система обладает свойствам многогранности, процессуальности, коллизии, вариантности?
21. В каком учебнике в качестве предмета усвоения выделяется система научных понятий, в основу положена логика развертывания орфографического действия, ориентированного на фонематический принцип письма, орфографическое действие включает в себя умение осознанно ставить орфографические задачи, находить способы их решения, осуществлять самоконтроль и оценку; слово предстаёт как система морфем, передающих лексическое, словообразовательное и грамматическое значения; предусмотрен коллективно - распределенный характер учебной деятельности?
22. Назовите универсальное упражнение для повторения, обобщения и систематизации знаний по русскому языку.
23. Доказательно исправьте ошибки:
а) Снегом замело лесные тропы.
б) Улыбнулись сонные березки, растрепали шелковые косы.
в) Как прекрасен этот мир! (Предложение по цели высказывания восклицательное).
24. Укажите структуру урока изучения нового орфографического правила (7этапов).
Критерии оценки (в соответствии с формируемыми компетенциями и планируемыми результатами обучения):
– на оценку «зачтено» – студент должен показать высокий уровень знаний не только на уровне воспроизведения и объяснения информации, но и интеллектуальные навыки решения проблем и задач, нахождения уникальных ответов к проблемам, оценки и вынесения критических суждений;
имеет достаточное представление об основных понятиях методики обучения русскому языку и литературе;
в достаточной степени умеет применять знания в профессиональной деятельности; в достаточной степени владеет практическими навыками обобщения, анализа информации; имеет достаточное представление о современных методиках и технологиях обучения младших школьников, умеет их самостоятельно применять, владеет различными способами организовывать процесс обучения в начальных классах с использованием современных методик и технологий обучения;
– на оценку «не зачтено» – студент не может показать знания на уровне воспроизведения и объяснения информации, не может показать интеллектуальные навыки решения простых задач;
не имеет представления об основных понятиях методики обучения русскому языку и литературе; не умеет применять знания в профессиональной деятельности; не владеет практическими навыками обобщения, анализа информации; не имеет представление о современных методиках и технологиях обучения младших школьников, не умеет применять современные методики и технологии обучения младших школьников.
Перечень вопросов и заданий для зачёта по методике литературного чтения.
1.Методика работы над стихотворением в начальных классах .
2. Методика работы над басней в начальных классах .
3. Методика обучения пересказу на уроках литературного чтения. Виды пересказа. 4. Методика работы над рассказом на уроке литературного чтения.
5. Методика работы над разными типами сказок в начальных классах.
6. Методика проведения словарной работы на уроках чтения в начальной школе. Основные направления словарной работы. Основные способы объяснения значений слов .
7.Методика работы над изобразительными средствами языка (художественное сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) в процессе чтения художественного произведения. Приёмы работы.
8. Литературное образование младших школьников по программе Г.Н. Кудиной, З.Н. Новлянской (точка зрения, рассказчик-герой, рассказчик-повествователь, акцентное вычитывание - «Словарь настроений», структура произведений фольклора пословица, загадка).
9.Литературное образование младших школьников по учебникам Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой («Школа 2100») - «Капельки солнца», «Маленькая дверь в большую жизнь», «В одном счастливом детстве», «В океане света».
10. Методика обучения выразительному чтению( паузы, логическое ударение, интонация). Приёмы работы.
11. Методика формирования правильного, сознательного, беглого чтения.
12. Какие качества характеризуют навык полноценного чтения? В чем проявляются нарушения каждого качества? Каковы причины этих дефектов? Упражнения для формирования навыка полноценного навыка чтения.
13.Литературное образование младших школьников по учебникам Э.Э. Кац «Литературное чтение» («Планета знаний»).
14. Литературное образование младших школьников по учебникам «Любимые страницы» О.В. Кубасовой («Гармония»).
15. Литературное образование младших школьников по учебникам «Литературное чтение» («Перспектива»).
16.Проектная деятельность младших школьников по учебникам «Литературное чтение» («Планета знаний»).
17.Составление плана прочитанного произведения (виды плана, упражнения с планом).
18.Приёмы работы по обучению выразительному чтению.
19.Методика работы с пословицами на уроке литературного чтения.
20.Методика проведения словарной работы на уроке литературного чтения.
21.Методика обучения пересказу на уроке литературного чтения.
22.Подготовительная работа к восприятию художественного произведения.
23.Методика проведения беседы на разных этапах урока литературного чтения.
24.Формы организации учебной деятельности младших школьников на уроке литературного чтения.
Критерии оценки (в соответствии с формируемыми компетенциями и планируемыми результатами обучения):
– на оценку «зачтено» – студент должен показать высокий уровень знаний не только на уровне воспроизведения и объяснения информации, но и интеллектуальные навыки решения проблем и задач, нахождения уникальных ответов к проблемам, оценки и вынесения критических суждений;
имеет достаточное представление об основных понятиях методики обучения русскому языку и литературе;
в достаточной степени умеет применять знания в профессиональной деятельности; в достаточной степени владеет практическими навыками обобщения, анализа информации; имеет достаточное представление о современных методиках и технологиях обучения младших школьников, умеет их самостоятельно применять, владеет различными способами организовывать процесс обучения в начальных классах с использованием современных методик и технологий обучения;
– на оценку «не зачтено» – студент не может показать знания на уровне воспроизведения и объяснения информации, не может показать интеллектуальные навыки решения простых задач;
не имеет представления об основных понятиях методики обучения русскому языку и литературе; не умеет применять знания в профессиональной деятельности; не владеет практическими навыками обобщения, анализа информации; не имеет представление о современных методиках и технологиях обучения младших школьников, не умеет применять современные методики и технологии обучения младших школьников.
Перечень тем и заданий для подготовки к экзамену:
1..Развитие речи младших школьников на произносительном уровне. Работа над дикцией, выразительностью, произносительными нормами в начальных классах.
2.Развитие речи младших школьников на синтаксическом уровне. Виды упражнений над словосочетанием и предложением.
3. Работа над связностью текста в 1-4 классах. Основные лексические средства связи предложений в тексте. Упражнения над связностью речи.
4.Значение сочинения. Их виды. Методика работы над сочинением по картине.
5.. Изложение как упражнение по развитию связной речи. Методика проведения всех видов изложений.
6.. Основные типы речевых ошибок, их причины, способы предупреждения и исправления.
7. Литературное творчество учащихся на уроках русского языка и чтения в начальных классах.
8.. Воспитание культуры речевого поведения. Уроки речевого этикета.
9. Анализ программы «Риторика» Т.А. Ладыженской, Н.В. Ладыженской. Уроки риторики в начальных классах.
10. . Развитие речи младших школьников на произносительном уровне. Составить 5-7 упражнений для развития речи на произносительном уровне.
11..Развитие речи младших школьников на лексическом уровне. Составить 5-7 упражнений для развития речи на лексическом уровне.
12. Развитие речи младших школьников на морфологическом уровне. Составить 5-7 упражнений для развития речи на морфологическом уровне.
13.Развитие речи младших школьников на синтаксическом уровне. Составить 5-7 упражнений для развития речи на синтаксическом уровне.
14.Основные речевые умения младших школьников в области связной речи и пути их формирования.
15.Обучение связности речи младших школьников. Составить 5-7 упражнений для обучения связности речи.
16.Обучение младших школьников письму сочинений. Составить конспект урока сочинения по картине.
17.Обучение младших школьников письму изложений. Составить конспект урока обучающего изложения во 2 классе.
18.Методика работы над речевыми ошибками. Основные типы речевых ошибок. Пути их предупреждения и исправления.
19.Методика организации детского словесного творчества. Составить конспект урока сочинения загадки.
20.Воспитание культуры речевого поведения младших школьников. Уроки речевого этикета.
21.Культура речи и основы риторики. Уроки риторики в начальных классах. Методика их проведения.
22.Научные основы совершенствования речевой деятельности учащихся.
23.Особенности урока письма сочинения по картине. Подготовительная работа. Лексико-орфографическая подготовка.
24.Методика формирования основных речевых умений младших школьников в области связной речи.
25.Уроки речевого этикета. Приглашение и поздравление.
26.Методика проведения сочинений по наблюдениям. Описание домашнего животного.
27.Методика проведения сочинения на основе прогулки по осеннему парку.
28.Методика проведения сочинения на тему «Наш город».
29.Виды упражнений для обучения связности текста. Методика их проведения.
30.Методика проведения урока письма сжатого изложения.
31.Составить конспект урока письма сочинения «Наш город».
32.Составить конспект урока сочинения сказки.
33.Составить конспект урока сочинения стихотворений.
34.Составить конспект урока сочинения загадки.
35. Развитие речи младших школьников на морфологическом уровне. Составить 5-7 упражнений для развития речи на морфологическом уровне.
36.Развитие речи младших школьников на синтаксическом уровне. Составить 5-7 упражнений для развития речи на синтаксическом уровне.
37. Работа над связностью текста в 1-4 классах. Основные лексические средства связи предложений в тексте. Упражнения над связностью речи.
38.Значение сочинения. Их виды (по тематике, типу и стилю текста, по источникам материала). Методика работы над сочинением по картине.
Критерии оценки (в соответствии с формируемыми компетенциями и планируемыми результатами обучения):
– на оценку «отлично» – студент должен показать высокий уровень знаний не только на уровне воспроизведения и объяснения информации, но и интеллектуальные навыки решения проблем и задач, нахождения уникальных ответов к проблемам, оценки и вынесения критических суждений;
имеет достаточное представление об основных понятиях методики обучения русскому языку и литературе;
в достаточной степени умеет применять знания в профессиональной деятельности; в достаточной степени владеет практическими навыками обобщения, анализа информации; имеет достаточное представление о современных методиках и технологиях обучения младших школьников, умеет их самостоятельно применять, владеет различными способами организовывать процесс обучения в начальных классах с использованием современных методик и технологий обучения;
– на оценку «хорошо» – студент должен показать знания не только на уровне воспроизведения и объяснения информации, но и интеллектуальные навыки решения проблем и задач, нахождения уникальных ответов к проблемам;
имеет не вполне достаточное представление об основных понятиях методики обучения русскому языку и литературе; испытывает незначительные затруднения в применении знаний в профессиональной деятельности; в не вполне достаточной степени владеет практическими навыками обобщения, анализа информации; имеет не вполне достаточное представление о современных методиках и технологиях обучения младших школьников, умеет применять их с частичной помощью;
– на оценку «удовлетворительно» – студент должен показать знания на уровне воспроизведения и объяснения информации, интеллектуальные навыки решения простых задач;
имеет недостаточное представление об основных понятиях методики обучения русскому языку и литературе; испытывает значительные затруднения в применении знаний в профессиональной деятельности; в недостаточной степени владеет практическими навыками обобщения, анализа информации; имеет недостаточное представление о современных методиках и технологиях обучения младших школьников, умеет применять современные методики и технологии обучения младших школьников только с помощью;
– на оценку «неудовлетворительно» – студент не может показать знания на уровне воспроизведения и объяснения информации, не может показать интеллектуальные навыки решения простых задач;
не имеет представления об основных понятиях методики обучения русскому языку и литературе; не умеет применять знания в профессиональной деятельности; не владеет практическими навыками обобщения, анализа информации; не имеет представление о современных методиках и технологиях обучения младших школьников, не умеет применять современные методики и технологии обучения младших школьников.
Перечень тем для курсового проекта:
Тематика курсовых работ по методике обучения русскому языку и литературе
1.Формирование универсальных учебных действий младших школьников при изучении состава слова.
2.Формирование универсальных учебных действий младших школьников при изучении имени существительного.
3.Формирование универсальных учебных действий младших школьников при изучении имени прилагательного.
4.Формирование универсальных учебных действий младших
школьников при изучении глагола.
5.Формирование универсальных учебных действий младших школьников при изучении синтаксиса.
6.Формирование универсальных учебных действий младших школьников при изучении орфографии.
7.Формирование проектных умений младших школьников на уроках русского языка («Планета знаний»).
8. Формирование проектных умений младших школьников на уроках литературного чтения («Планета знаний»).
9.Формирование орфографических умений у младших школьников посредством использования компьютерных технологий.
10.Формирование орфографических умений у младших школьников посредством применения тестовых заданий.
11.Формирование читательских умений у младших школьников при изучении лирических стихотворений.
12.Формирование читательских умений у младших школьников при изучении басни.
13.Формирование читательских умений у младших школьников при изучении сказки.
14.Формирование речевых умений у младших школьников в процессе письма сочинений по картине.
15.Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у младших школьников на уроках русского языка.
16.Формирование универсальных учебных действий младших школьников при изучении правописания в 4 классе.
17.Развитие речевых умений младших школьников в процессе обучения письму изложений.
18. Развитие речевых умений младших школьников в процессе обучения письму сочинений.
(Количество тем увеличивается в связи с тем, что в каждой теме можно рассмотреть методику работы в 2, 3, 4 классах в отдельности)
8 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) Основная литература:
1.Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах \ М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская.- М.: Академия, 2010.- 384с. (20 экз.)
2.Фролова Л.А. ЭУМК «Методика обучения русскому языку и литературе». Свидетельство об отраслевой регистрации №6609 от 17.07.2006
б) Дополнительная литература:
1.Львов М.Р. Справочник по методике преподавания русского языка /М.Р. Львов.- М: Просвещение, 2010.-216 с. (15 экз.)
2.Фролова Л.А. Обучение русскому языку в современной начальной школе /Л.А. Фролова.-М.: АРКТИ, 2011.-192с. (15 экз.)
3.Фролова Л.А. Русский язык: Тесты (1-4 классы) /Л.А. Фролова.- Тула: Родничок; М.: Астрель, 2011.- 64с. (10 экз.)
4. Фролова Л.А. Повторительно-обобщающие уроки русского языка в начальных классах / Л.А. Фролова.- Магнитогорск, 2010.-106с. (10 экз.)
5.Фролова Л.А.Литературное чтение: Тесты (1-4 классы) / Л.А. Фролова.- Тула: Родничок; М.: Астрель, 2011.- 86с. (10 экз.)
6..Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения /под ред. М.С. Соловейчик.- М.: Просвещение, 2010- 412с. (15 экз.)
7.Фролова Л.А. Электронный ресурс «Тренажёр по русскому языку для начальной школы». Свидетельство об отраслевой регистрации № 11774 от 13.11.2008.
8.Фролова Л.А. Формирование универсальных учебных действий младших школьников при изучении состава слова/ Л.А. Фролова // Начальная школа.-2015.- № 5.-С.28-34.
9.Фролова Л.А. Изучение стихотворений о временах года/ Л.А.Фролова // Начальная школа.-2015.- № 9.- С.30-32.
10.Ворожбитова, А. А. Начальное лингвориторическое образование : методика преподавания русского языка [Электронный ресурс] : таблицы, схемы, алгоритмы / А. А. Ворожбитова. – М: : ФЛИНТА, 2014. – 248 с. – Режим доступа : http://e.lanbooks/element.com
в) Методические указания:
1. Фролова Л.А. Организация самостоятельной работы студентов по методике обучения русскому языку и литературе в начальных классах / Л.А. Фролова.- Магнитогорск, 2009.-64с. (15 экз.)
К РПД прилагаются «Методические рекомендации для обучающихся по изучению дисциплины « Методика обучения русскому языку и литературе».
г) Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Ворожбитова, А. А. Начальное лингвориторическое образование : методика преподавания русского языка [Электронный ресурс] : таблицы, схемы, алгоритмы / А. А. Ворожбитова. – М: : ФЛИНТА, 2014. – 248 с. – Режим доступа : http://e.lanbooks/element.com
Фролова Л.А. Электронный ресурс «Тренажёр по русскому языку для начальной школы». Свидетельство об отраслевой регистрации № 11774 от 13.11.2008.
Фролова Л.А. ЭУМК «Методика обучения русскому языку и литературе». Свидетельство об отраслевой регистрации №6609 от 17.07.2006
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Добро пожаловать в класс русского языка;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - ежемесячный научно-методический журнал "Начальная школа";
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 2100.ru/ - портал ОС «Школа 2100»; ежемесячный научно-методический журнал "Начальная школа плюс До и После";
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - еженедельник издательского дома "Первое сентября" "Начальная школа";
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - детский портал «Солнышко».
9 Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Материально-техническое обеспечение дисциплины включает:
Тип и название аудитории
Оснащение аудитории
Лекционная аудитория
Мультимедийные средства хранения, передачи и представления информации
Компьютерный класс
Персональные компьютеры с пакетом MS Office и выходом в Интернет и с доступом в электронную информационно-образовательную среду университета
Аудитории для самостоятельной работы: компьютерные классы; читальные залы библиотеки
Персональные компьютеры с пакетом MS Office, выходом в Интернет и с доступом в электронную информационно-образовательную среду университета
Глоссарий
А
Адресат речи (перципиент) – тот, к кому обращена речь, кто её воспринимает. Говорящий и пишущий всегда учитывает своего А., возможности его восприятия и понимания, его интересы и пр.
Анализ урока русского языка – сравнение конкретного, проведённого учителем урока с теоретической моделью урока, составленной в соответствии с современными дидактическими и методическими требованиями, с передовым опытом и здравым смыслом: определение его места в ряду уроков по данному разделу; оценка внутренней цельности урока; оценка его темы, привлеченного на урок материала и правильности его использования; оценка соотношения теоретического и практического на уроке; соответствие методов и приёмов, видов упражнений целям урока и содержанию материала; оценка воспитательной, обучающей и развивающей эффективности урока.
Кроме общих, применяются специфические для урока русского языка критерии анализа: как обеспечивалась хорощая речевая среда, имела ли место работа по развитию речи, как обогащался словарь, проводилась ли работа на синтаксическом уровне, была ли обеспечена каллиграфическая и особенно орфографическая правильность письма и пр.
Анализ языка художественного произведения – вид языкового анализа; предполагает работу учащихся по обнаружению, выделению и объяснению значения и функций изобразительно-выразительных средств языка: тропов (эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, иронии, аллегории, олицетворения), так называемых стилистических фигур (параллелизм, антитеза, градация, риторические обращение и вопрос).
Б
Беседа на уроках русского языка – метод обучения, предполагающий диалог между учителем и учащимися преимущественно по вопросам учителя. Представляет собой цельное, логически связанное рассуждение, начинающееся постановкой цели и завершающееся выводами. Учитель, опираясь на имеющиеся у школьников знания, с помощью вопросов подводит учащихся к пониманию нового и к выводам, к обобщениям. Виды бесед: подготовительная, сообщающая, эвристическая, воспроизводящая, обобщающая, повторительная; беседы различных видов могут совмещаться, перемежаться наблюдениями над языком, выполнением упражнений по орфографии, грамматическим разбором и пр.
В
Внеклассная работа по русскому языка – целенаправленные, организуемые на добровольных началах, на основе познавательных интересов учащихся языковые занятия с ними, выходящие за рамки уроков. А иногда – и за рамки программы, с целью углубления знаний, умений, укрепления навыков, развития способностей и общественной активности детей. Виды В.р. по р. я.: кружки русского языка, встречи с писателями, олимпиады и конкурсы по русскому языку, школьные журналы и газеты, конференции. В процессе В.р. по р.я. используются занимательные материалы по русскому языку, лингвистические игры, шарады, ребусы, кроссворды, загадки и т.п.
Г
Говорение – один из четырёх видов речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение и письмо4 состоит в переводе внутренней речи в акустическую, в перекодировке мысли в звуковые сигналы. Механизм построения устного высказывания: ситуация, мотив, потребность, внутренний план высказывания, отбор слов, их расположение.
Д
Диктант «Проверяю себя» - вид контрольно-обучающего диктанта, отличается высоким уровнем самоконтроля учащихся: разрешается спрашивать учителя, пользоваться словарём, справочниками и пр.
Драматизация – методический приём развития речи учащихся, используемый на уроках чтения в начальных классах, повышающий полноту восприятия идейно-художественного содержания произведения, способствующий эстетическому развитию. Виды Д.: чтение по ролям с отработкой интонаций; составление «живых групп», картин; постановка небольших сцен.
З
Зоркость орфографическая - способность, умение быстро обнаруживать в тексте, который предназначен для записи или уже написан, орфограммы, а также определять их типы. О.з. предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные при записи. Отсутствие у учащихся З.о. или её недостаточная сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. О.з. развивается постепенно, в процессе выполнения упражнений, комментирования, разбора, диктантов, списывания с разбором и т.п. О.з. автоматизируется и может расцениваться как навык.
И
Интонационная работа в школе. Интонации – изменения основного тона, интенсивности, тембра и длительности звучащих предложений. С помощью интонаций говорящий передаёт значения: вопрос, утверждение и пр., эмоции (радость, огорчение, боль) и отношения (иронию, неприязнь).
Исследовательский метод в обучении – совокупность приёмов, обеспечивающих привлечение самих учащихся к наблюдениям, к накоплению фактов, на основе чего они устанавливают связи явлений, делают обобщения, выводы, познают закономерности.
К
Каллиграфия (чистописание) - умение писать четко, разборчиво, в соответствии с утвержденными образцами-прописями, красиво. Каллиграфия может быть доведена до уровня искусства. В 19-20 веках разработана методика каллиграфии. В обучении каллиграфии существенное значение имеет: соблюдение строки, полей справа и слева, единообразия в размерах букв, в их наклоне - 65 градусов, начертания элементов букв и целых букв, их соединение между собой.
Л
Лексические упражнения: обнаруживание в тексте новых слов или новых значений ранее встречавшихся слов, новых их сочетаний, объяснение значений и целесообразности употребления, использование различных учебных словарей, анализ состава слов и способов их образования, подбор родственных слов, подбор синонимов, антонимов, разграничение омонимов, составление собственных словариков и работа с учебными словарями.
М
Методика выразительного чтения - раздел методики литературы, тесно связанный с методикой русского языка. Изучает способы приобщения учащихся к звучащему художественному слову, вооружения их умением соблюдать основные требования логической и эмоциональной выразительности, соблюдать требования интонационной системы. Включает методику работы над дикцией, паузами, логическими ударениями, темпом и ритмом речи, модуляциями голоса, интонациями и пр.; разрабатывает методические приемы: показ образцового чтения и его анализа, приемы подготовки к выразительному чтению, приемы драматизации, перевоплощения, организацию конкурсов.
Методика обучения письму - раздел методики начального обучения русскому языку; изучает пути формирования умений и навыков элементарного письма: правильно сидеть за столом, соблюдать правила гигиены письма, придерживаться строчки, соблюдать поля, правильно писать буквы - одинакового размера, с одинаковым наклоном и пр., соединять их, записывать слова, небольшие предложения.
Методика обучения чтению – отрасль методики начального обучения русскому языку. Изучает методы формирования умений и навыков по чтению – сознательному, беглому и выразительному. Применяется в 1-3 классах. Тесно связана с методикой письма, орфографии, грамматики, с развитием речи учащихся.
Методика развития речи - раздел методики русского языка. Изучает методы и приемы обогащения и активизации словаря учащихся, формирование грамматического строя речи учащихся (морфологических средств, словосочетания, предложения), связанной речи – монолога и диалога, повествования, описания и рассуждения, стилей речи. Методика развития речи изучает уровни владения речью на разных ступенях обучения и типичные речевые ошибки, их частоту, причины их устранения. Методика развития речи опирается на теорию речевой деятельности, психологию речи, на теорию текста, на литературоведение, стилистику, логику; тесно связана с методикой литературы (чтения), грамматики.
Н
Наблюдения над языком – вид языкового анализа, состоящий в обнаруживании учащимися в тексте тех или иных изучаемых языковых явлений, в их комментировании, обобщении, использовании в собственной речи, в прослеживании изменений средств языка в зависимости от задач высказывания.
О
Орфограмма - "то или иное написание в слове или между словами, которое может быть изображено разными графическими знаками, но из которых только один вариант принят за правильный" (М. Т. Баранов). Орфограмма - это та буква, та часть слова или текста, где возникает опасность ошибки. В одном слове может быть несколько орфограмм. Умение обнаруживать орфограммы и проверять их - основа орфографического навыка.
Орфографический навык - совокупность автоматизированных компонентов орфографических действий (см.) учащихся; относится к числу интеллектуальных навыков.
Орфографическое действие - преднамеренное правилосообразное действие, имеющее единичную структуру: а) анализ единицы языка: слова, словосочетания - и выделение орфограммы; б) определение способа проверки орфограммы: применение правила, использование аналогий, обращение к словарю и пр.; в) операция проверки орфограммы одним или двумя способами; г) написание слова, словосочетания.
П
Повествование – тип текста, наряду с другими типами текста –описанием и рассуждением. В повествовательном сочинении рассказывается о событиях, которые произошли с автором, известны ему от других или же вымышлены им (созданы в его воображении), поэтому повествовательный текст развертывается во времени, он динамичен; сочинение-п. имеет сюжет, действующих лиц.
Понятия в курсе русского языка. П. – логически оформленная мысль о предмете, явлении, в которой указаны существенные его признаки. Усвоение П. изучаемой науки составляет основу обучения. Поэтому при обучении русскому языку необходимо, во-первых, отобрать основные языковые П. для включения их в программу и учебники, во-вторых, определить степень полноты их усвоения, в-третьих, разработать методику формирования языковых П.
Пословица – краткое, часто употребляемое, ритмически построенное изречение, содержащее иносказание, образ, концентрирующий жизненный опыт, и потому применимое к жизненным ситуациям; вид фольклора.
Р
Развитие логического мышления на уроках русского языка. Логическое мышление (понятийное, отвлеченное, речевое) – один из видов мышления, наряду с предметно-действенным и наглядно-образным мышлением; непосредственно связано с языком, осуществляется в форме речи – внутренней или внешней. Речь – канал развития мысли. Способ её формирования и формулирования. Поэтому развитие речи учащихся рассматривается как важнейший способ развития логического мышления.
Рассуждение - тип текста, наряду с другими функционально-смысловыми типами текста – повествованием и описанием. Сущность Р. состоит в построении цепи умозаключений на выбранную тему, где из предшествующих суждений вытекают последующие. В Р. обычно выделяются следующие части: тезис, т.е. та мысль, которая должна быть доказана в рассуждении; развитие тезиса, его доказательство (или опровержение), аргументы; вывод, т.е. подтверждение правильности тезиса (или его неправильности).
С
Связная речь - термин, употребляемый в методике русского языка в трёх значениях: 1) С.р. – деятельность говорящего, процесс выражения мысли; 2) С.р. – текст, высказывание, продукт речевой деятельности; 3) название раздела методики развития речи: методика С.р. – это методика изложений, сочинений и других текстовых, творческих работ.
Скорочтение(динамическое чтение) – возникшая в 60-е годы и быстро развивающаяся система обучения чтению научно-технического текста на основе интенсификации. При сплошном чтении достигается скорость 600 слов в минуту, при «скользящем» чтении – 1600 слов, при выборочном – 3 тыс. слов.
Сочинении-миниатюра – небольшое по размерам сочинение учащегося, которое пишется обычно на уроке грамматики в связи с изучаемой темой. Чаще всего это пейзажная зарисовка, эпизод, юмореска.
Т
Теория речевой деятельности – относительно новая отрасль науки, изучает речь как деятельность, её функции, её мотивы, её связь с мышлением, процесс порождения речевого высказывания, механизмы речи, виды речи и особенности каждого вида, «отправление» и «приём» речевых сигналов, соотношение речи и языка, а также процессы овладения речью в раннем возрасте и на других ступенях развития ребёнка, тенденции речевого развития человека, его речевой активности, вопросы массовой коммуникации, невербальные способы общения и пр.
У
Устная и письменная речь – виды речи. Свойства У.р.: быстрота её порождения, неподготовленность; отсюда – сравнительно простой синтаксис, редкое употребление придаточных предложений, обособленных и вводных конструкций, частое употребление эллиптических конструкций; ситуативная У.р. содержит много обращений, междометий, частиц, вводных слов; сравнительно часты лексические и синтаксические повторы; существенную роль играют невербальные средства общения: интонации, паузы, логические ударения, жесты, мимика П.р., как подготовленная, обдуманная, более сложна синтаксически, соответствует норме – в ней меньше ошибок, но она лишена интонаций, мимики и пр.
Ф
Формирующий, или обучающий эксперимент по методике русского языка – важнейший вид эксперимента (в отличие от поискового, ориентирующего, контрольного и др.), в процессе которого проверяется новая методика, новые приёмы, новые пособия и пр. Цель этого вида эксперимента – сформировать на основе проверяемой методики те или иные прогнозируемые, ожидаемые качества учащегося, умения или навыки. Успех формирования этих качеств подтверждает эффективность новой методики, которая до Ф.э. могла рассматриваться лишь как гипотеза.
Ч
Частично поисковый (эвристический) метод обучения русскому языку – метод, подготавливающий школьников к самостоятельной исследовательской деятельности. Он предполагает: видение проблемы, умение ставить вопрос; находить и самостоятельно строить доказательство, обоснование; делать выводы из накопленных фактов; высказывать предположение; строить план проверки предположения; делить сложную задачу на ряд частных задач и проверять их.
Чутьё языка (чувство языка) – неосознанное владение закономерностями языка, в первую очередь – грамматикой. Ч.я. начинает развиваться в раннем детстве в процессе восприятия речи и говорения. В результате многократного восприятия и использования в собственных высказываниях сходных аналогичных форм, конструкций у ребёнка на подсознательном уровне формируются аналогии, а затем им усваиваются закономерности, которыми он пользуется всё более свободно.
Э
Эксперимент по методике русского языка – один из важнейших методов исследования. С помощью Э. осуществляется поиск новых форм обучения , проверяются системы обучения, отдельные приёмы, упражнения, уроки и их циклы, учебники, пособия, программы и пр.
Я
Языковая подготовка текста. На подготовительных этапах к письменному или устному сочинению, к изложению проводится специальная, руководимая учителем подготовка языковых средств в связи со сбором материала и его систематизацией, с составлением плана, обдумыванием композиции и пр. Я.п.т. предполагает: 1) отбор слов, составление словарика предстоящего сочинения в соответствии с темой и материалом, выбор наиболее точных слов; 2) подготовку оборотов речи, изобразительных средств, фразеологических единиц, цитат.
Список литературы
1.Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах /М.Р. Львов, В.Г.Горецкий, О.В. Сосновская.-М.: Академия, 2010.
2.Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения/ под ред. М.С. Соловейчик.-М.: Просвещение, 2011.
3. Львов М.Р.Основы теории речи/ М.Р. Львов.- М.: Академия, 2012.
4. Львов М.Р. Справочник по методике преподавания русского языка /М.Р. Львов. - М.: Академия, 2010.
5.Русский язык в начальных классах: сборник методических задач/М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова,Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина.-М.:Академия, 2011.
6.Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов.- М.: Просвещение, 2010.
7.Образовательная система «Школа 2100».Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах /под ред.Д.И. Фельдштейна. - М.: Баласс, 2011.
8.Костромина Н.И. Уроки с применением технологии учебного взаимодействия/Н.И. Костромина //Начальная школа.-2010.-№ 11.-С.19-22.
9. Кохичко А.Н. О проблеме развития чувства языка при обучении русскому языку как родному /А.Н. Кохичко // Начальная школа плюс До и После.-2010.-№ 10.- С.77-82.
10.Фролова Л.А. Курс лекций по методике обучения русскому языку в начальных классах / Л.А. Фролова.-Магнитогорск: МаГУ, 2006.- 39с.
11.Фролова Л.А. Тесты. Русский язык. 4 класс /Л.А. Фролова.- Тула: Родничок, М.:АСТ, Астрель, 2010.-76с.
12.Фролова Л.А.Тесты:Литературное чтение. 4 класс /Л.А. Фролова.- Тула: Родничок, М.: АСТ, Астрель, 2011.-64с.
13.Фролова Л.А. Формирование универсальных учебных действий младших школьников при изучении состава слова / Л.А. Фролова, О.С. Игнатьева // Начальная школа.-2015.-№ 5.- С.28-34.
14.Фролова Л.А. Изучение стихотворений о временах года / Л.А. Фролова, Е.В. Королёва // Начальная школа.- 2015.- № 9.- С.28-34.
Программное обеспечение:
- MS Windows XP
- MS Office XP
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Добро пожаловать в класс русского языка;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - ежемесячный научно-методический журнал "Начальная школа";
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 2100.ru/ - портал ОС «Школа 2100»; ежемесячный научно-методический журнал "Начальная школа плюс До и После";
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - еженедельник издательского дома "Первое сентября" "Начальная школа";
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - детский портал «Солнышко».
13PAGE 15
13PAGE 141415
Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 415
Приложенные файлы
