Методика обучения грамоте. Методические рекомендации к изучению дисциплины


Фролова Любовь Андреевна
Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины «Методика обучения грамоте»
1. Основные сведения об авторе
Фролова Л.А. - кандидат педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики
2. Цели и задачи дисциплины
Цель изучения дисциплины: сформировать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции в процессе овладения учащимися первоначальным чтением и письмом как средством общения в устной и письменной форме.
Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:
способность логически верно строить устную и письменную речь;
способность решать задачи воспитания в процессе овладения первоначальным чтением и письмом;
готовность применять современные методики и технологии в процессе овладения первоначальным чтением и письмом;
способность владеть основами речевой профессиональной культуры.
Особенности изучения дисциплины:
для изучения данной дисциплины студенты должны обладать знаниями по дисциплинам:_»Русский язык», «Детская литература», «Теория литературы и практика читательской деятельности», «Педагогика», «Психология».
при изучении каждой темы студент должен придерживаться следующего порядка: внимательно вчитаться в название темы, изучить требования к знаниям, умениям, которыми он должен овладеть, найти соответствующую литературу, выполнить задания для самостоятельного изучения материала по данной теме, ответить на вопросы по самоконтролю, выполнить тестовые задания по данному разделу, подготовиться к контрольной работе по разделу;
3) переход к изучению новой темы возможен только в случае выполнения всех заданий предыдущих разделов.
3. Перечень основных тем
3.1. Тема 1 «Методика формирования механизма первоначального чтения»
Цель изучения: сформировать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции в процессе овладения учащимися первоначальным чтением и письмом как средством общения в устной и письменной форме.
Изучив данную тему студент должен:
знать:
особенности основного метода обучения грамоте;
-лингвистические основы методики обучения грамоте;
основные трудности младших школьников в усвоении механизма первоначального чтения;
основные приёмы обучения чтению слогов, слов, текста;
типы и структуру уроков чтения в период обучения грамоте;
основные направления орфографической работы в приод обучения грамоте;
уметь:
планировать и проводить уроки обучения грамоте на подготовительном и основном этапах;
составлять упражнения для обучения первоклассников чтению слогов, слов, текста;
- обладать:
способностью выстраивать учебные действия младших школьников для усвоения механизма первоначального чтения;
готовностью применять современные методы в процессе формирования первоначального чтения.
При изучении темы 1 необходимо:
изучить учебный материал (1,2, 3, 4, 5, 6, 7);
самостоятельно более подробно рассмотреть работы: (3, 7)…………….
Особое внимание обратить на:
особенности звуко-слогового аналитико-синтетического метода обучения грамоте;
приёмы обучения чтению слогов (сборно-разборная модель карточки слога-слияния, правило чтения слога-слияния, графическое обозначение, абак, артикуляционный метод, выборочное чтение слогов, дополнение слога до целого слова, дидактические игры: «Курочка с цыплятами», «Горка со снежинками», «Цветок с бабочками», «Корзина с грибами», «Тарелка с ягодами», «Синяя скамеечка и зелёный диванчик», «Поезд с синими и зелёными вагонами» и др.)
Для самоконтроля по теме необходимо ответить на следующие вопросы:
1.Укажите основоположника звукового метода обучения грамоте.
2.Продолжите: единицей чтения и письма является…
3.Порядок изучаемых букв в «Русской азбуке» основан на …
4.Назовите автора «Моей любимой азбуки».
5.Охарактеризуйте первый звук в слове циркуль.
6.Укажите первый звук в словах ёж и ешь и охарактеризуйте его.
7.Охарактеризуйте последний звук в слове приедешь.
8.Укажите, сколько согласных звуков в слове поёшь.
9.Сколько согласных звуков в слоге из 4 звуков?
10.Продолжите: в русском языке больше согласных (звуков или букв).
11.В русском языке больше гласных (звуков или букв).
12.Назовите авторов известных вам Букварей и Азбук.
13.Чем гласный звук отличается от согласного?
14..Укажите основные направления работы по развитию речи первоклассников.
15.На чем основан порядок изучаемых букв в Букваре Д. Б. Эльконина?
16.С какой целью введены в Букваре Д. Б. Эльконина звуковички Том и Тим?
17.Укажите три способа обозначения звука [й] на письме.
18.Для чего нужен разделительный Ъ?
19.Перечислите словарно-логические упражнения в период обучения грамоте.
Планы практических занятий к теме 1.
Занятие 1. АНАЛИЗ ПРОГРАММЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Основной метод обучения грамоте
Подготовительный и основной периоды в обучении грамоте. Задачи каждого из них.
3. Развитие фонематического слуха.
Занятие 2. Анализ «Русской азбуки»В.Г. Горецкого и др.
Авторы. Подготовительный и основной этапы обучения. Порядок изучаемых букв.
Материал для работы над звуком и буквой.
Принцип пропедевтического ознакомления с лексическими, орфографическими, словообразовательными и грамматическими явлениями.
Принцип моделирования предложения, звуко-слогового состава слова.
Виды и назначение иллюстративного и занимательного материала.
6. Жанр текстов, их познавательные и воспитательные возможности.
Занятие 3. Проектирование урока изучения новой буквы в период обучения грамоте.
Структура урока чтения в период обучения грамоте
1.Организационный момент.
2.Сообщение темы и цели урока.
3.Актуализация опорных знаний (по ленте букв, игровые упражнения).
4.Выделение новых звуков.
4.1.Выделение исходного слова (по загадке, по картинке, по определению и т.д.)
4.2.Анализ слого–звуковой модели слова (в слове зебра два слога, доказываю: зе–бра. Ударный первый слог, доказываю: зе'бра. Первый слог зе состоит из слияния зе, мягкого согласного звука с гласным; второй слог бра состоит из твёрдого согласного вне слияния б и слияния ра, твёрдого согласного с гласным).
4.3.Характеристика звука (гласный или согласный, звонкий или глухой, твёрдый или мягкий).
4.4.Артикуляция звука.
4.5.(Аналогично 4.1., 4.2., 4.3. для выделения мягкого звука).
4.6.Упражнение на распознавание звуков.
5.Знакомство с новой буквой.
6.Чтение слогов-слияний.
7.Чтение слов.
8.Работа с текстом (чтение, беседа).
9.Работа с иллюстрацией.
10.Работа с разрезной азбукой.
11.Домашнее задание.
12. Итоговая беседа.
3.2 Тема 2 «Методика обучения первоначальному письму»
Цель изучения: сформировать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции в процессе овладения учащимися первоначальным письмом как средством общения в устной и письменной форме.
Изучив данную тему студент должен:
- знать:
методы обучения письму;
структуру урока письма;
- уметь:
планировать и проводить уроки письма в период обучения грамоте;
составлять орфографические упражнения для уроков письма в период обучения грамоте;
- обладать:
способностью выстраивать учебные действия младших школьников для овладения первоначальным письмом;
готовностью применять современные технологии для обучения первоначальному письму;
При изучении темы 1 необходимо:
1)изучить учебный материал:(1, 2, 4)
2)самостоятельно более подробно рассмотреть работы: 1.…Агаркова Н. Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. Программа для начальной школы / Н.Г. Агаркова//Нач. шк.– 1995.–№12.– С.12-22.
2. Агаркова Н. Г.  Учим детей письму. К прописям для «Букваря В. В.Репкина, Е. В. Восторговой, В. А. Левина: пособие для учителя. – М: Вита – Пресс, 2004.-96с.
Особое внимание обратить на:
Методы обучения письму: алгоритмизация процесса письма, конструирование букв.
Комментирование в процессе написания букв, слогов, слов, предложения.
Для самоконтроля по теме необходимо ответить на следующие вопросы:
1.Как называется обведение букв в воздухе, по точкам, на кальке?
2.Кто является автором современной программы по обучению графическому письму, каллиграфическому почерку?
3.Продолжите: Соединение в слоге ЗИ…
4.Назовите элементы строчной буквы р.
5.Укажите, под какой счет пишется строчная заглавная буква Л.
6.Назовите авторов известных вам Прописей.
План практических занятий по теме 2
Занятие 1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА ПИСЬМА
Структура урока письма
1.Организационный момент.
2. Сообщение темы и цели урока.
3.Анализ написанного на предыдущем уроке.
4.Подготовительные упражнения.
4.Письмо новой буквы.
4.1.Сравнение печатной и письменной буквы.
4.2.Анализ элементов буквы.
4.3.Показ с объяснением.
4.4.Письмо в воздухе.
4.5.Письмо в Прописи (с комментированием).
5. Письмо слогов (отработка соединений – с комментированием) и слов ( с комментированием, развитие речи).
6.Запись предложения (работа по развитию речи, работа со схемой предложения, комментированное письмо).
7. Дополнительные упражнения (повторение изученных букв, занимательный материал).
8. Итоговая беседа.
3.3 Тема 3 «Актуальные вопросы методики обучения грамоте »
Цель изучения: сформировать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции в процессе овладения учащимися первоначальным чтением и письмом как средством общения в устной и письменной форме.
Изучив данную тему студент должен:
- знать:
особенности альтернативных Букварей и Прописей для обучения первоначальному чтению и письму;
- уметь:
проводить уроки чтения и письма по альтернативным Букварям и Прописям;
- обладать:
способностью логически верно строить устную и письменную речь___________;
способностью решать задачи воспитания в процессе овладения первоначальным чтением и письмом;
готовностью применять современные методики и технологии в процессе овладения первоначальным чтением и письмом;
способностью владеть основами речевой профессиональной культуры.
При изучении темы 3 необходимо:
1)изучить учебный материал: (1, 2, 3, );
2)самостоятельно более подробно рассмотреть работы: 1. Новоженина Л.В. Интегрированные уроки при обучении грамоте /Л.В. Новоженина // Нач.шк.-2007.-№ 1.-С.48-52 (Буква Х).
2. Прудникова М.С. Изучаем звук Ц и буквы Ц, ц/ М.С. Прудникова // Нач.шк. -2007.-№ 5.-С. 14-18.
3. Попова Н.А. Уроки письма с использованием «Чудо-прописей» / Н.А. Попова // Нач.шк. 2008.-№ 9.-С.92-96.
4. Павлова Л. А. К вопросу о самообучении грамоте / Л.А. Павлова // Нач. шк.– 2004.–№7.– С.66-69.
5. Макеева С. Г. Обучение грамоте в семье /С.Г. Макеева // Нач. шк.– 2003.–№7.– С.17-27.
Особое внимание обратить на:
порядок изучаемых букв, на работу гласных букв, на выделение звуков в составе целого слова в Букваре Д.Б. Эльконина;
значительное обогащение словарного запаса первоклассников, принцип минимакса, работу с текстом в три этапа в «Букваре» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной.
Для самоконтроля по теме необходимо ответить на следующие вопросы:
Контрольная работа № 2 по методике обучения грамоте.
1.Кто является автором «Прописей»?
1) Н.Н. Светловская; 2) Н. Г. Агаркова; 3) Т.Г. Рамзаева
2.Как вы считаете, проведение орфографической работы в период обучения грамоте:
1) желательно; 2) необходимо; 3) по усмотрению учителя
3.Кто является автором альтернативной методики обучения письму?
1) Е. Н. Потапова; 2) Л. Я. Желтовская; 3) Л.Н.Соколова
4.Чем обусловлен порядок изучаемых букв в традиционном «Букваре»?
1) от простого к сложному в произношении; 2) принципом частотности употребления в речи; 3) постепенным усложнением в написании
5.Какой метод обучения письму был предложен Н. Г. Агарковой:
1) копировальный; 2) ритмический; 3) конструирование букв.
6. С какой целью проводится чтение слов: лев – львенок, медведь – медвежонок?
1) обогащение словарного запаса; 2) наблюдение за родственными словами; 3) развитие фонематического слуха.
7.В слоге ву соединение:
1) верхнее; 2) среднее; 3) нижнее.
8.В слове пьёшь мягкие согласные:
1) первый, второй, третий; 2) второй, третий; 3) первый, второй.
9.Кто является автором «Букваря» или «Азбуки»?
1) М.Р. Львов; 2) В.Г. Горецкий; 3) З. И. Романовская
10. Единицей чтения является:
1) слог; 2) буква; 3) фонема
11.Безотрывность письма достигается:
1) путем повторного проведения линии; 2) путем правильной посадки при письме; 3) путем положения тетради с наклоном;
12.Какая из перечисленных книг Ш.А. Амонашвили раскрывает особенности работы в период обучения грамоте?
1) «Единство цели»; 2) «Здравствуйте, дети!»; 3) «Как живете, дети?»
13. Какое качество письма вырабатывается с помощью частых косых линий в тетради первоклассника?
1) наклон; 2) высота букв; 3) одинаковое расстояние между элементами
14.Укажите основной метод обучения грамоте в современной школе:
1) метод целых слов; 2) звуковой; 3) буквенный
15.Определите «лишнее» упражнение:
1) прочитайте слово по слогам; 2) какой слог лишний и почему?; 3) прочитайте слоги с твердым согласным звуком.
16.В слоге ле соединение
1) верхнее; 2) среднее; 3) нижнее.
17.В слове шьёшь мягкие согласные:
1) первый, второй, третий; 2) второй, третий; 3) второй; 4) первый, второй.
18. Чего больше: согласных звуков или согласных букв?
1) согласных звуков больше, чем согласных букв;
2) согласных букв больше, чем согласных звуков;
3) Согласных звуков и букв поровну.
19.Для чего нужен разделительный Ъ?
1) для обозначения твердости согласных; 2) для обозначения звука [й] после согласного перед гласным.
20.Первый звук в слове цифра:
1) мягкий согласный глухой; 2) твердый согласный глухой; 3) твердый согласный звонкий.
21.Безотрывному письму содействует:
1) отработка всех видов соединений; 2) линейный метод; 3) конструирование букв из элементов.
22.Чего больше: гласных звуков или гласных букв?
1) гласных звуков больше, чем гласных букв;
2) гласных букв больше, чем гласных звуков;
3) гласных звуков и букв поровну.
23.Для чего нужен разделительный Ь?
1) для обозначения мягкости согласных; 2) для обозначения звука [й] после согласного перед гласным.
24.Последний звук в слове идешь:
1) мягкий согласный глухой; 2) твердый согласный глухой; 3) твердый согласный звонкий.
25.По какому методу осуществляется обучение грамоте в «Моей любимой азбуке» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной?
1) по звуко-слоговому; 2) по буквенному; 3) по методу целых слов.
План практических занятий по теме 3.
Анализ «Букваря» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной.(План анализа см. на с.4 к теме 1).
Анализ «Букваря»Д.Б. Эльконина.(План анализа букваря см. на с. 4 к теме 1.).
Проектирование уроков чтения и письма по «Букварю» Р.Н. Бунеева и др.; по «Букварю» Д.Б. Эльконина.(Структуру урока см. на с. 4 к теме 1.)
Советы по подготовке к зачёту:
При подготовке к зачёту особое внимание следует обратить на следующие моменты:
При составлении конспекта урока чтения в период обучения грамоте включить работу с «лентой букв»для поселения новой буквы, характеристику новых звуков, упражнение на распознавание новых звуков, беседу и рассказ по иллюстрации с целью развития познавательных интересов первоклассников.
При составлении конспекта урока письма включить этапы показа на доске новой буквы с объяснением написания, комментированное письмо буквы, слогов, слов, предложения, работу по развитию речи на лексическом, синтаксическом уровнях.
Для того чтобы избежать трудностей на зачёте, рекомендуем воспользоваться : 3.Фролова Л.А. Обучение русскому языку в современной начальной школе /Л.А. Фролова .-М.:АРКТИ, 2002.-С.5-26.
Глоссарий
А
Абак буквенный – пособие, используемое главным образом при обучении грамоте; представляет собой планшет с окошечками и несколькими лентами, на которых изображены буквы. При протягивании лент можно получить различные сочетания букв, т.е. слоги.
 
Адресат речи (перципиент) – тот, к кому обращена речь, кто её воспринимает. Говорящий и пишущий всегда учитывает своего А., возможности его восприятия и понимания, его интересы и пр.
 
Б
Беседа на уроках русского языка – метод обучения, предполагающий диалог между учителем и учащимися преимущественно по вопросам учителя. Представляет собой цельное, логически связанное рассуждение, начинающееся постановкой цели и завершающееся выводами. Учитель, опираясь на имеющиеся у школьников знания, с помощью вопросов подводит учащихся к пониманию нового и к выводам, к обобщениям. Виды бесед: подготовительная, сообщающая, эвристическая, воспроизводящая, обобщающая, повторительная; беседы различных видов могут совмещаться, перемежаться наблюдениями над языком, выполнением упражнений по орфографии, грамматическим разбором и пр.
 
В
Внеклассная работа по русскому языка – целенаправленные, организуемые  на добровольных началах, на основе познавательных интересов учащихся языковые занятия с ними, выходящие за рамки уроков. А иногда – и за рамки программы, с целью углубления знаний, умений, укрепления навыков, развития способностей и общественной активности  детей. Виды  В.р. по р. я.: кружки русского языка, встречи с писателями, олимпиады и конкурсы по русскому языку,          школьные журналы и газеты, конференции. В процессе В.р. по р.я. используются занимательные материалы по русскому языку, лингвистические игры, шарады, ребусы, кроссворды, загадки и т.п.
 
Г
Говорение – один из четырёх видов речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение и письмо4 состоит в переводе внутренней речи в акустическую, в перекодировке мысли в звуковые сигналы. Механизм построения устного высказывания: ситуация, мотив, потребность, внутренний план высказывания, отбор слов, их расположение.
 
Д
 
Драматизация – методический приём развития речи учащихся, используемый на уроках чтения в начальных классах, повышающий полноту восприятия идейно-художественного содержания произведения, способствующий эстетическому развитию. Виды Д.: чтение по ролям с отработкой интонаций; составление «живых групп», картин; постановка небольших сцен.
 
З
Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте - метод, впервые в России введенный К.Д.Ушинским и усовершенствованный В.П.Вахтеровым, В.А. Флеровым, С.П. Редозубовым и др. Основные черты метода: за основу обучения берется звук; звуки выделяются из речевого потока, из слов путем их анализа; вся работа опирается на живую, звучащую речь, на развитие речи учащихся; синтез идет вслед за анализом; составление слов, предложений; единицей чтения является слог; чтение с первых шагов - осознанное. Обучение направлено на развитие мышления: аналитико-синтетические упражнения, беседы, наблюдения, работа с картинками, с наглядным материалом и пр.; обучение письму не отрывается от чтения. Современные буквари (В. Г. Горецкого и др.) составляются в соответствии с основными, принципиальными положениями этого метода.
 
Зоркость орфографическая - способность, умение быстро обнаруживать в тексте, который предназначен для записи или уже написан, орфограммы, а также определять их типы.  О.з. предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные при записи. Отсутствие у учащихся З.о. или её недостаточная сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. О.з. развивается постепенно, в процессе выполнения упражнений, комментирования, разбора, диктантов, списывания с разбором и т.п. О.з. автоматизируется и может расцениваться как навык.
И
Интонационная работа в школе. Интонации – изменения основного тона, интенсивности, тембра и длительности звучащих предложений. С помощью интонаций говорящий передаёт значения: вопрос, утверждение и пр., эмоции (радость, огорчение, боль) и отношения (иронию, неприязнь).
 
Исследовательский метод в обучении – совокупность приёмов, обеспечивающих привлечение самих учащихся к наблюдениям, к накоплению фактов, на основе чего они устанавливают связи явлений, делают обобщения, выводы, познают закономерности.
 
К
Каллиграфия (чистописание) - умение писать четко, разборчиво, в соответствии с утвержденными образцами-прописями, красиво. Каллиграфия может быть доведена до уровня искусства. В 19-20 веках разработана методика каллиграфии. В обучении каллиграфии существенное значение имеет: соблюдение строки, полей справа и слева, единообразия в размерах букв, в их наклоне - 65 градусов, начертания элементов букв и целых букв, их соединение между собой.
Л
Лексические упражнения: обнаруживание в тексте новых слов или новых значений ранее встречавшихся слов, новых их сочетаний, объяснение значений и целесообразности употребления, использование различных учебных словарей, анализ состава слов и способов их образования, подбор родственных слов, подбор синонимов, антонимов, разграничение омонимов, составление собственных словариков и работа с учебными словарями.
 
М
Методика выразительного чтения - раздел методики литературы, тесно связанный с методикой русского языка. Изучает способы приобщения учащихся к звучащему художественному слову, вооружения их умением соблюдать основные требования логической и эмоциональной выразительности, соблюдать требования интонационной системы. Включает методику работы над дикцией, паузами, логическими ударениями, темпом и ритмом речи, модуляциями голоса, интонациями и пр.; разрабатывает методические приемы: показ образцового чтения и его анализа, приемы подготовки к выразительному чтению, приемы драматизации, перевоплощения, организацию конкурсов.
Методика обучения грамоте - раздел методики начального обучения русскому языку; изучает методы формирования у учащихся 1 класса элементарных умений в области чтения и письма. Методы обучения грамоте могут быть: буквенные, звуковые, слоговые, целых слов, в зависимости от того, какая единица из названных четырех берется за основу обучения чтению.
Методика обучения письму - раздел методики начального обучения русскому языку; изучает пути формирования умений и навыков элементарного письма: правильно сидеть за столом, соблюдать правила гигиены письма, придерживаться строчки, соблюдать поля, правильно писать буквы - одинакового размера, с одинаковым наклоном и пр., соединять их, записывать слова, небольшие предложения.
Методика обучения чтению – отрасль методики начального обучения русскому языку. Изучает методы формирования умений и навыков по чтению – сознательному, беглому и выразительному. Применяется в 1-3  классах. Тесно связана с методикой письма, орфографии, грамматики, с развитием речи учащихся.
Методика развития речи - раздел методики русского языка. Изучает методы и приемы обогащения и активизации словаря учащихся, формирование грамматического строя речи учащихся (морфологических средств, словосочетания, предложения), связанной речи – монолога и диалога, повествования, описания и рассуждения, стилей речи. Методика развития речи изучает уровни владения речью на разных ступенях обучения и типичные речевые ошибки, их частоту, причины их устранения. Методика развития речи опирается на теорию речевой деятельности, психологию речи, на теорию текста, на литературоведение, стилистику, логику; тесно связана с методикой литературы (чтения), грамматики.
Н
Наблюдения над языком – вид языкового анализа, состоящий в обнаруживании учащимися в тексте тех или иных изучаемых языковых явлений, в их комментировании, обобщении, использовании в собственной речи, в прослеживании изменений средств языка в зависимости от задач высказывания.
ППовествование – тип текста, наряду с другими типами текста –описанием и рассуждением. В повествовательном сочинении рассказывается о событиях, которые произошли с автором, известны ему от других или же вымышлены им (созданы в его воображении), поэтому повествовательный текст развертывается во времени, он динамичен; сочинение-п. имеет сюжет, действующих лиц.
 
Понятия в курсе русского языка. П. – логически оформленная мысль о предмете, явлении, в которой указаны существенные его признаки. Усвоение П. изучаемой науки  составляет основу обучения. Поэтому при обучении русскому языку необходимо, во-первых, отобрать основные языковые П. для включения их в программу и учебники, во-вторых, определить степень полноты их усвоения, в-третьих, разработать методику формирования языковых П.
 
Пословица – краткое, часто употребляемое, ритмически построенное изречение, содержащее иносказание, образ, концентрирующий жизненный опыт, и потому применимое к жизненным ситуациям; вид фольклора.
 
Р
Развитие логического мышления на уроках русского языка. Логическое мышление (понятийное, отвлеченное, речевое) – один из видов мышления, наряду с предметно-действенным и наглядно-образным мышлением; непосредственно связано  с языком, осуществляется в форме речи – внутренней или внешней. Речь – канал развития мысли. Способ её формирования и формулирования. Поэтому развитие речи учащихся рассматривается как важнейший способ развития логического мышления.
 
Рассуждение - тип текста, наряду с другими функционально-смысловыми типами текста – повествованием и описанием. Сущность Р. состоит в построении цепи умозаключений на выбранную тему, где из предшествующих суждений вытекают последующие. В Р. обычно выделяются следующие части: тезис, т.е. та мысль, которая должна быть доказана  в рассуждении; развитие тезиса, его доказательство (или опровержение), аргументы; вывод, т.е. подтверждение правильности тезиса (или его неправильности).
 
С
Связная речь - термин, употребляемый в методике русского языка в трёх значениях: 1) С.р. – деятельность говорящего, процесс выражения мысли; 2) С.р. – текст, высказывание, продукт речевой деятельности; 3) название раздела методики развития речи: методика С.р. – это методика изложений, сочинений и других текстовых, творческих работ.
 
Скорочтение(динамическое чтение) – возникшая в 60-е годы и быстро развивающаяся система обучения чтению научно-технического  текста на основе интенсификации. При сплошном чтении достигается скорость 600 слов в минуту, при «скользящем» чтении – 1600 слов, при выборочном – 3 тыс. слов.
 
Сочинение-миниатюра – небольшое по размерам сочинение учащегося, которое пишется обычно на уроке грамматики в связи с изучаемой темой. Чаще всего это пейзажная зарисовка, эпизод, юмореска.
 
Т
Теория речевой  деятельности – относительно новая отрасль науки, изучает речь как деятельность, её функции, её мотивы, её связь с мышлением, процесс порождения речевого высказывания, механизмы речи, виды речи и особенности каждого вида, «отправление» и «приём» речевых сигналов, соотношение речи и языка, а также процессы овладения речью в раннем возрасте и на других ступенях развития ребёнка, тенденции речевого развития человека, его речевой активности, вопросы массовой коммуникации, невербальные способы общения и пр.
 
У
Устная и письменная речь – виды речи. Свойства У.р.: быстрота её порождения, неподготовленность; отсюда – сравнительно простой синтаксис, редкое употребление придаточных предложений, обособленных и вводных конструкций, частое употребление эллиптических конструкций; ситуативная У.р. содержит много обращений, междометий, частиц, вводных слов; сравнительно часты лексические и синтаксические повторы; существенную роль играют невербальные средства общения: интонации, паузы, логические ударения, жесты, мимика  П.р., как подготовленная, обдуманная, более сложна синтаксически, соответствует норме – в ней меньше ошибок, но она лишена интонаций, мимики и пр.
 
Ф
Формирующий, или обучающий эксперимент по методике русского языка – важнейший вид эксперимента (в отличие от поискового, ориентирующего, контрольного и др.), в процессе которого проверяется новая методика, новые приёмы, новые пособия и пр. Цель этого вида эксперимента – сформировать на основе проверяемой методики те или иные прогнозируемые, ожидаемые качества учащегося, умения или навыки. Успех формирования этих качеств подтверждает эффективность новой методики, которая до Ф.э. могла рассматриваться лишь как гипотеза.
 
Ч
Частично поисковый (эвристический) метод обучения русскому языку – метод, подготавливающий школьников к самостоятельной исследовательской деятельности. Он предполагает: видение проблемы, умение ставить вопрос; находить и самостоятельно строить доказательство, обоснование; делать выводы из накопленных фактов; высказывать предположение; строить план проверки предположения; делить сложную задачу на ряд  частных задач и проверять их.
 
Чутьё языка (чувство языка) – неосознанное владение закономерностями языка, в первую очередь – грамматикой. Ч.я. начинает развиваться в раннем детстве в процессе восприятия речи и говорения. В результате многократного восприятия и использования в собственных высказываниях сходных аналогичных форм, конструкций у ребёнка на подсознательном уровне формируются аналогии, а затем им усваиваются закономерности, которыми он пользуется всё более свободно.
 
 Э
Эксперимент по методике русского языка – один из важнейших методов исследования. С помощью Э. осуществляется поиск новых форм обучения , проверяются системы обучения, отдельные приёмы, упражнения, уроки и их циклы, учебники, пособия, программы и пр.
 
Я
Языковая подготовка текста. На подготовительных этапах к письменному или устному сочинению, к изложению проводится специальная, руководимая учителем подготовка языковых средств в связи со сбором материала и его систематизацией, с составлением плана, обдумыванием композиции и пр. Я.п.т. предполагает: 1) отбор слов, составление словарика предстоящего сочинения в соответствии с темой и материалом, выбор наиболее точных слов; 2) подготовку оборотов речи, изобразительных средств, фразеологических единиц, цитат.

Приложенные файлы