Методика обучения правописанию. Методические рекомендации к изучению дисциплины


Фролова Любовь Андреевна
Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины «Методика правописания»
Содержание
1. Основные сведения об авторе2
2. Цели и задачи дисциплины2
3. Перечень основных тем 2
3.1. Тема 1 «Методика формирования орфографического навыка у младших школьников»
3.2. Тема 2 «Методика развития орфографической зоркости младших школьников»
3.3. Тема 3 «Актуальные проблемы методики обучения правописанию младших школьников»2
Глоссарий10
Список литературы14
1. Основные сведения об авторе
Фролова Л.А. - кандидат педагогических наук, профессор, профессор кафедры РЯЛ и МП
2. Цели и задачи дисциплины
Цель изучения дисциплины: сформировать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции в процессе овладения учащимися орфографическим навыком как средством общения в письменной форме.
Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:
способность логически верно строить устную и письменную речь;
способность решать задачи воспитания в процессе овладения орфографическим навыком;
готовность применять современные методики и технологии в процессе овладения орфографическим навыком;
способность владеть основами речевой профессиональной культуры.
Особенности изучения дисциплины:
для изучения данной дисциплины студенты должны обладать знаниями по дисциплинам:_»Русский язык», «Методика обучения русскому языку и литературе», «Педагогика», «Психология».
при изучении каждой темы студент должен придерживаться следующего порядка: внимательно вчитаться в название темы, изучить требования к знаниям, умениям, которыми он должен овладеть, найти соответствующую литературу, выполнить задания для самостоятельного изучения материала по данной теме, ответить на вопросы по самоконтролю, выполнить тестовые задания по данному разделу, подготовиться к контрольной работе по разделу;
3) переход к изучению новой темы возможен только в случае выполнения всех заданий предыдущих разделов.
3. Перечень основных тем
3.1. Тема 1 «Методика формирования орфографического навыка у младших школьников»
Цель изучения: сформировать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции в процессе овладения учащимися орфографическим навыком как средством общения в письменной форме.
Изучив данную тему студент должен:
знать:
этапы и условия формирования орфографического навыка у младших школьников;
типы орфографических ошибок;
приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок;
принципы и методы орфографической деятельности младших школьников;
-лингвистические основы методики обучения правописанию;
уметь:
планировать и проводить уроки обучения правописанию во 2-4 классах;
составлять упражнения для работы по предупреждению орфографических ошибок;
- обладать:
способностью выстраивать учебные действия младших школьников для усвоения орфографического навыка;
готовностью применять современные методы в процессе формирования орфографического навыка.
При изучении темы 1 необходимо:
изучить учебный материал (1,2, 3, 4, 5, 6, 7);
самостоятельно более подробно рассмотреть работы: (3, 7)…………….
Особое внимание обратить на:
принципы русской орфографии (морфологический или фонематический. Фонетический, исторический или традиционный) как лингвистическая основа обучения правописанию;
способы обучения орфографии (соотнесение звуков и букв, запоминание. Решение орфограФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ);
приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок (орфографическое проговаривание, комментирование, использование сигнальных карточек, предупредительный, зрительный, выборочный диктанты, письмо по памяти, «Письмо с подсказкой», «Задание для товарища», анализ задания и текста упражнения, взаимосвязь звуко-буквенного, разбора по составу, морфологического разбора с орфографическим);
модели орфографических правил.
Для самоконтроля по теме необходимо ответить на следующие вопросы:
1.Укажите основоположника звукового метода обучения грамоте.
2.Продолжите: единицей чтения и письма является…
3.Порядок изучаемых букв в «Букваре» Д.Б. Эльконина основан на …
5.Охарактеризуйте первый звук в слове циркуль.
6.Укажите первый звук в словах ёж и ешь и охарактеризуйте его.
7.Охарактеризуйте последний звук в слове приедешь.
8.Укажите, сколько согласных звуков в слове поёшь.
9.Сколько согласных звуков в слоге из 4 звуков?
10.Продолжите: в русском языке больше согласных (звуков или букв).
11.В русском языке больше гласных (звуков или букв).
13.Чем гласный звук отличается от согласного?
14..Укажите основные направления орфографической работы с первоклассниками.
15.На чем основан порядок изучаемых букв в Букваре Д. Б. Эльконина?
16.С какой целью введены в Букваре Д. Б. Эльконина звуковички Том и Тим?
17.Укажите три способа обозначения звука [й] на письме.
18.Для чего нужен разделительный Ъ?
19.Перечислите словарно-логические упражнения в период обучения грамоте.
Планы практических занятий к теме 1.
Занятие 1. Работа со словами с непроверяемыми написаниями
План:
1. Методика введения нового слова с непроверяемым написанием.
2. Упражнения для закрепления и повторения написания трудных слов.
Список литературы:
1. Канакина Е.К. Взаимосвязь классной и внеклассной работы над трудными словами /Е.К. Канакина// Нач. школа.- 2005.-№4.- С. 24-27.
2. Бакулина Г.А. Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка \ Г.А. Бакулина// Нач. школа.- 2010.- № 3.- С. 22-26.
3. Левушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах /О.Н. Левушкина.- М.: ВЛАДОС, 2003.- 96 с.
4. Мережко Е.Г. Учим словарные слова /Е.Г. Мережко.- Саратов, 2000.
5. Захарова И.В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями /И.В. Захарова // Нач. школа.- 2010.-№11.- С.53-56.
6. Раицкая Г.В. Работа над словами с непроверяемой безударной гласной /Г.В. Раицкая// Нач. школа.- 1996.- № 1.- С. 28-30.
7. Савельева Л. В. Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе / Л.В. Савельева // Нач. школа.- 2002.- № 7. -С. 39-47.
8. Варгина Т. П. Пусть ученик полюбит слово /Т.П. Варгина // Нач. школа.- 2000.- № 7.– С. 61-65.
9.Кононова Р.В. Мой «Словарь в картинках и головоломках» / Р.В. Кононова //Нач.шк. плюс До и После .-2007.- №3.- С.63-66 (3 класс).
10. Брагина Е.И. Использование мнемонических приёмов в словарно-орфографической работе в начальной школе/ Е.И. Брагина // Нач.шк.2008.-№ 12.-С.30-32.
11. Мамонтова Г.В. Исследовательская работа учащихся по русскому языку /Г.В. Мамонтова // Нач.шк. 2008.- 3 12.- С.64-65 (фантики от конфет).
Законспектировать:
1. Золотых Н.А. Приемы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка /Н.А. Золотых // Нач. школа.- 2001.- №3.- С.9-16.
Выполнить зачетное задание:
1. Выбрать слово с непроверяемым написанием и составить 10 упражнений для запоминания его правописания (1. Отгадай ребус. Разгадай кроссворд. Отгадай загадки. Прочитай, что обозначает слово. Прочитай об истории происхождения слова. Укажи, с какими словами сочетается данное слово. Подбери однокоренные слова. Укажи, что обозначают устойчивые сочетания слов. Подбери синонимы. Подбери антонимы. Прочитай текст. Что ты узнал…? – познавательный текст с обязательным указанием литературного источника. Из какого художественного произведения этот отрывок? Укажи автора. Отгадай зашифрованное слово).
Примечание:
задание выполняется на отдельных листочках с одной стороны с ответами.
Занятие 2. Формирование орфографической грамотности учащихся.
План:
1. Приемы работы по предупреждению орфографических ошибок.
2. Орфографическое проговаривание и комментированное письмо.
Список литературы:
1. Ибрагимова Ф.Ф. Орфографическая зарядка /Ф.Ф. Ибрагимова // Нач. школа.- 2003.- №12.- С.32-35.
2. Савельева Л.В. Значение умения различать орфограммы в овладении младшими школьниками орфографической грамотностью /Л.В. Савельева // Нач. школа.- 2003.-№12.- С.28-32.
3. Савельева Л.В. Орфограмма как объект изучения в начальной школе / Л.В. Савельева // Нач.шк. 2008.- №1.- С.66 – 71
4. Рязанцева А.Н. Работа с текстами как средство формирования интереса к языку и развития орфографической зоркости / А.Н. Рязанцева //Нач.шк.-2007.- №1.- С.52-54.
5. Прохорова Л.Н. Развитие орфографической зоркости на основе моделирования / Л.Н. Прохорова // Нач.шк. плюс До и После .-2007.- №3.- С.43- 45
6. Репкин В.В. Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности /В.В. Репкин // Нач. школа.- 1999.- №7.- С.35-52.
7. Острикова Т.А. Способы обозначения орфограмм /Т.А. Острикова // Нач. школа.- 2004.- № 1.- С. 81-84.
8. Шелопаева Э.С. Комментирование – средство развития у детей самоконтроля /Э.С. Шелопаева // Нач.школа.-2003.-№6.- С. 53-57.
9. Борисенко И.В. Понятие «орфограмма» в начальном курсе обучения правописанию /И.В. Борисенко // Нач. школа.- 2003.- № 7.- С. 32-34.
10. Костромина Н. И. Развитие орфографической зоркости и бокового зрения через зрительные диктанты /Н.И. Костромина // Нач. школа.- 2001.- №3.- С. 58-61.
11. Ильяшенко В. А. Формирование орфографической зоркости у первоклассников /В.А. Ильяшенко // Нач. школа.- 2000.- №6.- С. 29-32.
12. Петрова В.И. Как можно работать над ошибками / В.И. Петрова // Нач.шк.-2007.- №3.- С.53-54.
13. Шенаева М.С. Работа над правописанием безударных гласных в конце слова //Нач.шк.-2007.- №3.- С.45 – 60 (2 класс).
Решить орфографические задачи:
Поливаешь на грядке, бегает по дорожке.
Занятие 3. Исправление ошибок – важное направление в формировании орфографической грамотности учащихся
План:
1. Способы исправления ошибок.
2. Варианты памяток для работы над ошибками.
3. Урок работы над ошибками.
Список литературы:
1. Корешкова Т. В. Приём какографии: возможности и условия применения /Т.В. Корешкова // Нач. школа.- 2000.- №6.- С. 38-43.
2. Корешкова Т. В. Использование неверных написаний при обучении самопроверке /Т.В. Корешкова // Нач. школа.- 2003.- №6.- С. 82-86.
3. Целикова М. И. Какографические написания на уроке русского языка /М.И. Целикова // Нач. школа.- 2003.- №6.- С. 86-88.
4. Бочкарёва Т. Д. Предупреждение ошибок /Т.Д. Бочкарёва // Нач. школа.- 2001.- №3.- С. 17-20.
Задание:
Выполнить работу над ошибками: участвует в пробежке (4 класс)
Список литературы:
1. Жуйкова Н.С. Правописание приставок / Н.С. Жуйкова // Нач. школа.- 2008.- № 12.- С. 65 - 66.
Занятие 4. Проектирование урока изучения нового орфографического правила
План:
1. Требования к современному уроку русского языка.
2. Типы уроков правописания.
3. Структура урока изучения нового материала.
4. Подготовка, проведение и анализ урока изучения новых знаний.
Список литературы:
1.Фролова Л.А. Обучение русскому языку в современной начальной школе /Л.А. Фролова.- М.: АРКТИ, 2002.- С.134-179.
2.Бухлина Л.Ю. Экспериментальное исследование развивающего эффекта проблемно – диалогического обучения / Л. Ю Бухлина // Нач.шк. плюс До и После .-2007.- №3.- С.3- 5.
3. Герасимова Л.А. Орфографическое домино / Л.А. Герасимова // Нач.шк..-2008.- №12.- С.67- 68
Структура урока изучения нового материала:
1. Постановка учебной задачи.
2. Выделение признаков и свойств орфографического явления.
3. Моделирование орфографического правила.
4. Работа с правилом.
5. Открытие общего способа деятельности (алгоритма действий).
6. Интериоризация (усвоение) общего способа деятельности.
Для самоконтроля по теме необходимо ответить на следующие вопросы:
1.Какое из приведенных определений наиболее соответствует научному?
1)орфографический навык – это автоматизированное действие на письме;
2)орфографический навык – это знание правил;
3)орфографический навык – это применение правил при письме.
2.Сколько орфограмм в сочетании «к лошадке»?
1)4; 2) 3; 3) 2.
3.Укажите слово с непроверяемым написанием:
1)горох; 2) ворона; 3) город.
4.Какой из перечисленных видов диктантов более всего способствует предупреждению орфографических ошибок?
1)объяснительный; 2) словарный; 3) зрительный.
5.Соотнесите орфограмму в слове земля с принципами русской орфографии.
1)исторический; 2) фонематический; 3) фонетический.
6.Какой из перечисленных способов усвоения орфографии является основным?
1) соотнесение звуков и букв; 2) решение орфографических задач; 3) запоминание буквенного состава слов.
7. Какое из приведённых определений наиболее соответствует научному?
1)орфографическая зоркость - это умение решать орфографические задачи;
2)орфографическая зоркость – это навык правописания слов;
3)орфографическая зоркость – это умение видеть орфограммы.
8. Укажите слово с непроверяемым написанием.
1) лисица; 2) собака; 3) малина.
9. Какой из перечисленных видов диктантов более всего способствует развитию орфографической зоркости?
1) творческий; 2) зрительный; 3) словарный.
10.Соотнесите орфограмму в слове беседа с принципами русской орфографии:
1) исторический; 2) морфологический; 3) фонетический.
11. Чем отличается комментирование от проговаривания?
1) приём работы по предупреждению ошибок; 2) приём работы по развитию орфографической зоркости;
3) решение орфографических задач.
12. Какое из приведенных определений наиболее соответствует научному?
1)орфограмма – это правило, регулирующее написание слов; 2) орфограмма - это трудное место в слове для написания;
3)орфограмма – это написание, требующее проверки, так как предполагает не менее двух вариантов написания.
13.Кто является автором методики обучения правописанию в начальной школе?
1)Н.Н. Светловская; 2) Т.А. Ладыженская; 3) М. Р. Львов.
14. Сколько орфограмм в сочетании «по дорожке» ?
1)4; 2) 5; 3) 6.
15. Укажите слово с непроверяемым написанием:
1)берег; 2) капуста; 3) медведь.
16. Какой из перечисленных видов диктантов более всего способствует развитию орфографической зоркости:
1)контрольный; 2) свободный; 3) предупредительный.
17. Соотнесите орфограмму в слове сад с принципами русской орфографии:
1)дифференцирующий; 2) морфологический; 3) фонетический.
18. Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола?
1) задать вопрос; 2) определить лицо и число глагола; 3) узнать спряжение глагола.
19. Орфограмма в слове определяется:
1) по опознавательным признакам; 2) по правилу; 3) по памяти.
20. Первый шаг при решении орфографической задачи состоит в том, чтобы
1) подобрать проверочное слово; 2) найти орфограмму и определить ее тип; 3) вспомнить правило.
21. Обучение орфографии в учебнике А. В. Поляковой «Русский язык» строится на основе:
1) фонетического принципа; 2) фонематического принципа; 3) морфологического принципа.
22. Обучение орфографии в учебнике В. В. Репкина «Русский язык» строится на основе: 1) фонематического принципа; 2); морфологического принципа;
3) фонетического принципа.
23.Укажите ученого, внесшего вклад в развитие методики обучения правописанию: 1) Н. Н. Светловская; 2) В. Г. Горецкий; 3) М. Р. Львов.
24. Где допущены ошибки?
1) Если подумаете, то ответите; 2) Если выйдите, то увидете; 3) Если накинете, то не замерзнете.
Контрольная работа № 6 по методике обучения орфографии.
1.Что такое орфограмма?
2.Назовите три основных пути усвоения орфографии (по М. Р. Львову).
3.Укажите порядок орфографического разбора.
4.Письменно графически решите орфографические задачи: по дорожке.
5.Соотнесите орфограммы в словах земля, сад, собака с принципами русской орфографии.
6.Продолжите: Чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола, нужно…
7.Чтобы правильно написать слово с непроизносимым согласным в корне, нужно…
8.Укажите алгоритм решения орфографической задачи в слове лодка.
9..Составьте модль правила написания проверяемых безударных гласных в корне слова.
10.Перечислите упражнения, направленные на предупреждение орфографических ошибок.
11.Приведите примеры дифференцирующих написаний.
12.Укажите автора книги «Правописание в начальных классах».
13.На основе какого принципа русской орфографии строится обучение правописанию в учебнике «Русский язык» В. В. Репкина?
3.2 Тема 2 «Методика развития орфографической зоркости младших школьников»
Цель изучения: сформировать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции в процессе развития орфографической зоркости младших школьников как основного орфографического умения..
Изучив данную тему студент должен:
- знать:
структуру орфографической зоркости и этапы её формирования у младших школьников;
условия развития орфографической зоркости младших школьников;
- уметь:
планировать и проводить упражнения для развития орфографической зоркости младших школьников;
- обладать:
способностью выстраивать учебные действия младших школьников в процессе развития орфографической зоркости ;
готовностью применять современные технологии в процессе развития орфографической зоркости.
При изучении темы 2 необходимо:
1)изучить учебный материал:(1, 2, 4)
2)самостоятельно более подробно рассмотреть работы: 1.Фролова Л.А.Структура орфографической зоркости и условия её развития у младших школьников / Л.А. Фролова//Нач. шк.– 2001.–№5.– С.41-47..
2. Фролова Л.А. Теоретическое обеспечение орфографической деятельности младших школьников /Л.А. Фролова // Нач. шк.- 2005.-№ 3.-С. 103-115.
Особое внимание обратить на:
упражнения для развития орфографической зоркости (проговаривание, комментирование, использование сигнальных карточек, выборочный, предупредительный, объяснительный диктанты, письмо по памяти, зрительный диктант, графическое обозначение орфограмм);
моделирование орфограмм.
Для самоконтроля по теме необходимо ответить на следующие вопросы:
1. Укажите, сколько орфограмм в слове представляет.
2. Доказательно исправьте ошибки: Если утром выйдите, то много интересного увидете в лесу.
3.Графически выделите орфограммы: съел, сберёг, в траве.
4.Что такое орфографическая зоркость?
5.Перечислите упражнения для развития орфографической зоркости.
6.Назовите опознавательные признаки орфограммы в слове летел.
7.Укажите количество опознавательных признаков орфограммы в слове пишет.
8.Какие упражнения не способствуют развитию орфографической зоркости:
1) зрительный диктант; 2) вставка пропущенных букв; 3) комментированное письмо.
План практических занятий по теме 2
Занятие 1. Упражнения для развития орфографической зоркости.
Занятие 2. Моделирование орфограмм.
3.3 Тема 3 «Актуальные проблемы методики обучения правописанию младших школьников »
Цель изучения: сформировать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции в процессе изучения актуальных проблем методики обучения правописанию младших школьников.
Изучив данную тему студент должен:
- знать:
особенности альтернативных подходов к обучению орфографии в начальных классах (Л.И. Айдарова, В.В. Репкин, П.С. Жедек);
коммуникативно-исследовательский метод в обучении орфографии (М.Р. Львов);
особенности обучения орфографии на интуитивной основе (О.Л. Соболева).
- уметь:
проводить уроки обучения орфографии по альтернативным методикам;
- обладать:
способностью логически верно строить устную и письменную речь;
способностью решать задачи воспитания в процессе овладения орфографическим навыком;
готовностью применять современные методики и технологии в процессе овладения орфографическим навыком;
способностью владеть основами речевой профессиональной культуры.
При изучении темы 3 необходимо:
1)изучить учебный материал: (1, 2, 3, );
2)самостоятельно более подробно рассмотреть работы Фролова Л.А.Организация орфографической деятельности младших школьников по учебникам русского языка Образовательной системы «Школа 2100» / Л.А. Фролова// Нач.шк.плюс До и После-2009.-№ 11.-С.48-52.
Особое внимание обратить на:
моделирование орфограмм
Для самоконтроля по теме необходимо ответить на следующие вопросы:
Как помогает орфографическая модель (Л.И. Айдаровой) усвоить орфографические правила?
Укажите преимущества фонематического принципа в построении учебников В.В. Репкина в обучении орфографии.
Назовите алгоритм списывания, предложенный п.С. Жедек.
Докажите, что коммуникативно-исследовательский метод в обучении орфографии (М.Р. Львов) способствует успешному усвоению правописания.
Назовите возможности обучения орфографии на интуитивной основе (О.Л. Соболева).
Советы по подготовке к зачёту:
При подготовке к зачёту особое внимание следует обратить на следующие моменты:
При составлении конспекта урока изучения нового орфографического правила включить работу для постановки учебной задачи, моделирование, работу с правилом, открытие общего способа деятельности по применению правила, тестовые задания для самоконтроля и самооценки.
При составлении конспекта урока русского языка включить приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок и для развития орфографической зоркости.
Для того чтобы избежать трудностей на зачёте, рекомендуем воспользоваться : 3.Фролова Л.А. Обучение русскому языку в современной начальной школе /Л.А. Фролова .-М.:АРКТИ, 2010.-С.76-138.
Список литературы
1.Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах /М.Р. Львов, В.Г.Горецкий, О.В. Сосновская.-М.: Академия, 2010.
2.Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения/ под ред. М.С. Соловейчик.-М.: Просвещение, 2009.
3.Фролова Л.А. Обучение русскому языку в современной начальной школе /Л.А. Фролова .-М.:АРКТИ, 2009.-С.5-26.
4. Львов М.Р. Справочник по методике преподавания русского языка /М.Р. Львов. - М.: Академия, 2008.
5.Русский язык в начальных классах: сборник методических задач/М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова,Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина.-М.:Академия, 2009.
6.Львов М.Р. Правописание в начальных классах /М.Р. Львов.-М.: Флинта, 2010.-208с.
7.Фролова Л.А. Методика обучения правописанию в начальных классах/ Л.А. Фролова.- Магнитогорск, 2011.-160 с.
8. Фролова Л.А. Русский язык: тесты: 4-й класс: учеб-мет.пособие /Л.А. Фролова.-Тула: Родничок; М.: Астрель, 2010.-78с.
7.Фролова Л.А. Организация орфографической деятельности младших школьников («Планета знаний») / Л.А. Фролова //Начальная школа.- 2013.- № 8.- С.44-48.
8.Фролова Л.А. Методические условия организации орфографической деятельности младших школьников /Л.А. Фролова // Начальная школа.- 2014.- № 3.- С.28-34.

Приложенные файлы