Организация самостоятельной работы студентов по методике обучения русскому языку и литературе


Организация самостоятельной работы
студентов по методике обучения русскому языку и литературе в начальных классах



Организация самостоятельной работы студентов по методике обучения русскому языку и литературе в начальных классах. – Магнитогорск : МаГУ, 2009. – 66 с.


Настоящие методические указания включают в себя тематику и планы практических занятий, библиографический список и задания для самостоятельной работы. Указывается литература для составления конспектов уроков. В пособии представлены аттестационные измерительные материалы для контроля и учёта знаний студентов, диагностические и проверочные работы.
Методические указания предназначены для студентов 2-5 курсов очного и заочного отделений факультета педагогики и методики начального образования.


Составитель канд. пед наук, проф. Л. А. Фролова

Рецензент канд. филол. наук, проф. И. М. Полякова


Содержание

Организация самостоятельной работы по методике обучения грамоте


Организация самостоятельной работы по методике изучения языковой теории и орфографии

Организация самостоятельной работы по методике развития речи

Организация самостоятельной работы по методике литературного чтения

Организация самостоятельной работы по методике обучения грамоте

Тема 1. АНАЛИЗ ПРОГРАММЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
План:
Основной метод обучения грамоте
Подготовительный и основной периоды в обучении грамоте. Задачи каждого из них.
3. Развитие фонематического слуха.
Список литературы:
Львов М. Р.  Методика обучения русскому языку в начальных классах / М. Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – М.: Просвещение, 1987.
Львов М. Р.  Методика преподавания русского языка в начальных классах /М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М : Академия, 2000. – С. 31-76.
Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения / под ред. М. С. Cоловейчик. – М.: Просвещение, 1993.
Львов М. Р.  Словарь-справочник по методике преподавания русского языка / М.Р. Львов. – М : Педагогика, 1988 (Академия, 2000).
Задание
Анализ фрагмента видеоурока чтения в период обучения грамоте (Буква Г).
Тема 2. АНАЛИЗ «РУССКОЙ АЗБУКИ»
План:
Авторы. Этапы обучения. Порядок изучаемых букв.
Материал для работы над звуком и буквой.
Принцип пропедевтического ознакомления с лексическими, орфографическими, словообразовательными и грамматическими явлениями.
Принцип моделирования.
Виды и назначение иллюстративного и занимательного материала.
6. Жанр текстов, их познавательные и воспитательные возможности
Список литературы:
Менская М.А. Конспект урока обучения грамоте/ М.А. Менская.-Нач.шк.-2001.-№ 7.-С.25-28(Буква М).
Пушкарёва Р.А. Роль сюжетной игры в период обучения грамоте/ Р.А. Пушкарёва// Нач.шк.-2001.-№ 12.-С.27-33(Буква Ф).
Беднова Т.М. «Русская азбука» - это интересно/Т.М. Беднова//Нач.шк.-2002.-№ 9.-С.48-52 (Буквы Н, П).
Жильцова Т.В. Урок обучения грамоте/Т.В. Жильцова//Нач.шк.-2002.-№ :.-С.82-86 (Буква Д)..
Тема 3. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ СТРАНИЦ «РУССКОЙ АЗБУКИ»
План:
1. Особенности обучения на подготовительном этапе.
2. Особенности обучения на основном этапе.
Особенности изучения гласных букв А, О, У, И, Ы.
Особенности изучения согласных букв.
Особенности изучения гласных букв Е, Ё, Ю, Я.
Список литературы:
Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!/ Ш.А. Амонашвили –М.: Просвещение, 1991.
Зайцев Н. А. Письмо. Чтение. Счёт /Н.А.Зайцев.–СПб.: Лань, 1997.–С.13-106. (Нач.шк. -1990.-№ 6.-С.74-77).
Бондаренко А. А., Каленчук М. Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников\ А.А. Бондаренко, М.Л. Каленчук. – М. : Просвещение, 1990.
Амонашвили Ш. А. В школу – с шести лет \ Ш.А. Амонашвили. –М.: Просвещение, 1983.
Газман О. С., Харитонова Н. Е. В школу – с игрой. – М. : Просвещение, 1991.
Занимательное азбуковедение / под ред. В. В. Волиной –М.: Просвещение, 1990.
Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи \Г.С. Швайко. –М.: Просвещение, 1983.
Миронова Р. М. Игра в развитии активности детей \Р.М. Миронова. – Минск, 1989.–176 с.
Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста / сост. И. А. Петрова – М.: Просвещение, 1990.–94 с.
Задание:
Подготовить методический комментарий страниц «Русской азбуки» (по группам.) – С.48-49, 88-89, 114-115, 162-163.
2. Подготовить обзор книги по методике обучения грамоте.
Тема 4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА ЧТЕНИЯ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
План:
Требования к полноценному уроку обучения грамоте.
Работа по выделению новых звуков.
Знакомство с новой буквой.
Чтение слогов и слов.
Чтение текста и работа с ним.
Список литературы:
Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. Чтение без принуждения \Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман. – М., 1993.–96 с.
Фонин Д. С.  Слог и обучение слоговому чтению \Д.С. Фонин //Нач. шк.– 1999.–№10.–С.52-55.
Козлова Л. В. Применение сборно-разборной схемы – модели слога –слияния \Л.В. Козлова //Нач. шк.– 1987.–№7.– С.25-27.
Сильченкова Л. С. Русская графика и формирование первоначального навыка чтения \ Л.С. Сильченкова //Нач. шк.– 2001.–№1.– С.83-90.
Сильченкова Л. С. Технология обучения русской грамоте \ Л.С. Сильченкова. – М.: «Баласс», 2004.– 80 с.
Кирюшкин В. А. Работа со схемами при обучении грамоте /В.А. Кирюшкин //Нач. шк.– 2000.–№7.– С.47-57.
Горецкий В. Г. Об обучении грамоте /В.Г. Горецкий //Нач. шк.–1999.–№9.– С.12-29.
Климанова Л. Ф. Особенности обучения грамоте / Л.Ф. Климанова //Нач. шк.: плюс – минус.– 1999.–№8.– С.9-14.
Эльконин Д. Б. Как учить детей читать /Д.Б. Эльконин. – М.: Знание, 1976.–№4. (1990)
Шанько Т. М.  «Лента букв» и работа с ней / Т.М. Шанько //Нач. шк.– 1986.–№8.– С.45-47.
Малышок Л. К. Некоторые методические особенности изучения твёрдых и мягких согласных / Л.К. Малышок //Нач. шк.–1985.–№6.– С.20-22.
Бондаренко А. А. Парные звонкие и глухие согласные /А.А. Бондаренко //Нач. шк.– 1986.–№9.– С.75-78.
Жильцова Т. В. Конспект урока обучения грамоте /Т.В.Жильцова //Нач. шк.– 2002.–№6.–С.82-86.
Козлова Л. В. Обучение звуковому анализу как речевому действию в период обучения грамоте /Л.В. Козлова //Нач. шк.– 2004.–№8.– С.28-31.
Климанова Л. Ф. Обучение чтению в начальных классах / Л.Ф. Климанова //Нач. шк.– 1999.–№9.– С.30-38.
Белоусова Л. А. Проблема слога и возможности речевого развития учащихся в работе над слогом /Л.А. Белоусова //Нач. шк.– 1994.–№11.– С.38-40.
Горецкий В. Г. О возможных вариантах обучения детей грамоте /В.Г. Горецкий //Нач. шк.– 2000.–№7.– С.35-46.
Кулюкина Т. В. Фонетической ошибке нет!/Т. В..Кулюкина //Нач. шк.– 2002.–№4.– С.45-50.
Калинина И. Л. Обучение первоначальному чтению при работе с букварём / И.Л. Калинина //Нач. шк.– 2000.–№5.– С.65-67.
Квач В.В. Понимание в процессе овладения детьми знаковыми системами /В.В. Квач // Нач.шк.-2007.-№ 5.-С.6-13.
Законспектировать:
1. Приёмы звукового анализа и синтеза // М. Р. Львов и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1987.– С.57-61.
Домашнее задание:
1. Составить развёрнутый конспект урока изучения первой буквы Вашей фамилии.
Структура урока чтения в период обучения грамоте
Организационный момент.
Сообщение темы и цели урока.
Актуализация опорных знаний (по ленте букв, игровые упражнения).
Выделение новых звуков.
4.1.Выделение исходного слова (по загадке, по картинке, по определению и т.д.)
4.2.Анализ слого–звуковой модели слова (в слове зебра два слога, доказываю: зе–бра. Ударный первый слог, доказываю: зе'бра. Первый слог зе состоит из слияния зе, мягкого согласного звука с гласным; второй слог бра состоит из твёрдого согласного вне слияния б и слияния ра, твёрдого согласного с гласным).
4.3.Характеристика звука (гласный или согласный, звонкий или глухой, твёрдый или мягкий).
4.4.Артикуляция звука.
4.5.(Аналогично 4.1., 4.2., 4.3. для выделения мягкого звука).
4.6.Упражнение на распознавание звуков.
Знакомство с новой буквой.
Чтение слогов-слияний.
Чтение слов.
Работа с текстом (чтение, беседа).
Работа с иллюстрацией.
Работа с разрезной азбукой.
Домашнее задание.
12. Итоговая беседа.
Тема 5. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА ПИСЬМА
Структура урока письма
1.Организационный момент.
2. Сообщение темы и цели урока.
3.Анализ написанного на предыдущем уроке.
4.Подготовительные упражнения.
4.Письмо новой буквы.
4.1.Сравнение печатной и письменной буквы.
4.2.Анализ элементов буквы.
4.3.Показ с объяснением.
4.4.Письмо в воздухе.
4.5.Письмо в Прописи (с комментированием).
5. Письмо слогов (отработка соединений – с комментированием) и слов ( с комментированием, развитие речи).
6.Запись предложения (работа по развитию речи, работа со схемой предложения, комментированное письмо).
7. Дополнительные упражнения (повторение изученных букв, занимательный материал).
8. Итоговая беседа.
Список литературы:
Агаркова Н. Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. Программа для начальной школы / Н.Г. Агаркова//Нач. шк.– 1995.–№12.– С.12-22.
Агаркова Н. Г.  Учим детей письму. К прописям для «Букваря В. В.Репкина, Е. В. Восторговой, В. А. Левина: пособие для учителя. – М: Вита – Пресс, 2004. – 96с.
Желтовская Л. Я., Соколова Е. Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников/Л.Я. Желтовская, Е.Н. Соколова. – М.: Просвещение, 1987.
Потапова Е. Н. Радость познания /Е.Н. Потапова. – М.: Просвещение, 1989. (//Нач. шк.– 1987.–№6.– С.65-69.)
Безруких М.М. Обучение письму леворуких детей /М.М. Безруких //Нач. шк.– 1987.–№12.– С.23-26; 1996–№10.– С.76-80.
Илюхина В. А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме /В.А. Илюхина //Нач. шк.– 1999.–№8.– С.16-24.
Илюхина В. А. Письмо с «секретом» /В.А. Илюхина//Нач. шк.– 1995.–№6.– С.60-65; 1999.–№10.– С.37-52.
Жукова Е. А. Формирование графического и каллиграфического навыка /Е.А. Жукова //Нач. шк.– 1997.–№12.– С.91-94.
Епифанова О. В. Предупреждение нарушений в формировании письменной речи учащихся / О.В. Епифанова //Нач. шк.– 2001.–№7.– С.31-35.
Азовцева Н. В. Пальчиковый игротренинг в начальной школе Н.В. Азовцева //Нач. шк.– 1999.–№8.– С.11-15.
Пензулаева Л. И. Комплексы физминуток на общеобразовательных уроках /Л.И. Пензулаева //Нач. шк.– 2003.–№6.– С.59-63.
Одегова В. Ф. Работа над каллиграфией в первом классе /В.Ф. Одегова //Нач. шк.– 1991.–№2.– С.16-18.
Новоженина Л.В. Интегрированные уроки при обучении грамоте /Л.В. Новоженина // Нач.шк.-2007.-№ 1.-С.48-52 (Буква Х).
Прудникова М.С. Изучаем звук Ц и буквы Ц, ц/ М.С. Прудникова // Нач.шк. -2007.-№ 5.-С. 14-18.
Попова Н.А. Уроки письма с использованием «Чудо-прописей» / Н.А. Попова // Нач.шк. 2008.-№ 9.-С.92-96.
Законспектировать:
1. Агаркова Н. Г. Информационно-методическое письмо «Обучение первоначальному письму и формирование графического навыка у младших школьников» //Нач. шк.– 1998.–№8.– С.9-17.
Домашнее задание.
1. Составить развёрнутый конспект урока на обучение письму первой буквы Вашей фамилии.
Тема 6. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА
План:
1. Значение комплексных уроков чтения и письма.
2. Особенности обучения чтению и письму на интегрированных уроках.
Список литературы:
Беднова Т. М.  «Русская азбука»– это интересно/Т.М. Беднова //Нач. шк.– 2002.–№9.–С.48-52. (Буквы Н, П)
Менская М. А. Конспект урока обучения / М.А. Менская//Нач. шк.– 2001.–№7.– С.25-28. (Буква М)
Пушкарёва Р. А. Роль сюжетной игры в период обучения грамоте/Р.А. Пушкарёва //Нач. шк.– 2001.–№12.– С.27-33. (Буква Ф)
Решетова Т. А. Модели при обучении первоклассников чтению и письму \Т.А. Решетова //Нач. шк.– 2001.–№8.– С.58-60.
Жукова Т. И. Интеграционные тенденции в обучении грамоте /Т.И. Жукова //Нач. шк.– 2001.–№9.– С.37-40.
Задание:
1.Подготовить пять дидактических игр для обучения чтению и письму.
2.Составить католожные карточки к статьям из журнала «Начальная школа».
Тема 7. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАМОТЕ ШЕСТИЛЕТНИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
План:
Значение дидактической игры.
Классификация дидактических игр.
Дидактическая игра на разных этапах урока чтения и письма.
Урок-сказка, урок-путешествие.
Список литературы:
Липницкая И. А. Некоторые приёмы ТРИЗа на уроках обучения грамоте И.А. Липницкая //Нач. шк.– 1999.–№1.– С.67-68.
Каштанова А. А. Некоторые приёмы работы с детьми /А.А. Каштанова //Нач. шк.– 1995.–№7.– С.19-22.
Бакулина Г. А. Обучение грамоте средствами субъективизации \Г.А. Бакулина //Нач. шк.– 2002.–№4.– С.33-36.
Козлова Л. В. Работа с детскими книгами на уроках обучения грамоте /Л.В. Козлова //Нач. шк.– 2003.–№8.– С.56-63.
Луданая А. М. Универсальные прописи и работа по ним / А.М. Луданая//Нач. шк.– 2002.–№10.– С.34024.
Волошкина М. И. Белгородские учителя осваивают современные технологии обучения /М.И. Волошкина//Нач. шк.– 1998.–№1.– С.35-40.
Матиевская Н.В. Прощание с азбуков / Н.В. Матиевская // Нач.шк.-2008.-№ 12.- С.61-64.
Задание
1. Изготовить наглядное пособие для кабинета.
Тема 8. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ СТРАНИЦ БУКВАРЯ Д. Б. ЭЛЬКОНИНА
План:
1. Особенности обучения на подготовительном этапе.
2. Работа гласных букв.
3. Изучение согласных букв
Список литературы:
Чтение и письмо по системе Д. Б. Эльконина: Книга для учителя /Авт. Н. Г. Агаркова, Е. А. Бугрименко, П. С. Жедек, Г. А. Цукерман. –М.: Просвещение, 1993.
Трубайчук Л. В. Методический комментарий к страницам букваря Д. Б. Эльконина / Л.В. Трубайчук. – Челябинск, 1992. – 45 с.
Эльконин Д. Б  Как учить детей читать // Избранные психологические труды.– М.: Педагогика, 1989.– С.380-402.
Агаркова Н. Г., Бугрименко Е. А. О «Букваре» по системе развивающего обучения // Нач. шк.– 1994.–№7.– С.12-18.
Восторгова Е. В. О новом учебно-методическом комплекте по обучению грамоте (Система Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова) //Нач. шк.– 2000.–№9.– С.24-28.
Задание:
1. Подготовить методический комментарий страниц букваря Д. Б. Эльконина (С.6, 9, 11; 13, 14, 15; 16, 17, 20; 21, 23; 24, 26; 33, 34; 39, 42; 46; 49, 50, 60;
63, 64; 68, 71; 81, 83; 123, 154, 155; 185, 199; 206, 208; 215).
2. Спроектировать урок чтения и письма в период обучения грамоте по букварю Д. Б. Эльконина и Прописям Н. Г. Агарковой.
Тема 9. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ СТРАНИЦ БУКВАРЯ В.В. РЕПКИНА
План:
1. Понятие слова на подготовительном этапе.
2. Особенности изучения гласных букв.
3. Порядок изучаемых согласных букв.
Список литературы:
Лебедева С. А. О преемственности дошкольного и начального образования / С.А. Лебедева // Нач. шк.– 1996.–№3.– С.20-22.
Задоя Т. Г. Деятельность учителя в период адаптации первоклассников/ Т.Г. Задоя // Нач. шк.– 1997.–№12.– С.57-59.
Волошина М. И. О методике определения умственной воспитанности старшего дошкольника /М.И. Волошина // Нач. шк.– 1997.–№3.– С.16-21.
Пискунова Е. Б. Преемственность дошкольников и младших школьников на примере развития речи / Е.Б. Пискунова // Нач. шк.– 1996.–№8.– С.18-23.
Бадулина О. И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования / О.И. Бадулина // Нач. шк.– 2002.–№1.– С.101-104.
Конышева Н.М. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап жизни? / Н.М. Конышева// Нач. шк.– 2002.–№1.– С.96-100.
Журова Л. Е. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе / Л.Е. Журова // Нач. шк.– 1999.–№8.– С.5-11.
Гуцалюк Л. Б. Занятия по подготовке детей к школе /Л.Б. Гуцалюк // Нач. шк.– 1994.–№4.– С.11-13.
Алексеенко Е. В. Познакомим детей со школой и учителем / Е.В. Алексеенко // Нач. шк.– 1994.–№11.– С.69-70.
Ястребова А. В., Лазаренко О. И. Хочу в школу! Система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей /А.В. Ястребова. – М.: АРКТИ, 1999.– 136 с.
Симановский А. Э. Подготовка ребёнка к освоению чтения и письма /А.Э. Симановский // Нач. шк.– 1994.–№3.– С.27-30.
Ермилова Н. Обучение грамоте методом опережения / Н. Ермилова // Нач. шк.– 1999.–№8.– С.67-68.
Ундзенкова А. В., Колтыгина Л. С. Звукарик.– Екатеринбург: Изд – во «Литур», 2000.– 128 с.
Виноградова Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования /Н.Ф. Виноградова // Нач. шк.– 2000.–№1.– С.7-12.
Суслин М. В. Практическое обеспечение преемственности в работе детского сада и начальной школы / М.В. Суслин // Нач. шк.– 2002.–№12.– С.19-25.

Тема 10. ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО ПО СИСТЕМЕ Л.В. ЗАНКОВА ( АЗБУКА Н.В. НЕЧАЕВОЙ И ДР. )
План:
Задачи, содержание подготовительного и основного этапов обучения грамоте.
Методический и лингвистический комментарий страниц Азбуки.
Проектирование урока чтения в подготовительный и основной этапы обучения грамоте.
Проектирование урока письма в период обучения грамоте.
Список литературы:
1. Нечаева Н. В. Обучение грамоте. Система Л. В. Занкова /Н.В. Нечаева // Нач. шк.– 2000.–№9.– С.3-6.
Задание:
1.Подготовить методический комментарий страниц Азбуки Н. В. Нечаевой.
2.Спроектировать урок чтения по Азбуке Н. В. Нечаевой.

Тема 11. МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО УЧЕБНИКУ БУНЕЕВА Р. Н., БУНЕЕВОЙ Е.В., ПРОНИНОЙ О.В. «МОЯ ЛЮБИМАЯ АЗБУКА» (»Букварь») И ПРОПИСИ «МОИ ВОЛШЕБНЫЕ ПАЛЬЧИКИ»
План:
Задачи, содержание подготовительного и основного этапов обучения грамоте.
Особенности урока чтения и письма.
Методический и лингвистический комментарий страниц Азбуки и Прописи.
Проектирование уроков чтения и письма в подготовительный и основной периоды обучения грамоте.
Список литературы:
Пронина О. В. Обучение грамоте: трудные уроки /О.В. Пронина // Нач. шк.– 1999.–№9.–С.30-34.
Фролова Л. А., Гусева Л. Г. Праздник буквы Ч // Нач. шк. плюс До и После.– 2005.–№8.– С.22-24.
Спасибо, Азбука! // Нач. шк.– 2001.–№2.– С.114-115.
Смирнова В.В. Приёмы работы по фонетике и орфографии в 1 классе / В.В. Смирнова// Нач.шк. плюс До и После.-2007.-№ 3.-С.26-29.
Задание:
Подготовить методический комментарий страниц «Моей любимой азбуки»
( 1гр.- с.3-5, 10-11, 30-31, 40-41; 2гр. – с.46-47, 52-53, 62-63, 66-67, 86-87; 3гр.- с.102-103, 120-121, 122-123, 124-125, 136-137; 4гр. – с.152-153, 160-161, 162-163, 182-183).
Тема 12. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ СТРАНИЦ АБВГДейки (АЗБУКИ ПЕРВОКЛАССНИКА) Л. Ф. КЛИМАНОВОЙ, С. Г. МАКЕЕВОЙ
План:
1. Особенности обучения на подготовительном этапе.
2. Особенности обучения на основном этапе.
3. Особенности изучения гласных букв.
4. Особенности изучения согласных букв.
Задание:
Подготовить методический комментарий страниц «АБВГДейки» (1гр. – с.4-5, 12-13, 22-23, 40-41; 2гр. – с.46-47, 52-53, 60-61, 62-63; 3гр.- с.74-75, 80-81, 88-89, 98-99; 4гр. – с.100-101, 102-103, 120-121, 130-131).
Тема 13. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ СТРАНИЦ «АЗБУКИ» Н. М. БЕТЕНЬКОВОЙ, В. Г. ГОРЕЦКОГО, Д. С. ФОНИНА
План:
1. Особенности обучения на подготовительном этапе.
2. Особенности обучения на основном этапе.
3. Особенности изучения гласных букв.
4. Особенности изучения согласных букв.

Тема 14. АНАЛИЗ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
План:
Значение таблиц для обучения первоначальному чтению.
Методические указания к работе по таблицам.
Список литературы:
Фролова Л. А. Таблицы по обучению грамоте /Л,А. Фролова . – Магнитогорск: МаГУ, 2004.–45 с.
Задание
Составить фрагмент урока по изучению букв З, Х, Щ, Я.

Тема 15. О САМООБУЧЕНИИ ПРИ ОВЛАДЕНИИ ГРАМОТОЙ
План:
Преимущества самообучения чтению.
Создание условий для самообучения чтению.
Список литературы:
Львов М. Р. Ребёнок сам учится читать /М.Р. Львов // Нач. шк.– 1990.–№4.– С.59-62.
Павлова Л. А. К вопросу о самообучении грамоте / Л.А. Павлова // Нач. шк.– 2004.–№7.– С.66-69.
Кушнир А. М. Что сказать родителям о домашнем обучении чтению/ А.М. Кушнир // Школьные технологии – 1996.–№3.– С.102-110.
Макеева С. Г. Обучение грамоте в семье /С.Г. Макеева // Нач. шк.– 2003.–№7.– С.17-27.
Тема 16.МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ СТРАНИЦ «ГРАМОТЫ» Л.Е. ЖУРОВОЙ, А.О. ЕВДОКИМОВОЙ, В.Н. РУДНИЦКОЙ, Е.Э. КОЧУРОВОЙ (с.10-11; 16-17; 23; 42,55, 60; 93).
Задание:
Подготовить сообщение по группам из книги «Беседы с учителем. Первый класс начальной школы» под ред.Н.Ф. Виноградовой и Л.Е Журовой.- М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 1998.- 240с. (1гр.- с.75-76, 2гр.- с.77-82; 83-84; 3гр. – с.85-87, 87-88; 89-90; 4гр. – с.92-94, 95-97, 98-100).


Организация самостоятельной работы по методике изучения языковой теории и орфографии


Тема 1. Анализ программы по грамматике и правописанию

План:
1. Принципы построения программы:
а) основные разделы программы. Структурное построение программы.
б) Концентрическое построение программы.
в) Взаимосвязь всех сторон языка.
г) Выделение типичного для каждого года обучения.
2. Реализация общедидактических принципов научности, перспективности и преемственности и др.
Список литературы:
Рамзаева Т. Г. Русский язык: Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы / сост. Т.В. Игнатьева, Л.А. Вохмянина. – М.: Просвещение, 2001. Ч. I.– С.77-102.

Тема 2. Анализ учебников Т. Г. Рамзаевой и дидактического материала по русскому языку
План:
1. Анализ учебника
а) Авторы. Содержание.
б) Учебный материал (сведения, понятия и их определения, правила).
в) Организация усвоения учебного материала (познавательные вопросы Почемучки, памятки, образцы рассуждений, система упражнений).
г) Особенности текстов упражнений (структура текстов, жанровое своеобразие, воспитательная направленность).
д) Виды упражнений по форме выполнения (устные и письменные), по степени самостоятельности (по образцу или без образца), по типу повторения (в начале и в конце учебного года, после изучения темы, текущие), по типу списывания (сплошное, с грамматическим заданием, выборочное, конструктивное, контрольное), по развитию речи и мышления.
у) Слова из словарика.
ж) Средства наглядности и ориентировки (виды и функции иллюстративного материала, аппарат ориентировки в учебнике и развитие умения пользоваться книгой).
2. Анализ «Дидактического материала по русскому языку» Ш.В. Журжиной и Н. И. Костроминой.
Список литературы:
1. Рамзаева Т. Г. Совершенствование содержания и структуры учебника «Русский язык» /Т.Г. Рамзаева // Нач. школа. – 1996. - №2. – С. 13-17.
2. Хромова Е.В. Роль учебника в работе по развитию речи школьников /Е.В. Хромова // Нач. школа. – 2003.- №2. – С.76-78.
3. Рамзаева Т. Г. Функционально-семантический аспект обучения русскому языку в современной начальной школе /Т.Г. Рамзаева // Нач. школа. – 2003. - №1. – С. 25-31.
4. Рачкова И. В. Из опыта работы по учебно-методическому комплекту «Русский язык» авторов В. П. Канакиной и В. Г. Горецкого /И.В. Рачкова // Нач. школа. – 2002. - №9. – С.96-99.
5. Белянкова Н.М. Каким должен быть учебник русского языка нового поколения. Об учебнике В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого / Н.М. Белянкова//Нач.шк. -2007.-№ 5.- С.24-28.
Тема 3. Методика проведения различных видов грамматического разбора
План:
1. Роль и место грамматического разбора на уроке русского языка.
2. Виды грамматического разбора по объему (полный и частичный), по форме выполнения (устный и письменный), по цели применения (обучающий и контрольный), по содержанию (звуко-буквенный, по составу слова, как часть речи, синтаксический, орфографический).
3. Методические условия проведения грамматического разбора (последовательность, доказательность, взаимосвязь с другими видами разбора).
4. Цель и методика проведения фонетического разбора, разбора по составу слова, морфологического, синтаксического, орфографического разбора.
Список литературы:
1. Фролова Л.А. Методика проведения грамматического разбора в начальных классах /Л.А. Фролова .- Магнитогорск, 1998.- 16 с.
2. Шашкова В.Ф. Графическое изображение письменной речи /В.Ф. Шашкова // Нач. школа.- 1992.- № 3.- С. 24-26.
3. Фаизов Я.А. Система обучения русскому языку на основе грамматического моделирования /Я.А. Фаизов // Нач. школа.- 1988.- № 12.- С. 86-91.
4. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения / под ред. М.С. Соловейчик.- М.: Просвещения 1993.- С. 93-98, 184-185.
5. Харченко О.О. Как усилить коммуникативную направленность работы над предложением /О.О. Харченко // Нач. школа.- 2002.-№1.-С.27-32.
6. Филина Н.М. Работа со схемами предложений на уроках русского языка / Н.М. Филина // Нач. школа.- 2001.- №12.- С. 18-24.
7. Кудряшева М.Г. Словообразовательный анализ в системе развивающего обучения /М.Г. Кудряшёва// Нач. школа.- 2001.- №10.- С. 71-75.
8. Беляева Н. П. Приём разбора –рассуждения и развитие речи на уроках обучения языку /Н.П. Беляева// Нач. школа.- 1989.- №10-11.– С. 40-44.
9. Перевозчикова В.В. Упражнения с логическими таблицами на уроках русского языка в начальных классах (предложения по цели высказывания)/В.В. Перевозчикова // Нач.шк. плюс До и После .-2007.-№ 3.-С.14-17.
10. Ногаева С.Е. Обучение младших школьников видам связи предложений в тексте/ С.Е. Ногаева//Нач.шк. плюс До и После.- 2007.-№ 3.-С.18-22.
Гришина О. М. Главные и второстепенные члены предложения /О. М. Гришина // Нач.шк. плюс До и После.- 2007.- №3.-С.55-57 (3 класс).
Кудряшёва М.Г. Словообразовательный анализ в начальной школе /М.Г. Кудряшёва // Нач.шк.плюс До и После.-2007.-№ 2.-С.47-50; .-№3.-С.23-25; .-№7.-С.64-67; .-№ 9.-С.49-51; .-№ 11.-С.56-58.











Тема 4. Работа со словами с непроверяемыми написаниями
План:
1. Методика введения нового слова с непроверяемым написанием.
2. Упражнения для закрепления и повторения написания трудных слов.
Список литературы:
1. Канакина Е.К. Взаимосвязь классной и внеклассной работы над трудными словами /Е.К. Канакина// Нач. школа.- 1985.-№4.- С. 24-27.
2. Бакулина Г.А. Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка \ Г.А. Бакулина// Нач. школа.- 2000.- № 3.- С. 22-26.
3. Левушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах /О.Н. Левушкина.- М.: ВЛАДОС, 2003.- 96 с.
4. Мережко Е.Г. Учим словарные слова /Е.Г. Мережко.- Саратов, 2000.
5. Захарова И.В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями /И.В. Захарова // Нач. школа.- 1993.-№11.- С.53-56.
6. Раицкая Г.В. Работа над словами с непроверяемой безударной гласной /Г.В. Раицкая// Нач. школа.- 1996.- № 1.- С. 28-30.
7. Савельева Л. В. Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе / Л.В. Савельева // Нач. школа.- 2002.- № 7. -С. 39-47.
8. Варгина Т. П. Пусть ученик полюбит слово /Т.П. Варгина // Нач. школа.- 2000.- № 7.– С. 61-65.
9.Кононова Р.В. Мой «Словарь в картинках и головоломках» / Р.В. Кононова //Нач.шк. плюс До и После .-2007.- №3.- С.63-66 (3 класс).
10. Брагина Е.И. Использование мнемонических приёмов в словарно-орфографической работе в начальной школе/ Е.И. Брагина // Нач.шк.2008.-№ 12.-С.30-32.
11. Мамонтова Г.В. Исследовательская работа учащихся по русскому языку /Г.В. Мамонтова // Нач.шк. 2008.- 3 12.- С.64-65 (фантики от конфет).
Законспектировать:
1. Золотых Н.А. Приемы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка /Н.А. Золотых // Нач. школа.- 2001.- №3.- С.9-16.
Выполнить зачетное задание:
1. Выбрать слово с непроверяемым написанием и составить 10 упражнений для запоминания его правописания (1. Отгадай ребус. Разгадай кроссворд. Отгадай загадки. Прочитай, что обозначает слово. Прочитай об истории происхождения слова. Укажи, с какими словами сочетается данное слово. Подбери однокоренные слова. Укажи, что обозначают устойчивые сочетания слов. Подбери синонимы. Подбери антонимы. Прочитай текст. Что ты узнал? – познавательный текст с обязательным указанием литературного источника. Из какого художественного произведения этот отрывок? Укажи автора. Отгадай зашифрованное слово).
Примечание:
задание выполняется на отдельных листочках с одной стороны с ответами.
автомобиль
агроном
адрес
аккуратно
аллея
багаж
беседа
библиотека
богатство
везде
вокзал
километр
свобода
телефон
салют
вчера
газета
гореть
горизонт
директор
до свидания
желать
железо
женщина
инженер
интересный
календарь
килограмм
командир
сверкать
корабль
космонавт
костер
кровать
лагерь
медленно
металл
пассажир
портрет
правительство
прекрасный
путешествие
расстояние
Россия



Тема 5. Методика проведения разных видов диктантов
План:
1. Классификация диктантов.
2. Методика проведения выборочного диктанта, зрительного, свободного и творческого диктантова.
3. Объем словарного и контрольного диктантов, нормы их оценки.
Список литературы:
Буркова Т.В. Рабочая классификация диктантов /Т.В. Буркова // Нач. школа.-1989.-№10-11.- С. 44-49.
Законспектировать:
Матвеева А.Н. и др. Сборник диктантов для начальных классов /А.Н. Матвеева, Р.А. Васильева, А.Л. Бугаева.- М.: Просвещение, 1984.- С. 3-8
Задание по группам
Составить фрагмент урока: проведение выборочного, зрительного, свободного, творческого диктантов.

Тема 6. Формирование орфографической грамотности учащихся.
План:
1. Приемы работы по предупреждению орфографических ошибок.
2. Орфографическое проговаривание и комментированное письмо.
3. Орфографическая зоркость и приемы ее развития у младших школьников.
Список литературы:
1. Ибрагимова Ф.Ф. Орфографическая зарядка /Ф.Ф. Ибрагимова // Нач. школа.- 2003.- №12.- С.32-35.
2. Савельева Л.В. Значение умения различать орфограммы в овладении младшими школьниками орфографической грамотностью /Л.В. Савельева // Нач. школа.- 2003.-№12.- С.28-32.
3. Савельева Л.В. Орфограмма как объект изучения в начальной школе / Л.В. Савельева // Нач.шк. 2008.- №1.- С.66 – 71
4. Рязанцева А.Н. Работа с текстами как средство формирования интереса к языку и развития орфографической зоркости / А.Н. Рязанцева //Нач.шк.-2007.- №1.- С.52-54.
5. Прохорова Л.Н. Развитие орфографической зоркости на основе моделирования / Л.Н. Прохорова // Нач.шк. плюс До и После .-2007.- №3.- С.43- 45
6. Репкин В.В. Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности /В.В. Репкин // Нач. школа.- 1999.- №7.- С.35-52.
7. Острикова Т.А. Способы обозначения орфограмм /Т.А. Острикова // Нач. школа.- 2004.- № 1.- С. 81-84.
8. Шелопаева Э.С. Комментирование – средство развития у детей самоконтроля /Э.С. Шелопаева // Нач.школа.-2003.-№6.- С. 53-57.
9. Борисенко И.В. Понятие «орфограмма» в начальном курсе обучения правописанию /И.В. Борисенко // Нач. школа.- 2003.- № 7.- С. 32-34.
10. Костромина Н. И. Развитие орфографической зоркости и бокового зрения через зрительные диктанты /Н.И. Костромина // Нач. школа.- 2001.- №3.- С. 58-61.
11. Ильяшенко В. А. Формирование орфографической зоркости у первоклассников /В.А. Ильяшенко // Нач. школа.- 2000.- №6.- С. 29-32.
12. Петрова В.И. Как можно работать над ошибками / В.И. Петрова // Нач.шк.-2007.- №3.- С.53-54.
13. Шенаева М.С. Работа над правописанием безударных гласных в конце слова //Нач.шк.-2007.- №3.- С.45 – 60 (2 класс).

Решить орфографические задачи:
Поливаешь на грядке, бегает по дорожке.

Тема 7. Исправление ошибок – важное направление в формировании орфографической грамотности учащихся
План:
1. Способы исправления ошибок.
2. Варианты памяток для работы над ошибками.
3. Урок работы над ошибками.
Список литературы:
1. Корешкова Т. В. Приём какографии: возможности и условия применения /Т.В. Корешкова // Нач. школа.- 2000.- №6.- С. 38-43.
2. Корешкова Т. В. Использование неверных написаний при обучении самопроверке /Т.В. Корешкова // Нач. школа.- 2003.- №6.- С. 82-86.
3. Целикова М. И. Какографические написания на уроке русского языка /М.И. Целикова // Нач. школа.- 2003.- №6.- С. 86-88.
4. Бочкарёва Т. Д. Предупреждение ошибок /Т.Д. Бочкарёва // Нач. школа.- 2001.- №3.- С. 17-20.
Задание:
Выполнить работу над ошибками: участвует в пробежке (4 класс)
Список литературы:
1. Жуйкова Н.С. Правописание приставок / Н.С. Жуйкова // Нач. школа.- 2008.- № 12.- С. 65 - 66.
Тема 8. Проектирование урока изучения нового материала
План:
1. Требования к современному уроку русского языка.
2. Типы уроков грамматики и правописания.
3. Структура урока изучения нового материала.
4. Подготовка, проведение и анализ урока изучения новых знаний.
Список литературы:
Фролова Л.А. Обучение русскому языку в современной начальной школе /Л.А. Фролова.- М.: АРКТИ, 2002.- С.134-179.
2.Бухлина Л.Ю. Экспериментальное исследование развивающего эффекта проблемно – диалогического обучения / Л. Ю Бухлина // Нач.шк. плюс До и После .-2007.- №3.- С.3- 5.
3. Герасимова Л.А. Орфографическое домино / Л.А. Герасимова // Нач.шк..-2008.- №12.- С.67- 68



ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА
Глубокое понимание учителем главной дидактической задачи урока и чёткость её формулировки.
Взаимосвязь каждого урока с предыдущими и последующими уроками. Повторение ранее изученного через проведение всех видов разбора.
Целенаправленность урока в целом и каждого его этапа через мотивацию деятельности учащихся /постановка цели выполнения каждого упражнения и подведение итогов его выполнения/. Логичные переходы от одного этапа к другому.
Связь теории с практикой через анализ каждого языкового явления с привлечением теоретических знаний и рассмотрение определений и правил с приведением примеров.
Целесообразный выбор упражнений на урок, обеспечивающих разнообразие деятельности учащихся /устные и письменные/, зрительное и слуховое восприятие /списывание и диктанты/, а также соответствующих типу урока, этапу изучения материала. Реализация воспитательных, развивающих, образовательных возможностей упражнений.
Безошибочное выполнение всех упражнений у 2 / 3 учащихся, самое пристальное внимание работе по предупреждению орфографических ошибок и самоконтролю. Практическая направленность через соблюдение минимального объёма письменной работы во 2 кл. 30 - 40 слов, в 3 кл. 40 -50 слов, в 4 кл. 50 – 60 слов. Достаточное внимание формированию и совершенствованию каллиграфических навыков учащихся. Чистописание проводить с предупреждением возможных ошибок, связывать со словарной работой, изучаемым материалом или повторением изученного.
Наличие устойчивой обратной связи с помощью перфокарт и сигнальных карточек.
Чёткая организация творческой самостоятельной работы учащихся.
Работа по развитию устной и письменной речи учащихся на всех уровнях: произносительном, словарном, морфологическом, синтаксическом, уровне текста. Развитие мышления детей.
Воспитательное воздействие на учащихся содержания текстов упражнений, форм и приемов организации работы детей, взаимоотношений учителя и учащихся в ходе урока. Учет воспитательных возможностей оценки, включение наряду с фронтальным индивидуального опроса учащихся.
Включение дидактических игр.
Рациональное использование наглядности.
Соблюдение гигиенических требований к уроку / своевременное проведение физминуток, внимание к правильной посадке учащихся и др./

Структура урока изучения нового материала:
1. Постановка учебной задачи.
2. Выделение признаков и свойств языкового явления.
3. Моделирование понятия или правила.
4. Работа с определением понятия или с правилом.
5. Открытие общего способа деятельности (алгоритма действий).
6. Интериоризация (усвоение) общего способа деятельности.
7. Самоконтроль и самооценка.

Тема 9. Методические особенности повторительно-обобщающего урока
План:
1. Структура повторительно-обобщающего урока.
2. Составление обобщающих таблиц.
3. Дидактическая игра «Городские маршруты».
4. Дидактическая игра «Грамматическое домино».
Список литературы:
Рыбина Н. П.  Тесты по русскому языку /Н.П. Рыбина //Нач. шк.–1997.–№1.– С.44-45
Нарушевич А. Г., Попова Е. В. Тесты по русскому языку.–М.: АСТ–Пресс, 1999.–128 с.
Волошина О. И. Русский язык. Тесты: 1-4 класс /О.И. Волошина.–М.: Дрофа, 2000.– 128 с.
Фролова Л. А.  Тесты: 3–й класс \Л.А. Фролова.– Тула: ООО Издательство «Родничок»; М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003.–62 с.
Томина М. П.  «Грамматическое домино» на уроках русского языка /М.П. Томина //Нач. шк.–1993.–№1.– С.30-32.
Бездетко Т. М.  Необычный урок по обобщению знаний о частях речи \Т.М. Бездетко //Нач. шк.–1991.–№.2– С.64-66.
Танина О. Ю.  Тестовый контроль по русскому языку \О.Ю. Танина //Нач. шк.–2005.–№3.– С.30-33.
Канакина В. П. О повторительно-обобщающих уроках русского языка /В.П. Канакина //Нач. шк.–2003.–№.2– С.67-70.
Лоншакова А. А. Нестандартные приёмы закрепления изученного на уроках русского языка \А.А. Лоншакова //Нач. шк.–2002.–№.4– С.38-44.
Пономарёва Н. Ю. Тесты по русскому языку за курс начальной школы Н.Ю. Пономарёва //Нач. шк.–2000.–№.5– С.60-61.
Базарова О. Л. Использование дидактических тестов в условиях развивающего обучения /О.Л. Базарова //Нач. шк.–2001.–№.3– С.20-23.
Клепинина З. А. Тесты в системе повторения учебного материала /З.А. Клепинина //Нач. шк.–2004.–№.1– С.42-47.
Митина Е. Г. Обобщающий урок по теме «Зима» /Е.Г. Митина //Нач. шк.–2004.–№.1–С.48-51.
Канакина В. П. Сказка как одно из средств активизации деятельности учащихся /В.П. Канакина //Нач. шк.–1991.–№.7– С.4-6.
Иванова Л. А. Обобщающий урок по изучению глагола \Л.А. Иванова //Нач. шк.–2002.–№.2– С.25-29.
Задания по группам:
1. Составить обобщающую таблицу или Город Имя Существительное.
2. Разработать игру «Автобусный маршрут» по теме «Состав слова».
3. Составить карточки для грамматического домино по теме «Предложение».
4. Составить тестовые задания по теме «Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова».
Список литературы:
Симонян Е.Р. Стихотворные упражнения на уроках русского языка / Е.Р. Симонян // Нач.шк..-2007.- №1.- С.88 – 89.
Корепанова О.В. Уроки в форме деловой игры / О.В. Корепанова // Нач.шк..-2007.- №3.- С.59- 62 (2 кл. и 3 кл.)
Тема 10. Нестандартные уроки русского языка
План:
1. Интегрированные уроки.
2. Проведение и анализ урока-путешествия, урока-сказки.
3. Организация коллективного способа обучения.
Список литература:
Гаврилова Г.  Из истории русских имен \Г. Гаврилова //Нач. шк.–1992.–№3.– С.75-76.
Королева З. Н.  КВН по русскому языку в 3 классе \З.Н. Королёва //Нач. шк.–1989.–№10-11.– С.167-169.
Борисова Г. С.  Внелассное занятие «Звонкие и глухие согласные в корне слова» /Г.С. Борисова //Нач. шк.–1990.–№4.– С.80-82.
Рязанцева И. А.  33 родных сестрицы: Утренник – викторина об алфавите И.А. Рязанцева //Нач. шк.–1991.–№3.– С.69-72.
Иванова О. А.  Праздник пунктуационных знаков /О.А. Иванова //Нач. шк.–1989.–№2.–С.79-81.
Сергеева Н. Н.  Олимпиада по русскому языку /Н.Н. Сергеева //Нач. шк.–1985.–№11.–С.83-85.
Бондаренко Н. А.  Воспитание творческой личности через коллективную деятельность Н.А. Бондаренко //Нач. шк.–1999.–№8.– С.61-62.
Аржановская Н. В.  Урок – путешествие по русскому языку /Н.В. Аржановская //Нач. шк.–2003.–№8.– С.43-45.
Сидорова С. А.  Урок – соревнование во 2 класе /С.А. Сидорова //Нач. шк.–2002.–№8.–С.24-26.
Трушина В. Г.  Интегрированный подход к обучению – веление времени /В.Г. Трушина //Нач. шк.–1994.–№3.– С.61-68.
Герасимова К. Ф.  Объединенный урок по чтению и русскому языку /К.Ф. Герасимова //Нач. шк.–1991.–№2.– С.18-20.
Глазкова Т. А.  Организация индивидуальной, подгрупповой, коллективной деятельности /Т.А. Глазкова //Нач. шк.–1999.–№10.– С.33-36.
Решетникова И. В. Час занимательного русского языка /И.В. Решетникова //Нач. шк.–2002.–№.7– С.76-79.
Усманова А. И. Интегрированный урок русского языка и чтения \А.И. Усманова //Нач. шк.–2000.–№.6– С.46-49.
Кислова Н. В. Организация и проведение предметных олимпиад в начальных классах /Н.В. Кислова //Нач. шк.–1992.–№.1– С.27-30.
Чекунова Н. А. Виды работ по русскому языку \Н.А. Чекунова //Нач. шк.–1994.–№.12–С.20-22.
Пичугин С. С. Роль и место интеграции в развитии творческих способностей младших школьников по ОС «Школа 2100» /С.С. Пичугин //Нач. шк. плюс До и После.–2003.–№.1– С.35-39.
Огонькова Т. В. Интегрированное обучение в начальной школе на основе сюжетного построения сюжетных занятий /Т.В. Огонькова //Нач. шк. плюс До и После.–2003.–№.1– С.40-48.
Лямина В. Н. Интегрированные уроки – одно из средств привития интереса к учебным предметам \В.Н. Лямина // Нач. шк. – 1995. – №11. – С. 21-25.

Тема 11. Особенности изучения состава слова в разных учебниках
План:
Содержание и последовательность изучения состава слова в учебниках Р. Н. Бунеева и Е. В. Бунеевой.
Содержание и последовательность изучения состава слова в учебниках М. С. Соловейчик и Н. С. Кузьменко.
Список литературы:
Лоншакова А. А. Состав слова. Урок русского языка в 3 классе /А.А. Лоншакова //Нач. шк.–2003.–№.9– С.38-41.
Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку/Л.И. Айдарова.–М.: Просвещение, 1978.– С.3-21.
Граник Г. Г. и др. Секреты орфографии.–М.: Просвещение, 1991.
Полякова Э. И. Словообразовательная работа при изучении имён существительных /Э.И. Полякова //Нач. шк.–1986.–№.2– С.24-26.
Барабанова М. Ю. Формирование действия морфемного анализа слов при изучении темы «Состав слова» /М.Ю. Барабанова //Нач. шк.–1996.–№.4–С.12-18.
Демичев В. В. Формирование логического мышления учащихся при обучении словообразованию /В.В. Демичев //Нач. шк.–1994.–№.12– С.21-25.
Мережко Е. Г. Словообразовательный анализ на уроках русского языка /Е.Г. Мережко //Нач. шк.–1996.–№.6– С.8-12.
Фролова Л. А., Таратова М. Г. Словообразовательная работа в 4 классе //Нач. шк.–1998.–№.9– С.22-25.
Лукиных Н. В. Использование задачной системы при формировании морфемных понятий у младших школьников \Н.В. Лукиных //Нач. шк.–2005.–№.9– С.22-25.
Львов М. Р. В поисках новых решений. К спорам об изучении приставок и суффиксов /М.Р. Львов //Нач. шк.–2001.–№.1– С.13-15.
11. Евсюкова Г.А. Работа над морфемным составом слова (суффиксы) /Г.А. Евсюкова // Нач.шк..-2008.- №3.- С.38- 41
Задание.
Составить фрагмент урока по ознакомлению с понятиями корень, приставка, окончание.
Список литературы:
Кудряшова М.Г. Словообразовательный анализ в начальной школе / М.Г. Кудряшова // Нач.шк.плюс До и После.-2007.- №3.- С.23- 25 (№ 8 -11 за 2006г., № 1, 2 за 2007)
Тема 12. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников
План:
1. Значение каллиграфического навыка.
2. Основные направления в работе над каллиграфическим навыком в 2–4 классе.
Список литературы:
Желтовская Л. Я. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников /Л.Я. Желтовская, Е.Н. Соколова.–М.: Просвещение, 1987.
О совершенствовании каллиграфического навыка в начальных классах. Методическое письмо //Нач. шк.–1983.–№5.– С.36-40.
Бакулина Г. А. Минутка чистописания может быть развивающей и интересной /Г.А. Бакулина //Нач. шк.–2000.–№11.– С.54-60.
Михайлова Н. С. Совершенствование каллиграфического навыка во 2 классе /Н.С. Михайлова //Нач. шк.–1986.–№.5– С.19-21. (1985.–№12.– С.24-26.)
Линёва Р. М. Занятия по чистописанию в 3 классе /Р.М. Линёва //Нач. шк.–1988.–№.8–С.27-29.
Костромина Н. И. Виды работ, способствующие развитию скорописи /Н.И. Костромина //Нач. шк.–1989.–№.9– С.17-19.
Желтовская Л. Я. Обучение чистописанию в 4 классе \Л.Я. Желтовская //Нач. шк.–1989.–№.9– С.29-31.
Задание:
Составить подготовительные упражнения к написанию букв б, в, г, д, е, ж, з, к, л, н, п, р, ф, ц, ю, я.

Тема 13. Анализ учебников О. Л. Соболевой и С. В. Иванова и др.
План:
Ассоциативный метод в изучении слов с непроверяемыми написаниями. Обучение орфографии на интуитивной основе. Образная наглядность (Учебник О. Л. Соболевой).
Принцип развития и учебной деятельности в учебнике С. В. Иванова и др.
Список литературы:
Соболева О. Л. Русский язык. 2 класс: Методические рекомендации \О.Л. Соболева.–М.: Новая школа, 1998.–256 с.
Беседы с учителем. Методика обучения. 2 класс / под ред. Е. Л. Журовой.– М.: Вентана–Граф, 1999.–320 с.
Задание:
Подготовить методический комментарий страниц учебников (по группам).
Составить конспект урока изучения нового материала.
Планирование «Русский язык» (1 – 4) «Гармония» // Нач.шк..-2005.- №6.- С.1-32(приложение).
Тема 14. Особенности работы по учебникам системы Л. В. Занкова
План:
Реализация в учебнике дидактических принципов системы обучения Л. В. Занкова.
Разнообразие приёмов работы над предложением.
Список литературы:
Полякова А. В. О новом курсе по русскому языку \А.В. Полякова //Нач. шк.–2000.–№9.–С.7-9.
Наумова О. В. Урок русского языка в 3 классе. Система Л. В. Занкова /О.В. Наумова //Нач. шк.–2004.–№1.– С.38-42. (Второе склонение имён существительных)
Козырева О. А. Как помочь ребёнку с трудностями в обучении \О.А. Козырева //Нач. шк.–2004.–№4.– С.19-29. (Развитие анализа структуры предложения)
Фомичёва Г. А. О формировании синтаксического строя речи младших школьников \Г.А. Фомичёва //Нач. шк.–2001.–№1.– С.15-29.
Бессчастная Е. И. Работа над составлением предложений в добукварный период \Е.И. Бессчастная //Нач. шк.–2000.–№12.– С.25-26.
Щёголева Г. С. Учёт специфики письменной речи на начальном этапе её формирования \Г.С. Щёголева //Нач. шк.–2003.–№12.– С.36-44.
Фаизов Я.А. Система обучения русскому языку на основе грамматического моделирования \я.А. Фаизов // Нач. школа.- 1988.- № 12.- С. 86-91.
Харченко О.О. Как усилить коммуникативную направленность работы над предложением // Нач. школа.- 2002.-№1.-С.27-32.
Филина Н.М. Работа со схемами предложений на уроках русского языка // Нач. школа.- 2001.- №12.- С. 18-24.
Соловейчик М.С. Размышления автора учебников об уроках русского языка / М.С. Соловейчик // Нач.шк..-2008.- №1.- С.100 - 103

Задание:
Составить 5 упражнений с предложением.

Тема 15. Инновационные подходы в обучении русскому языку младших школьников
План:
Организация групповой работы.
Приёмы формирования самоконтроля и самооценки у младших школьников.
Развитие познавательной активности младших школьников.
Использование информационных технологий.
Список литературы:
Кузнецова И. В. Почему нужно работать в группах? \И.В. Кузнецова // Нач. школа плюс До и После.- 2002.- №11.- С. 16-21.
Песняева Н. А.  Эффективность развития речевой деятельности младших школьников в учебном диалоге \Н.А. Песняева // Нач. школа.- 2005.- №5.- С. 54-59.
Никитина Л. В. Повышение эффективности уроков чтения путём организации групповой работы /Л.В. Никитина // Нач. школа.- 2001.- №5.- С. 99-100.
Леонтьев А. А. Психология коллективной деятельности \А.А. Леонтьев // Нач. школа плюс До и После.- 2002.- №11.- С. 3-6.
Горенков Е. М.  Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л. В. Занкова /Е.М. Горенков // Нач. школа.- 2002.- №12.- С. 57-62.
Цукерман Г. А.  Кто учит, учится (взаимное обучение: возможности и пределы возможностей) /Г.А. Цукерман // Нач. школа.- 1999.- №7.- С. 53-61.
Захарова А. В.  Как формировать самооценку школьника \А.В. Захарова // Нач. школа.- 1992.- №3.- С. 58-65.
Амонашвили Ш. А.  Об оценке и отметке \Ш.А. Амонашвили // Нач. школа: плюс – минус.- 1999.- №9.- С. 49-52.
Сорока Н. В.  Развитие рефлексивности с помощью дневника школьника и специальных занятий \ Н.В. Сорока // Нач. школа.- 1999.- №7.- С. 88-95.
Воронцов А. Б.  Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся /А.Б. Воронцов // Нач. школа.- 1999.- №7.- С. 61-71.
Руфанова А. Н.  Формы оценки и контроля учебных достижений учащихся начальных классов / А.Н. Руфанова // Нач. школа плюс До и После.- 2003.- №11.- С. 7-11.
Шакшина Ю. А.  Содержательная отметка /Ю.А. Шакшина // Нач. школа плюс До и После.- 2003.- №1.- С. 9-16.
Цукерман Г. А.  Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности /Г.А. Цукерман // Нач. школа: плюс – минус.- 2001.- №1.- С. 23-26.
Карпова Н. В.  Организация контроля знаний, умений и навыков на уроках русского языка и литературного чтения \Н.В. Карпова // Нач. школа.- 2004.- №1.- С. 27-33.
Волынкин В. И.  Школа в зеркале инноваций. Попытка системного анализа /В.И. Волынкин // Нач. школа.- 2000.- №1.- С. 109-116.
Воронцов А. Б.  Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования /А.Б. Воронцов // Нач. школа.- 2002.- №3.- С.89-96.
Симонов В. П. Парадоксы трехбалльной шкалы, или Как заработать «два» /В.П. Симонов, Е.Г. Черненко // Нач. школа.- 2001.- №1.- С. 91-101.
Симонов В. П. Как уберечь начальную школу от внедрения псевдоноваций. Новая философия оценки обученности \В.П. Симонов, Е.Г. Черненко // Нач. школа.- 2002.- №8.- С. 56-63.
Бакулина Г. А.  Обучение русскому языку средствами субъективизации \Г.А. Бакулина // Нач. школа .- 2000.- №11.- С.39-46. (1999. – №8; 2000. – №3).
Землянская Е.Н. Учебное сотрудничество младших школьников на уроках / Е.Н. Землянская // Нач.шк..-2008.- №1.- С.16- 23
Фролова Л.А. Самоконтроль и самооценка на уроках русского языка во 2 классе / Л.А. Фролова // Нач.шк. плюс До и После .-2007.- №3.- С.35 37.
Ольховская Т.И. Обобщающее повторение правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных с использованием компьютерной программы \Т.И. Ольховская // Нач.шк.-2008.-№ 12.-С.33-36.
Осипова О.П. Цифровые образовательные ресурсы в обучении младших школьников /О.П. Осипова, З.С. Ишмуратова //Нач.шк.-2009.- № 1.-С.51-56.
Информационные технологии в школе и детском саду /\Нач.шк. плюс До и После .-2007.- № 7.
Ларских З.П. Дидактические и технологические функции электронного учебника по русскому языку для начальной школы/З.П. Ларских /\Нач.шк.-2006.-№ 7.-С.37-41.
Ларина И.Б. Об изучении во 2 коассе темы «Имя существительное» с компьютерной поддержкой /И.Б. Ларина // Нач.шк.-2006.- № 7.-С.42-48.
Тонких А.П. Российские образовательные Интернет-ресурсы для учителей начальной школы / А.П. Тонких // Нач.шк.-2007.-3 1.-С.117-119.
Сидорова С.А. Игра как средство повышения интереса к урокам русского языка \С.А. Сидорова // Нач.шк.-2009.-№1.-С. 83-87.
Бакулина Г.А. Субъективизация и речемыслительная деятельность учащихся на уроках русского языка: теоретический и практический аспекты взаимодействия \ Г.А. Бакулина //РЯШ.-2009.-№ 1.-С.3-8.
Бакулина Г.А. Выполнение текстовых упражнений по русскому языку средствами субъективизации \Г.А. Бакулина //Нач.шк. 2004.-№ 12.-С. 19-25.
Бакулина Г.А. Теоретическое обоснование и практическая реализация методики обучения русскому языку средствами субъективизации /Г.А. Бакулина //Нач.шк.-2008.-№ 7.-С.51-56.
Безродных А.И. Методике обучения средствами субъективизации десять лет/ А.И. Безродных // Нач.шк.-2008.-№ 7.-С.49-51.
Зиновьева Т.И. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах/ Т.И. Зиновьева, О.Е. Курлыгина, Л.С. Трегубова.-М.: Изд.центр «Академия»,2007.-304с.
Задание
Составить план статьи: Виноградова Н. Ф.  Обсуждаем проблему контроля и оценки в начальной школе \Н.Ф. Виноградова // Нач. школа.- 1999.- №8.- С. 93-95.
Подготовить аннотацию статьи: Титаренко Н. Н.  Приёмы формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников \Н.Н. Титаренко // Нач. школа.- 2005.- №9.- С. 10-13.
Подобрать материал для «Энциклопедии одного слова»: Савенков А. И.  Учебное исследование в начальной школе /А. И. Савенков // Нач. школа.- 2000.- №12.- С. 101-108. (Мама, сердце, Родина, человек)
Анализ фрагмента видеурока в 3 классе (кассета №77).

Организация самостоятельной работы студентов по методике развития речи

Тема 1. Развитие речи на произносительном уровне
План:
1.Звуковая культура речи. Программные требования.
2.Упражнение на воспитание звуковой культуры речи.
Список литературы:
Корепина Л. Ф. Работа над звуковой культурой речи \Л.Ф. Корепина // Нач. шк.– 1987.–№4.– С.22-25.
Бондаренко А. А., Каленчук М. Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников /А.А. Бондаренко. – М., 1990.
Бронникова Ю. О. Формирование культуры речи младших школьников /Ю.О. Бронникова // Нач. шк.– 2003.–№10.– С.41-45.
Уварова Т. В. Говорить правильно и выразительно – это радость общения друг с другом / Т.В. Уварова // Нач. шк.– 2001.–№10.– С.23-27.
Тямина И. Ю. Об организации орфоэпической работы /И.Ю. Тямина // Нач. шк.– 2003.–№8.– С.63-67.
Портнягина М. А. Воспитывающее воздействие глаголов эмоционального состояния \ М.А. Портнягина // Нач. шк.– 1990.–№1.– С.13-15.

Тема 2. Развитие речи на словарном уровне.
План:
1.Основные направления словарной работы .
2.Основные приемы работы над изобразительными средствами языка.
Список литературы:
1. Бобровская Г. В. Обогащение словаря младших школьников \Г.В. Бобровская // Нач. шк.– 2002.–№6.– С.76-79.
2. Филиппова Л. В. Семантика глаголов звучания в системе словарной работы /Л.В. Филиппова // Нач. шк.– 2002.–№9.– С.68.
3. Горбунова Н. Д. Работа с фразеологизмами как способ развития речи младших школьников / Н.Д. Горбунова // Нач. шк. плюс До и После.– 2003.–№3.– С.57-58.
4. Ставская Г. М. Почему мы так говорим? /Г.М. Ставская // Нач. шк.– 2002.–№2.– С.81-86.
5. Белякова Н. М. Работа над синонимикой существительных как фактор межпредметной интеграции в начальной школе \Н.М. Белякова // Нач. шк.– 2002.–№9.– С.23-27.
6. Дунаева В. П. Элементы этимологического анализа на уроках русского языка /В.П. Дунаева // Нач. шк.– 2001.–№7.– С.28-30.
7. Аншакова С. Ю. Работа над эпитетом как средство раскрытия жанровых особенностей сказки \С.Ю. Аншакова // Нач. шк.– 2004.–№6.– С.55-58.
8. Тихомирова И. И. Растить сердечного читателя /И.И. Тихомирова // Нач. шк.– 1997.–№11.–С.10-12.
9. Демичева В. В. Использование элементов семантического и этимологического анализов на уроках чтения /В.В. Демичева // Нач. шк.– 1998.–№1.– С.45-48.
10. Блохина Г. В. Работа с синонимами в начальных классах /Г.В. Блохина // Нач. шк.– 1997.–№12.– С.36-41.
11.Родительское собрание «О слове, речи, о культуре общения» // Нач. шк.– 1991.–№4.– С.42-43.
12. Клиншова Н. А. Устаревшая лексика на уроках чтения /Н.А. Клиншова // Нач. шк.– 1998.–№4.– С.47-52.
13. Измайлова Р. Г. Некоторые приёмы обучения использования прилагательных-синонимов // Нач. шк.– 1988.–№12.– С.24-26.
14. Измайлова Р. Г. Обогащение речи младших школьников синонимами прилагательных /Р.Г. Измайлова // Нач. шк.– 1995.–№10.–С.11-16.
15. Андрианова Т. М. Слово о словах \Т.М. Андрианова // Нач. шк.– 1991.–№8.–с.60; 1991.– №9.– с.79; 1991.– №3.– С.46.
16. Синицын В. А. Современные подходы к развитию речи младших школьников /В.А. Синицын // Нач. шк.– 2003.–№2.– С.71-75. («Энциклопедия одного слова»)
17.Имена августа // Нач. шк.– 2003.–№8.– С.119.
18. Емелина А. В. Как знакомить младших школьников с историзмами и архаизмами /А.В. Емелина // Нач. шк.– 2003.–№1.– С.38-43.
19. Шумкина О. Н. Работа над метафоричностью речи младших школьников /О.Н. Шумкина // Нач. шк.– 2001.–№12.– С.25-27.
20. Бондаренко А. А. Словари на уроке / А.А. Бондаренко // Нач. шк.– 2000.–№1.– С.27-33.
21. Ставская Г. М. Работа с фразеологизмами в системе развития речи и общего развития учащихся // Нач. шк.– 2000.–№12.– С.30-35.
22. Талалакина Е.В. Типичные ошибки учащихся в работе с синонимами / Е.В. Талалакина // Нач.шк..-2007.- №5.- С.49 – 54.
23. Дурова И.В. Использование «цветовых» перифраз как средство развития речи учащихся / И.В. Дурова // Нач.шк.-2007.-№ 1 .-С.54-57.
24. Харченко О.О. Через постижение «тайн языка» - к текстовой компетенции / О.О. Харченко // Нач.шк.-2007.-№ 5.-С.36-43.

Тема 3. Развитие речи на морфологическом и синтаксическом уровнях
План:
1.Анализ возможностей учебника и дидактического материала по русскому языку для работы по развитию речи на морфологическом уровне.
2.Виды упражнений с предложением в свете развития речи.
Список литературы:
Козырева О. А. Как помочь ребёнку с трудностями в обучении /О.А. Козырева //Нач. шк.–2004.–№4.–С.19-29. (Развитие анализа структуры предложения)
Фомичёва Г. А. О формировании синтаксического строя речи младших школьников \г.А. Фомичёва //Нач. шк.–2001.–№1.– С.15-29.
Бессчастная Е. И. Работа над составлением предложений в добукварный период /Е.И. Бессчастная //Нач. шк.–2000.–№12.–С.25-26.
Щёголева Г. С. Учёт специфики письменной речи на начальном этапе её формирования Г.С. Щёголева //Нач. шк.–2003.–№12.–С.36-44.
Фаизов Я.А. Система обучения русскому языку на основе грамматического моделирования /Я.А. Фаизов // Нач. школа.- 1988.- № 12. - С. 86-91.
Харченко О.О. Как усилить коммуникативную направленность работы над предложением /О.О. Харченко // Нач. школа.- 2002.-№1.- С.27-32.
Филина Н.М. Работа со схемами предложений на уроках русского языка /Н.М. Филина // Нач. школа.- 2001.- №12.- С. 18-24.

Тема 4. Подготовительные упражнения по развитию связной речи
План:
1.Письменные ответы на вопросы.
2.Деление текста на части.
3.Создание текста по картинкам.
Тема 5. Проектирование урока письма изложения
План:
Значение изложения для формирования основных речевых умений учащихся.
Требования к тексту изложения.
Методика проведения сжатого и творческого изложения.
Список литературы:
Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников /М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 1985.– С.98-113.
Яковлева В. И.  Сборник текстов для изложений в начальных классах/В.И. Яковлева.– М.: Просвещение, 1987.
Тикунова Л. И., Канакина В. П. Сборник диктантов и творческих работ.– М.: Просвещение, 1998.
Соловейчик М. С.  Как повысить эффективность изложений /М.С. Соловейчик // Нач. шк. – 1993. –№1.– С.26-30.
Полухина Е. А.  Активное слушание в обучении изложению /Е.А. Полухина // Нач. шк. – 2002. –№2.–С.23-25.
Смирнова В. В.  Опорные схемы по русскому языку в начальной школе. Изложение \В.В. Смирнова // Нач. шк. плюс До и После. – 2002. –№9.–С.17-20. (С. 8-16.)
Гришечкина Н. И.  Близкое к тексту изложение – средство совершенствования речи учащихся / Обучение и развитие младших школьников /Н.И. Гришечкина. – Магнитогорск, 1992.– С.25-31.
Черемисина Н.А. Как подготовить сжатое изложение текста /Н.А. Черемисина //Нач.шк.-2009.- № 1.-С.46-51.
Страхова Л.Л. Изложения для младших школьников /Л.Л. Страхова.-СПбИзд.Дом «Литера»,2006.-64с.
Шукейло В.А. Русский язык: работа с текстом. 2 класс.-СПб:Изд.Дом «Литера», 2006.-128с.
Задание
Проанализировать сборники текстов для изложений В. И. Яковлевой и Л. И. Тикуновой.
Составить конспект урока письма сжатого и творческого изложения ( по группам).

Тема 6. Методика проведения сочинения по картине
План:
Подготовка учителя к уроку сочинения по картине.
Организация подготовительной работы к восприятию картины младшими школьниками.
Проектирование урока сочинения по картине.
Список литературы:
1. Гуськова Т. В. Сочинение по картине И. Левитана «Золотая осень» \Т.В. Гуськова // Нач. шк.– 1981.–№9.– С.23-26.
2. Лобановская З. Д. Подготовка третьеклассников к сочинению по картине \З.Д. Лобановская // Нач. шк.– 1978.–№5.– С.43-45. (И. Левитан «Весна. Большая вода»)
3. Постоногова Л. П. Восприятие картины младшими школьниками \Л.П. Постоногова // Нач. шк.– 1993.–№5.– С.30-32. (И. Левитан «Весна. Большая вода»)
4.Работа по картине А. А. Пластова «Первый снег» // Нач. шк.– 1987.–№12.–С.27-29; 1980.– №10.– С.42.
5. Балашова Т. Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию природы по картине К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» /Т.Ю. Балашова // Нач. шк.– 1996.–№2.– С.17-20.
6. Попова Л. Ф. Сочинение – описание по картине И. И. Левитана «Золотая осень» /Л.Ф. Попова // Нач. шк.– 1998.–№9.– С.50-53.
7. Локтёва О. Б. С чувства должно начинаться восприятие искусства /О.Б. Локтева // Нач. шк.– 1998.–№9.– С.53-58.
8. Воробьёва В. И. Подготовка учителя к беседе по картине \В.И. Воробьёва // Нач. шк.– 1991.–№2.– С.25-27. (И. Грабарь «Февральская лазурь»)
9. Аносова Е. С. Симфония света и цвета /Е.С. Аносова // Нач. шк.– 2002.–№2.– С.126-128. (И. Грабарь «Февральская лазурь»)
10. Белая А. Е.  Певец моря /А.Е. Белая // Нач. шк.– 2003.– №7. – С.72-74. (И. К. Айвазовский «Волна», «Девятый вал»)
Воробьева В. И. Сочинения по картинам в начальных классах /В.И. Воробьёва, С.К. Тивикова. – Тула: Родничок, 2002. – 224 с.
Узорова О.В. Раскрась и составь сочинения по картинкам. 2 класс/ О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова.-М.:Астрель, АСТ, 2006.-16с.
Страхова Л.Л. Сочинение по картине для младших школьников /Л.Л. Страхова.-СПб: Изд.Дом «Литера», 2006.-80с.
Тема 7. Литературное творчество младших школьников
План:
Сочинение загадки.
Сочинение сказки.
Список литературы:
1. Тумина Л. Е. Путешествие в сказочную страну Сочиняйку /Л.Е. Тумина // Нач. шк.: плюс–минус.– 2000.–№5–С.14-20.
2. Кочеткова А. В. Комплексные методы развития связной речи младших школьников \А.В. Кочеткова // Нач. шк.– 2002.–№9.– С.64-68 (сочинение сказки) 2001.-№ 2.-С.86-89; 1997.-№ 11.-С.30-33..
3. Кривошеенко С.  В. А. Сухомлинский о творческих сочинениях /С.В. Кривошеенко // Нач. шк.– 1976.–№10.– С.23-25.
4. Андреева Г. А. Мы работаем по системе Л. В. Занкова /Г.А. Андреева // Нач. шк.– 1994.–№3.– С.50-55.
5. Нетрадиционные приёмы развития устной речи (шкатулка сказок) // Нач. шк.– 1994.–№8.– С.57-58.
6. Соловейчик М. С. Пишут ли в жизни сочинения и как писать их в школе /М.С. Соловейчик // Нач. шк.– 1996.–№12.–С.34-39.
7. Самойлова Е. А. Создание речевых ситуаций на этапе подготовки к написанию сочинения /Е.А. Самойлова // Нач. шк.– 2002.–№10.– С.51-53. («Наши сказки»)

Дополнительный список литературы:
1. Гуськова Е. В. О сочинении загадок и составлении кулинарных рецептов /Е.В. Гуськова // Нач. шк.– 1996.–№12.–С.40-44. (о бочке и дятле); 1998.-№ 3.-С.45-47; 1998.-№ 4.-С.19-25.
2. Эйснер Л. Г. Как работает учитель по развитию речи /Л.Г. Эйснер // Нач. шк.– 1990.–№6.– С.10–12.
3. Козлова С. А. Использование методов системного анализа в курсах ОС «Школа 2100» /С.А. Козлова // Нач. шк.: плюс – минус. – 2001.–№10.– С.42. (ромашки)
4. Запорожец И. В. Культура речи. 2 класс./И.В. Запорожец // Нач. шк.– 2003.–№5.– С.38-39.
5.Казакова М.Н. К проблеме речевого развития младших школьников /М.Н. Казакова // Нач.шк.2007.- № 1.-С.57-61(описание предметов хохломской росписи)
6. Ильинская И.П. Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младших школьников /И.П. Ильинская //Нач.шк. 2009.-№ 1.-С.20-25.
7. Петухова В.Н. Творчество моих учеников /В.Н. Петухова //Нач.шк. плюс До и После.-2007.-№8.-С.47-48.
8. Смирнова О.И. Виды творческих письменных работ на уроках русского языка/О.И. Смирнова //Нач.шк. -2009.-№ 1.-С.42-46..
Тема8. Методика проведения сочинений разных видов
План:
Сочинение – описание животного.
Дневниковое письмо.
Список литературы:
1. Саломатина Л. С. Сочинение-мозаика на тему «Краски весны» /Л.С. Саломатина // Нач. шк.– 2005.–№5.– С.63-68.
2. Балашова Т. Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению – описанию животного /Т.Ю. Балашова // Нач. шк.– 1998.–№10.– С.70-75.
3. Макеева С. Г. Дневниковое письмо как средство духовно-личностного развития младших школьников /С.Г. Макеева // Нач. шк.– 2001.–№10.– С.8-23.


Тема 9. Анализ детских работ (изложение и сочинение)
План:
1.Уровень развития основных речевых умений.
2.Типы речевых ошибок, приемы их предупреждения и способы исправления.
Список литературы:
Бредихина С. В.  На ошибках учимся /С.В. Бредихина // Нач. шк.– 2002.–№7.– С.55-58.
Фоменко Ю. В. Типы речевых ошибок /Ю.В. Фоменко . – Новосибирск, 1994.– 60 с.
Цейтлин С. Н.  Речевые ошибки и их предупреждение /С.Н. Цейтлин. – М.: Просвещение, 1997.

Тема 10. Основы риторики в начальной школе
План:
Анализ программы «Детская риторика» Т. А. Ладыженской и др.
Анализ учебников «Детская риторика» Т. А. Ладыженской и др. (Риторический анализ. Риторические задачи. Риторические игры).
Методика проведения урока риторики.
Список литературы:
Ладыженская Т. А.  Детская риторика // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы: Ч.1. / сост. Т. В. Игнатьева, Л. А. Вохмянина. – М.: Просвещение, 2001.– С.137-153.
Львов М. Р.  Риторика в начальной школе /М.Р. Львов // Нач. шк.– 1994.–№9.–С.56-61.
Иванкина Н. К.  Возможности использования жанра письма для формирования связной письменной речи младших школьников /Н.К. Иванкина // Нач. шк.– 1993.–№12.– С.27–31.
Лемяскина Н. А. Предмет «Культура общения» в начальной школе \Н.А. Лемяскина // Нач. шк.– 2002.–№6.– С.68-72.
Лопатина Н. В. Занятия по риторике во 2 классе/Н.В. Лопатина // Нач. шк. плюс До и После.– 2002.–№9– С.21-23.
Эмбер В. И. Этическая направленность в курсе риторики /В.И. Эмбер // Нач. шк. плюс До и После.– 2003.–№11.– С.46-49. (Мимика и жесты)
Захарова Н. А. Урок риторики в 3 классе /Н.А. Захарова // Нач. шк.– 2003.–№9.– С.42-45. (Вежливое обращение)
Козина Г. П. Интегрированный урок по теме «Текст» (риторика и логопед) /Г.П. Козина // Нач. шк. плюс До и После.– 2003.–№12. – С.30-32.
Описание как тип текста // Нач. шк.– 2004.–№12.–с.98; 2008.-№9.-С.14-19.
Никитина С. Ф. Уроки риторики в 1, 2, 3 классе /С.Ф. Никитина // Нач. шк. плюс До и После.– 2005.–№5.– С.9-15. (Учимся рассуждению)
Нечаева Е. В. Занятия по речевому этикету /Е.В. Нечаева // Нач. шк.– 1998.–№3.–С.47-52; 1997.– №7, 11.
Львова А. С. Как знакомить первоклассников с типами речи /А.С. Львова // Нач. шк.– 2005.–№2.– С.67-69.
Король А.Д. Эвристический диалог как основа творческой самореализации младшего школьника /А.Д. Король// Нач.шк.-2008.-№3.-С.17-23.
Ладыженская Н.В. Развитие коммуникативных умений на уроках риторики в начальной школе /Н.В. Ладыженская //Нач.шк.-2007.-№5.-С.43-45.
Козлова С.В. Как работать над заметкой в газету в 3 классе\С.В. Козлова //Нач.шк.-1999.-№ 3.-С.30-32.


Организация самостоятельной работы по методике литературного чтения
Тема 1. Анализ программы по чтению
План:
Основные разделы программы.
Тематика чтения.
Навык чтения.
Принципы построения программы (сезонности, идейно-тематический, жанровый, монографический, хронологический).
Список литературы:
Львов М. Р.  Методика преподавания русского языка в начальных классах /М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. –М.: Академия, 2000. – С.77-102.
Сосновская О. В.  Литературное чтение в начальной школе /О.В. Сосновская // Нач. шк. – 2003.– №9. – С.15-23.
Задание
Сделать выписки из программы: Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г.  Программа по литературному чтению в начальных классах // Нач. шк. – 1993.– №7. – С.4-14.
Тема 2. Сопоставительный анализ учебников «Родная речь», «Литературное чтение»
План:
Основные разделы. Тематика. Жанры. Авторы.
Принципы построения учебника.
Методический аппарат.
Виды и назначение иллюстративного материала.
Список литературы:
Первова Г. М.  Литературоведческая пропедевтика в 1-2 классах. Учебники «Родная речь» /Г.М. Первова // Нач. шк. – 2005.– №3. – С.10-16.
Задание
Выявить особенности методического аппарата учебника «Родная речь» 2 класс.

Тема 3. Методика чтения лирических стихотворений
План:
Анализ языковых средств художественной выразительности.
Основные приемы работы с изобразительными средствами языка.
Обучение выразительному чтению.
Список литературы:
Гусакова О. Я.  Методика работы с текстом «Чудная картина..» А. А. Фета /О.Я. Гусакова // Нач. шк. – 2003.– №10. – С.36-40.
Сидорова Л. А.  Психические и методические особенности обучения учащихся заучиванию наизусть стихотворных произведений /Л.А. Сидорова // Нач. шк. – 1989.– №3. – С.21-25.
Кузнецова Н. А.  Методика изучения основ стиховедения /Н.А. Кузнецова // Нач. шк. – 2003.– №10. – С.116-25.
Атрошкевич Н. А.  Стихосложение как введение в мир поэзии /Н.А. Атрошкевич // Нач. шк. – 2003.– №8. – С.33-35. (// Нач. шк. – 2001.– №6. Т. Л. Большакова «Уроки сочинительства»).
Нефедова Л. К.  Знакомство младших школьников с фольклорными традициями в пейзажной лирике С. Есенина \Л.К. Нефедова // Нач. шк. – 1991.– №3. – С.22-26.
Поляк Н. Ф.  Стихотворение А. С. Пушкина «Зимнее утро»\Н.Ф. Поляк // Нач. шк. – 2003.– №2. – С.79-82.
Литвинова И. Л.  Работа над природной лирикой в начальной школе /И.Л. Литвинова // Нач. шк. – 2005.– №3. – С.16-20 («Поёт зима аукает...»).
Воробьева Е. А. Цвет в сказках А. С. Пушкина /Е.А. Воробьёва // Нач. шк.– 2003.–№7.–С.27-31.
Андреева Л. В. Пути анализа лирического стихотворения /Л.В. Андреева // Нач. шк.– 1994.–№3.– С.70-75.
Коренюк Л. Ю. Изучение стихотворения А. Пушкина «Вот ветер, тучи нагоняя» /Л.Ю. Коренюк // Нач. шк.– 1991.–№1.– С.14-17.
Нефедова Л. К. Пушкинская строка в начальной школе. ( «Опрятней модного паркета») \Л.К. Нефедова // Нач. шк.– 1993.–№6.– С.10-15.
Шанский Н. М. Пушкинская «Туча» /Н.М. Шанский // Нач. шк.– 2002.–№1.– С.42-45.
Елагина Н. Ф. Нетрадиционный урок – лекция о А. С. Пушкине («Уж небо осенью дышало») \Н.Ф. Елагина // Нач. шк.– 1994.–№12.– С.34-39.
Филиппенко З. И., Нефедова Л. К. Методика работы над языком «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина // Нач. шк.– 1992.–№3.– С.26-30.
Задание
Законспектировать: Чиндилова О. В.  Размышления после урока // Нач. шк.: плюс – минус. – 2000.– №5. – С.21-26.
Составить конспект урока изучения стихотворения А. С. Пушкина (по группам).

Тема 4. Проектирование урока чтения рассказа А. Гайдара «Совесть»
План:
Подготовительная работа к восприятию текста.
Первичное чтение и беседа после первичного чтения.
Обучение пересказу прочитанного.
Список литературы:
Львов М. Р.  Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов. – М., 1985. – С.83-97.
Липкина А. И.  Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах /А.И. Липкина, М.И. Оморокова. – М., 1977. – С.93-104.
Изволенская Л. Н.  Методика формирования умения составлять план // Нач. шк. – 1990.– №12. – С.31. (// Нач. шк. – 1980.– №7. – Гантя И. С.).
Вижанкова Т. И.  Развитие устной монологической речи на уроках чтения / Т.И. Вижанкова // Нач. шк. – 1991.– №2. – С.35-38.
Яковлева В. И.  Обучение пересказу прочитанного /В.И. Яковлева // Нач. шк. – 1985.– №1, 2.
Кубасова О. В.  Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения /О.В. Кубасова // Нач. шк. – 1991.– №9. – С.26-31.
Задание:
Сделать карточки для дифференцированной работы при работе с текстом (В. Ф. Одегова Дифференцированная работа при чтении художественного произведения /В.Ф. Одегова // Нач. шк. – 2004.– №2. – С.69-75).
Подготовить обзор статьи Карамзина Ж. Б.  Природа – источник творческого вдохновения: По рассказам К. Паустовского «Скрипучие половицы» и «Корзина с еловыми шишками» // Нач. шк. – 2004.– №4. – С.108-116.
Законспектировать: Первова Г. М. Подготовка к уроку чтения /Г.М. Первова // Нач. шк. – 1994.– №10. – С.26-32.
Составить аннотацию статьи Асташова Н. А.  «Текстовая иллюстрация как средство формирования читательской деятельности // Нач. шк. – 1991.– №7. – С.13-18.

Тема 5. Проектирование урока внеклассного чтения
План:
Структура урока на подготовительном этапе.
Отличительные особенности урока на начальном этапе.
Организация анализа прочитанного на основном этапе.
Законспектировать
Первова Г. М.  Развитие теории формирования читательской самостоятельности \Г.М. Первова // Нач. шк. – 1996.– №5. – С.4-9.
Задание
Подготовить аннотацию одной статьи Н. Н. Светловской (по группам).
Составить план статьи: Кочетова П. Б.  Как и почему меняются читательские интересы младших школьников и что с этим делать // Нач. шк. – 2003.– №1. – С.19-24.
Составить конспект урока внеклассного чтения на подготовительном, начальном, основном этапах обучения (по группам).
Список литературы:
Светловская Н. Н. Обучение чтению и законы формирования читателя \н.Н. Светловская // Нач. шк.– 2003.–№1.– С.11-18.
Светловская Н. Н. Разговор по существу темы, или Что такое полноценное чтение в начальной школе с позиции теории формирования читательской самостоятельности /Н.Н. Светловская // Нач. шк.– 2000.–№2.– С.24-27.
Светловская Н. Н., Пиче-оол Т. С. Таблицы «Здравствуй, книга!» Зачем они? /Н.Н. Светловская // Нач. шк.– 2003.–№9.– С.45-47.
Светловская Н. Н. Чтение как обязательный компонент современной системы образования \Н.Н. Светловская // Нач. шк.– 2002.–№7.– С.24-29.
Светловская Н. Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников /Н.Н. Светловская // Нач. шк.– 2005.–№5.– С.29-47; 2005.–№4.– С.8.
Светловская Н. Н., Пиче-оол Т. С. Как работать с приложением к журналу «Книга, здравствуй!» /Н.Н. Светловская // Нач. шк.– 1996.–№2.– С.37-44.

Тема 6. Урок литературы в начальной школе
План:
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия и иллюстраций.
Акцентное вычитывание для решения читательских задач. Словарь настроений.
Воссоздание авторской позиции в процессе чтения. Точка зрения автора, рассказчика и героя.
Открытие секретов искусства – путь к литературному творчеству учащихся.
Усвоение художественного текста – жанра: структура, задачи жанра, уровень формы.
Список литературы:
Матасова Л. Н.  Урок литературного чтения во 2 классе /Л.Н. Матасова // Нач. шк. – 2003.– №6. – С.88-90.
Кудина Г. Н., Новлянская З. Н.  Литература как предмет эстетического цикла: Методическое пособие. 1 класс. – М.: ИЦ ГАРАНТ, 1992. – 160 с.
Задание
1. Составить конспекты уроков по учебникам Г. Н. Кудиной и З. Н. Новлянской (по группам).
2. Анализ программы и учебника Г. Н. Кудиной и З. Н. Новлянской «Литература как предмет эстетического цикла».
Уроки 20-23 (герой – рассказчик, герой – повествователь).
Уроки 54-55 (обсуждение сочинений «Разговор двух кочанов капусты»).
Урок 14-17 («Словарь настроений»).
3.Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение» для 2-го класса.-М.:Изд.дом «ОНИКС 21 век»: Дом педагогики, 2002-264с.
1гр. -Уроки 28-29. Рассказчик-герой.-С.73-79.
2гр. -Урок 30. Рассказчик повествователь.-С.79-82.
3 гр. -Уроки 38-40. Словарь настроений.-С.87-93.
4гр. - Уроки 82-83. «Разговор кочанов капусты»(коллективная творческая работа. Обсуждение сочинений).-С.177-188.
Кудина Г.Н. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение» для 3 класса/ Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская.-М.:Изд.дом «ОНИКС 21 век»: Дом педагогики, 2003.- 320с.
Структура жанра «загадка». Сочинение загадок. Уроки 55-58.-С.198-206.
Кудина Г.Н. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение» для 4 класса /Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская.-М.,2003.-352с.
Акцентное вычитывание текста. И. Бунин «Листопад». Урок 15.-С.50-54.
Классное сочинение-отзыв. Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». Уроки 22-23.Обсуждение сочинений-отзывов.- С.72-78.
Структура волшебной сказки. Уроки 60-64. С.169-183.

Тема 7. Урок чтения по учебникам Р. Н. Бунеева и Е. В. Бунеевой
План:
Организация работы с текстом до чтения, в процессе чтения, после чтения. Использование «Тетради по чтению» 1, 2 класс.
Проектирование урока чтения по учебнику «В счастливом детстве»
(3 класс).
Список литературы:
Курило С. А.  Чтение – хор – труд. – 2 класс /С.А. Курило // Нач. шк. плюс До и После. – 2003.– №12. – С.33-36.
Гараева Г. Ш. Урок чтения и воспитания /Г.Ш. Гараева // Нач. шк. плюс До и После.– 2003.– №3. – С.21-24.
Середина Т. Ю.  Уроки чтения в 4 классе /Т.Ю. Середина // Нач. шк. плюс До и После.– 2003.– №3. – С.32-37.
Орлик Е. Н.  Комплексное «живое» повторение изученного материала /Е.Н. Орлик // Нач. шк. плюс До и После.– 2003.– №3. – С.38-41.
Годовая контрольная работа в 4 классе по курсу «История русской детской литературы» // Нач. шк. плюс До и После.– 2003.– №3. – С.42-44.
Внеклассное занятие по литературе в 4 классе. (Мини – конференция «В. И. Даль – великий подвижник России» // Нач. шк. плюс До и После.– 2003.– №3. – С.45-47.
Чиндилова О. В.  Преемственность в литературном образовании школьников /О.В. Чиндилова // Нач. шк. плюс До и После.– 2003.– №3. – С.3-8.
Задание
Составить план статьи: Серёгина Н. А.  «Диалог с текстом» на уроках чтения /Н.А. Серёгина // Нач. шк. плюс До и После.– 2003.– №3. – С.15-20.
Законспектировать: Бунеева Е. В.  Ещё раз о работе с текстом на уроках чтения /Е.В. Бунеева // Нач. шк. плюс – минус.– 1999.– №10. – С.18-27.

Тема 8. Урок литературного чтения по учебникам О. В. Кубасовой и Л. А. Ефросининой
План:
Анализ учебника О. В. Кубасовой «Любимые страницы». 2 класс.
Организация работы с текстом на основе тетради «Литературное чтение» Л. А. Ефросининой.
Список литературы:
Ефросинина Л. А., Оморокова М И. Литературное чтение в четырёхлетней начальной школе // Нач. шк. – 2000.– №8. – С.36-41. (С.20-35.)
Вербицкая Н. В., Волошина О. И. Чтение. Тесты: 1-4. –М., 2000. – 192 с.
Кубасова О. В.  О новом учебнике по литературному чтению /О.В. Кубасова // Нач. шк. – 2000.– №8. – С.42-45.
Сорокина И. В.  Ещё об одном курсе литературного чтения: Учебно-методический комплект «Начальная школа XX
· века» /И.В. Сорокина // Нач. шк. – 2003.– №11. – С.37-41.
Задание
Выявить отличительные признаки программы:
Кубасова О. В. Литературное чтение // Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / сост. Т. В. Игнатьева. – М.: Дрофа, 2000. – С.233-276.
Ефросинина Л. А. Литературное чтение в четырёхлетней начальной школе / Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова // Нач. шк. – 2000.– №8. – С.20-41.

Тема 9. Нестандартные уроки чтения
План:
Игра «Счастливый случай».
Литературный праздник.
Интегрированные уроки (литература, изоискусство, музыка).
Список литературы:
Руфанова А. Н. Формы оценки и контроля учебных достижений учащихся начальных классов /А.Н. Руфанова // Нач. шк. плюс До и После.– 2003.– №11. – С.7-11.
Скороходова Е. Н.  Мир искусства на уроках чтения /Е.Н. Скороходова // Нач. шк. – 2005.– №3. – С.20-23.
Клюева Н. А.  Литературная викторина по сказке Г. Х. Андерсена «Снежная королева» Н.А. Клюева // Нач. шк. – 2005.– №3. – С.67-68.
Антоненко Л. А.  Интеллектуальная игра «Кто хочет стать знатоком литературы» 3 класс. /Л.А. Антоненко // Нач. шк. – 2005.– №3. – С.72-73.
Абрарова Э. Г.  Мамин-Сибиряк Д. Н.  «Емеля – охотник». Уроки литературы в 4 классе /Э.Г. Абрарова // Нач. шк. – 2003.– №12. – С.22-25.
Скляренко Н. С.  Борис Заходер. Поэтический праздник / Н.С. Скляренко // Нач. шк. – 2004.– №4. – С.46-48.
«Счастливый случай» // Нач. шк. – 2001.– №6. – С.39-40.
Сулим С. М.  Литературный праздник, посвященный творчеству К. И. Чуковского / С.М. Сулим // Нач. шк. – 1990.– №4. – С.77-80.
Макеева С. Г.  За «семейный характер» современной школы /С.Г. Макеева // Нач. шк. – 2002.– №10. – С.23-28.
Конкурс «Папа, мама и я – читающая семья» // Нач. шк. – 1990.– №1. – С.57-58.
Швайкина Е. А.  К вопросу о монографическом подходе при чтении произведений русской поэзии X
·X века /Е.А. Швайкина // Нач. шк. – 1994.– №12. – С.30-34.
Классин М. М.  Урок – турнир по литературе. 4 класс /М.М. Классин // Нач. шк. плюс До и После.– 2002.– №11. – С.36-39.
Задание
1. Законспектировать:
Гаврилова И. А. Как я учу краткому пересказу /И.А. Гаврилова // Нач. шк. – 1995.– №10. – С.59-61.
2. Составить конспект одного нестандартного урока чтения.

Тема 10. Основные пути формирования прочного навыка чтения
План:
Приёмы работы, формирующие беглость чтения.
Обучение выразительному чтению.
Список литературы:
Левкина Т. С.  Хотим ещё читать/ Т.С. Левкина // Нач. шк. – 2000.– №1. – С.54-56.
Бессчастная Е. И. Как я работаю над техникой чтения своих учеников /Е.И. Бессчастная // Нач. шк. – 2000.– №9. – С.76-80.
Савельева Е. С.  Чтение с настроением /Е.С. Савельева // Нач. шк. – 2002.– №9. – С.52-56. (А. М. Кушнир)
Зайцева А. И.  Тесты для проверки осознанности чтения произведений /А.И. Зайцева // Нач. шк. – 2003.– №9. – С.24-27.
Горецкий В. Г.  О проверке навыка чтения /В.Г. Горецкий // Нач. шк. – 2001.– №8. – С.48-58.
Усова Н. К.  К вопросу о скорочтении учащихся начальной школы /Н.К. Усова // Нач. шк. – 2001.– №5. – С.110-119.
Кислицына Е. В.  Упражнения по развитию навыка чтения /Е.В. Кислицына // Нач. шк. – 2003.– №6. – С.47-52.
Гуро – Фролова В. Г.  Работа над выразительными средствами речи /В.Г. Гуро-Фролова // Нач. шк. – 1991.– №2. – С.22-25.
Беленкова В. М.  Приёмы выработки у детей навыков чтения /В.М. Беленкова // Нач. шк. – 1991.– №2. – С.20-22.
Коренюк Л. Ю.  Для чего и как учить детей выразительному чтению /Л.Ю. Коренюк // Нач. шк. – 1984.– №4. – С.17-20.
Павлова Л. А.  Влияние выразительного чтения на воспитание нравственных чувств учащихся /Л.А. Павлова // Нач. шк. – 1987.– №7. – С.35-37. (1986.–№6 .– С.56-58.)
Асташов Н. А.  Особенности выразительного чтения лирических стихотворений /Н.А. Асташов // Нач. шк. – 1986.– №10. – С.76-79.
Шпунтов А. И.  Работа над средствами выразительности устной речи /А.И. Шпунтов // Нач. шк. – 1989.– №4. – С.12-16. (1992.– №4. – С.16-21.)

Задание 1. Выбрать имя писателя из учебника «Родная речь». Ч.3 В. Г. Горецкого и др. и составить 15 упражнений с ответами для «Задачника по чтению» при изучении произведений этого писателя (на отдельных листочках с одной стороны).

Часть 1
Жуковский В. А.
Ершов П. П.
Пушкин А. С.
Лермонтов М. Ю.
Тютчев Ф. И.
Фет А. А.
Козлов И.И.
Рылеев К. Ф.
Бенедиктов В. Г.
Баратынский Е. А.
Плещеев А. Н.
Кольцов А. В.
Никитин И. С.
Некрасов Н. А.
Апухтин А. Н.
Дрожжин С. Д.
Бальмонт К. Д.
Бунин И. А.
Толстой Л. Н.
Чехов А. П.
Одоевский В. Ф.
Куприн А. И.
Мамин – Сибиряк Д. Н.
Гаршин В. М.
Суриков И. З.
Полонский Я. П.

Часть 2
Шмелёв И. С.
Набоков В. В.
Цветаева А. И.
Зайцев Б. К.
Бажов П. П.
Житков Б. С.
Паустовский К. Г.
Зощенко М. М.
Платонов А. П.
Ахматова А. А.
Пастернак Б. Л.
Клычков С. А.
Есенин С. А.
Прокофьев А. А.
Кедрин Д. Б.
Слуцкий Б. А.
Жигулин А. В.
Рубцов Н. М.
Пришвин М. М.
Чарушин Е. И.
Астафьев В. П.
Шварц Е. Л.
Драгунский В. Ю.
Голявкин В. В.
Велтистов Е. С.
Брюсов В. Я.
Гумилев Н. С.
Твардовский А. Т.



Прочитай биографию писателя.
(Доступный текст с точным указанием литературного источника)
На какой вопрос отвечает биография? (из 4-6 вопросов 1-2 «лишние»)
Разгадай ребус, и ты узнаешь название произведения.
Разгадай кроссворд, и ты узнаешь фамилию автора произведения.
Научись читать трудные слова (5-6 слов).
Прочитай скороговорки (2-3)
Укажи значение слов (5-6).
Соедини стрелочкой слова и их значение.
Выбери близкие по значению слова.
Выбери противоположные по значению слова (5-6).
Составь пословицы. Укажи подходящие к тексту.
Восстанови пословицы.
Тестовые задания на определение жанра и характеристику героя (5-6).
Верно или неверно? 10 вопросов-утверждений.
Упражнение с планом. Укажи последовательность в развитии действия.
Отгадай загадки. Найди слова – отгадки в тексте.
Задание 2. Подготовить обзор книги: Оморокова М. И.  Совершенствование чтения младших школьников: методическое пособие для учителя /М.И. Оморокова. – М.: АРКТИ, 1997. – 160с.
Задание 3. Анализ видеофрагмента урока чтения (видеокассета №56).
Тема 11. Словарная работа на уроке чтения
План:
1. Основные направления словарной работы.
2. Основные приёмы объяснения значений слов.
3. Основные приемы работы над изобразительными средствами языка.
Список литературы:
Белякова Н. М. Работа над синонимикой существительных как фактор межпредметной интеграции в начальной школе /Н.М. Белякова // Нач. шк.– 2002.–№9.–С.23-27.
Демичева В. В. Использование элементов семантического и этимологического анализов на уроках чтения /В.В. Демичева // Нач. шк.– 1998.–№1.– С.45-48.
Клиншова Н. А. Устаревшая лексика на уроках чтения /Н.А. Клиншова // Нач. шк.– 1998.–№4.– С.47-52.
Емелина А. В. Как знакомить младших школьников с историзмами и архаизмами /А.В. Емелина // Нач. шк.– 2003.–№1.– С.38-43.
Шумкина О. Н. Работа над метафоричностью речи младших школьников /О.Н. Шумкина // Нач. шк.– 2001.–№12.– С.25-27.
Задание
Законспектировать: Бондаренко А. А. Словари на уроке /А.А. Бондаренко // Нач. шк.– 2000.–№1.– С.27-33.
Составить план статьи: Бобровская Г. В. Обогащение словаря младших школьников /Г.В. Бобровская // Нач. шк.– 2002.–№6.– С.76-79.
Составить аннотацию статьи: Аншакова С. Ю. Работа над эпитетом как средство раскрытия жанровых особенностей сказки /С.Ю. Аншакова // Нач. шк.– 2004.–№6.– С.55-58.
Разработать фрагмент урока: проведение словарной работы при изучении художественного произведения.
Тема 12. Методика работы с текстом сказки и басни
План:
Особенности изучения сказки.
Чтение басни.
Список литературы:
Бибко Н. С.Обучение первоклассников умению читать сказки /Н.С. Бибко // Нач. шк.– 1986.–№4.– С.17-21.
Бибко Н. С. Изучение сказок, помещённых в разделе «Устное народное творчество» /Н.С. Бибко // Нач. шк.– 1987.–№5.– С.25-29.
Бибко Н. С. Изучение сказок смешанного (переходного) типа /Н.С. Бибко // Нач. шк.– 1990.–№3.– С.29-33.
Степанова А. И. Методика изучения крупнообъёмных художественных произведений: Деление текста на части и составление плана /А.И. Степанова // Нач. шк.– 2001.–№12.– С.6-11.
Григоренко В. А. Чтение басни И.А. Крылова «Ворона и лисица» /В.А. Григоренко // Нач. шк.– 1986. –№12.– С.67-69.
Симанова О.Ф. Вспомним басни И.А. Крылова. Урок-игра в стиле брейн-ринга /О.Ф. Симанова // Нач. шк.– 1998.–№3.– С.81-82.
Задание.
Составить план статьи: Львова М.Е. Русская народная сказка на уроке и на внеклассном занятии /М.Е. Львова // Нач. шк.– 2001.–№12.– С.12-17.
Составить обзор книги Проппа В.Я. Морфология волшебной сказки /В.Я. Пропп.-М.,2001.
Составить 5 тестовых заданий на определение жанра.(Танина О. Краткий словарь литературных терминов /О. Танина // Нач. шк.– 2002.–№11, 12.– С.105-111.

Контрольная работа № 1 по методике обучения грамоте

Укажите основоположника звукового метода обучения грамоте.
Продолжите: единицей чтения и письма является
Порядок изучаемых букв в «Русской азбуке» основан на
Назовите автора «Моей любимой азбуки».
Как называется обведение букв в воздухе, по точкам, на кальке?
Кто является автором современной программы по обучению графическому письму, каллиграфическому почерку?
Продолжите: Соединение в слоге ЗИ
Охарактеризуйте первый звук в слове циркуль.
Укажите первый звук в словах ёж и ешь и охарактеризуйте его.
Охарактеризуйте последний звук в слове приедешь.
Укажите, сколько согласных звуков в слове поёшь.
Сколько согласных звуков в слоге из 4 звуков?
Продолжите: в русском языке больше согласных (звуков или букв).
В русском языке больше гласных (звуков или букв).
Назовите элементы строчной буквы р.
Укажите, под какой счет пишется строчная заглавная буква Л.
Назовите авторов известных вам Прописей.
Назовите авторов известных вам Букварей и Азбук.
Чем гласный звук отличается от согласного?
Укажите основные направления работы по развитию речи первоклассников.
На чем основан порядок изучаемых букв в Букваре Д. Б. Эльконина?
С какой целью введены в Букваре Д. Б. Эльконина звуковички Том и Тим?
Укажите три способа обозначения звука [й] на письме.
Для чего нужен разделительный Ъ?
Перечислите словарно-логические упражнения в период обучения грамоте.







КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №2
ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
Цель: проверить у студентов уровень усвоения основ методики обучения грамоте в соответствии с требованиями государственного стандарта.
Задачи: - проверить уровень усвоения понятий: основной метод обучения грамоте, методы обучения письму, типы уроков в период обучения грамоте;
проверить уровень овладения умениями: проводить слого-звуковой анализ слов; составлять упражнения для развития речи и мышления первоклассников; выбирать новые формы и приемы работы в процессе обучения первоначальному чтению и письму; проектировать учебную деятельность первоклассников в соответствии с их возможностями и способностями, с учетом современных требований к закономерностям и принципам начального обучения письму и чтению; анализировать пособия для учителей и ориентироваться в методической литературе.

Кто является автором «Прописей»?
1) Н.Н. Светловская; 2) Н. Г. Агаркова; 3) Т.Г. Рамзаева
Как вы считаете, проведение орфографической работы в период обучения грамоте:
1) желательно; 2) необходимо; 3) по усмотрению учителя
Кто является автором альтернативной методики обучения письму?
1) Е. Н. Потапова; 2) Л. Я. Желтовская; 3) Л.Н.Соколова
Чем обусловлен порядок изучаемых букв в традиционном «Букваре»?
1) от простого к сложному в произношении; 2) принципом частотности употребления в речи; 3) постепенным усложнением в написании
Какой метод обучения письму был предложен Н. Г. Агарковой:
1) копировальный; 2) ритмический; 3) конструирование букв.
С какой целью проводится чтение слов: лев – львенок, медведь – медвежонок?
1) обогащение словарного запаса; 2) наблюдение за родственными словами; 3) развитие фонематического слуха.
В слоге ву соединение:
1) верхнее; 2) среднее; 3) нижнее.
В слове пьёшь мягкие согласные:
1) первый, второй, третий; 2) второй, третий; 3) первый, второй.
Кто является автором «Букваря» или «Азбуки»?
1) М.Р. Львов; 2) В.Г. Горецкий; 3) З. И. Романовская
Единицей чтения является:
1) слог; 2) буква; 3) фонема
Безотрывность письма достигается:
1) путем повторного проведения линии; 2) путем правильной посадки при письме; 3) путем положения тетради с наклоном;
Какая из перечисленных книг Ш.А. Амонашвили раскрывает особенности работы в период обучения грамоте?
1) «Единство цели»; 2) «Здравствуйте, дети!»; 3) «Как живете, дети?»
Какое качество письма вырабатывается с помощью частых косых линий в тетради первоклассника?
1) наклон; 2) высота букв; 3) одинаковое расстояние между элементами
Укажите основной метод обучения грамоте в современной школе:
1) метод целых слов; 2) звуковой; 3) буквенный
Определите «лишнее» упражнение:
1) прочитайте слово по слогам; 2) какой слог лишний и почему?; 3) прочитайте слоги с твердым согласным звуком.
В слоге ле соединение
1) верхнее; 2) среднее; 3) нижнее.
В слове шьёшь мягкие согласные:
1) первый, второй, третий; 2) второй, третий; 3) второй; 4) первый, второй.
Чего больше: согласных звуков или согласных букв?
1) согласных звуков больше, чем согласных букв;
2) согласных букв больше, чем согласных звуков;
3) Согласных звуков и букв поровну.
Для чего нужен разделительный Ъ?
1) для обозначения твердости согласных; 2) для обозначения звука [й] после согласного перед гласным.
Первый звук в слове цифра:
1) мягкий согласный глухой; 2) твердый согласный глухой; 3) твердый согласный звонкий.
Безотрывному письму содействует:
1) отработка всех видов соединений; 2) линейный метод; 3) конструирование букв из элементов.
Чего больше: гласных звуков или гласных букв?
1) гласных звуков больше, чем гласных букв;
2) гласных букв больше, чем гласных звуков;
3) гласных звуков и букв поровну.
Для чего нужен разделительный Ь?
1) для обозначения мягкости согласных; 2) для обозначения звука [й] после согласного перед гласным.
Последний звук в слове идешь:
1) мягкий согласный глухой; 2) твердый согласный глухой; 3) твердый согласный звонкий.
По какому методу осуществляется обучение грамоте в «Моей любимой азбуке» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной?
1) по звуко-слоговому; 2) по буквенному; 3) по методу целых слов.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №3
ПО МЕТОДИКЕ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕЛЬ: Проверить уровень усвоения студентами языковой теории в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «031200 –педагогика и методика начального образования».
ЗАДАЧИ: 1. Проверить уровень усвоения морфемных, морфологических и синтаксических понятий. 2. Проверить уровень овладения следующими умениями: отбирать оптимальные приемы обучения и осуществлять индивидуальный подход к учащимся, сочетать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность учащихся; изучать уровень знаний, умений и навыков учащихся, оценивать их, анализировать и классифицировать причины речевых ошибок; самостоятельно планировать изучение тем курса русского языка, проводить уроки ознакомления с новым и обобщающие уроки, обеспечивая высокую познавательную активность учащихся.

ажите основнуюПоказателем грамматического значения в слове является:
корень; 2) окончание; 3) приставка.
Укажите «лишнее» упражнение по цели применения:
обучающее; 2) по образцу; 3) контрольное.
В слове поешь буква «ш»:
согласная; 2) глухая мягкая; 3) глухая твердая.
Какой из перечисленных видов диктантов более всего способствует развитию орфографической зоркости:
контрольный; 2) свободный; 3) предупредительный.
4. Укажите «лишнее» упражнение по содержанию формируемых знаний :
1) синтаксическое; 2) аналитическое; 3) лексическое.
5. Кто является автором «Русский язык» для 4-летней начальной школы?
1) Н.Н.Светловская; 2) М.Р.Львов; 3) Т. Г. Рамзаева.
6. В слове все первый звук :
1) парный глухой мягкий; 2) парный звонкий мягкий; 3) непарный звонкий твёрдый.
7. Какая часть речи не изучается в начальной школе?
1) глагол; 2) предлог; 3) категория состояния.
8. Укажите «лишнее» упражнение в зависимости от зрительного или слухового восприятия:
1)списывание; 2) диктант; 3) грамматический разбор.
9. Кто является автором учебника «Русский язык» для 4-летней начальной школы?
З.И. Романовская ; 2) М. С. Соловейчик ; 3) О. В. Кубасова.
10. В слове идешь последний звук:
парный глухой мягкий; 2) парный глухой твердый; 3) непарный глухой мягкий.
11. Какой раздел науки о языке не изучается в начальной школе?
морфология; 2) орфография; 3) фразеология.
12. Сколько словосочетаний в предложении: Пушистый котенок пьет теплое молоко из голубой миски.
1) 5; 2) 4; 3) 6.
13. Какое предложение «лишнее» по цели высказывания?
1) вопросительное; 2) побудительное; 3) восклицательное.
14. Укажите отличительный признак словосочетания:
1) слова связаны грамматически; 2) одно слово зависит от другого; 3) слова связаны по смыслу.
15. С каким разделом не связано изучение синтаксиса?
1) орфография; 2) словообразование; 3) морфология.
16. Укажите основнуюПоказателем грамматического значения в слове является:
задач задачу изучения синтаксиса:
1) сформировать грамматическое понятие «предложение»; 2) развить логическое мышление; 3) научить строить собственное высказывание.
17. Укажите состав слова бельчонок:
18. Есть ли что-то общее у глагола и имени существительного?
1) да; 2) нет
19. Определите тип предложения Как хорошо летом в деревне!
1) повествовательное; 2) побудительное; 3) вопросительное; 4) восклицательное.
20. Укажите состав слова пастушонок
21. Определите тип предложения Приходите сегодня на каток вечером.
1) вопросительное; 2) повествовательное; 3) побудительное; 4) невосклицательное
22. Выберите слова с ударением на втором слоге:
1) обеспечение: 2) повторим; 3) звонит; 4) феномен; 5) строчная; 6) петля; 7) комбайнер; 8) столяр; 9) свекла; 10) щавель.
23. Как изменяется имя существительное?
1) по числам; 2) по родам; 3) по падежам.
24. Показателем лексического значения слова является:
1) приставка; 2) корень; 3) окончание.
25. В настоящем и будущем времени глаголы изменяются:
1) по числам; 2) по родам; 3) по лицам; 4) по падежам.




КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №4
ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ
ЦЕЛЬ: Проверить уровень усвоения студентами методики орфографии в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «031200 –педагогика и методика начального образования».
ЗАДАЧИ: 1. Проверить уровень усвоения понятий: методические условия, орфографический навык, орфограмма, орфографическое правило, орфографическая задача. 2. Проверить уровень овладения следующими умениями: отбирать оптимальные приемы обучения и осуществлять индивидуальный подход к учащимся, сочетать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность учащихся; изучать уровень знаний, умений и навыков учащихся, оценивать их, анализировать и классифицировать причины орфографических ошибок; самостоятельно планировать изучение тем курса русского языка, проводить уроки ознакомления с новым и обобщающие уроки, обеспечивая высокую познавательную активность учащихся.

Какое из приведенных определений наиболее соответствует научному?
орфографический навык – это автоматизированное действие на письме;
орфографический навык – это знание правил;
орфографический навык – это применение правил при письме.
Сколько орфограмм в сочетании «к лошадке»?
4; 2) 3; 3) 2.
Укажите слово с непроверяемым написанием:
горох; 2) ворона; 3) город.
Какой из перечисленных видов диктантов более всего способствует предупреждению орфографических ошибок?
объяснительный; 2) словарный; 3) зрительный.
Соотнесите орфограмму в слове земля с принципами русской орфографии.
исторический; 2) фонематический; 3) фонетический.
Какой из перечисленных способов усвоения орфографии является основным?
1) соотнесение звуков и букв; 2) решение орфографических задач; 3) запоминание буквенного состава слов.
7. Какое из приведённых определений наиболее соответствует научному?
орфографическая зоркость - это умение решать орфографические задачи;
орфографическая зоркость – это навык правописания слов;
орфографическая зоркость – это умение видеть орфограммы.
8. Укажите слово с непроверяемым написанием.
1) лисица; 2) собака; 3) малина.
9. Какой из перечисленных видов диктантов более всего способствует развитию орфографической зоркости?
1) творческий; 2) зрительный; 3) словарный.
10.Соотнесите орфограмму в слове беседа с принципами русской орфографии:
1) исторический; 2) морфологический; 3) фонетический.
11. Чем отличается комментирование от проговаривания?
1) приём работы по предупреждению ошибок; 2) приём работы по развитию орфографической зоркости;
3) решение орфографических задач.
12. Какое из приведенных определений наиболее соответствует научному?
орфограмма – это правило, регулирующее написание слов; 2) орфограмма - это трудное место в слове для написания;
3)орфограмма – это написание, требующее проверки, так как предполагает не менее двух вариантов написания.
13.Кто является автором методики обучения правописанию в начальной школе?
Н.Н. Светловская; 2) Т.А. Ладыженская; 3) М. Р. Львов.
14. Сколько орфограмм в сочетании «по дорожке» ?
4; 2) 5; 3) 6.
15. Укажите слово с непроверяемым написанием:
берег; 2) капуста; 3) медведь.
16. Какой из перечисленных видов диктантов более всего способствует развитию орфографической зоркости:
контрольный; 2) свободный; 3) предупредительный.
17. Соотнесите орфограмму в слове сад с принципами русской орфографии:
дифференцирующий; 2) морфологический; 3) фонетический.
18. Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола?
1) задать вопрос; 2) определить лицо и число глагола; 3) узнать спряжение глагола.
19. Орфограмма в слове определяется:
1) по опознавательным признакам; 2) по правилу; 3) по памяти.
20. Первый шаг при решении орфографической задачи состоит в том, чтобы
1) подобрать проверочное слово; 2) найти орфограмму и определить ее тип; 3) вспомнить правило.
21. Обучение орфографии в учебнике А. В. Поляковой «Русский язык» строится на основе:
1) фонетического принципа; 2) фонематического принципа; 3) морфологического принципа.
22. Обучение орфографии в учебнике В. В. Репкина «Русский язык» строится на основе: 1) фонематического принципа; 2); морфологического принципа;
3) фонетического принципа.
23. Какие упражнения не способствуют развитию орфографической зоркости:
1) зрительный диктант; 2) вставка пропущенных букв; 3) комментированное письмо.
24.Укажите ученого, внесшего вклад в развитие методики обучения правописанию: 1) Н. Н. Светловская; 2) В. Г. Горецкий; 3) М. Р. Львов.
25. Где допущены ошибки?
1) Если подумаете, то ответите; 2) Если выйдите, то увидете; 3) Если накинете, то не замерзнете.


Контрольная работа № 6 по методике обучения орфографии.

Что такое орфограмма?
Назовите опознавательные признаки орфограммы в слове летел.
Укажите количество опознавательных признаков орфограммы в слове пишет.
Назовите три основных пути усвоения орфографии (по М. Р. Львову).
Укажите порядок орфографического разбора.
Письменно графически решите орфографические задачи: по дорожке.
Что такое орфографическая зоркость?
Перечислите упражнения для развития орфографической зоркости.
Соотнесите орфограммы в словах земля, сад, собака с принципами русской орфографии.
Продолжите: Чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола, нужно
Чтобы правильно написать слово с непроизносимым согласным в корне, нужно
Укажите алгоритм решения орфографической задачи в слове лодка.
Озвучьте орфографическое правило по его модели:






а а
о о
е е
и и
я я


Укажите, сколько орфограмм в слове представляет.
Перечислите упражнения, направленные на предупреждение орфографических ошибок.
Приведите примеры дифференцирующих написаний.
Укажите автора книги «Правописание в начальных классах».
На основе какого принципа русской орфографии строится обучение правописанию в учебнике «Русский язык» В. В. Репкина?
Доказательно исправьте ошибки: Если утром выйдите, то много интересного увидете в лесу.
Графически выделите орфограммы: съел, сберёг, в траве.


КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 7 ПО методике ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЗО
I. Составить конспект урока чтения по учебникам Р. Н. Бунеева и Е. В. Бунеевой (включить работу с текстом до чтения, в ходе чтения и после чтения).
II. Указать структуру урока внеклассного чтения на подготовительном (1 класс), на начальном (2 класс) и на основном (3-4 класс) этапе обучения.
III. Выполнить задание по учебнику «Родная речь. Часть 3» [ 4 класс) В. Г. Горецкого и др.
Выбрать имя писателя из этого учебника и составить 15 упражнений с ответами для «Задачника по чтению» при изучении произведений этого писателя.
(Д. Дрожжин, К. Бальмонт, В. В. Медведев, В. И. Белов, В. Л. Дуров, Ю. И. Ермолаев, А. П. Платонов, В. Г. Распутин, М. Зощенко).
Прочитай биографию писателя.
(Доступный текст с точным указанием литературного источника)
На какой вопрос отвечает биография? (из 4-6 вопросов 1-2 «лишние»)
Разгадай ребус, и ты узнаешь название произведения.
Разгадай кроссворд, и ты узнаешь фамилию автора произведения.
Научись читать трудные слова (5-6 слов).
Прочитай скороговорки (2-3)
Укажи значение слов (5-6), соедини стрелочкой слова и их значение.
--
Выбери близкие по значению или противоположные слова (5-6).
Составь пословицы. Укажи подходящие к тексту.
--
Тестовые задания на определение жанра и характеристику героя (5-6).
Верно или неверно? 10 вопросов-утверждений.
Упражнение с планом. Укажи последовательность в развитии действия.
Упражнение со словарем настроений.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 8
по методике обучения грамоте, грамматике и правописанию

ВАРИАНТ 1.
Чего больше: согласных звуков или согласных букв?
Согласных звуков больше, чем согласных букв;
Согласных букв больше, чем согласных звуков;
Согласных звуков и букв поровну.
Для чего нужен разделительный Ъ?
Для обозначения твердости согласных;
Для обозначения звука [й] после согласного перед гласным;
Укажите состав слова «бельчонок»:
1) ; 2) ; 3) .
Твердый звук в слове «цифра»:
мягкий согласный глухой;
твердый согласный глухой;
твердый согласный звонкий.
Орфограмма в слове определяется
по правилу;
по опознавательным признакам;
по памяти.
Первый шаг при определении орфографической задачи состоит в том,
чтобы
вспомнить правило;
подобрать проверочное слово;
найти орфограмму и определить ее тип.
Есть ли что-то общее у глагола и имени прилагательного?
1) да; 2) нет.
Определите тип предложения «Как хорошо уметь читать!»
1) повествовательное; 2) побудительное;
3) вопросительное; 4) восклицательное.
Обучение орфографии в учебнике «Русский язык» В.В.Репкина строится на основе:
фонематического принципа;
морфологического принципа;
фонетического принципа.
Безотрывному письму содействует
отработка всех видов соединений;
линейный метод;
конструирование букв из элементов.
Критерии оценки:
10 баллов – «отлично»;
9-8 баллов – «хорошо»;
7-6 баллов – «удовлетворительно».
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 8
по методике обучения грамоте, грамматике и правописанию

ВАРИАНТ 2.
Чего больше: гласных звуков или гласных букв?
гласных звуков больше, чем гласных букв;
гласных букв больше, чем гласных звуков;
гласных звуков и букв поровну.
Для чего нужен разделительный Ь?
для обозначения мягкости согласных;
для обозначения звука [й] после согласного перед гласным
Укажите состав слова «пастушонок»:
1) ; 2) ; 3) .
Последний звук в слове «прыгаешь»:
мягкий согласный глухой;
твердый согласный глухой;
твердый согласный звонкий.
Орфограмма в слове определяется
по опознавательным признакам;
по правилу;
по памяти.
Первый шаг при решении орфографической задачи состоит в том, чтобы ...
подобрать проверочное слово;
найти орфограмму и определить ее тип;
вспомнить правило.
Есть ли что-то общее у глагола и имени существительного?
1) да; 2) нет.
Определите тип предложения «Приходите сегодня на каток вечером»
1) вопросительное; 2) повествовательное;
3) побудительное; 4) невосклицательное.
Обучение орфографии в учебнике А.В. Поляковой «Русский язык» строится на основе:
фонетического принципа;
фонематического принципа;
морфологического принципа.
По какому методу осуществляется обучение грамоте в «Моей любимой азбуке» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной?
по звуко-слоговому;
по буквенному;
по методу целых слов.
Критерии оценки:
10 баллов – «отлично»;
9-8 баллов – «хорошо»;
7-6 баллов – «удовлетворительно».
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 9 ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ
Вариант № 1

Вспомните название стихотворения и укажите автора. Что вы знаете о нем. Расскажите.


Чародейкой Зимою 3 б.
Околдован лес стоит. –
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою.
Чудной жизнью он блестит.

2. Определите тему и идею произведения. 2 б.

3. Назовите тропы (изобразительные средства), используемые автором для создания художественного образа. 4 б.

4. Кто автор следующих строк?

Лес, точно терем расписной, Под голубыми небесами 2 б.
Великолепными коврами, Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит. Блестя на солнце, снег лежит.
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.

5. Запишите 5 загадок. 5 б.


6. О ком эти строки? Из какого произведения?..Кто автор?.................................3 б.

Она держалась в стороне от косяка, как чужая Да, все были так заняты общим отлетом, что на нее никто не обращал внимания. У матери изболелось все сердце. Несколько раз она решала про себя, что останется; но как останешься, когда есть другие дети и нужно лететь вместе с косяком?

7. Определите жанровые особенности сказки. 3 б.

Вариант 2.

Вспомните название стихотворения и укажите автора. что вы знаете о нем? Расскажите.
Черемуха душистая А рядом, у проталины. 3 б.
С весною расцвела В траве, между корней.
И ветки золотистые, Бежит, струится маленький
Что кудри, завила Серебряный ручей.

2. Определите тему и идею произведения. 2 б.

3. Назовите тропы (изобразительные средства), используемые автором для создания художественного образа. 4 б.

4.Кто автор следующих строк?

а. Уж небо осенью дышало, б. Заколдован невидимкой, 2.б.
Уж реже солнышко блистало, Дремлет лес под сказкой сна,
Короче становился день Снова белою косынкой подвязалася сосна

5. Запишите 5 пословиц. 5 б.

6. О ком эти строки? Из какого произведения? Кто автор? 3 б.

Через полчаса зверь высунул из травы мокрый черный нос, похожий на свиной пятачок. Нос долго нюхал воздух и дрожал от жадности. Потом из травы показалась острая морда с черными пронзительными глазами. Показалась полосатая шкурка.

7. Определите жанровые особенности басни 3 б.

Вариант 3.
Вспомните название стихотворения и укажите автора. Что вы знаете о нем? Расскажите. 3 б.

Есть в осени первоначальной Где бодрый серп гулял и падал колос
Короткая, но дивная пора- Теперь уж пусто всё-простор везде
Весь день стоит как бы хрустальный Лишь паутины тонкий волос
И лучезарны вечера. Блестит на праздной борозде.

2. Определите тему и идею произведения. 2 б.

3. Назовите тропы (художественные средства), используемые автором для создания художественного образа. 4 б.

Кто автор следующих строк? 3 б.

а. Не ветер бушует над бором, б. Сквозь волнистые туманы
Не с гор побежали ручьи. Пробирается луна,
Мороз-воевода дозором На печальные поляны
Обходит владенья свои. Льет печально свет она

5. Запишите 5 скороговорок. 5 б.

6. О ком эти строки? Из какого произведения? Кто автор? 3 б.

Тут охотники наезжали: лебедя с лебедушкой пристрелили, а вот этот остался. Забился в камыши и сидит. Летать-то не умеет, вот и спрятался. Я ставил сети подле камышей, ну, и поймал его. Вот я его привез и держал. Утром на заре поднимается, поплавает в протоке, покормится, а потом и домой. Знает, когда я встаю, и ждет, чтобы покормили. Умная птица, одним словом, и свой порядок знает.

7. Определите жанровые особенности стихотворения. 3 б.

Зачет № 2
по методике изучения грамматики и орфографии
для студентов 3 курса ОЗО
2009/2010 уч. год
преподаватель: Л.А. Фролова
Вариант 0,1,2,3
Составить развернутый конспект урока русского языка (3-4 кл.) на изучение нового материала в соответствии с современными требованиями (постановка учебной задачи, выявление свойств и признаков языкового явления, моделирование, работа с определением или правилом (не менее 4 вопросов), открытие общего способа деятельности, интериоризация (усвоение)общего способа деятельности, упражнения для самоконтроля и самооценки).
Письменно ответитьна следующие вопросы:
1. Чего больше: гласных звуков или гласных букв? Почему? _______________2 б.
2. Найдите «лишнее» слово и объясните, почему оно «лишнее»____________10 б.
в Магнитогорске –
на столах –
около лошадки –
о лесочке –
3. Найдите ошибки и доказательно их исправьте.
а) глаголы изменяются по падежам;
б) в развевающимся государстве;
в) галчонок [ корень ГАЛ; суффикс ЧОН; окончание - ОК)
г) в слове поставьте буква В – звонкая, мягкая.
4. Образуй от глагола сберечь форму 2-го лица ед. числа и выполни полный звуко-буквенный разбор в 4 классе._____________________________________3 б.
5. Составь фрагмент урока. Свободный диктант __________________________3 б.
6. Продолжи: чтобы правильно написать безударное падежное окончание имени прилагательного __________________________________________________2 б.
7. Сформулируйте вопросы [ не менее 4) к правилу о непроизносимых согласных в корне слова ___________________________________________________________________4 б.
8. Составь 10 упражнений для усвоения правописания непроверяемого слова в 4 классе. _____________________________________________________________5 б.

Вариант 4,5,6.
Составить развернутый конспект урока русского языка (3-4 кл.) на изучение нового материала в соответствии с современными требованиями (постановка учебной задачи, выявление свойств и признаков языкового явления, моделирование, работа с определением или правилом (не менее 4 вопросов), открытие общего способа деятельности, интериоризация (усвоение) общего способа деятельности, упражнения для самоконтроля и самооценки).
Письменно ответить на следующие вопросы:
Чего больше: согласных звуков или согласных букв? Почему?
Найдите «лишнее» слово и объясните, почему оно «лишнее».
в Оренбурге –
на тополях –
около площадки –
о листочке –
3. Найдите ошибки и доказательно их исправьте.
а) имена существительные изменяются по числам, родам и падежам;
б) на развивающимся знамени;
в) в слове «играешь» буква Ш – мягкая, глухая;
д) медвежонок [ корень МЕДВЕЖ; суффикс ОН; окончание - ОК)
4.Составь со словом сверкать предложение и выполни полный синтаксический разбор в 4 классе. ____________________________________________________3 б.
5. Составь фрагмент урока. Зрительный диктант.__________________________3 б.
6. Продолжи: чтобы правильно написать безударное падежное окончание имени существительного ____________________________________________2 б.
7. Сформулируйте вопросы к правилу о парных звонких и глухих согласных _________________________________________________________________4 б.
8. Составь 10 упражнений для усвоения правописания непроверяемого слова в 4 классе._____________________________________________________________5 б.


Вариант 7, 8, 9.
I. Составить развернутый конспект урока русского языка (3-4 кл.) на изучение нового материала в соответствии с современными требованиями (постановка учебной задачи, выявление свойств и признаков языкового явления, моделирование, работа с определением или правилом (не менее 4 вопросов), открытие общего способа деятельности, интериоризация (усвоение)общего способа деятельности, упражнения для самоконтроля и самооценки).
II. Письменно ответить на следующие вопросы:
Укажите три способа обозначения звука [ i ] на письме.
2. Найдите «лишнее» слово и объясните, почему оно «лишнее».
в Магнитогорске –
на коньках –
около тетрадки –
о пенёчке –
3. Найдите ошибки и доказательно исправьте их:
а) глаголы склоняются в настоящем, прошедшем и будущем времени;
б) если выйдите утром, то увидете много интересного;
в) в слове отрежьте буква Ж – мягкая, звонкая;
г) парные согласные в середине слова нужно проверять
4. Выполни полный разбор по составу в 4 классе – пастушонок.___________3 б.
5. Составь фрагмент урока – творческий диктант по опорным словам ______3 б.
6. Продолжи: чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола _______________________________________________________________2 б.
7. Сформулируй вопросы к правилу о безударных гласных в корне слова. __4 б.
8. Составь 10 упражнений для усвоения правописания непроверяемого слова в 4-м классе._______________________________________________________ 5 б.
Контрольная работа № 10
по методике языкового образования младших школьников
1. Дополните методические условия проведения грамматического разбора:
а) последовательность;
б) доказательность; в)...
2. Соотнесите название образовательных программ и систем и их авторов. «Гармония», «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Школа 2100», система Л. В. Занкова, система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова;
А. В. Полякова;
Р. Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина;
Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова;
В. В. Репкин;
С. В. Иванов и др.,
Соловейчик, Н. С. Кузьменко; В.Г. Горецкий;
В. П. Канакина.
3. Укажите, в какой программе предусмотрены следующие направления:
а) Коммуникативная направленность в обучении русскому языку (пристальное внимание к значению слова, к его аспектам при описании системы языка, обучение культуре речи одновременно с изучением языка, обращение при обучении созданию текстов к реальным речевым жанрам);
б) помощь ребенку в осмыслении языка, в осознании себя как языковой личности, воспитание интереса к языку, уважения к его богатствам, уважения к себе как к носителю этого языка.
4. Как называется «современная личностно ориентированная образовательная система для массовой школы, которая полностью соответствует государственной политике, направлениям модернизации российского образования и эффективно реализует идеи развивающего образования, непрерывно и преемственно от дошкольного образования до окончания общеобразовательной школы»?
5. Дополните группы опознавательных признаков орфограмм:
а) фонетическая позиция в слове;
б) «опасные» звуки, буквы, буквосочетания;
в) место в морфеме; г)
Д) е)
6. Укажите ступени решения орфографической задачи: 1, 2, 3, 4.
7. Укажите этапы формирования орфографического навыка 1, 2, 3, 4, 5, 6.
8. Назовите орфограммы: на празднике, освещает.
9. Перечислите приемы работы по предупреждению орфографических ошибок.
10. Сформулируйте вопросы к правилу написания парных звонких и глухих согласных в корне слова: 1, 2, 3,4, 5.
11. Составьте алгоритм орфографических действий при написании безударных проверяемых гласных в корне слова.
12. Смоделируйте правило написания безударных личных окончаний глагола.
13. Перечислите приемы работы по развитию орфографической зоркости младших школьников.
14. Составьте алгоритм орфографических действий при написании безударных падежных окончаний имен существительных.
15. Смоделируйте правило написания непроизносимых согласных в корне слова.
16. Укажите приемы создания проблемной ситуации (Е. Л. Мельникова).
17. В каких учебниках вводится понятие «орфограмма», формируется орфографическое умение видеть орфограмму по опознавательным признакам, т. е. развивается орфографическая зоркость? С этой целью дети в каждом упражнении находят и графически выделяют орфограммы. Вводится орфографическая графика - строгая система обозначения опознавательных признаков орфограмм и основных условий, от которых зависит написание, условий выбора написания. Орфографическая графика - мощное средство запоминания орфографических правил и самоконтроля.

18. В каких учебниках предусмотрено «становление учебной самостоятельности, умение работать с учебной книгой, справочными материалами, воспитание привычки обращаться к ним»?

19. Соотнесите концепции и теории с именами учёных: фонемная теория русской орфографии, теория развивающего обучения, концепция гуманной педагогики, концепция «Педагогика здравого смысла», теория и практика формирования речевых умений;
А.А. Леонтьев;
В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская;
Ш.А. Амонашвили;
В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, П.С. Жедек, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман; М.В. Панов, С.М. Кузьмина.

20. В каком учебнике реализованы дидактические принципы: обучение на высоком уровне трудностей, ведущая роль теоретических знаний, быстрый темп прохождения материала., работа над развитием всех учащихся, методическая система обладает свойствам многогранности, процессуальности, коллизии, вариантности?

21. В каком учебнике в качестве предмета усвоения выделяется система научных понятий, в основу положена логика развертывания орфографического действия, ориентированного на фонематический принцип письма, орфографическое действие включает в себя умение осознанно ставить орфографические задачи, находить способы их решения, осуществлять самоконтроль и оценку; слово предстаёт как система морфем, передающих лексическое, словообразовательное и грамматическое значения; предусмотрен коллективно - распределенный характер учебной деятельности?
22. Назовите универсальное упражнение для повторения, обобщения и систематизации знаний по русскому языку.
23. Доказательно исправьте ошибки:
а) Снегом замело лесные тропы.
б) Улыбнулись сонные березки, растрепали шелковые косы.
в) Как прекрасен этот мир! (Предложение по цели высказывания восклицательное).
24. Укажите структуру урока изучения нового орфографического правила (7 этапов).


































О

О


HYPER13 PAGE HYPER143HYPER15




Приложенные файлы

  • doc fla198met.rek.
    Фролова Л.А.
    Размер файла: 357 kB Загрузок: 1