В ногу со временем

Синяева Лариса Алексеевна

В ногу со временем
Сборник статей




Аннотация
В сборнике размещены статьи Л.А. Синяевой, опубликованные в разное время в изданиях различных уровней: от муниципальных до международных. Что объединяет эти статьи? Опыт работы учителя по формированию и развитию у школьников чувства патриотизма, толерантности, уважительного отношения к истории своего народа.
С приходом в школу информационно-коммуникационных технологий изменились методические и дидактические средства обучения, они диктуют новые правила построения образовательного процесса. Автор представляет свой опыт работы по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс.






























СОДЕРЖАНИЕ





1
ПРОБЛЕМЫ ДАЛЬНЕВОСТОЧНОЙ ИСТОРИИ В КЛУБЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ «ПАТРИОТ"»...............................................................................................................................................


3


2
ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА В КЛУБЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ «ПАТРИОТ»......................



6

3
РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АВТОРСКИХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ.............................................................


10

4
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ..........................................

19





























Синяева Л.А. (п.Элъбан Хабаровского края)

ПРОБЛЕМЫ ДАЛЬНЕВОСТОЧНОЙ ИСТОРИИ В КЛУБЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
«ПАТРИОТ»

Статья опубликована в материалах международного семинара Хабаровск, 21-23 сентября 1998г. Сборник Совета Европы, Министерства общего и профессионального образования РФ, ХГПУ: Преподавание истории в поликультурном обществе и пограничных территориях: - Хабаровск, Частная коллекция, 1999г. с. 165.
В моей практике формой внеурочной работы по истории стал клуб старшеклассников "Патриот", основанный в 1994 г. для учащихся 911 классов средней школы № 2 пос. Эльбан. Цель работы клуба:
удовлетворить запросы учащихся в углубленном изучении мировой и отечественной истории, права, исторического краеведения;
научить старшеклассников работать с разнообразными материалами, источниками, излагать свои выводы как в письменной, так и в устной форме;
воспитывать уважительное отношение к истории своей Родины и народам, населяющим ее.
Как рождается тема заседания клуба?
Прежде всего, она планируется учителем, но для учащихся это выглядит как спонтанное предложение. Вот как рождалась тема клуба "Нюрнберг правосудие победителей". В 11-м классе мы заканчивали изучение большой темы "Вторая мировая... Великая Отечественная". Нюрнбергский процесс подвел моральную, нравственную черту под этой страшной войной. Но в учебнике Нюрнбергу отведено всего несколько строк. Спрашиваю у ребят, что они знают об этом процессе. Знают только то, что сказано в одном предложении учебника. Круг замкнулся. К учителю пошли вопросы. Но время урока ограничено. Даю рекомендации, что можно прочитать по этому вопросу. Потом пойдет отбор и обработка прочитанного материала. В связи с тем, что материал сложный, многоплановый и неоднозначный, с согласия ребят, ведущим по этой теме клуба будет учитель.
Как ставятся задачи клуба?
Учитель исходит из того, что знания без ориентации на нравственные общечеловеческие ценности опасны. Поэтому, открывая заседание клуба, ставлю следующие задачи:
Учитывая общественную значимость решений Международного трибунала в Нюрнберге, проводим заседание по изучению его материалов.
Сегодня фашизм активно возрождается. Есть интерес к нему и среди молодежи поселка Эльбан.
Наша задача: показать фашизм таким, каков он есть. Мы знакомим учащихся с главными подручными Гитлера, с их деяниями и с тем, как они вели себя, когда стало очевидно, что за содеянное придется отвечать. Эти две задачи и определили круг вопросов на заседании клуба:
Путь к Нюрнбергу.
Подсудимые, обвинения и судебные приговоры.
Противоречия Нюрнберга.
Значение Нюрнбергского процесса.
Преступления нацизма (свидетельские показания, фотодокументы).
Форма заседания клуба
Может быть самой разнообразной: дискуссия, конференция, защита рефератов, симпозиум, заочное путешествие, диалог и др.
Как взаимосвязаны темы клуба?
Без интереса не будет клуба, поэтому учитель использует любую возможность, чтобы вызвать интерес или поддержать существующий. На примере тем "Российско-советско-японское противостояние на Дальнем Востоке" и "С болью о Курилах" я намереваюсь показать, как через взаимосвязь материалов поддерживается интерес учащихся и рождается новая тема клуба.
Завершая тему заседания "Нюрнбергсуд победителей", учитель сообщает о том, что Нюрнбергский процесс имел свое продолжение, и не где-нибудь, а в Хабаровске, где состоялся Международный трибунал над японскими военными преступниками. Это сообщение не может не заинтересовать ребят. Тем более, школьные учебники истории не упоминают этого факта. Начались поиски материала. Интересы ребят вышли за пределы темы "Международный трибунал в Хабаровске", план заседания клуба стал выглядеть так:
Русско-японская война в 19041905 гг.
Гражданская война и интервенция на Дальнем Востоке.
Озеро Хасан, 1938 г.
Река Халхин-Гол, 1939 г.
Тайна "спецотряда № 731".
24 дня войны с Японией, 1945 г.
Первоначальная тема была сформулирована шире: "Российско-советско-японское противостояние на Дальнем Востоке".
Непосредственным продолжением темы Нюрнберга стал вопрос "Тайна спецотряда № 731". Японские военные преступники обвинялись в разработке бактериологического оружия, которое испытывали на живых людях. Для этого был создан секретный "исследовательский" центр Квантунской армии, назывался он "Отряд № 731". Более чем за десять лет существования "отряда" в его лабораториях были уничтожены тысячи китайцев, монголов, русских, американцев, англичан. На заседаниях клуба ребята представили материалы Хабаровского международного трибунала и проанализировали обвинительные приговоры.
В свою очередь, тема "Российско-советско-японское противостояние на Дальнем Востоке" подвела к теме территориальных размежеваний между Россией, Советским Союзом и Японией. Когда делят территории государства, меньше всего учитываются интересы народов, проживающих на этих землях. Так родилась тема "С болью о Курилах".
С болью о Курилах
Открывая заседание клуба, учитель задает вопрос: «Почему именно Курилы заинтересовали членов клуба?»Обобщенный ответ выглядел так:
Эта тема имеет отношение к Дальнему Востоку, где многие из нас родились и живут, это наша Родина.
2 сентября 1945 г. закончилась вторая мировая война на Дальнем Востоке, но до сих пор нет мирного договора между нашей страной и Японией. Причиной этому называемые в Японии "северные территории", т. е. Курилы.
Обе стороны Россия и Япония претендуют на Курилы как на исконные земли. А так ли это?
Отсюда вытекают вопросы, на которые нам предстоит ответить на заседании клуба:
Открытие и колонизация Курил.
Российско-советско-японские договоры о территориальном размежевании.
Курилы сегодня.
Ведущим этого заседания клуба стал ученик 11 класса Тиньгаев Денис. Всем участникам клуба были розданы листы с информацией к размышлению и анкеты.
В информационных листах излагалась позиция О. Бондаренко автора нашумевшей книги «Неизвестные Курилы». В анкетах ребятам предлагалось ответить на вопрос: «Кому, по вашему мнению, должны принадлежать Курилы?»
В работе клуба принимала участие танцевальная группа учителя музыки Ж. Н. Шеметько. Группа представляла песни и танцы коренных народов Курил, а кружок изобразительного искусства предложил клубу свои рисованные карты Курил с обозначением границ России и Японии в различные исторические периоды. Фотоматериалы, проецируемые на большой экран, дополняли содержание темы и придавали ей эмоциональную окраску. Финалом заседания стала анкета. Желаемый ответ звучал так: «В интересах народа нельзя разрушать сложившиеся и устоявшиеся границы». Он означал, что участники клуба восприняли идею самоценности народа и его права на земли своих отцов, а значит, клуб «Патриот» достиг своей цели.
Sinyaeva L.
PROBLEM OF FAR EAST HISTORY
IN THE SENIOR PUPILS CLUB "PATRIOT"
The author of the article is a tea
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Синяева Л.А. (п.Элъбан Хабаровского края)
ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА В КЛУБЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ «ПАТРИОТ»

Статья опубликована в сборнике научных трудов по материалам международной очно-заочной научно-практической конференции «Педагогика пограничных территорий»: - Хабаровск, ХК ИППК ПК, 2006 г. C.109.

В 2001 году Генеральная Ассамблея ООН приняла Декларацию «Тысячелетие», обращенную к толерантности, которую определяет как одну из фундаментальных ценностей XXI века.
Формирование толерантности также является одной из важнейших задач российского школьного образования. В «Проекте концепции обществознания (история, обществоведение, география)» отмечено, что изучение этих предметов поможет школьникам освоить толерантность, сформировать умение вести диалог и конструктивно решать конфликтные ситуации, выработать нетерпимое отношение к ксенофобии, этнофобии и шовинизму.
На мой взгляд, данная задача успешно решается, если урочные занятия дополняются внеурочными. Так с 1994 года в школе № 2 поселка Эльбан существует клуб старшеклассников «Патриот», где школьники имеют возможность поработать в теме, интересной для них.
Занятия в клубе выстраиваются на принципе историзма, требующего рассмотрения фактов, событий, идей в контексте эпохи с выявлением их исторических корней и особенностей. Именно историзм позволяет раскрыть единство конкретного и всеобщего, выявить общечеловеческое значение проявлений конфликтности и толерантности.
Ценностно-гуманистический подход при рассмотрении различных конфликтов в истории позволяет увидеть поведение как больших масс людей, так и отдельного человека. Так, на примере темы клуба «Нюрнберг - суд победителей», учащиеся смогли показать жизнь и страдания человека в условиях геноцида, угнетения, нравственную силу человека, которая помогала сопротивляться насилию, противостоять бесчеловечности, терпимо относиться к «другому».
В этой же теме использовался прием психологического, личностно- ориентированного подхода «рассказ от очевидца». Данный прием позволил передать переживания человека «внутри конфликта», поставить ученика в ситуацию нравственного выбора с позиции жертвы (представление на Нюрнбергском процессе свидетельницы Мари Клод, узницы Освенцима, документальных фотографий из серии «Гитлеровский «новый порядок»), палача (представление на процессе показаний Геринга, Риббентропа, Кальтенбруннера и других преступников, кто сваливал вину за творившиеся чудовищные преступления на Гитлера, Гиммлера, чтобы уйти от ответственности и спасти свою жизнь).
Данный прием помогает раскрыть мотивы, побуждающие людей в конкретной исторической ситуации делать тот или иной выбор.

Например, учащимся предлагалось ответить до заседания клуба и после него на один и тот же вопрос: «В странах Европы и в нашей стране часть молодежи привлекает фашистское движение. А как Вы относитесь к фашистскому движению?» Ответы распределились следующим образом.
Как Вы относитесь к фашистскому движению?


Всего
опрошено
человек
Варианты ответов
До заседания клуба
человек/ %
После заседания клуба
Человек/ %

148
1.Мне все равно
2/1,35
0/0


2. Мне нравится порядок и форма одежды в фашистских формированиях. Это «крутые» парни и девчата.
1/0,67
0/0


3. Фашизм не должен никогда, ни под каким видом существовать на земле.
145/98
148/100


Ваш вариант ответа: «Фашизм - это вырождение человеческого в человеке! Фашизм как течение, как движение, как партия не должен существовать никогда, ни в каком виде!» - Денис Тиньгаев, учащийся 11 класса. В строку № 3 приведен вариант ответа, который вобрал в себя многие другие ответы учащихся, звучавшие также категорично.
Использование социокультурного подхода при организации занятий в клубе позволяет осмыслить культурно-национальное своеобразие народа соседней страны, помогает развивать чувство терпимости, дружелюбия. «Другие»! - соседние народы, люди другой веры, другого языка, другой этнической общности, другой культуры - становятся понятнее, ближе.
Последние два года старшеклассники в клубе изучают темы, связанные с народами соседних стран. Так, в 2004 году в клубе представлялась Китайская Народная Республика. В октябре 2004 года исполнилось 55 лет образованию КНР и 55 лет установлению отношений между КНР и Россией. К этим датам членами клуба был подготовлен специальный выпуск самиздатовского журнал «Новый день: Китай вчера, сегодня, завтра». В журнале представлена история Китая, социальная, экономическая, культурная жизнь страны.
На презентации журнала авторы статей представляли свой материал, подробно и обстоятельно отвечали на вопросы, которые задавали присутствовавшие на заседании клуба учащиеся. Вопросы порой были сложными.
- Если Китай развивается более динамично, чем Россия, почему же китайцы едут в Россию на заработки?
- Каковы ваши прогнозы относительно будущего экономических связей Китая и Хабаровского края?
Так тема вышла за пределы клуба и стала предметом изучения и дискуссий старшеклассников. Тема великого восточного соседа (КНР) остается в центре внимания старшеклассников и сегодня. Предметом изучения стали результаты социологических опросов на территории рядом с Российско-китайской границей, опубликованные в материалах учебного пособия «Мозаика культур». Положительным можно считать снижение количества отрицательных суждений о китайцах, проживающих на территории Хабаровского края, более (уважительное отношение к стране, имеющей историю в несколько тысяч лет и оказавшей большое влияние на развитие человеческой цивилизации, а также успешно проводящей реформы, что позволило Китаю выйти на VII место в мире по валовому объему экономики.
В 2005 году клуб «Патриот» выступил с темой: «У нас в гостях Япония».
Япония - одно из древнейших государств. Образование государства принято (отсчитывать от 660 года до н.э., когда на престол взошел первый японский император Дзимму. В течение первого тысячелетия Япония развивалась под влиянием Кореи и Китая, имевших более высокий уровень цивилизации.
С XVII по XIX века страна претерпела военный режим сегунов (военных (диктаторов), режим «открытой страны» для европейских государств и США, когда Япония фактически утратила часть своего суверенитета, гражданскую войну и революцию Мэйдзи исин, давшую власть императору и открывшую страну для реформ. В эпоху Мэйдзи в условиях крепкой центральной власти в Японии стремительно развивался капитализм. Стране потребовалось несколько десятилетий на то, что Западу удалось сделать за несколько столетий.
В Японии нет в достатке земли, полезных ископаемых, но японцы достигли такого процветания, что многие могли бы позавидовать им. Участники клуба пытались познать эту удивительную страну, вызывающую уважение своими социально-экономическими успехами. На заседании клуба звучали рассказы о японском образовании. Вместе с выпускниками японской школы участники клуба последовали в японскую школу управленческих кадров, а затем и на фирму, с которой японцы заключают договор о пожизненном найме. Побывали дома в гостях у японской семьи. Участники клуба представили свои проекты по Японии:
- национальная прическа;
- национальная одежда;
- национальная кухня.
Двое участников клуба Фортыгина Анна, ученица 10 класса, и Шеметько Евгений, ученик 11 класса, побывавшие в Японии, поделились своими впечатлениями о стране.
На заседании клуба было представлено мнение исследователей, которые утверждают, что секрет успеха японцев в их национальных чертах характера. Участники клуба попытались перечислить наиболее яркие черты национального характера японцев:
трудолюбие;
дисциплинированность;
коллективизм;
доброжелательность;
толерантность... и др.
Общее мнение участников клуба: учиться и работать, как это делают японцы, очень трудно, но другого цивилизованного пути к процветанию страны и каждого ее жителя нет!
Организация активной познавательной деятельности школьников. использование разных форм занятий - важные условия успеха формирования толерантного сознания школьников. Ряд занятий в клубе старшеклассников был проведен в форме семинаров, заочных путешествий, «круглых столов», проектов, выполненных учениками.
Вот темы некоторых проектов:
Идея мирового господства на двоих (Гитлер - Сталин);
Наш край в системе ГУЛАГа (30-50 гг. XX века);
Нюрнберг - суд победителей;
Дальний Восток - перекресток культур;
Самиздатовский журнал «Новый день». Специальный выпуск: «Китай вчера, сегодня, завтра»;
Япония: национальная одежда, прическа, кухня.

Formation of tolerance as pupils' position in
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· 2 since 1994. Here pupils have possibility to work on the topic which they are interested in/
Working in the Upperclassmen Club the pupils of Elban secondary school №2 have made the range of Projects:

The idea of world domination in two. (Hitler - Stalin)
Nuremberg process
The Far East is a crossing of cultures.


















Синяева Л.А. (п.Элъбан Хабаровского края)

РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АВТОРСКИХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ.


Статья опубликована в сборник ХК ИППК ПК Использование Цифровых образовательных ресурсов и организация образовательного процесса с помощью учебных материалов нового поколения: - Хабаровск, ХК ИППК ПК, 2009 г. с. 85.

Я разрабатываю мультимедийные презентации. Это позволяет учесть уровень подготовки учащихся, программу и учебник, решать учебные, развивающие и воспитательные задачи урока в конкретном классе.
Разработаны уроки-презентации по истории России по программе 5,6,7 классов, по программе Истории Дальнего Востока 6,7 классы.

Сложилось свое видение того, какой должна быть структура урока-презентации.
Слайд 1 – «Титульный», содержит информацию:
- об образовательном учреждении,
- теме урока, программе и учебнике,
- об авторе презентации,
- место и год.
Слайд 2. Проверка домашнего задания. Выставляются узловые вопросы пройденной темы, дополняются МИНИ – ТЕСТами.
Слайд 3. Название новой темы, домашнее задание, план изучения темы, задание на урок.
Слайд 4. «...». Изучение новой темы, согласно плана.
Слайд «ФИЗМИНУТКА», обязательно сопровождается музыкой.
Слайд «Задание на урок». Это могут быть таблицы, логические схемы, МИНИ – ТЕСТЫ, работа с документом и др.
Слайд «Проверить задание».
Слайд «Литература и источники».
С целью соблюдения авторский прав обязательно указываю выходные данные используемых источников: документов, иллюстраций, фотографий, карт и т.д.

Считаю, что уроки-презентации имеют ряд преимуществ:
1. Потери рабочего времени на уроке сведены к минимуму, так как деятельность ученика запрограммирована, это приучает учащихся к дисциплинированности и точности при выполнении заданий. Кроме того, при минимальных затратах времени можно проверить знания всех учащихся класса, например, при помощи МИНИ – ТЕСТа, осуществить самопроверку или взаимопроверку (выставление правильных ответов на слайде), при этом, учащиеся могут сами дать оценку своей работе или работе одноклассника (ученики знакомы с критериями оценок). Таким образом, на уроке появилась возможность организовать и оценить работу каждого ребенка, причем оценить немедленно, что очень важно для поддержки мотивации ученика.
2. Без дополнительных затрат времени учитель может включить в урок – презентацию видеофрагмент, вопросы к нему, организовать работу учащихся с видеофрагментом.
3. На уроке учащийся имеет возможность поработать на компьютере (при проверке домашнего задания – МИНИ-ТЕСТы, при выполнении заданий по ходу изучения новой темы) это поддерживает интерес учеников к предмету.
4. Значительно повысилась успеваемость (до 100%), качество обученности составило 75 – 85%. Ученики идут на урок с желанием.
5. Затраты времени педагога при создании презентации значительные. Но в последующем затраты сводятся к незначительным изменениям в слайдах, это экономит время педагога и направляет его усилия на совершенствование урока – презентации.

Деятельностная форма обучения может быть организована следующим образом.

1. Проверка домашнего задания может быть построена в форме МИНИ – ТЕСТОВ. Тесты создаются на слайде. С помощью «мышки» ученик «выбирает» правильные ответы и перетаскивает их в левую часть слайда, помещает под соответствующим вопросом. Остальные учащиеся выполняют задание в тетрадях. После выполнения теста выставляются верные варианты ответов, учащиеся осуществляют самопроверку или взаимопроверку, самооценку или оценку работы своих товарищей. (Все действия осуществляются в рабочем режиме презентации).

Рис. 1. Слайд: МИНИ – ТЕСТ. Рис. 2. Слайд с выполненными тестами.

Тесты можно выполнить, используя «указатель» и проверить с помощью гиперссылки (выполняется в режиме показа)


Рис. 3. Слайд с тестами по новой теме.
Выполнен с помощью «указателя» и проверен с помощью анимации.

2. С помощью системы вопросов и заданий, выставленных на слайде, организуется работа с текстом учебника, документа, рисунка.



Рис. 4. Слайд с заданием к летописи и рисунку на слайде.

3. С помощью логических схем (на слайде) можно сравнивать содержание различных источников, например, археологические памятники и летописи. Это позволяет развивать критическое мышление учащихся.



Рис. 5. Слайд содержит логическую схему Рис. 6. Слайд с выполненным заданием
с заданием для сравнения материалов на сравнение материалов археологических
Археологических экспедиций и летописей экспедиций и летописей.

4. Слайд может содержать таблицу и инструкцию по ее заполнению с обязательной проверкой таблицы.


Рис. 7. Слайд с инструкцией по заполнению таблицы и проверкой таблицы с помощью анимации.
Возможны и другие формы организации деятельности учащихся.

С помощью заданий на слайде можно активизировать познавательную деятельность учащихся.
Это можно показать на примере слайда Рис. 5. 
Так учитель предлагает информацию о северных народах из разных источников: археологических раскопок и китайских летописей. Обращает внимание учащихся на то, что информация противоречива. Предлагает с помощью текста § 18 – 19 объяснить данное противоречие, сделать вывод о достоверности информации из различных источников.
Данное задание развивает аналитические способности учащихся, способствует развитию их критического мышления.
Следует отметить, что задание должно быть интересным или проблемным, посильным, но не легким. Учитель должен мотивировать ученика на выполнение задания. Самая простая и действенная мотивация – это хорошая оценка, при этом ученик должен знать четкие критерии оценивания его работы, так, чтобы он сам смог оценить свою работу.

Содержание задания на слайде может предлагаться в различных формах:
- прослушай фрагмент лекции и ответь на вопросы...,
- по рисунку на слайде опиши «..»,
- в тексте документа (на слайде) найди «...», сравни как это описано в твоем учебнике,
- продолжи в своей тетради логическую цепочку рассуждений «...» (логическая цепочка на слайде),
- просмотри и прослушай, как происходило сражение, используя план сражения на слайде, расскажи о сражении (или отдельном этапе сражения),
- на основе фрагмента из фильма, рисунка на слайде и текста учебника составь план сражения,
- создай свой слайд, (презентацию) по теме «...». В этом случае учитель должен позаботиться о публичности работы ученика. Самое действенное – включить слайд (или презентацию) ученика в урок.
Использование авторских мультимедийных презентаций повышает активность
учащихся.
Так, учащихся с желанием стали выполнять задание (100%).
Справляются с заданием 100% учащихся.
Качество выполнения заданий составило 85 %.
30% учащихся пожелали создать свой слайд, презентацию.
10% учащихся приняли участие в научно-практической конференции в школе, в районе (5%). Данные 2007 – 2008 у.г. 7А класс.

Авторская мультимедийная презентация: «Народ цихэйми и «дикие люди северных гор».
Программа и учебное пособие А.Л. Анисимова и др. История Дальнего Востока эпоха средневековья. – Хабаровск: Частная коллекция, 2002.
Цель урока:
Изучить тему: «Народ цихэйми и «дикие люди северных гор».
Задачи:
1. Сформировать представления учащихся о хозяйственном укладе, быте, религиозных представлениях северных племен.
2. Продолжить формирование умений работать с историческими источниками (вещественные археологические памятники, летописи), анализировать их, делать выводы.
3. Способствовать формированию навыков критического мышления.
Планируемый образовательный результат.
1. Выполнение МИНИ – ТЕСТов. Цель: 1). Проверка знаний. 2). Отработка умения работать с тестами, на компьютере.
2. Организация изучения новой темы: 1). Народ цихэйми, 2). «Дикие люди северных гор». Отработка умений работать с текстом учебника и документами, материалами мультимедийного учебного пособия для школьников «Хабаровский краеведческий музей».
3. Работа с таблицей: обобщение знаний по теме: Народы Нижнего Амура, побережья Охотского моря и острова Сахалин. Отработка умения делать выводы.
4. Сравнение вещественных археологических памятников и китайских летописей. Отработка умений работать с различными источниками. Формирование критического мышления.
Итоги урока.
7 класс. Количество учащихся - 20 человек. (100%).
Справились с МИНИ – ТЕСТАМИ - 100%
Качество – 85 %.
Справились с «заданием на урок» - 100%.
Качество – 87 %.
МИНИ ТЕСТЫ по новой теме. Справились с заданием - 100%.
Качество – 88%.
В случае отказа от мультимедийной презентации:
1) увеличиваются непроизводительные траты времени на уроке,
2) отсутствие наглядности снижает уровень усвоения материала,
3) отсутствие на уроке компьютера снижает интерес ученика к предмету,
4) если нет немедленной оценки работы ученика (а это можно организовать с помощью компьютера), снижается мотивация ученика.
5) использование презентации позволяет выдержать всю программу урока, ничего не упустив, включая физминутку.
Следует сделать вывод, что продемонстрированные педагогические приемы общеизвестны. Но в данном случае значительно повысилась их результативность.

НАРОД ЦИХЭЙМИ И «ДИКИЕ ЛЮДИ СЕВЕРНЫХ ГОР»

Урок по истории Дальнего Востока для 7 класса общеобразовательной школы.
Программа и учебник А.Л. Анисимов и др. История Дальнего Востока эпоха средневековья. – Хабаровск: Частная коллекция, 2002.

Автор Синяева Лариса Алексеевна, учитель истории МОУ ООШ № 2 п. Эльбан.

Цель: изучить тему «Народ цихэйми и «дикие люди северных гор».

Задачи:
Образовательная. Способствовать складыванию представлений учащихся о хозяйственном укладе, быте, религиозных представлениях этих народов.
Воспитательная. Способствовать формированию чувства толерантности, единства человеческой цивилизации.
Развивающая. Способствовать развитию умений учащихся работать с текстом учебного пособия, таблицей, документом, рисунком, слайдом презентации, выполнять тесты.

Урок – презентация, комбинированный.

Оборудование урока:
Презентация урока, компьютер, проектор, экран.

План урока.
Проверка домашнего задания с целью закрепление изученного ранее материала и подготовки учащихся к восприятию нового материала. Выполнение тестов.
Изучение нового материала:
- Народ цихэйми.
- «Дикие люди северных гор».
Физминутка.
Запомни! (Обобщение изученного материала, подготовка учащихся к заполнению таблицы).
Задание № 1. Заполнение таблицы: народ чжурчжэни, кэму, цилеми, орочаны, куу.
Проверка таблицы.
Задание № 2. Сравнить различные источники о «северных народах», сделать вывод. Проверка выполнения работы.
Выставление оценок за работу.

Проверка домашнего задания по теме: Народ чжурчжэни, кэму, цилеми.
Слайд 2: Тесты.
Учитель обращает внимание учащихся на разнообразную формулировку тестовых заданий. От того, насколько внимательно ученики отнесутся к формулировке задания, зависит правильность выполнения тестов.
1. Выбери правильный ответ.
«Дикими» называли:
а) народ кэму; б) народ чжурчжэни; в) народ цилеми.
2. Оцени утверждение.
Немирные Чжурчжэни населяли территорию по верхнему и среднему течению
реки Сунгари, в долине реки Уссури и в северных районах Приморского края:
а) неверно; б ) верно.
3. Исключи лишнее.
Немирные чжурчжэни пользовались посудой:
а) из фарфора; б) деревянными тарелками; в) деревянными ложками.
4. Выбери правильный ответ.
Народ кэму строил себе жилища из:
а) камня, б) дерева; в) бересты.
5. Выбери правильный ответ.
Бедные цилеми носили:
а) серебряные серьги, б) не носили украшений; в) железные кольца на шее.
6. Выбери правильный ответ.
Основу хозяйства немирных чжурчжэней составляло:
а) земледелие; б) собаководство; в)охота.; г) ремесло
7. Исключи лишнее.
Народ кэму занимался:
а) собаководством; б) земледелием; в) охотой;
Исключи лишнее.
Народ цилеми занимался:
а) собаководством; б) ремеслом, в) рыболовством.
9. Оцени утверждение:
По текстам летописцев народ цилеми жил в домах, построенных из травы.
а) неверно б) верно.

Ключи к тестам:
1 – б;
2 – б;
3 – а;
4 – в;
5 – б.
6 – а;
7 – а;
8 – б;
9 – б.
Выставление оценок.

Изучение новой темы: Народ цихэйми и «дикие люди северных гор».
Слайд № 4 : Объявление новой темы, нацеливание учащихся на изучение темы: Народ цихэйми соседствовал с цилеми и занимал территорию еще ниже по Амуру. «Дикие люди северных гор» – общее название нескольких народов, предков современных орочонов, негидальцев, киле и самагеров, куу и цзилеме (гиляков).
На этом уроке вы узнаете о хозяйственном укладе, быте, религиозных представлениях этих народов.
План урока.
1. Народ цихэйми.
2. «Дикие люди северных гор»
Проверочная работа: Задание № 1, 2.

Слайды № 5 – 10: изучение новой темы: Народ цихэми и «дикие люди северных гор».
Народ цихейми.
Что рассказывают об этом народе летописи? (С. 123 учебник). Учитель обращает внимание учеников на то, что женщины обшивали одежду бронзовыми колокольчиками, просит учеников сделать из этого логический вывод (народ цихэйми знал и использовал бронзу в качестве украшений, следовательно, бронза не была широко распространена среди населения и не использовалась для изготовления орудий). Учитель просит найти в тексте учебника (с. 123) информацию об оружии цихейми (луки и длинные стрелы).
Учитель предлагает рассмотреть информацию о жилище цихейми (зимой – землянки, летом легкие чумы). Просит сделать из этого вывод об оседлости народа цихэйми ( летом кочевали вслед за зверем, зимой возвращались в свои землянки).
«Дикие люди северных гор».
Предки орочонов. Жили к северу от цихэйми в горном районе, примыкавшем к Восточному (Охотскому морю), в долине реки Тугур.
Учитель просит назвать занятия предков орочонов (с. 124, учебник). Оленеводство, рыбная ловля, добыча морских млекопитающих. Учитель обращает внимание учеников на то, что места обитания предков орочонов были богаты рыбой, зверем, пригодны для разведения оленей. Отсюда учитель просит сделать вывод об оседлости этого народа.
Предки негидальцев.
Расселялись на землях, находившихся южнее Охотского моря и к западу от Амура – в долине реки Амгунь.
Учитель обращает внимание учеников на жилище предков негидальцев (низкие землянки, напоминавшие норы. Вход в такое жилище находился не сбоку, а на крыше). Ученики, исходя из описания территории заселения, выдвигают и обосновывают свои гипотезы о занятиях предков негидальцев и их оседлости.
Племена Киле и самагеры.
Жили в бассейне реки Амгунь и по берегам реки Горин. Учащиеся по тексту летописи определяют основные занятия людей этих племен (рыболовство, охота). Жили оседло.
Куу (айны).
Населяли крайние восточные земли Нижнего Амура и остров Сахалин. Учитель просит дать информацию о том, чем поражали эти люди иноземцев (с. 124, учебник). Их тела были покрыты волосами. Одевались в разноцветные ткани, а теплую одежду и головные уборы шили из медвежьих шкур. Учитель просит учеников сделать предположение о появлении разноцветных тканей в одежде куу (карта подскажет ученикам где свою продукцию куу моги обменять на ткани).
Учитель обращает внимание учащихся на погребальные обряды куу, просит сделать вывод о веровании куу.
Цзилеме (гиляки).
Жили по соседству с куу. Учитель предлагает дополнительную информацию к скудным сведениям об этом народе.
Интересные подробности о нивхах («гиляках») приводит Спафарий Милеску: «Юрты у них деревянные. Носят летом кожаны рыбьи, а зимой шубы собачьи, а ездят зимой на собаках нартами, а летом в лодках деревянных. Держат в улусах собак по 300, и по 400, и по 600, а медведей в улучах кормленных держат. А едят они рыбу, и собак, и медведя, и морской зверь».
Гуревич И.С. Народы Дальнего Востока СССР в XVII – XX вв.- М.: Наука, 1985. с. 68.
Учитель предлагает ученикам на основе сведений Спафария Милеску сделать вывод о занятиях, жилище цзилеме.
Слайд № 11: физминутка. Под музыку Вивальди выполняются простые упражнения из санитарных правил.
Слайд № 12: «Запомни!». Обобщение изученного материала и подготовка учащихся к выполнению задания – заполнение таблицы: народ чжурчжэни, кэму, цилеми, орочаны, куу.
1. В культурно-хозяйственном отношении предки коренных народов Приморья, Приамурья и Сахалина не были едины: «дикие», или немирные чжурчжэни занимались земледелием, большинство северных групп образовывали охотники-оленеводы, а большинство южных – охотники-скотоводы. Народ цилеми не имели ни оленей, ни домашнего скота: их единственным домашним животным являлась собака, а основным занятием было рыболовство и собаководство.
2. Их верования были анимистическими.
3. Эти народы не знали государственности, были независимы друг от друга и соседних государств.
Сдайд № 13. Задание № 1. Таблица: народ чжурчжэни, кэму, цилеми, орочаны, куу.
Данное задание соответствует вопросу 2. С. 125 учебника.


Чжурчжэни
Кэму
Цилеми
Орочоны
Куу








После выполнения таблицы учитель при помощи анимации выставляет проверку заполнения таблицы: Слайд № 14. Самопроверка заполнения таблицы, самооценивание выполненной работы.
Слайд № 15. Задание № 2 в форме логической схемы: Сравните материалы археологических экспедиций со сведениями, которые дают нам летописи о северных племенах и сделайте выводы. (§18 – 19 учебника). Данное задание нацеливает учеников на критический подход к историческим источникам и одновременно подводит итог двухчасовой темы о предках современных коренных народов Севера.

Подведение итогов урока, выставление оценок за урок.



Использованные источники, ресурсы:
1. Анисимов А.Л.и др. История Дальнего Востока эпоха средневековья, учебное пособие. – Хабаровск: Частная коллекция, 2002.
2. Гуревич И.С. Народы Дальнего Востока СССР в XVII – XX вв. - М.: Наука, 1985.
3. Тайга дальневосточная.- Хабаровск: Книжное издательство, 1986.
4. Хабаровский краеведческий музей, мультимедийное учебное пособие для школьников. - Хабаровск: Приамурские ведомости, 2004.

Приложение: мультимедийная презентация «Народ цихэйми и «дикие люди северных гор».







Синяева Л.А. (п.Элъбан Хабаровского края)

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УАЩИХСЯ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Статья опубликована в сборнике УО и ИМЦ администрации Амурского муниципального района. Образование в Амурском районе. Теория и практика: - Амурск, 2009 г. с.84

Развитие творческого потенциала личности учащегося является одним из ведущих направлений деятельности школы. В нашей школе сложилась определенная система работы с одаренными детьми: это и работа факультативов, элективных курсов, кружков различной направленности, спортивных секций. Накоплен опыт организации исследовательской деятельности учащихся в школьном ученическом научном обществе (НОУ).
Школьное НОУ было создано в 2006 году с целью организации учебно-исследовательской деятельности одаренных детей, формирования у учащихся исследовательского типа мышления, научного мировоззрения. Секции НОУ сформированы при всех методических объединениях и творческих группах учителей. В 2009 году на школьной научно-практической конференции были представлены 13 исследовательских работ по самым разным направлениям: историческое краеведение, математика, филология, технология, мировая художественная культура.
Каждый ученик, член НОУ, имеет своего руководителя, который направляет исследование, помогает ученику в планировании исследования, оформлении работы, готовит ученика к защите исследовательской работы на научно-практической конференции. Учащийся со своим руководителем работает над темой своего исследования в течение года, а порой и дольше.
Анализ результатов прошлых школьных научно-практических конференций привел к выводу, что необходимо создавать школьную экспертную комиссию, которая сможет заранее отобрать работы на конференцию и оценить их в баллах. Таким образом, оценка работы, в этом случае, складывается из оценки содержания, оформления работы и ее защиты. Критерии оценки заранее известны всем участникам конференции.
В 2009 году в школе была создан экспертный совет. Школьный экспертный совет выделила ряд трудностей, которые испытывают ученики, занимающиеся исследовательской деятельностью. Вот некоторые из них.
1. Исследовательская работа подменяется рефератом, т.е. обзором различных научных произведений.
2. В работе отсутствует проблема, следовательно, исследовать нечего.
3. Отсутствует законченность в работе, что говорит об отсутствии систематического подхода к исследовательской деятельности.
4. Работа оформлена не должным образом.
5. Учащийся не готов грамотно вести дискуссию по защите своего исследования и отвечать на вопросы аудитории.
Эти трудности были ожидаемыми и частично сняты на семинарах-практикумах, которые проводились для учителей-руководителей ученических проектно-исследовательских работ, но полностью избежать затруднений не удалось. Полагаю, что практика защиты работы на конференции даст учителю и ученику опыт написания и представления исследовательской работы. Так сравнительный анализ опыта трех проведенных научно-практических конференций показал, что с каждым годом возрастает качество работ, расширяется круг участников – учеников и их руководителей. Поэтому семинары-практикумы по написанию и защите проектно-исследовательских работ будут востребованы и в следующем учебном году, но к их подготовке и проведению целесообразно привлекать руководителей ученических работ.
В свою очередь определенную работу с учеником должен проделать учитель, так как при всей ответственности педагога за качество работы исследовательская работа требует «максимальной самодисциплины и самостоятельности от учащегося-исследователя. Руководитель лишь указывает и расставляет вехи на пути исследования, советует и ориентирует учащегося в море информации – методологиях, литературе, научной проблематике» [1].
Учебно-исследовательская деятельность требует определенной подготовки как учащегося, так и педагога. В этой совместной работе успех зависит от подготовленности каждого из ее участников. Естественно, что основная доля ответственности ложится на руководителя работы, исполняющего роль ведущего, более опытного участника.
За время существования школьного НОУ с проектными и исследовательскими работами выступили на школьной научно-практической конференции 52 ученика (22,3% от общей численности учащихся). Некоторые учащиеся начинают работу в НОУ уже с 5 класса.
Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность таким образом, чтобы эта деятельность стала потребностью, - процесс длительный и сложный. Условно на этом пути можно выделить три этапа.
1. Учебно-исследовательская деятельность детей на уроках. Это создание проблемных ситуаций, активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построения гипотез. Исследовательский метод обучения можно применять на любом материале и в любом школьном возрасте. Для этого используются различные дидактические средства создания проблемных ситуаций: исследовательская задача, проблемный вопрос, моделирование эксперимента, дискуссии. Учебные исследования можно выполнять во время выполнения домашнего задания: проведение наблюдений, постановка опыта, проблемный анализ текста, подготовка вопросов к дискуссии, анкеты, творческие работы, другое.
2. Дополнительное образование в кружках, факультативах, элективных курсах, где учащиеся знакомятся с историей науки, методикой проведения исследования, выполняют реферативные и исследовательские работы.
3. Научно-исследовательская деятельность в НОУ.
Деятельность НОУ регулируется нормативными документами: Положение о школьном научном обществе, Должностная инструкция руководителя школьного научного общества, Положение об учебно-исследовательской деятельности учащихся, Положение о научно-практической конференции школьников «Эрудит». Разработаны требования к оформлению работ учащихся, критерии оценки исследовательских работ. Деятельность НОУ осуществляется через общее собрание НОУ, где избирается Научный совет НОУ, куда входят руководитель НОУ (учитель, назначаемый приказом директора), координаторы (учителя-предметники, руководители исследовательских и проектных работ школьников), председатель НОУ, избираемый из числа старшеклассников.
Учащиеся могут избрать индивидуальную форму работы или объединиться в творческие группы. Члены НОУ могут самостоятельно избирать тему для работы и руководителя. Итоги НОУ подводятся на ежегодной школьной научно-практической конференции «Эрудит». Лучшие работы представляются на районную научно-практическую конференцию «Эврика». Второй год подряд учащиеся нашей школы занимают призовые места в районе. Работа учащихся 9 класса Семеновой Яны и Залозного Анатолия «Военный конфликт в районе озера Хасан в 1938 году. Как это было?» (руководитель Л.А. Синяева, учитель истории) опубликована в сборнике материалов первой районной научно-практической конференции школьников «Эврика» 2008 год.
Одним из главных результатов нашей работы с НОУ мы считаем создание атмосферы научного поиска, формирование у учащихся нравственных ценностей, определяемых понятиями долг, честь, достоинство, патриотизм. Лучшими пропагандистами этих ценностей выступают сами члены НОУ. Ученики выступают с сообщениями о своей работе в начальной школе, 5-7 классах.
Самостоятельная исследовательская деятельность способствует социально-психологической адаптации личности ученика, преодолению некомфортности одаренного ребенка, формированию успешности, подготовке к самостоятельной жизнедеятельности в условиях рыночных отношений.
Оценивая проектную или исследовательскую работу ученика наши педагоги опираются на Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы от 20.11.2003 № 2-34-20. При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:
степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
количество новой информации использованной для выполнения проекта;
степень осмысления использованной информации;
уровень сложности и степень владения использованными методиками;
оригинальность идеи, способа решения проблемы;
осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;
владение рефлексией;
творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
социальное и прикладное значение полученных результатов [2].
Таким образом, положительной оценки заслуживают все проектные и исследовательские работы наших учеников.
Модель структуры научного общества учащихся МОУ ООШ № 2 п. Эльбан





















Место НОУ в системе методической работы МОУ ООШ № 2 п. Эльбан

HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15

План работы Научного общества учащихся МОУ ООШ № 2 п. Эльбан
на 2008 – 2009 учебный год.

Содержание деятельности
Сроки

Исполнители
Где заслушиваются итоги

Проведение установочного семинара «Что такое учебный проект и как его подготовить?»
октябрь
Руководитель НОУ
Заседание ИТО по проектно-исследовательской деятельности

Выбор тем исследовательских и проектных работ, педагогов-руководителей
Ноябрь-
декабрь
руководитель НОУ
координаторы
Совет НОУ

Утверждение тем проектных работ.

декабрь
руководитель НОУ
Методический совет

Проведение установочного семинара со школьниками, планирующими выполнять исследовательские и проектные работы, на котором обсуждаются проблемы:
работа с библиографией;
выдвижение гипотезы;
выбор методов научного исследования;
проведение социологического опроса;
использование статистических данных;
Как подготовить тезисы, др.

декабрь
координаторы
Совет НОУ

Заслушивание предварительных результатов исследований и проектной деятельности членов НОУ. Семинар:
Январь
координаторы
Совет НОУ

Подготовка тезисов докладов по итогам исследовательских и проектных работ для школьной научно-практической конференции
Февраль
координаторы
Совет НОУ

Проведение школьной научно-практической конференции учащихся.
февраль
оргкомитет
Заседание НОУ

Подготовка работ учащихся – призеров школьной научно-практической конференции к районной конференции.
март
координаторы
Заседание совета НОУ

Подведение итогов работы НОУ. Награждение.
Март
Совет НОУ
Общее собрание НОУ

Подготовка материалов для школьного сайта «Проектная и исследовательская деятельность учащихся».
апрель
координаторы
Заседание совета НОУ

Подготовка отчета: деятельность НОУ в 2008-2009 у.г.
май
Руководитель НОУ
К отчету школы.






Как распорядиться ученическими работами? В нашей школе создан банк данных работ школьников. Работы переданы в школьную библиотеку, чтобы все желающие могли ими воспользоваться. Электронные версии работ размещены в локальной сети школы.
В заключение хочется сказать, что работа учителя по руководству проектной и исследовательской деятельностью учащихся сложная, требует много времени, сил, знаний, энтузиазма, но при этом чаще дает только моральное удовлетворение, поэтому некоторые учителя не хотят ею заниматься.
Стране нужны люди думающие, способные на нестандартные решения в нестандартных ситуациях. Чем больше учеников получит практику создания проектных и исследовательских работ, тем больше будет в стране людей, подготовленных к самостоятельной жизнедеятельности в условиях рыночных отношений.

Сноски по страницам
1. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся // Журнал Завуч – 2005 - № 6 – с. 8.
2. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы от 20.11.2003 № 2-34-20:



Список использованных источников
Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся // Журнал / под редакцией Лизинского В.М. – М.: Педагогический поиск, Завуч, 2005, № 6

Исследовательская работа школьников//Научно-методический и информационно-публицистический журнал/ Под ред. Обухова А..-М.: Народное образование, 2006.-238с.
Развитие исследовательской деятельности учащихся: Метод. Сб.- М.: Народное образование, 2001















HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER141HYPER15








Научное общество учащихся «Эрудит»
(собрание)

Научный совет НОУ

Руководитель НОУ
(учитель, назначается директором)

Председатель НОУ
(ученик, избирается на собрании НОУ)


Координаторы – учителя.
Учащиеся-представители исследовательских проектных, групп

Физика
астрономия

Математика
информатика

Филолгия

Общественно-естественные науки

технология

ИЗО, музыка

Учащиеся 5 – 9 классов

МО учителей нач. классов

МО классных руководителей


МЕТОДИЧЕСКИЙ СОВЕТ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ


МО учителей математики, физики, информатики, технологии


МО Общественно-естественных наук

МО учителей филологии

Школьное НОУ «Эрудит»



 "$&(*,.tЉЊ°ІФ
·
·
·
·
·
·
·
·
·ъРисунок3 стРисунок3 ст
ђ Заголовок 1
ђ Заголовок 2
ђ Заголовок 3
ђ Заголовок 4
ђ Заголовок 5
ђ Заголовок 6
ђ Заголовок 7
ђ Заголовок 8
ђ Заголовок 9HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file105doc
    Лариса Синяева
    Размер файла: 427 kB Загрузок: 1