Кружок по математике в начальной школе

Автор: Комарова Любовь Вадимовна

Должность: учитель начальных классов

Организация: ГКОУ ЛО «Лужская санаторная школа-интернат»

Год и место создания работы: 09.09.2016, ГКОУ ЛО «Лужская санаторная школа-интернат»



Программа
дополнительного образования
Кружок
«Юный математик»

для обучающихся 1 классов

Срок реализации – учебный год







Автор программы
Комарова Л.В.


г. Луга








Содержание.
Пояснительная записка .1
Учебно-тематический план ...6
Содержание изучаемого курса 8
Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий. .9
Литература ... 12
































Кружок «Юный математик»

Программа дополнительного образования
по математике для учащихся 1 классов
Автор программы: Комарова Л.В.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный курс кружка «Юный математик» ставит своей задачей обучить детей навыкам основных мыслительных операций; развить интерес обучающихся к математике; выявить детей для углублённых занятий по предмету.
Программа рассчитана для первого класса начальной школы, включает в себя рекомендации по проведению занятия в целом и каждого этапа, примерные схемы диалогов, анализ возможных трудностей и т. д.
Курс рассчитан на 33 часа (1 год обучения) в 1 классах.
Периодичность проведения: 1 занятие в неделю.
Длительность проведения занятия: от 20 до 35 мин. (в соответствии с требованиями САНПИНА для возрастной категории обучающихся 6-7 лет)

Способы достижения учащимися соответствующего уровня образованности:
1) индивидуальный образовательный маршрут;
2) изучение материала в определённой последовательности;
3) проведение практических работ;
4) преемственность;
5) логичность;
6) учёт возрастных особенностей.

Актуальность программы:

Конечно, элементарная математика осваивается и на обычных уроках. Но обучение мыслительным
операциям проводится стихийно, нецеленаправленно. В результате дети зачастую не умеют
пользоваться полученными навыками в изменённой ситуации. Также нестандартные задачи, предусмотренные на каждой странице учебников и пособий по математике, не могут быть систематизированы и досконально разобраны на уроках в связи с отсутствием рабочего времени, отведённого программой общеобразовательной школы, отпущенного на уроки.
Необходимо специальное занятие, на котором дети смогут, как бы со стороны увидеть процесс мышления, получить систематизированные знания, освоить некоторые принципы решения задач олимпиадного характера.

Общие принципы отбора содержания материала:
Системность
Целостность
Объективность
Научность
Реалистичность
Практическая направленность

В курсе переработано большое количество подобной литературы, в том числе и новинок.
Практически все они представляют собой набор отдельных упражнений, не выстроенных в отдельную цельную систему. А программа кружка «Юный математик» - системно организованное пособие. Работать с ним удобно – ведь это подробная разработка годового курса, с большим подбором игр, задач, упражнений

Ведущая идея курса:
Наша цель: научить детей сознательно использовать основные мыслительные операции: сравнивать, находить закономерности, классифицировать, давать определения, использовать алгоритм, строить умозаключения, рассуждать и делать выводыКороче говоря, грамотно обращаться с информацией математического направления.
Темы курса, как и способы их передачи, доступны и интересны. А главное – они помогут детям осваивать любые, в том числе и программные задания алгебраического и геометрического характера.

Основные цели курса:
Подготовка учащихся к успешному выполнению заданий повышенного уровня сложности по математике 1 класса начального звена школы.
Раскрытие роли математики в познании природы и жизни общества.
Развитие внутренней мотивации учения, повышения интереса к предметам математического цикла.
Развитие личности учащихся, содействие самоопределению личности, создание условий для ее самореализации.
Использование нестандартных заданий с целью повышения интереса к изучению программного материала по математике.

Задачи курса:

Расширять кругозор обучающихся.
Развивать общеучебные уменияобучающихся: умение работать с научно популярной и справочной литературой, сравнивать, выделять главное, обобщать, систематизировать материал, делать выводы.
Развивать самостоятельность и творчество.
Использовать и развивать скрытый потенциал первоклассников в области математики.
Требования к изучению курса:
В конце работы кружка «Юный математик» обучающиеся должны:
знать/понимать:
роль математики в формировании личности, ее связь с другими науками, значение в жизни современного общества;
важнейшие математические понятия:
опорные слова; условие; вопрос; решение; ответ; краткая запись; формы краткой записи: текстовая, графическая, табличная, рисунок; объёмные фигуры; числовые цепочки; простые и разветвлённые числовые цепочки; магические квадраты; точка; прямая; луч; отрезок; ломаная линия; масса;сравнительный анализ; алгоритм; закономерности; определения; умозаключения; аналогия; рассуждения, соотношения; объект, множество, вписанные и описанные множества, упорядочивание,
основные законы математических операций применительно к основным урокам по заданному предмету в 1-ом классе начальной школы;
основные теории математики: построение собственных суждений с опорой на предложенный материал; решение нестандартных задач разными способами; ответы на вопросы с аргументацией различных видений окружающих явлений; создание собственной осознанной картины мира.
классификацию математических понятий;
уметь:
использовать изученные понятия для решения задач математического цикла;
определять: условие; вопрос; решение; ответ; различие математических заданий; сходство; правила оформления работ в соответствии с выбранной формой краткой записи (текстовой, графической; табличной; в виде рисунка); нужный алгоритм для решения поставленной задачи
выявлять закономерности в и фигурах; закономерности в числовых рядах; ошибки в рассуждениях
характеризовать: строение и свойства предложенных математических моделей
объяснять: природу и способы образования математических понятий
проводить расчеты по выбранным схемам и предложенным алгоритмам
осуществлять самостоятельный поиск математических заданий из различных источников (справочных, научных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета)
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
формирования независимой адаптированной к постоянно меняющимся требованиям жизни личности;
объяснения простейших математических операций, используемых в природе, быту и на производстве;
оценки влияния неправильно развитой личности на развитие и сосуществование всего коллектива;
быстрой работы с предоставляемым для изучения программным материалом;
определения возможности протекания математических процессов в различных условиях и оценки их последствий;
распознавания и идентификации важнейших математических понятий

Содержание.
№п/п
Название темы
кол-во часов

1
Вводное занятие. Быстрый счёт в пределах первого десятка. Игра: «Кто наберёт 10 разными способами?»
1

2
Задачи на упорядочивание 2-3-х множеств объектов по возрасту.
1

3
Задачи на упорядочивание групп предложенных объектов по длине.
1

4
Вложенные фигуры. Распределение геометрических фигур по группам.
1

5
Вписанные и описанные множества предметов.
1

6
Продолжение геометрических аналогий по заданному признаку.
1

7
Сравнение геометрических аналогий, продолжение, самостоятельное составление.
1

8
Составление продолженных геометрических аналогий из счётных палочек.
1

9
Объёмные фигуры. Их особенности и закономерности.
1

10
Решение геометрических головоломок при помощи практического использования раздаточного материала.
1

11
Числовые цепочки. Правила решения.
1

12
Составление простых числовых цепочек по заданному алгоритму.
1

13
Составление разветвлённых числовых цепочек. Правила работы.
1

14
Составление разветвлённых числовых цепочек по заданному алгоритму.
1

15
Магические квадраты. Правила составления и алгоритмы решения.
1

16
Магические квадраты. Отработка алгоритмов решения.
1

17
Магические квадраты из 4-6 чисел. Самостоятельное составление по предложенным алгоритмам.
1

18
Составление примеров в пределах 10 по заданной закономерности.
1

19
Составление примеров в пределах 10 по самостоятельно выбранному алгоритму.
1

20
Углы. Определение видов углов: тупой, острый, прямой на практическом материале путём сгибания линий.
1

21
Задачи на нахождение и определение видов углов разрезанных фигур на практическом материале.
1

22
Точка, прямая, луч, отрезок, ломаная линия. Тренировка по определению главных отличий с помощью ниток.
1

23
Задачи на отработку геометрических понятий.
1

24
Сравнение нескольких групп предметов (2-4) по массе. Практическое занятие с привлечением весов и гирь.
1

25
Группировка предметов по заданному признаку.
1

26
Группировка чисел 2-го десятка по заданному признаку.
1

27
Задачи с числами на отработку математической зоркости.
1

28
Задачи с геометрическим материалом на отработку математической зоркости.
1

29
Объединение фигур. Различные способы рассуждения. Поиск закономерностей.
1

30
Зашифрованные примеры. Поиск соотношений: цифра-буква.
1

31
Зашифрованные примеры. Составление алгоритмов решения.
1

32
Задачи на смекалку. Выбери недостающую картинку.
1

33
Построение из счётных палочек предметов окружающего мира с использованием знаний о геометрических фигурах. Итоговое занятие.
1

итого

33




ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Этот курс предназначен для работы в первых классах ( по программе 1-4). Хотя можно рассматривать возможность успешного опыта проведения занятий с детьми младшего дошкольного возраста при работе с ними в школе будущего первоклассника. Курс может преподаваться как в обычных классах, так и в классах повышенного индивидуального внимания.
Дело в том, что все задания имеют различные варианты сложности, позволяющие каждому учителю согласовать содержание занятия с уровнем подготовки детей. Слабым детям курс тоже нужен и эффект работы с ними очевиден.
* Кто проводит занятия кружка «Юный математик»?
Возможны два варианта: учитель начальных классов, который ведёт в своём классе математику и все остальные предметы, или освобождённый учитель, воспитатель группы продлённого дня, который задействован тем или иным образом при работе с данными детьми в начальной школе.
Первый вариант эффективнее. Дело в том, что занятия кружка «Юный математик» выполняют роль своеобразной оболочки, которая должна наполняться содержанием основных уроков по математике в первом классе. Например, после изучения темы «Упорядочивание множеств» учитель предлагает задания на классификацию объектов на уроках математики на соответствующем программном материале.
Таким образом, один раз в неделю на занятиях кружка даётся новый материал, который потом в течении недели закрепляется на основных уроках по математике.
* Как оценивается работа на занятии?
Так как это кружок, то и его работа не предусматривает оценочной системы как таковой (тем более, что это первоклассники). Оцениваются ( в баллах, как олимпиадные задания) только результаты эффективно выполненных работ. При работе с баллами нужно чётко обговорить, по каким критериям ( за активность; правильность; необычность) ставится тот или иной балл (Причём эти критерии могут быть различными за письменные работы и за устные ответы.)
Курс построен так, что большое место в нём занимают фронтальная и групповая работы, поэтому учитель может испытывать затруднения при выставлении объективных индивидуальных баллов: ведь сильный ответ одного ученика зачастую опирается на несколько слабых, которые были высказаны до него.
* Как организуется работа в группах?
Технология проведения занятий и сам предмет математики таковы, что дети – буквально все – хотят говорить. И их надо выслушивать, а это занимает время. Поэтому на уроках часто применяются групповые формы работы.
Группа – это обычно четыре ученика ( на двух соседних партах), которые поворачиваются лицом друг к другу. Обычно состав группы постоянный, меняется только спикер (представитель группы), чтобы пересадки не занимали времени урока. Однако можно пересаживать детей до урока, тогда состав группы будет меняться.
Обычно работа в группах проводится следующим образом: все группы получают задания, одинаковые по форме, но разные по содержанию. Например, каждая группа получает одно и то же задание «сравнить», но объекты для сравнения у всех разные. При подведении итогов ответы групп складываются в одну общую картину.
Иногда (это обговаривается отдельно) несколько групп получают совершенно одинаковые задания, что позволяет сравнить разные подходы к решению проблемы.
* Нужно ли стремиться выполнить все задания из примерного перечня?
Нет, задания специально задаются « с избытком». Иногда, если позволяет время или дети хорошо усвоили тему, можно выполнить и все задания, но этого не требуется. На занятии лучше специально оговорить время выполнения каждого задания и ориентировочное количество примеров. К некоторым заданиям прилагаются раздаточные материалы. При этом часто у заданий не единственно возможный и не единственно правильный ответ, поэтому учитель не должен стремиться «вытянуть» из детей именно тот ответ, который задумал сам при подготовке к занятию.
* В чём плюсы и минусы курса?
К плюсам можно отнести результаты, которые станут заметными уже к концу первой четверти: развивается и делается грамотной речь, наполненная математическими терминами; дети учатся слушать и слышать друг друга, проявляются познавательные интересы, обостряется внимание к различным математическим сбоям, знания с занятий кружка начинают применяться и на уроках по математике.
Минусы, а вернее, сложности курса имеются для учителя: всё занятие приходится быть « в готовности №1», быстро реагировать, переключаться, анализировать ответы и предлагать контраргументы против слабых высказываний. К некоторым заданиям ответ не предусмотрен, и при подготовке к занятию рекомендуется продумать, как оформлять правильность выполнения и решение. Таким образом, кружок стимулирует учителя на развитие своего творческого потенциала.
Так, вопреки бытовой логике, минусы могут превращаться в плюсы.
Но самый большой плюс для учителя, который, наверное, может уменьшить значение любых минусов, - это удовольствие и радость видеть рядом с собою умных детей!

Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий:

№ п/п
Название темы
формы работы

1
Вводное занятие. Быстрый счёт в пределах первого десятка. Игра: «Кто наберёт 10 разными способами?»
Игры на быстроту счёта предметов в прямом и обратном порядке.

2
Задачи на упорядочивание 2-3-х множеств объектов по возрасту.
Работа с игрушками, таблицами с множествами.

3
Задачи на упорядочивание групп предложенных объектов по длине.
Игры с вопросами на раздаточном материале.

4
Вложенные фигуры. Распределение геометрических фигур по группам.
Дидактические игры с раздаточным материалом.

5
Вписанные и описанные множества предметов.
Презентация.

6
Продолжение геометрических аналогий по заданному признаку.
Дидактические игры с раздаточным материалом.

7
Сравнение геометрических аналогий, продолжение, самостоятельное составление.
Дидактические игры с раздаточным материалом.

8
Составление продолженных геометрических аналогий из счётных палочек.
Групповая работа.

9
Объёмные фигуры. Их особенности и закономерности.
Индивидуальное закрепление на раздаточном материале.

10
Решение геометрических головоломок при помощи практического использования раздаточного материала.
Дидактические игры.

11
Числовые цепочки. Правила решения.
Дидактические игры с раздаточным материалом.

12
Составление простых числовых цепочек по заданному алгоритму.
Презентация.

13
Составление разветвлённых числовых цепочек. Правила работы.
Групповая работа.

14
Составление разветвлённых числовых цепочек по заданному алгоритму.
Работа в парах.

15
Магические квадраты. Правила составления и алгоритмы решения.
Презентация.

16
Магические квадраты. Отработка алгоритмов решения.
Групповая работа.

17
Магические квадраты из 4-6 чисел. Самостоятельное составление по предложенным алгоритмам.
Индивидуальная работа с раздаточным материалом.

18
Составление примеров в пределах 10 по заданной закономерности.
Дидактические игры.

19
Составление примеров в пределах 10 по самостоятельно выбранному алгоритму.
Индивидуальная работа с раздаточным материалом.

20
Углы. Определение видов углов: тупой, острый, прямой на практическом материале путём сгибания линий.
Презентация.

21
Задачи на нахождение и определение видов углов разрезанных фигур на практическом материале.
Групповая работа.

22
Точка, прямая, луч, отрезок, ломаная линия. Тренировка по определению главных отличий с помощью ниток.
Работа в парах.

23
Задачи на отработку геометрических понятий.
Индивидуальная работа с раздаточным материалом.

24
Сравнение нескольких групп предметов (2-4) по массе. Практическое занятие с привлечением весов и гирь.
Групповая работа.

25
Группировка предметов по заданному признаку.
Презентация.

26
Группировка чисел 2-го десятка по заданному признаку.
Индивидуальная работа с раздаточным материалом.

27
Задачи с числами на отработку математической зоркости.
Групповая работа.

28
Задачи с геометрическим материалом на отработку математической зоркости.
Групповая работа.

29
Объединение фигур. Различные способы рассуждения. Поиск закономерностей.
Работа в парах.

30
Зашифрованные примеры. Поиск соотношений: цифра-буква.
Индивидуальная работа с раздаточным материалом.

31
Зашифрованные примеры. Составление алгоритмов решения.
Индивидуальная работа с раздаточным материалом.

32
Задачи на смекалку. Выбери недостающую картинку.
Индивидуальная работа с раздаточным материалом.

33
Построение из счётных палочек предметов окружающего мира с использованием знаний о геометрических фигурах. Итоговое занятие.
Групповая работа.




СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Бантова М.И. Методическое пособие к учебнику «Математика» (Моро М.И.) 1-4 кл.,2011 г.
Бука 1 кл. Комплект дем. таблиц к учебнику Моро М. И. и др. с метод. рек. Методическое пособие, 2011 г.
Бука Числа от 1 до 10. Комплект дем. таблиц с мет. рек., 2011 г.
Волкова Г.И. Проверочные работы к учебнику «Математика» 1-4 кл., 2011 г.
Волкова Г.И. Математика и конструирование 1-4 кл. Методическая литература, 2011 г.
Волкова Г.И. Математика и конструирование 1-4 кл. Пособие для учащихся, 2011г.
Волкова Г.И. Контрольные работы. 1-4 кл., 2011 г.
Волкова Г.И. Математика. Устные упражнения. 1-3 кл., 2011 г.
Моро М.И. Для тех, кто любит математику. 1-4 кл., 2011 г.
Моро М.И. Математика 1-4 кл. Программа и планирование учебного курса, 2011 г.
Моро М.И. 1 кл. Учебник. Часть 1+2 вкладки, (Комплект с электронным приложением) 2011 г.
Моро М.И. 2-4 кл. Учебник. Часть 1,2. (Комплект с электронным приложением) 2011 г.
Моро М.И. Математика. Рабочие программы. 1-4 кл., 2011 г.
Моро М.И. Тетрадь по математике. 1-4 кл. №1,2 (комплект), 2011 г.
Итоговая аттестация в начальной школе. 2011. Математика. Контрольные и тренировочные материалы с ответами и комментариями/Краснянская
Итоговая аттестация в начальной школе.2011г. Математика. Учебно-справочные материалы/Краснянская



















HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER141HYPER15




Заголовок 1 Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца


Автор: Комарова Любовь Вадимовна

Должность: учитель начальных классов

Организация: ГКОУ ЛО «Лужская санаторная школа-интернат»

Год и место создания работы: 09.09.2016, ГКОУ ЛО «Лужская санаторная школа-интернат»
-457200175895
Программа
коррекционной работы
по математике
с обучающимися
с заниженным уровнем мотивации.
для обучающихся 4 классов
Срок реализации – учебный год


Автор программы:
Комарова Л.В.
г. Луга
Содержание.
Пояснительная записка ………………………………………………….
Учебно-тематический план ……………………………………………...
Содержание изучаемого курса …………………………………………
Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий.
Литература ……………………………………………………………...
Программа коррекционной работы по математике для обучающихся с заниженным уровнем мотивации для 4 классов.
Автор программы: Комарова Л.В.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс рассчитан на 68 часов (1 год обучения).
Участники: дети с заниженным уровнем мотивации по математике из 4 классов
Отличительные особенности детей с заниженным уровнем мотивации по математике
1.Имеют более низкие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления.
2.Имеют пассивную познавательную потребность.
3. Не испытывают радость от умственного труда.
Категории детей
1.Дети с низким общим уровнем умственного развития.
2.Дети с признаками умственного недоразвития в определенной области.
3.Обучающиеся, не достигающие по каким - либо причинам успехов в учении, не обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, умственными резервами.
Стратегия работы с детьми с заниженным уровнем мотивации по математикеУспешность работы с такими детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией обучающихся в системе в начальной школе.При выявлении этой категории обучающихся учитываются их учебные проблемы в какой- либо деятельности ( в данном случае в области математики)
Этот этап (4 год обучения) характеризуется тем, что мотивированные дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно для детей с заниженным уровнем мотивации по математике организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы обучающийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах. Это является основным принципом коррекционной работы.
Важным фактором, влияющим на развитие не мотивированной группы обучающихся по математике и на выявление скрытых возможностей и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе и система дополнительных занятий, отслеживание результатов коррекционной деятельности в личных листах мониторинга.
Условия успешной работы с обучающимися с заниженным уровнем мотивации по математике .Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.Создание и постоянное совершенство методической системы работы с указанной выше группой обучающихся.
Учитель должен быть:- увлечен своим делом;- способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;- профессионально грамотным;- интеллектуальным, нравственным и эрудированным;- проводником передовых педагогических технологий;- психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;- знатоком во всех областях человеческой жизни.
Работа с родителями:
Оказывается консультационная помощь.
По материальной обеспеченности семья: со средним и низким материальным достатком.
 По социально-правовой устойчивости и воспитательному потенциалу семья: 
Социально неблагополучная в воспитательном отношении.
 По взаимоотношениям: негармоничная.
 По семейным ориентациям: не ориентированная на взаимно успешную деятельность, общение и сотрудничество.
 Позиция семьи Отношение родителей Последствия в формировании личности
 Проблемная с педагогической точки зрения. Безразличие или чрезмерная агрессивность по отношению к своим и чужим детям, к педагогическому составу школы, деформированное представление о родительской любви в сочетании с неразумной требовательностью, зачастую враждебные, отношения, построенные на отсутствии доверия к своему ребёнку, не продуманное поощрение самостоятельности  Заторможенное развитие личности, неадекватная самооценка (чрезмерно завышенная или заниженная)
 
Содержательный уровень представлен двумя математическими линиями: «Мир чисел» и «В мире задач», которые не выделены в отдельные разделы, так как переплетаются между собой основным содержанием. Реализуются через формирование умений комбинировать, анализировать, планировать и рассуждать.
 
Способность комбинировать проявляется в возможности создавать разные сочетания предметов или их элементов. Развитие способности комбинировать характеризуется с двух сторон: количественной и качественной. В первом случае предполагается, что ребёнок пытается составить как можно больше сочетаний из данных, приведенных в условиях задачи. Например, если при решении задачи ребенок сможет найти только один какой-нибудь вариант сочетания слагаемых, то это свидетельствует, скорее всего, о недостаточном количественном развитии способности комбинировать. Во втором случае, при рассмотрении развития способности комбинировать с качественной стороны предполагается, что чем лучше развита у ребенка эта способность, тем он более планомерно и упорядоченно проводит комбинирование данных.
 
Способность анализировать проявляется в возможности выделять в явлении разные стороны, в умении вычленять в предмете конкретные особенности. Способность ребенка анализировать проявляется при разборе условий задания и его требований, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой. Развитие способности анализировать характеризуется с двух сторон – количественной и качественной. В первом случае имеется в виду, что чем лучше у ребенка развита способность анализировать, тем лучше он разберется в задаче с большим числом данных, тем легче справится с вычислением этих данных и их отношений, обозначенных в условии задач. Например, успешное или неуспешное решение арифметических задач с большим количеством действий выступает достаточно ясным показателем степени развития способности у ребенка анализировать. Если он путается в условии такой задачи, то это свидетельствует, скорее всего, о невысоком уровне сформированности у него способности анализировать. Во втором случае, чем лучше у ребенка развита способность анализировать, тем он точнее выделяет отношения данных, более четко отличает необходимые данные от необязательных, избыточных.
 
Способность планировать проявляется у ребенка в его возможности намечать шаги для получения результата и разрабатывать последовательность своих действий для достижения поставленной цели. Ребенку можно предложить рассказать, как он будет срисовывать какое-нибудь изображение. По тем действиям, которые ребенок будет предпринимать, в каком порядке их осуществлять во время рисования, можно судить о том, как он планирует свои шаги для достижения требуемого результата. Способность планировать при этом проявляется в последовательности действий: какие будут выполняться раньше, какие позже. Чем лучше развита у ребенка способность к планированию, тем легче ему решать задачи, в которых для получения результата требуется выполнить много действий, тем у него больше возможностей намечать последующие действия до выполнения предыдущих. Однако у детей с недостаточным развитием этой способности наблюдается обратная картина: последующие действия намечаются после выполнения предыдущих.
 
Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени. При решении задачи способность рассуждать проявляется в понимании отношений между данными. Чем лучше у ребенка развита эта способность, тем ему легче выполнить умозаключение, тем реже он допускает логические ошибки и противоречия в рассуждении.
 
Специальные задания, которые систематизированы в методических материалах, формируют приемы рационального запоминания, развивают абстрактное мышление, пространственное воображение, тренируют внимание, приучают детей быть собранными, готовыми в любой момент к неожиданному повороту событий, что дает им уверенность в собственных силах и ведет к повышению эффективности обучения в целом, способствуют планомерной корректировки знаний. Эти занятия побуждают детей к активности, самостоятельности, воспитывают взаимовыручку, уважительное отношение друг к другу. Чтобы выполнить задание, ученик учится делать выводы на основе сравнений, обобщений, выявляет закономерности, учится фантазировать. Каждый ребенок работает в меру своих сил, поднимаясь на свою, ему посильную ступеньку. На занятии, где используется данный материал, у ребенка больше возможности подумать, поразмышлять, попробовать разные пути решения задач. Во время занятий происходит становление у детей более развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
 
 

Актуальность программы:
Смена парадигмы общественного развития и вхождение в информационно-техническое пространство нынешнего века сформулировали новое поле образовательной деятельности России. Большое внимание на совершенствование всей системы образования в стране оказывает социальный заказ общества на развитие личности, способной проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях. Это находит отражение в создании новых условий обучения школьников, направленных на оптимальное развитие детей (включая детей, чья мотивация к обучению на настоящий момент может быть еще не проявившейся), а также просто детей, у которых есть серьезные проблемы в дальнейшем качественном развитии их способностей.
Проблема работы с обучающимися с заниженным уровнем мотивации по математике чрезвычайно актуальна для современного российского общества.
К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества «хорошая школа»?
это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко адаптируются в современном обществе
в этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.
в школе должны быть свои традиции.
школа должна давать современное образование.
в хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.
Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с детьми с заниженным уровнем мотивации по математике в системе дополнительного образования.
Способы достижения обучающимися соответствующего уровня образованности:
1) индивидуальный образовательный маршрут;
2) изучение материала в определённой последовательности;
3) проведение практических работ;
4) преемственность;
5) логичность;
6) учёт возрастных особенностей.
Общие принципы отбора содержания материала:
Системность
Целостность
Объективность
Научность
Реалистичность
Практическая направленность
Принципы педагогической деятельности в работе с детьми с заниженным уровнем мотивации по математике.
Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности.
Принцип возрастания роли внеурочной деятельности.
Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
Принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя.
Принцип педагогической помощи, наставничества.
Принцип гуманного отношения к детям через выстраивание субъект-субъектного взаимодействия в процессе общения.
Принцип преемственности в воспитательных воздействиях.
Принцип природосообразности и соответствия технологий, методов взаимодействия индивидуальным особенностям детей.
В курсе переработано большое количество подобной литературы, в том числе и новинок.
Практически все они представляют собой набор отдельных упражнений, не выстроенных в отдельную цельную систему. Программа работы с детьми с заниженным уровнем мотивации по математике - это системно организованная программа. Работать с ней удобно – ведь это подробная разработка годового курса с расширенным тематическим набором рекомендаций.
Ведущая идея курса:
Представленный материал ориентирован на то, чтобы методические объединение начальной школы могло выстроить собственную программу коррекционной работы по математике для следующего этапа развития обучающихся (возраст 4-5 классы). Таким образом, появляется возможность эффективно выявлять и развивать интеллектуальный потенциал личности каждого ребенка и помочь детям с проблемами в области математики, при этом не направляя их в особую школу или специальный класс.
Концепция программы построена с учетом особенностей отечественной системы образования и, сохраняя традиции отечественной педагогики, позволяет сделать образовательную деятельность более гибкой, более ориентированной на индивидуальные, личностные особенности обучающихся.
Основная цель курса:
Создание системы деятельности педагогического коллектива для выявления, развития способностей обучающихся, имеющих проблемы в изучении программного материала по математике.
Задачи курса:
   1. Реализовать принцип личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании обучающихся с заниженным уровнем интереса к математике.
2. Активизировать интеллектуальные качества обучающихся в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
    3. Создать оптимальные условия для выявления поддержки и развития детей с проблемами в области математики.
    3. Совершенствовать систему подготовки учителей, обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование.
     4. Внедрять в учебно-воспитательный процесс все виды и формы успешной коррекционной творческой работы с детьми в области математики.
5.Установить сотрудничество в работе с немотивированными детьми в области математики с заинтересованными структурами.
Наша гипотеза:
 
если работа по данной программе позволит обучающимся овладеть способами мыслительной деятельности, навыками самостоятельной творческой работы, расширить кругозор, проявить себя в учебной деятельности, повысить мотивацию к обучению в целом (в частности к математике), то программа является эффективной.
Ожидаемые результаты:
1.Формирование системы работы с обучающимися   с заниженным уровнем мотивации по математике.
2.  Повышение мотивации детей к учёбе и, как следствие, повышение успеваемости обучающихся по предмету.
3. Обеспечение преемственности в работе начальной и основной школы.
4. Повышение педагогического мастерства учителей по работе с детьми с заниженным уровнем мотивации по математике.
Наблюдение, контроль над  выполнением программы.
1. Включение в план внутришкольного контроля вопросов организации и отслеживания результатов работы соотстающими по основной программе по математике детьми.
2. Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования обучающихся выделенной группы.
3. Проведение школьных и районных конференций, творческих отчетов об эффективности внедрения новых подходов к коррекционной деятельности.
Требования к изучению курса:
В результате коррекционной работы обучающийся должен
знать/понимать:
осознавать необходимость собственного развития
понимать необходимость совершенствования своих познавательных способностей
знать основные способы работы в командах, группах;
понимать конструктивную необходимость точной передачи собственных рассуждений собеседнику
знать основные логические и математические термины: алгоритм, классификация, упорядочивание, систематизация, закономерность
уметь:
использовать изученные понятия для решения задач по математике программного характера
определять правила сравнения; нужный алгоритм для решения поставленной задачи
выявлять закономерности в изученных числах и фигурах
выявлять ошибки в рассуждениях
характеризовать: правила построения и закономерности
объяснять: природу и способы образования программных алгоритмов
проводить расчеты по предложенным программным алгоритмам;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
формирования независимой адаптированной к постоянно меняющимся требованиям жизни личности
объяснения простейших математических операций из реального мира окружающей среды
грамотного выражения своих мыслей в области математики
более быстрого счёта предметов и выявления предпочтительных алгоритмов вычислений
оценки влияния неправильно развитой личности на развитие и сосуществование всего коллектива;
правильной работы с предоставляемым для изучения программным материалом;
определения своих возможностей в области точных наук
для оценки последствий неправильных умозаключений
распознавания и идентификации важнейших понятий математического цикла

План
мероприятий по
работе с обучающимися 4 «А» класса
из «группы риска»
с пониженной мотивацией к обучению.
Направления работы:
Изучение нормативных документов, определяющих критерии выявления обучающихся с пониженной мотивацией.
Диагностика уровня знаний обучающихся.
Составление индивидуальных маршрутов устранения пробелов знаний и консультирование учащихся.
Работа с родителями (информирование, сотрудничество).
Формы работы:
урочная
внеурочная
индивидуальная
План дополнительных занятий по математике.
№ п/пДата проведения Название темы Количество часов
план факт 1 6.09 6.09 Нумерация. Счёт предметов. 1
2 11.09 11.09 Порядок выполнения действий. Сложение и вычитание. 1
3 13.09 13.09 Нахождение суммы нескольких слагаемых. 1
4 18.09 18.09 Вычитание трёхзначных чисел вида:804-467 1
5 21.09 21.09 Приёмы письменного умножения трёхзначных чисел на однозначные и наоборот. 1
6 25.09 25.09 Приёмы письменного деления на однозначное число. Письменное деление трёхзначных чисел на однозначные. 1
7 27.09 27.09 Письменное деление на однозначное число. 1
8 2.10 2.10 Деление трёхзначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нуль. 1
9 4.10 4.10 Свойства диагоналей прямоугольника. 1
10 9.10 9.10 Новые счётные единицы. Класс единиц и класс тысяч. 1
11 11.10 11.10 Чтение и запись чисел. 1
12 16.10 16.10 Разрядные слагаемые. Сравнение чисел. 1
13 18.10 18.10 Увеличение(уменьшение)числа в 10,100,100 раз.
Нахождение общего количества единиц определённого разряда в данном числе. 1
14 23.10 23.10 Класс миллионов и класс миллиардов. 1
15 25.10 25.10 Единицы длины. Километр.
1
16 30.10 30.10 Единицы площади. Квадратный км, квадратный мм. 1
17 13.11 13.11 Ар. Гектар. 1
18 15.11 15.11 Палетка. 1
19 20.11 20.11 Нахождение нескольких долей целого. 1
20 22.11 22.11 Нахождение целого по его части. 1
21 27.11 27.11 Единицы массы. Тонна. Центнер. 1
22 29.11 29.11 Таблица единиц массы.
1
23 3.12 3.12 Единицы времени. Сутки. Время от 0 часов до 24 часов. 1
24 6.12 Письменные приёмы вычитания для случаев вида 7000-456, 57001-18032 1
25 11.12 Нахождение неизвестного слагаемого. 1
26 13.12 Нахождение неизвестного уменьшаемого, вычитаемого 1
27 18.12 Решение задач. 1
28 20.12 Сложение и вычитание величин. 1
29 25.12 Задачи на уменьшение и увеличение числа в несколько раз, сформулированные в косвенной форме. 1
30 15.01 Решение задач. Закрепление изученного. 1
31 17.01 Умножение и его свойства. Умножение на 0 и 1 1
32 22.01 Письменные приёмы умножения. 1
33 24.01 Умножение чисел, запись которых оканчивающихся нулями. 1
34 29.01 Нахождение неизвестного множителя. 1
35 31.01 Деление как арифметическое действие. 1
36 5.02 Письменные приёмы деление многозначных чисел на однозначное число. 1
37 7.02 Решение задач в косвенной форме на уменьшение (увеличение) числа в несколько раз. 1
38 12.02 Нахождение неизвестного делимого, делителя. 1
39 14.02 Деление многозначных чисел на однозначное. 1
40 19.02 Задачи на пропорциональное деление. 1
41 21.02 Деление многозначных чисел на однозначные, когда в записи частного есть нули. 1
42 26.02 Деление многозначных чисел на однозначное (подробная и краткая запись). 1
43 28.02 Решение задач. Деление многозначных чисел на однозначное. 1
44 12.03 Среднее арифметическое. 1
45 14.03 Скорость. Время. Расстояние. 1
46 19.03 Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием. 1
47 21.03 Закрепление. Решение задач. 1
48 26.03 Построение прямоугольного треугольника.
1
49 28.03 Построение прямоугольника на нелинованной бумаге . 1
50 2.04 Умножение числа на произведение. 1
51 4.04 Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями. 1
52 9.04 Письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями. 1
53 11.04 Решение задач на встречное движение. 1
54 16.04 Перестановка и группировка множителей. 1
55 18.04 Закрепление. Решение задач на движение. 1
56 23.04 Деление числа на произведение. 1
57 25.04 Устные приёмы деления для случаев 600:20, 5600: 800. 1
58 30.04 Деление с остатком на 10,100,1000. 1
59 7.05 Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями. 1
60 14.05 Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями. Подробная запись. 1
61 16.05 Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями. Краткая запись. 1
62 21.05 Решение задач на движение в противоположном направлении. 1
63 23.05 Решение задач на движение. 1
64 24.05 Письменное умножение на двузначное число 1
65 27.05 Решение задач на нахождение неизвестного по двум разностям. 1
66 28.05 Письменное умножение на трехзначное число. 1
67 30.05 Письменное умножение на трехзначное число с объяснением. 1
68 31.05 Деление на двузначное число с объяснением по плану. 1
Итого: 68

График диагностических работ по математике:
№ работы Дата Успеваемость Качество знаний Группа риска Отсутствовали
1 сентябрь
27.09
50% 25% Волкова А.
Мусаев Р.
Никифорова А. Волкова А.
(по болезни)
2 октябрь
30.10
75% 25% Волкова А.
Мусаев Р.
Никифорова А. _________
3 ноябрь
29.11
50% 25% Волкова А.
Мусаев Р.
3. Никифорова А. _________
4 декабрь
5 январь
6 февраль
7 Март
8 апрель
9 май
10 июнь
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему ученику. – М. Ось-89,2005
Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники. –М.: Рольф, 2000
Черемушкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997
Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М. «Просвещение», 1977
Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия. Игровые задания. М. «Первое сентября», 2004
Ирина Асеева «Если хочешь научиться…» Школьный портал http://sonnet.ee/

Автор: Комарова Любовь Вадимовна

Должность: учитель начальных классов

Организация: ГКОУ ЛО «Лужская санаторная школа-интернат»

Год и место создания работы: 09.09.2016, ГКОУ ЛО «Лужская санаторная школа-интернат»



Программа
дополнительного образования
«Мир логики»

для учащихся 4 классов

Срок реализации – учебный год





Автор программы
Комарова Л.В.





г. Луга












Содержание.
Пояснительная записка .1
Учебно-тематический план ...6
Содержание изучаемого курса 8
Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий. .9
Литература ... 12


































“Мир логики ”
Программа дополнительного образования
по миру логики для учащихся 4 классов
создана на основе методических рекомендаций
Гин С. И.




ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс «Мир логики» ставит своей задачей обучить детей навыкам основных мыслительных операций: сравнивать, классифицировать, давать определения, строить умозаключения, рассуждать и т. д.
Программа рассчитана для выпускного класса начальной школы, включает в себя рекомендации по проведению урока в целом и каждого этапа, примерные схемы диалогов, анализ возможных трудностей на уроке и т. д.
Курс «Мир логики» прошёл апробацию в 1995-1999 годах в школах Белоруссии, России и Украины.
Курс рассчитан на 33 часа (1 год обучения) в 4 классах

Способы достижения учащимися соответствующего уровня образованности:
1) индивидуальный образовательный маршрут;
2) изучение материала в определённой последовательности;
3) проведение практических работ;
4) преемственность;
5) логичность;
6) учёт возрастных особенностей.

Актуальность программы:
Конечно, элементарная логика осваивается и на обычных уроках. Но обучение мыслительным
операциям проводится стихийно, нецеленаправленно. В результате дети зачастую не умеют
пользоваться полученными навыками в изменённой ситуации.
Необходим специальный урок, на котором дети смогут как бы со стороны увидеть процесс мышления, получить систематизированные знания.

Общие принципы отбора содержания материала:
Системность
Целостность
Объективность
Научность
Реалистичность
Практическая направленность
В курсе переработано большое количество подобной литературы, в том числе и новинок.
Практически все они представляют собой набор отдельных упражнений, не выстроенных в отдельную цельную систему. А «Мир логики» - системно организованное пособие. Работать с ним удобно – ведь это подробная разработка годового курса, с большим подбором игр, задач, упражнений

Ведущая идея курса:
Наша цель: научить детей сознательно использовать основные мыслительные операции: сравнивать, находить закономерности, классифицировать, давать определения, использовать алгоритм, строить умозаключения, рассуждать и делать выводыКороче говоря, грамотно обращаться с информацией.
Темы курса, как и способы их передачи, доступны и интересны. А главное – они помогут детям осваивать любые, в том числе и традиционные, предметы.

Основные цели курса:
Подготовить обучающихся к успешному выполнению заданий повышенного уровня сложности по основным предметам начального звена школы.
Раскрыть роль логики в познании природы и жизни общества, значение логического мышления для правильной ориентации в жизненных ситуациях.
Развить внутреннюю мотивацию учения, повысить интерес к познанию мира.
Развить личность обучающихся, содействовать самоопределению личности, создать условия для ее самореализации.
Использовать нестандартные задания с целью повышения интереса к изучению естественнонаучных дисциплин.

Задачи курса:

Расширить кругозор учащихся.
Развить общеучебные умения учащихся: умение работать с научно популярной и справочной литературой, сравнивать, выделять главное, обобщать, систематизировать материал, делать выводы.
Развить самостоятельность и творчество.
Использовать и развивать межпредметные связи с основными дисциплинами начальной школы.


Требования к изучению курса:
В результате изучения курса «Мир логики» ученик должен
знать/понимать:
роль логики в естествознании, ее связь с другими естественными науками, значение в жизни современного общества;
важнейшие логические понятия:
существенные признаки; характерные признаки; упорядочивание признаков; сравнительный анализ; классы; классификация; алгоритм; закономерности; причина и следствие; причинно-следственные цепочки; противоположные отношения; отношения «род-вид»; определения; умозаключения; аналогия; продолженная аналогия; рассуждения
основные законы логики применительно к основным предметам начального звена школы;
основные теории логики: построение собственных суждений с опорой на предложенный материал; решение нестандартных задач разными способами; ответы на вопросы с аргументацией различных видений окружающих явлений; создание собственной осознанной картины мира.
классификацию логических понятий;
уметь:
использовать изученные понятия для решения задач естественнонаучного цикла;
определять: признаки предметов; существенные признаки; характерные признаки; различие; сходство; правила сравнения; классы ; нужный алгоритм для решения поставленной задачи;
закономерности в числах и фигурах; закономерности в буквах и словах; причину и следствие; родовидовые отношения; ошибки в рассуждениях.
характеризовать: строение и свойства явлений окружающего мира;
объяснять: природу и способы образования понятий;
проводить расчеты по логическим схемам и предложенным алгоритмам;
осуществлять самостоятельный поиск логических заданий из различных источников (справочных, научных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи информации и ее представления в различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
формирования независимой адаптированной к постоянно меняющимся требованиям жизни личности;
объяснения явления, происходящие в природе, быту и на производстве;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния неправильно развитой личности на развитие и сосуществование всего коллектива;
быстрой работы с предоставляемым для изучения программным материалом;
определения возможности протекания логических процессов в различных условиях и оценки их последствий;
распознавания и идентификации важнейших понятий умственных процессов;


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Название тем
Кол-во часов

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33


Знакомство с курсом «Мир логики».
Выделение признаков
Различие.
Сходство.
Существенные признаки.
Характерные признаки.
Упорядочивание признаков.
Правила сравнения.
Значение сравнения.
Понятие о классах.
Правила классификации.
Вопросы.
Алгоритм.
Закономерности в числах и фигурах.
Закономерности в буквах и словах.
Логические цепочки.
Причина и следствие.
Причинно – следственные цепочки.
Противоположные отношения между понятиями.
Отношения «род – вид» между понятиями.
Упорядочивание по родовидовым отношениям.
Виды отношений между понятиями.
Определения.
Ошибки в построении определений.
Умозаключения.
Язык и логика.
Придумывание по аналогии.
Использование аналогии в обучении.
Продолженная аналогия.
Рассуждения.
Ошибки в рассуждениях.
Юмор и логика.
Подведение итогов обучения.



1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1





Всего

33 часа


















СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Этот курс предназначен для работы в третьих ( по программе 1-3) или в четвёртых ( по программе 1-4) классах. Хотя есть успешный опыт проведения уроков с детьми более младшего (1-2) классы и более старшего (5-6) классы возраста. Курс может преподаваться как в гимназических классах, так и в классах повышенного индивидуального внимания.
Дело в том, что все задания имеют различные варианты сложности, позволяющие каждому учителю согласовать содержание урока с уровнем подготовки детей. Как показывает опыт учителей, слабым детям курс тоже нужен и эффект работы с ними очевиден.
* Кто проводит уроки по курсу « Мир логики»?
Возможны два варианта: учитель, который проводит в своём классе логику и все остальные предметы, или учитель, который ведёт все уроки по логике в начальной школе.
Как показали наблюдения первый вариант эффективнее. Дело в том, что уроки «Мира логики» выполняют роль своеобразной оболочки, которая должна наполняться содержанием основных уроков. Например, после изучения темы «Классификация» учитель предлагает задания на классификацию объектов на уроках русского языка, математики, чтения, природоведения и т.д. на соответствующем программном материале.
Таким образом, один раз в неделю на уроке « Мир логики» даётся новый материал, который потом в течении недели закрепляется на всех остальных уроках.
* Как оценивается работа на уроке?
Большинство учителей, работающих по курсу ,обходились вообще без оценок. Оценивались ( в баллах, как олимпиадные задания) только результаты проверочных работ. При работе с отметками нужно чётко обговорить, по каким критериям ( за активность; правильность; необычность) ставится та или иная оценка. (Причём эти критерии могут быть различными за письменные работы и домашние задания; за устные ответы.)
Курс построен так, что большое место в нём занимают фронтальная и групповая работы, поэтому учитель может испытывать затруднения при выставлении объективных индивидуальных отметок: ведь сильный ответ одного ученика зачастую опирается на несколько слабых, которые были высказаны до него.
* Как организуется работа в группах?
Технология проведения уроков и сам предмет таковы, что дети – буквально все – хотят говорить. И их надо выслушивать, а это занимает время. Поэтому на уроках часто применяются групповые формы работы.
Группа – это обычно четыре ученика ( на двух соседних партах), которые поворачиваются лицом друг к другу. Обычно состав группы постоянный, меняется только спикер (представитель группы), чтобы пересадки не занимали времени урока. Однако можно пересаживать детей до урока, тогда состав группы будет меняться.
Обычно работа в группах проводится следующим образом: все группы получают задания, одинаковые по форме, но разные по содержанию. Например, каждая группа получает одно и то же задание «сравнить», но объекты для сравнения у всех разные. При подведении итогов ответы групп складываются в одну общую картину.
Иногда (это обговаривается в пособии) несколько групп получают совершенно одинаковые задания, что позволяет сравнить разные подходы к решению проблемы.
* Нужно ли стремиться выполнить все задания из примерного перечня?
Нет, задания специально даны « с избытком».Иногда, если позволяет время или дети хорошо усвоили тему, можно выполнить и все задания, но этого не требуется. В помощь учителю специально оговаривается время выполнения каждого задания и ориентировочное количество примеров. К некоторым заданиям прилагаются контрольные ответы. При этом часто это не единственно возможный и не единственно правильный ответ, поэтому учитель не должен стремиться «вытянуть» из детей именно контрольный ответ.
* В чём плюсы и минусы курса?
К плюсам можно отнести результаты, которые становятся заметными уже к концу первой четверти: развивается и делается грамотной речь, дети учатся слушать и слышать друг друга, проявляются познавательные интересы, обостряется внимание к различным логическим сбоям, знания с уроков логики начинают применяться и на других предметах.
Минусы, а вернее, сложности курса имеются для учителя: весь урок приходится быть « в готовности №1», быстро реагировать, переключаться, анализировать ответы и предлагать контраргументы против слабых высказываний, быть готовым к тому, что спорить и отстаивать свою точку зрения ученики будут не только на уроках логики. К некоторым заданиям ответ в пособии не даётся, и при подготовке к уроку рекомендуется прорешать их самостоятельно. На уроке в процессе живого диалога могут возникнуть ситуации, когда учитель не знает ответа. Нельзя пугаться таких ситуаций, ведь для детей наглядный пример учителя, который тоже учится, тоже стремится понять неизвестное, - могучий воспитательный стимул. Таким образом, курс развивает не только детей, но и учителя.
Так, вопреки бытовой логике, минусы могут превращаться в плюсы.
Но самый большой плюс для учителя, который, наверное, может уменьшить значение любых минусов, - это удовольствие и радость видеть рядом с собою умных детей!

Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий




Название тем
Кол-во часов
Формы работы и виды контроля


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

20

21


22
23
24
25
26

27

28

29
30
31
32
33

Знакомство с курсом «Мир логики».
Выделение признаков
Различие.
Сходство.
Существенные признаки.
Характерные признаки.
Упорядочивание признаков.
Правила сравнения.
Значение сравнения.

Понятие о классах.
Правила классификации.
Вопросы.
Алгоритм.
Закономерности в числах и фигурах.
Закономерности в буквах и словах.
Логические цепочки.
Причина и следствие.
Причинно – следственные цепочки.
Противоположные отношения между понятиями.
Отношения «род – вид» между понятиями.
Упорядочивание по родовидовым отношениям.

Виды отношений между понятиями.
Определения.
Ошибки в построении определений.
Умозаключения.
Язык и логика.

Придумывание по аналогии.

Использование аналогии в обучении.
Продолженная аналогия.
Рассуждения.
Ошибки в рассуждениях.
Юмор и логика.
Подведение итогов обучения.


1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1


1
1
1
1
1

1

1

1
1
1
1
1

Контрольная работа.
Эвристическая беседа.
Практическая работа.
Работа с дидактическим материалом.
театрализация «Изобрази дерево».
Работа с дидактическим материалом.
Работа с серией таблиц.
Проверка знаний.
Игры: «Четвёртый лишний», «Четыре лишних». Работа в группах.
Игры: «Да – нетка», «Вопрошайка».
Работа в парах и в группах.
Тестовая работа.
Упражнение «Проверь себя».
Работа в группах. Контроль знаний.
Игры: «День, ночь», «Найди пару».
Игры: «Рассказчик», «Обмен причинами».
Игры: «Наоборот», «Подбери антоним».
Игры: «Реки, города», «Да – нетка».
Игры: «Род – вид», «Разложи по порядку».
Игра: «Понятно – непонятно». Группировка. Работа в группах.

Игра – дискуссия «Что такое книга»? Эвристическая беседа.

Игры: «Подражай – ка», «Повторяй».
Игры: «Род – вид», «Разложи по порядку».
Игра: «Понятно – непонятно». Группировка. Задания по аналогии».
Игры: «Перестановки», «Рассуждения».
Игра «Повтори – не ошибись»! Работа в парах.
Игра «Повтори – не ошибись»! Работа в парах.
Игра «Повтори – не ошибись!»
Игра «Придумай окончание»!
Игра «Повтори – не ошибись»!
Игры: «Пальцы», «Кем быть?».
Беседа об остроумии.




СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


1.Абдрашитов Б.М., Абдрашитов Т.М., Шлихунов В.Н. Учитесь мыслить нестандартно: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение; АО «Учеб. лит.»,1996. – 128с.
2. Айзенк Г. Проверьте свои способности/ Пер. с англ. – Кишинёв: Гриф,1992. -112 с.
3. Агафонова И.Н. Учимся думать: Занимательные логические задачи, тесты и упражнения для детей 8-10 лет. – СПб.: МиМ-Экспресс, 1996. -96 с.
4. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. – М.: Сов. Энциклопедия,1971. – 600 с.
5. Альфа и Омега. Краткий справочник./ Коллектив авторов; Пер. с эстонского. – Таллин: ВАлгус,1990. -448 с.
6. Афанасьев С., Коморин С. 100 творческих конкурсов. – Кострома: ИМЦ «Вариант», 1992. – 16 с.
7. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя. – М.: Фолио,1997
8. Баханьков А.Е., Гайдукевич И.М.,Шуба П.П. Толковый словарь русского языка: Для сред.шк. – Минск: Нар.асвета, 1985. -335 с.
9. Бернатосян С.Г. Рекорды природы и человеческой деятельности: Для сред. и ст .шк. возраста. – Минск: Еурапейская книга, Асар, 1994. – 288 С. – («Эрудит», кн.1)
10. Бойко А.П. Логика: Для учащихся школ – гимназий и лицеев.- М.,1993. – 53с.
11.Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать.- М.: Знание,1981.-96 с. – (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология»; №9.
12. Буснюк М.В. Вольнае пачатковае навучанне матэматыцы и мысленню. – Минск.: Бел Фонд Сороса,1997. -112 с.(Праграма «Абнауленне гуманитарнай адукаций у Беларуси»).
13. Вагурина Л., Кряжева А. Я начинаю учиться: Вып.2. Логическое мышление. – М.: Линор,1995._ 48 с.
14. Васильева Н.Н.,Новотворцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 208 с.
15. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи: Современная риторика. – Ростов–на-Дону: Феникс,1995. – 576 с.
16. Винокурова Н.К. Магия интеллекта, или Книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышлёнее взрослых. – М.: Эйдос, 1994. – 153 с.
17.Володкевич В.А. Сборник логических задач: Для учащихся среднего и старшего возраста. – М.: ООО «Дом педагогики», 1996. -124 с.
18. Вуджек Т. Тренировка ума. – СПб.: Питер, 1996. – 234 с.
19. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления ( по методу Дж.Гилфорда и Дж. Рензулли). Первый год обучения (для детей 6-10 лет). – Спб.: ГП «Иматон», 1996. – 64 с.
20. Герман О.В., Денисюк Р.Я., Кузьмина Н.В. Развиваем интеллект: Практический тренинг. – Минск: Дизайн ПРО, 1998. – 160 с.
21. Гетманова А.Д. Логика: Для педагогических учебных заведений. – М.: Новая школа,1995. – 416 с.
22 Гильбух Ю.З., Георгийвская В.А. Розвивайте розум дитей: Альбом: в 2 ч. – Ч. 2. – К.: Освита, 1993. – 80 с.
23. Гин А.А. «Да» и «нет» не говорите// «Педагогика+ТРИЗ»: Сборник статей для учителей, воспитателей, менеджеров образования. Выпуск 2. – Гомель: ИПП «СОЖ»,1997. – с.20-23
24. Гин С.И., ПРОкопенко И.Е. Первые дни в школе: Пособие для учителей первых классов.- Минск: ПК ООО «Полибиг», 1997. – 64 с.
26. Главная книга умных и весёлых/ Сост. Ю.Д. Хайчин. – Донецк: Сталкер,1998. – 416 с.
27. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика: Кн. для учащихся 8-10 классов сред. шк. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.
28. Григорьева И.С. Разумно или логично?// Квант. – 1997. - №4
29. Гусинский Э.А. Алиса в стране вопросов: Кн.для старшеклассников. – М.: ИНТЕРПРАКС, 1993. – 222 с. –( Программа: Обновление гуманитарного образования в России).
30. Детективные головоломки для начинающих сыщиков/ Пер. с англ. Н.Капышиной. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. – 96 с. – ( «Знаменитые головоломки мира»)
31. Детская энциклопедия для ленивых. – М.: Масс Медиа, 19994. – 239 с. – («Скажи мне, почему?»).
32. Дитрих А., Юрмин Г., Кошурникова Р. Почемучка. – М.: Педагогика, 1987. – 384 с.
33. Заика Е.В. Комплект игр для развития воображения // Вопросы психологии. – 1993. - №2. – с.54-63
34. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет. – М.: Новая школа,1996. – 408 с.
35. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Месяц под звёздами фантазии: Школа развития творческого воображения. – Кишинёв: Лумина,1988. – 271 с.
36. Зельцерман Б., Рогалева Н. Учись! Твори! Развивайся! – 1.: Игры для развития мышления, речи, общения, творчества. – Рига,1997. – 128 с.
37. Зельцерман Б., Рогалёва Н. Учись! Твори! Развивайся! -2.: Игры для развития мышления, речи, общения, творчества. – Рига, 1997. – 148 с.
38. Зельцерман Б., Рогалёва Н. Учись! Твори! Развивайся! – 3.: Игры для развития мышления, речи, общения, творчества. – Рига, 1998. – 122 с.
39. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1996. – 224 с.
40. Ивин А.А. Строгий мир логики. – М.: Педагогика, 1988.- 128 с. –( Б-чка Детской энциклопедии «Учёные – школьнику).
41. Игры – обучение, тренинг, досуг/ Под. Ред. Петрусинского // В 4-х кн. – М. Новая школа, 1994. – 368 с.
42. Казаков А.Н.,Якушев А.О. Логика – 1. Парадоксология: Пособие для учащихся ст. классов лицеев, колледжей и гимназий. – М.: АО «Аспект –Пресс», 1994.-256 с. – ( Программа: Обновление гуманитарного образования России).
43. Канакина В. Л. Работа над трудными словами в начальных классах.- М.: Просвещение, 1991. – 112 с. – ( Творч. Лаб. Учителя. Нач. шк.)
44.Клеймихина Т., Креёнина С. От Незнайки до - СПб.: АКЦИДЕНТ, 1996. – 174 с.- ( Сер. Талантами не рождаются).
45. Клепинина З.А., Мельчаков Л.Ф. Природоведение: Учебник для 2 и 3 классов. – М.: Просвещение, 1981. – 252 с.
46. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. – М.: Наука, 1975. – 720 с.
47. Кротов В.Г. Массаж мысли: Сказки, притчи, сны, парадоксы, афоризмы. – М.: Совершенство, 1997. -176 с.
48. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989. -27 с.
49. Курбатов В.И. Как развить своё логическое мышление.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -168 с.
50. Курбатов В.И. Логика в вопросах и ответах: Учебное пособие.- Ростов-на-Дону: Феникс,1997.- 384 с.
51. Кэрролл Л. Приключения Алисы в Стране Чудес. Алиса в Зазеркалье: Сказки / Пер. с англ. Н. Демуровой.- Минск: Юнацтва, Ижевск: «Урал-БиСи», 1991. – 206 с.
52. Кэрролл Л. Логическая игра / Пер. с англ. Ю.А. Данилова. – М.: Наука, 1991.- 192 с.
53. Линдгрен А Три повести о Малыше и Карлсоне. / Пер. со швед. Л.З.Лунгина. – Минск: Нар. Асвета, 1980. -320 с.
54. Литература и фантазия: Кн. для воспитателей детского сада и родителей / Сост. Л.Е. Стрельцова – М.: Просвещение, 1992.- 256 с.
55. Липман М. Элфи: Приложение к курсу « Философия для детей» ( 1 ступень обучения)/ Пер. М.Н. Дудиной.- Екатеринбург: Сфера, 1993.- 64 с.
56. Лихтарников Л.М. Занимательные логические задачи: Для учащихся начальной школы.- Спб: Лань, МИК,1996.- 125 с.
57. Лярский П.А. Природоведение: Учебник для 4 класса.- Минск: Нар.асвета, 1989.- 104 с.
58. Минский Е.М. От игры к знаниям.- М., Просвещение, 1987.
59. Мучник Б.С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления: Пособие для учащихся 10-11 классов средн. Школ, гимназий. – М.: АО « Аспект – Пресс», 1994.- 205 с.- (Программа: Обновление гуманитарного образования в России).
60. Мядзведская В.М., Маташук Н.А. Пачатковае навучанне: матэматыка и лагичнае мысленне: Медатычны дапаможник для настауника пачатковай школы.- Минск: «Бервита», 1997.- 160 с.
61. Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С. Математическая шкатулка: Пособие для учащихся 4-8 классов сред. шк.- М.: Просвещение, 1988.- 160 с.
62. Нестеренко А.А. Страна загадок.- Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1993.- 32 с.
63. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против.- М.: Изд-во МГУ, 1981.-191 с.
64. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: Русскиё язык, 1986.- 797 с.
65. Олимпиады по русскому языку / Авт.-сост. О.Н.Белявская и др.- Минск: ООО «Оракул», 1995.- 208 с.
66. Петров Ю.А. Азбука логического мышления.- М.: Изд-во МГУ, 1991.- 104 с.
67. Плакать погодим!/ Сост. С.И. Гин.- Гомель: ИПК «Сож», 1995.- 64 с.
68. Пословицы народов мира /Сост. Г. Козлов.- СПб.:НОТА БЕНЕ, 1995.- 160 с.
69. Психологические тесты: Тестирование интеллекта. Психологическое тестирование. Прфессиональное тестирование / Сост. Э.Р.Ахмеджанов.- М.: Светотон, 1995. -320 с.
70. Пять минут на размышление: Занимательные задачи, игры со спичками, домино, головоломки, забавы.- Минск: Университетское, 1993.- 104 с.
71. Репкин В.В. Русский язык: Эксп. Учебник для 5 класса программы развивающего обучения. Часть 1. Введение в синтаксис. – Томск. Харьков: Пеленг, 1996.
72. Рогов Е.И. Настольная кнтга практического психолога в образовании: Учебное пособие.- М.: ВЛАДОС, 1996.- 529 с.
73. Родари Дж. Грамматика фантазии.- М.: Прогресс,1978.
74. Руссова Н.Ю. Как стать грамотным: Руководство по ускоренному овладению навыками правильной письменной речи.- Н.Новгород: Деком,1995.
75. Русский язык для всех: Давайте поговорим и почитаем / Под. Ред. В. Г. Костомарова.- М.: Русский язык, 1987.- 326 с.
76. Саплина Е.В., Саплин А.А. Путешествие в историю: Пособие для учащихся.- М.: ЦГО, Вентана-Граф, 1995.- 160 с.
77. Советский энциклопедический словарь /Научно – редакционный совет : А.М. Прохоров ( пред.) – М.: Советская Энциклопедия, 1981.- 1600 с.
78. Сборник загадок: Пособие для учителя / Сост. М.Т. Карпенко.- М.: Просвещение, 1988.- 80 с.
79. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ /Авт.- сост. В.И. Тимохов.- СПб.: ТОО « ТРИЗ-ШАНС», 1996.- 105 с.
80. Сборник упражнений по логике / Под. ред. А.С. Клевчени.- Минск: Университетское, 1990.- 64 с.
81. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития,1997.- 192 с.
82. Синицына Е. Умная тетрадь.- М.: Лист, 1998.- 168 с.- ( Сер. « Через игру - к совершенству»). 83. Синицына Е. Умные стихи.- М.: Лист, 1997.- 168 с.- ( Сер. « Через игру – к совершенству».)
84. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988. – 175 с.
85. Творческие поиски московских учителей начальной школы./ Сост. Т.Е. Хохлова и др. – М.: !993.- 175 с.
86. Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 64 с.
87. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1996.- 192с.
88. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1998. – 208 с.
89. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.- 240 с.
90. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие по развитию речи.- Киров: ГИППВ «Аквариум», 1997
91. Уроки театра на уроках в школе./ Сост. А.П.Ершова.- М.: НИИ худ. воспитания, 1990.- 64 с.
92. Философия для детей: Курс для начальной школы. 1 ступень обучения / М.Н.Дудина.- Екатеринбург: Сфера, 1995.- 56 с.
93. Философия для детей: Курс для начальной школы. 2 ступень обучения/ М.Н. Дудина.- Екатеринбург: Сфера, 1995.- 56 с.
94. Френклах Г.Б. Играем с малышами.// « Журнал ТРИЗ», 3.1.92.- с.73-74.
95. Ханин М. Риторика для детей и взрослых: Как научиться красиво и правильно говорить.- СПб: КОРОНАпринт, 1997.- 256 с.
96. Чего на свете не бывает?: Занимат. игры для детей от 3 до 6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей/ Под. ред. О.М. Дьяченко, Е.Л.Агаевой.- М.: Просвещение, 1991.- 64 с.
97. Чернихович Е. Вини-Пух решает вслух: Картотека сказочных задач.- Гомель: ИПП «Сож», 1995.- 48 с.
98. Чуковский К.И. От двух до пяти.- Минск: Нар. Асвета, 1983.- 319 с.
99. Шарыгин И.Ф. Математический винегрет.- М.: Орион,1991.-64 с.
100. Школьный словарь иностранных слов/ Под ред. В.В. Иванова.- М.: Просвещение, 1990.-256 с.
101. Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций.- М.: Новая школа, 1995.- 80 с.
102. Энциклопедия головоломок: Кн. для детей и родителей.- М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. – 320 с.- ( « Занимательные уроки»).
103. Юркевич В.С. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность: Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.- 136 с.
104. Яшин Б.Л. Задачи и упражнения по логике. – М.: ВЛАДОС, 1996.- 224 с.






























HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1413HYPER15





Автор: Комарова Любовь Вадимовна

Должность: учитель начальных классов

Организация: ГКОУ ЛО «Лужская санаторная школа-интернат»

Год и место создания работы: 09.09.2016, ГКОУ ЛО «Лужская санаторная школа-интернат»



Программа
дополнительного образования
«Кенгурёнок»
Работа с одарёнными обучающимися
по математике.
I ступень


для обучающихся 2-3 классов

Срок реализации – учебный год





Автор программы:

Комарова Л.В.














Содержание.
Пояснительная записка .1
Учебно-тематический план ...6
Содержание изучаемого курса 8
Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий. .9
Литература ... 12
































“Кенгурёнок ”
Программа дополнительного образования
по математике для обучающихся 2-3 классов
Автор программы: Комарова Л.В.


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс рассчитан на 34 часа (1 год обучения).
Участники: одарённые дети по математике из 2-3 классов

Отличительные особенности одаренных детей
1.Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления.
2.Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность.
  3.Испытывают радость от умственного труда.
Категории одаренных детей
1.Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях.
2.Дети с признаками специальной умственной одаренности - одаренности в определенной области.
3.Учащиеся, не достигающие по каким - либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами.
Стратегия работы с одаренными детьми Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе. При выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой- либо деятельности ( в данном случае в области математики)
Этот этап (2-3 год обучения) характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности. Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах.
Важным фактором, влияющим на развитие одарённых учащихся и на выявление скрытой одарённости и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе.
Условия успешной работы с одаренными учащимися. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению. Создание и постоянное совершенство методической системы работы с одаренными детьми. Учитель должен быть: - увлечен своим делом; - способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности; - профессионально грамотным; - интеллектуальным, нравственным и эрудированным; - проводником передовых педагогических технологий; - психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса; - знатоком во всех областях человеческой жизни.
Работа с родителями:
Оказывается консультационная помощь.
По материальной обеспеченности семья: со средним материальным достатком.
 По социально-правовой устойчивости и воспитательному потенциалу семья: 
Социально-устойчивая, благополучная в воспитательном отношении - воспитательно сильная.
 По взаимоотношениям: гармоничная.
 По семейным ориентациям: на деятельность, общение.
 Позиция семьи
Отношение родителей
Последствия в формировании личности

 Педагогически оправданная позиция
Заботливость, любовь в сочетании с разумной требовательностью, дружеские, доверительные отношения, поощрение самостоятельности
 Нормальное развитие личности, адекватная самооценка

 
Содержательный уровень представлен двумя математическими линиями: «Мир чисел» и «В мире задач», которые не выделены в отдельные разделы, так как переплетаются между собой основным содержанием олимпиадных заданий. Реализуются через формирование умений комбинировать, анализировать, планировать и рассуждать.
 
Способность комбинировать проявляется в возможности создавать разные сочетания предметов или их элементов. Развитие способности комбинировать характеризуется с двух сторон: количественной и качественной. В первом случае предполагается, что чем лучше развита у ребенка эта способность, тем он больше составит сочетаний из данных, приведенных в условиях задачи. Например, если при решении задачи ребенок сможет найти только один какой-нибудь вариант сочетания слагаемых, то это свидетельствует, скорее всего, о недостаточном количественном развитии способности комбинировать. Во втором случае, при рассмотрении развития способности комбинировать с качественной стороны предполагается, что чем лучше развита у ребенка эта способность, тем он более планомерно и упорядоченно проводит комбинирование данных.
 
Способность анализировать проявляется в возможности выделять в явлении разные стороны, в умении вычленять в предмете конкретные особенности. Способность ребенка анализировать проявляется при разборе условий задания и его требований, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой. Развитие способности анализировать характеризуется с двух сторон – количественной и качественной. В первом случае имеется в виду, что чем лучше у ребенка развита способность анализировать, тем лучше он разберется в задаче с большим числом данных, тем легче справится с вычислением этих данных и их отношений, обозначенных в условии задач. Например, успешное или неуспешное решение арифметических задач с большим количеством действий выступает достаточно ясным показателем степени развития способности у ребенка анализировать. Если он путается в условии такой задачи, то это свидетельствует, скорее всего, о невысоком уровне сформированности у него способности анализировать. Во втором случае, чем лучше у ребенка развита способность анализировать, тем он точнее выделяет отношения данных, более четко отличает необходимые данные от необязательных, избыточных.
 
Способность планировать проявляется у ребенка в его возможности намечать шаги для получения результата и разрабатывать последовательность своих действий для достижения поставленной цели. Ребенку можно предложить рассказать, как он будет срисовывать какое-нибудь изображение. По тем действиям, которые ребенок будет предпринимать, в каком порядке их осуществлять во время рисования, можно судить о том, как он планирует свои шаги для достижения требуемого результата. Способность планировать при этом проявляется в последовательности действий: какие будут выполняться раньше, какие позже. Чем лучше развита у ребенка способность к планированию, тем легче ему решать задачи, в которых для получения результата требуется выполнить много действий, тем у него больше возможностей намечать последующие действия до выполнения предыдущих. Однако у детей с недостаточным развитием этой способности наблюдается обратная картина: последующие действия намечаются после выполнения предыдущих.
 
Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени. При решении задачи способность рассуждать проявляется в понимании отношений между данными. Чем лучше у ребенка развита эта способность, тем ему легче выполнить сложное умозаключение, тем реже он допускает логические ошибки и противоречия в рассуждении.
 
Специальные задания, которые систематизированы в методических материалах, формируют приемы рационального запоминания, развивают абстрактное мышление, пространственное воображение, тренируют внимание, приучают детей быть собранными, готовыми в любой момент к неожиданному повороту событий, что дает им уверенность в собственных силах и ведет к повышению эффективности обучения в целом, способствуют воспитанию творческой личности. Эти занятия побуждают детей к активности, самостоятельности, воспитывают взаимовыручку, уважительное отношение друг к другу. Чтобы выполнить задание, ученик учится делать выводы на основе сравнений, обобщений, выявляет закономерности, учится фантазировать. Каждый ребенок работает в меру своих сил, поднимаясь на свою, ему посильную ступеньку. На занятии, где используется данный материал, у ребенка больше возможности подумать, поразмышлять, попробовать разные пути решения задач. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
 
 


Актуальность программы:
Смена парадигмы общественного развития и вхождение в информационно-техническое пространство нынешнего века сформулировали новое поле образовательной деятельности России. Большое внимание на совершенствование всей системы образования в стране оказывает социальный заказ общества на творческую, активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях.
Это находит отражение в создании новых условий обучения школьников, направленных на оптимальное развитие одаренных детей (включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся), а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.
Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества.
К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества «хорошая школа»?
это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы.
в этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.
в школе должны быть свои традиции.
школа должна давать современное образование.
в хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.
Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования.
Однако, прежде чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться о чем, собственно, мы будем вести речь.
«Одаренность – генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии». К. К. Платонов считает, что одаренный   ребенок – это  ребенок,   который   выделяется   яркими, очевидными,  иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Способы достижения учащимися соответствующего уровня образованности:
1) индивидуальный образовательный маршрут;
2) изучение материала в определённой последовательности;
3) проведение практических работ;
4) преемственность;
5) логичность;
6) учёт возрастных особенностей.

Общие принципы отбора содержания материала:
Системность
Целостность
Объективность
Научность
Реалистичность
Практическая направленность

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми.
Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности.
Принцип возрастания роли внеурочной деятельности.
Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.
Принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Принцип гуманного отношения к детям через выстраивание субъект-субъектного взаимодействия в процессе общения.
Принцип преемственности в воспитательных воздействиях.
Принцип природосообразности и соответствия технологий, методов взаимодействия индивидуальным особенностям детей.
В курсе переработано большое количество подобной литературы, в том числе и новинок.
Практически все они представляют собой набор отдельных упражнений, не выстроенных в отдельную цельную систему. А «Кенгурёнок» - системно организованная программа. Работать с ней удобно – ведь это подробная разработка годового курса с расширенным тематическим набором рекомендаций.




Ведущая идея курса:
Представленный материал ориентирован на то, чтобы методические объединение начальной школы могло выстроить собственную программу дополнительного образования по математике для следующего этапа развития обучающихся (возраст 4-5 классы). Таким образом, появляется возможность эффективно выявлять и развивать интеллектуально-творческий потенциал личности каждого ребенка и помочь особо одаренным детям, при этом не направляя их в особую школу или специальный класс.
Концепция программы построена с учетом особенностей отечественной системы образования и, сохраняя традиции отечественной педагогики, позволяет сделать образовательную деятельность более гибкой, более ориентированной на индивидуальные, личностные особенности воспитанников.


Основная цель курса:

Создание системы деятельности педагогического коллектива для выявления, развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развития одаренности.

Задачи курса:

   1. Реализовать принцип личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании обучающихся с повышенным уровнем интереса к математике.
2. Активизировать интеллектуальные качества обучающихся в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
    3. Создать оптимальные условия для выявления поддержки и развития одаренных детей в области математики.
    3. Совершенствовать систему подготовки учителей, обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование.
     4. Внедрять в учебно-воспитательный процесс все виды и формы творческой самореализации, нестандартности научного мышления учащихся в области математики.
5.Установить сотрудничество в работе с одаренными детьми в области математики с заинтересованными структурами.

Моя гипотеза:
 
если работа по данной программе позволит учащимся овладеть способами мыслительной деятельности, умениями самостоятельной творческой деятельности, расширить кругозор, проявить себя на олимпиадах различного уровня, то программа является эффективной.
Ожидаемые результаты:
          1.Формирование системы работы с одаренными учащимися.
         2.  Творческая самореализация ученика начальной  школы через участие в разного рода
конкурсах.
         3. Обеспечение преемственности в работе начальной и основной школы.
         4. Повышение педагогического мастерства учителей по работе в одаренными детьми.

Наблюдение, контроль над  выполнением программы.
1. Включение в план внутришкольного контроля вопросов организации и отслеживания результатов работы со способными учащимися.
2. Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования учащихся творческого уровня.
3. Проведение школьных и классных конференций, конкурсов, творческих отчетов.


Требования к изучению курса:
В результате изучения курса «Кенгурёнок» обучающийся должен
знать/понимать:

осознавать необходимость собственного развития
понимать необходимость совершенствования своих познавательных способностей
знать основные способы работы в командах, группах;
понимать конструктивную необходимость точной передачи собственных рассуждений собеседнику
знать правила отбора и подготовки материалов для коллективных творческих заданий
знать основные логические и математические термины: алгоритм, классификация, упорядочивание, систематизация, закономерность, магические квадраты, числовые цепочки, математические ребусы, оригами, транспортир
уметь:
использовать изученные понятия для решения задач по математике программного характера
определять правила сравнения; нужный алгоритм для решения поставленной задачи
выявлять закономерности в числах и фигурах
выявлять ошибки в рассуждениях
характеризовать: правила построения и закономерности
объяснять: природу и способы образования алгоритмов
проводить расчеты по предложенным алгоритмам;
осуществлять самостоятельный поиск математических заданий из различных источников (справочных, научных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета);
использовать разные формы обработки и передачи информации и ее представления
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
формирования независимой адаптированной к постоянно меняющимся требованиям жизни личности
объяснения простейших математических операций из реального мира окружающей среды
грамотного выражения своих мыслей в области математики
более быстрого счёта предметов и выявления предпочтительных алгоритмов вычислений
оценки влияния неправильно развитой личности на развитие и сосуществование всего коллектива;
быстрой работы с предоставляемым для изучения программным материалом;
определения своих возможностей в области точных наук
для оценки последствий неправильных умозаключений
распознавания и идентификации важнейших понятий математического цикла







Содержание

№ п/п
Название темы
Количество часов

1
Вводный урок. Математические ребусы.
1

2
Построение числовых рядов по заданному признаку. Знакомство с алгоритмами.
1

3
Логические задачи по математике. Классификация.
1

4
Задачи на упорядочивание групп предметов по заданному признаку.
1

5
Задачи на сопоставление объектов по нескольким признакам.
1

6
Графические задачи на систематизацию объектов.
1

7
Геометрические задачи повышенного уровня сложности.
1

8
Решение задач методом подбора.
1

9
Олимпиадные задачи. Знакомство и систематизация.
1

10
Основные критерии оценки олимпиадных заданий. Правила оформления.
1

11
Изготовление памяток (алгоритмов) для правильного оформления основных типов олимпиадных задач.
1

12
Олимпиадные задания устного характера. Работа в командах. Правила предоставления полученных результатов.
1

13
Письменные олимпиадные задания, оцениваемые в 3 балла. Оформление решений.
1

14
Письменные олимпиадные задания, оцениваемые в 4 балла. Оформление решений.
1

15
Письменные олимпиадные задания, оцениваемые в 5 баллов. Оформление решений.
1

16
Практикум по распознаванию основных типов задач. Решение и правильное оформление.
1

17
Творческая работа по самостоятельному составлению олимпиадных задач по заданной аналогии.
1

18
Практикум по составлению сборника олимпиадных задач для 1 класса по заданным алгоритмам.
1

19
Усложнение программных задач по заданным алгоритмам.
1

20
Преобразование вопросов. Составление новых задач по одному и тому же условию.
1

21
Практикум. Использование энциклопедического материала для составления творческих заданий повышенного уровня сложности.
1

22
Поиск закономерностей в числовых выражениях.
1

23
Упорядочивание числовых выражений по самостоятельно построенным алгоритмам.
1

24
Числовые цепочки. Занимательные рамки. Правила решения.
1

25
Магические квадраты. Правила решения.
1

26
Практикум по самостоятельному составлению числовых цепочек, занимательных рамок и магических квадратов.
1

27
Геометрические задачи на нахождение периметра и площади фигур. Оригами как способ решения.
1

28
Составление геометрических заданий с использованием техники оригами.
1

29
Практикум. Составление геометрических закономерностей. Узор: «Вышивка».
1

30
Знакомство с циркулем и транспортиром. Правила безопасной работы.
1

31
Геометрические задания на построение углов при помощи циркуля, транспортира, линейки и треугольника.
1

32
Геометрические задания на построение простейших плоских фигур при помощи циркуля, транспортира, линейки и треугольника.
1

33
Практикум. Построение геометрических фигур.
1

34
Итоговое занятие. Обобщение пройденного. Выявление тем для дальнейшего расширенного изучения.
1

Итого

34




Основное содержание программы «Кенгурёнок».
Этот курс предназначен для работы во вторых - третьих ( по программе 1-4) классах.
Программа построена по принципу олимпиады «Кенгуру», где задания рассчитаны на две возрастные группы и не опираются на сформированные конкретно для каждого класса учебные математические навыки.
Курс предназначен для работы с обучающимися, требующими повышенного индивидуального внимания в области математики.
Все задания имеют различные варианты сложности, позволяющие каждому учителю согласовать содержание занятия с уровнем подготовки детей.
* Кто проводит занятия по программе «Кенгурёнок»?
Возможны три варианта: учитель, который проводит в втором классе математику и все остальные предметы; учитель, который ведёт в третьем классе; оба этих педагога, работающие по заданной программе по очереди.
Эффективность и предпочтительность вариантов работы не апробирована. Знания, полученные на занятиях, должны использоваться и на обычных уроках, поэтому учитель должен знать, чего достигли дети в процессе углублённого обучения и как построить свою работу по овладению обучающимися программными ЗУНами, чтобы ребёнок не потерял интерес к предмету и чувствовал преимущества его расширенного изучения.


* Как оценивается работа на занятиях?
Лучше обходиться вообще без оценок. Оценивать рекомендуется ( в баллах) только результаты олимпиадных заданий. При работе с баллами нужно чётко обговорить, по каким критериям ( за активность; правильность; необычность) ставится тот или иной балл. (Причём эти критерии могут быть различными за письменные работы и за устные ответы.)
Программа построена так, что большое место в нёй занимают фронтальная и групповая работы, поэтому учитель может испытывать затруднения при выставлении объективных индивидуальных баллов: ведь сильный ответ одного ученика зачастую опирается на несколько слабых, которые были высказаны до него.
* Как организуется работа в группах?
Технология проведения уроков и сам предмет математики таковы, что дети – буквально все – хотят говорить. И их надо выслушивать, а это занимает время. Поэтому на уроках часто применяются групповые формы работы.
Группа – это обычно четыре ученика ( на двух соседних партах), которые поворачиваются лицом друг к другу. Обычно состав группы постоянный, меняется только спикер (представитель группы), чтобы пересадки не занимали времени урока. Однако можно пересаживать детей до урока, тогда состав группы будет меняться.
Обычно работа в группах проводится следующим образом: все группы получают задания, одинаковые по форме, но разные по содержанию. Например, каждая группа получает одно и то же задание «сравнить», но объекты для сравнения у всех разные. При подведении итогов ответы групп складываются в одну общую картину.
Иногда (это обговаривается заранее) несколько групп получают совершенно одинаковые задания, что позволяет сравнить разные подходы к решению проблемы.
* Нужно ли стремиться выполнить все задания из примерного перечня?
Нет, задания специально даются « с избытком». Иногда, если позволяет время или дети хорошо усвоили тему, можно выполнить и все задания, но этого не требуется. В помощь учителю специально оговаривается время выполнения каждого задания и ориентировочное количество примеров. Не все задания требуют стандартных ответов. При этом часто одна задача имеет несколько правильных ответов, а не единственно возможный и не единственно правильный ответ, поэтому учитель не должен стремиться «вытянуть» из детей именно продуманное им заранее решение. Важно обсудить цепочку рассуждений обучающегося и продумать форму предоставления результата на публику.
* В чём плюсы и минусы курса?
К плюсам можно отнести результаты, которые становятся заметными уже к концу первой четверти: развивается и делается грамотной речь, наполняется математическими терминами. Дети учатся слушать и слышать друг друга, проявляются познавательные интересы, обостряется внимание к различным математическим сбоям, знания с занятий по программе «Кенгурёнок» начинают применяться и на основных уроках по математике.
Минусы, а вернее, сложности курса имеются для учителя: всё занятие приходится быть « в готовности №1», быстро реагировать, переключаться, анализировать ответы и предлагать контраргументы против слабых высказываний. К некоторым заданиям ответы достаточно сложно оформить и выразить при помощи пройденных математических ЗУНов и при подготовке к занятиям учитель должен прорешать их самостоятельно. На занятии в процессе живого диалога могут возникнуть ситуации, когда учитель не знает ответа. Нельзя пугаться таких ситуаций, ведь для детей наглядный пример учителя, который тоже учится, тоже стремится понять неизвестное, - могучий воспитательный стимул. Таким образом, курс развивает не только детей, но и учителя.
Так, вопреки бытовой логике, минусы могут превращаться в плюсы.
Но самый большой плюс для учителя, который, наверное, может уменьшить значение любых минусов, - это удовольствие и радость видеть рядом с собою умных детей!





Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий


№ п/п
Название темы
Формы работы и виды контроля.

1
Вводный урок. Математические ребусы.
Игра: «Кто быстрее и сообразительнее?»

2
Построение числовых рядов по заданному признаку. Знакомство с алгоритмами.
Презентация.

3
Логические задачи по математике. Классификация.
Фронтальная работа с дидактическим материалом.

4
Задачи на упорядочивание групп предметов по заданному признаку.
Групповая работа с раздаточным материалом.

5
Задачи на сопоставление объектов по нескольким признакам.
Индивидуальная работа с раздаточным материалом.

6
Графические задачи на систематизацию объектов.
Презентация.

7
Геометрические задачи повышенного уровня сложности.
Групповая работа с раздаточным материалом.

8
Решение задач методом подбора.
Индивидуальная работа с раздаточным материалом.

9
Олимпиадные задачи. Знакомство и систематизация.
Фронтальная работа с дидактическим материалом.

10
Основные критерии оценки олимпиадных заданий. Правила оформления.
Фронтальная работа с дидактическим материалом.

11
Изготовление памяток (алгоритмов) для правильного оформления основных типов олимпиадных задач.
Индивидуальная работа с раздаточным материалом.

12
Олимпиадные задания устного характера. Работа в командах. Правила предоставления полученных результатов.
Соревнование по группам.

13
Письменные олимпиадные задания, оцениваемые в 3 балла. Оформление решений.
Групповая работа с раздаточным материалом.

14
Письменные олимпиадные задания, оцениваемые в 4 балла. Оформление решений.
Групповая работа с раздаточным материалом.

15
Письменные олимпиадные задания, оцениваемые в 5 баллов. Оформление решений.
Групповая работа с раздаточным материалом.

16
Практикум по распознаванию основных типов задач. Решение и правильное оформление.
Индивидуальная работа с раздаточным материалом.

17
Творческая работа по самостоятельному составлению олимпиадных задач по заданной аналогии.
Индивидуальная работа с раздаточным материалом.

18
Практикум по составлению сборника олимпиадных задач для 1 класса по заданным алгоритмам.
Индивидуальная работа с раздаточным материалом.

19
Усложнение программных задач по заданным алгоритмам.
Работа в парах с дидактическим материалом.

20
Преобразование вопросов. Составление новых задач по одному и тому же условию.
Работа в парах с дидактическим материалом.

21
Практикум. Использование энциклопедического материала для составления творческих заданий повышенного уровня сложности.
Индивидуальная работа с раздаточным материалом.

22
Поиск закономерностей в числовых выражениях.
Презентация.

23
Упорядочивание числовых выражений по самостоятельно построенным алгоритмам.
Индивидуальная работа с раздаточным материалом.

24
Числовые цепочки. Занимательные рамки. Правила решения.
Презентация.

25
Магические квадраты. Правила решения.
Презентация.

26
Практикум по самостоятельному составлению числовых цепочек, занимательных рамок и магических квадратов.
Индивидуальная работа с раздаточным материалом.

27
Геометрические задачи на нахождение периметра и площади фигур. Оригами как способ решения.
Практическая фронтальная работа.

28
Составление геометрических заданий с использованием техники оригами.
Практическая работа в парах.

29
Практикум. Составление геометрических закономерностей. Узор: «Вышивка».
Практическая работа по индивидуальным заданиям.

30
Знакомство с циркулем и транспортиром. Правила безопасной работы.
Презентация.

31
Геометрические задания на построение углов при помощи циркуля, транспортира, линейки и треугольника.
Практическая работа по индивидуальным заданиям.

32
Геометрические задания на построение простейших плоских фигур при помощи циркуля, транспортира, линейки и треугольника.
Практическая работа по индивидуальным заданиям.

33
Практикум. Построение геометрических фигур.
Практическая работа по индивидуальным заданиям.

34
Итоговое занятие. Обобщение пройденного. Выявление тем для дальнейшего расширенного изучения.
Презентация своих творческих заданий. Конкурс – выставка инноваций лучших детских работ.




СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Аксёнова И.В., Паршукова Т.И. Программа "Работа с одаренными детьми. Попробуй сам".
Внеклассная работа. Общепедагогические технологии.
2.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей., М., 2002 г.
3.Богоявленская Д.Б./ред. Основные современные концепции творчества и одарённости.
4. Ю.Ю. Пасынок ПРОЕКТ «НАШИ НАДЕЖДЫ» (программа работы с одаренными детьми в начальной школе), 2010 г.
5.Программа «ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ» (для работы с учащимися младшего школьного возраста)
Составители: Жилина Л.В.; Марченко Н.Н.; Головачёва О.В.
6.А. Савенков. Программа "Одаренный ребенок в массовой школе".













HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER142HYPER15




Заголовок 1 Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца


Автор: Комарова Любовь Вадимовна

Должность: учитель начальных классов

Организация: ГКОУ ЛО «Лужская санаторная школа-интернат»

Год и место создания работы: 09.09.2016, ГКОУ ЛО «Лужская санаторная школа-интернат»
-457200175895
Программа
коррекционной работы
по русскому языку с обучающимися
с заниженным уровнем мотивации.
для обучающихся 3 классов
Срок реализации – учебный год


Автор программы:
Комарова Л.В.
г. Луга
Содержание.
Пояснительная записка ………………………………………………….
Учебно-тематический план ……………………………………………...
Содержание изучаемого курса …………………………………………
Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий.
Литература ……………………………………………………………...
Программа коррекционной работы по русскому языку для обучающихся с заниженным уровнем мотивации для 3 классов.
Автор программы: Комарова Л.В.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс рассчитан на 34 часа (1 год обучения).
Участники: дети с заниженным уровнем мотивации по русскому языку из 3 классов
Отличительные особенности детей с заниженным уровнем мотивации по русскому языку.
1.Имеют более низкие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления.
2.Имеют пассивную познавательную потребность.
3. Не испытывают радость от умственного труда.
Категории детей
1.Дети с низким общим уровнем умственного развития.
2.Дети с признаками умственного недоразвития в определенной области.
3.Обучающиеся, не достигающие по каким - либо причинам успехов в учении, не обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, умственными резервами.
Стратегия работы с детьми с заниженным уровнем мотивации по русскому языку.
Успешность работы с такими детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией обучающихся в системе в начальной школе.При выявлении этой категории обучающихся учитываются их учебные проблемы в какой- либо деятельности ( в данном случае в области русского языка)
Этот этап (3 год обучения) характеризуется тем, что мотивированные дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно для детей с заниженным уровнем мотивации по русскому языку организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы обучающийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах. Это является основным принципом коррекционной работы.
Важным фактором, влияющим на развитие не мотивированной группы обучающихся по русскому языку и на выявление скрытых возможностей и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе и система дополнительных занятий, отслеживание результатов коррекционной деятельности в личных листах мониторинга.
Условия успешной работы с обучающимися с заниженным уровнем мотивации по русскому языку.
Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.Создание и постоянное совершенство методической системы работы с указанной выше группой обучающихся.Учитель должен быть:- увлечен своим делом;- способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;- профессионально грамотным;- интеллектуальным, нравственным и эрудированным;- проводником передовых педагогических технологий;- психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;- знатоком во всех областях человеческой жизни.
Работа с родителями:
Оказывается консультационная помощь.
По материальной обеспеченности семья: со средним и низким материальным достатком.
 По социально-правовой устойчивости и воспитательному потенциалу семья: 
Социально неблагополучная в воспитательном отношении.
 По взаимоотношениям: негармоничная.
 По семейным ориентациям: не ориентированная на взаимно успешную деятельность, общение и сотрудничество. Позиция семьи Отношение родителей Последствия в формировании личности
 Проблемная с педагогической точки зрения. Безразличие или чрезмерная агрессивность по отношению к своим и чужим детям, к педагогическому составу школы, деформированное представление о родительской любви в сочетании с неразумной требовательностью, зачастую враждебные, отношения, построенные на отсутствии доверия к своему ребёнку, не продуманное поощрение самостоятельности  Заторможенное развитие личности, неадекватная самооценка (чрезмерно завышенная или заниженная)
 
Содержательный уровень
Содержание программы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку.
        Рабочая программа построена по концентрическому принципу, особенность которого состоит в расчленении сложных грамматических понятий и умений на их составляющие элементы. Данный принцип позволяет постепенно увеличивать количество связей, лежащих в основе понятия, расширять языковую и речевую базу для отработки умений и навыков, создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала.
Обучение русскому языку в 3 классе носит элементарно - практический характер. В процессе обучения у обучающихся последовательно формируется умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать языковой материал, давать простейшие объяснения.
Обучающиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких.
В процессе практических упражнений изучаются различные разряды слов — названий предметов, действий, признаков.
Формируется умение составлять и различать предложения по интонации; учащиеся овладевают пунктуационными навыками постановки точки, знака вопроса, восклицательного знака. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний. Совершенствуются графические навыки.
Актуальность программы:
Смена парадигмы общественного развития и вхождение в информационно-техническое пространство нынешнего века сформулировали новое поле образовательной деятельности России. Большое внимание на совершенствование всей системы образования в стране оказывает социальный заказ общества на развитие личности, способной проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях. Это находит отражение в создании новых условий обучения школьников, направленных на оптимальное развитие детей (включая детей, чья мотивация к обучению на настоящий момент может быть еще не проявившейся), а также просто детей, у которых есть серьезные проблемы в дальнейшем качественном развитии их способностей.
Проблема работы с обучающимися с заниженным уровнем мотивации по русскому языку чрезвычайно актуальна для современного российского общества.
К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества «хорошая школа»?
это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко адаптируются в современном обществе
в этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.
в школе должны быть свои традиции.
школа должна давать современное образование.
в хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.
Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с детьми с заниженным уровнем мотивации по русскому языку в системе дополнительного образования.
Способы достижения обучающимися соответствующего уровня образованности:
1) индивидуальный образовательный маршрут;
2) изучение материала в определённой последовательности;
3) проведение практических работ;
4) преемственность;
5) логичность;
6) учёт возрастных особенностей.
Общие принципы отбора содержания материала:
Системность
Целостность
Объективность
Научность
Реалистичность
Практическая направленность
Принципы педагогической деятельности в работе с детьми с заниженным уровнем мотивации по русскому языку.
Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности.
Принцип возрастания роли внеурочной деятельности.
Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
Принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя.
Принцип педагогической помощи, наставничества.
Принцип гуманного отношения к детям через выстраивание субъект-субъектного взаимодействия в процессе общения.
Принцип преемственности в воспитательных воздействиях.
Принцип природосообразности и соответствия технологий, методов взаимодействия индивидуальным особенностям детей.
В курсе переработано большое количество подобной литературы, в том числе и новинок.
Практически все они представляют собой набор отдельных упражнений, не выстроенных в отдельную цельную систему. Программа работы с детьми с заниженным уровнем мотивации по русскому языку - это системно организованная программа. Работать с ней удобно – ведь это подробная разработка годового курса с расширенным тематическим набором рекомендаций.
Ведущая идея курса:
Представленный материал ориентирован на то, чтобы методические объединение начальной школы могло выстроить собственную программу коррекционной работы по русскому языку для следующего этапа развития обучающихся (возраст 4-5 классы). Таким образом, появляется возможность эффективно выявлять и развивать интеллектуальный потенциал личности каждого ребенка и помочь детям с проблемами в области русского языка, при этом не направляя их в особую школу или специальный класс.
Концепция программы построена с учетом особенностей отечественной системы образования и, сохраняя традиции отечественной педагогики, позволяет сделать образовательную деятельность более гибкой, более ориентированной на индивидуальные, личностные особенности обучающихся.
Основная цель курса:
Создание системы деятельности педагогического коллектива для выявления, развития способностей обучающихся, имеющих проблемы в изучении программного материала по русскому языку.
Задачи курса:
   1. Реализовать принцип личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании обучающихся с заниженным уровнем интереса к русскому языку.
2. Активизировать интеллектуальные качества обучающихся в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;    3. Создать оптимальные условия для выявления поддержки и развития детей с проблемами в области русского языка.
    3. Совершенствовать систему подготовки учителей, обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование.
     4. Внедрять в учебно-воспитательный процесс все виды и формы успешной коррекционной творческой работы с детьми в области русского языка.
5.Установить сотрудничество в работе с немотивированными детьми в области русского языка с заинтересованными структурами.
Наша гипотеза:
 
если работа по данной программе позволит обучающимся овладеть способами мыслительной деятельности, навыками самостоятельной творческой работы, расширить кругозор, проявить себя в учебной деятельности, повысить мотивацию к обучению в целом (в частности к русскому языку), то программа является эффективной.
Ожидаемые результаты:
1.Формирование системы работы с обучающимися   с заниженным уровнем мотивации по русскому языку.
2.  Повышение мотивации детей к учёбе и, как следствие, повышение успеваемости обучающихся по предмету.
3. Обеспечение преемственности в работе начальной и основной школы.
4. Повышение педагогического мастерства учителей по работе с детьми с заниженным уровнем мотивации по русскому языку.
Наблюдение, контроль над  выполнением программы.
1. Включение в план внутришкольного контроля вопросов организации и отслеживания результатов работы соотстающими по основной программе по русскому языку детьми.
2. Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования обучающихся выделенной группы.
3. Проведение школьных и районных конференций, творческих отчетов об эффективности внедрения новых подходов к коррекционной деятельности.
Требования к изучению курса:
В результате коррекционной работы обучающийся должен
знать/понимать:
осознавать необходимость собственного развития
понимать необходимость совершенствования своих познавательных способностей
знать основные способы работы в командах, группах;
понимать конструктивную необходимость точной передачи собственных рассуждений собеседнику
знать основные термины и грамматические категории: слово, предложение, текст, звуки, буквы, слог, состав слова (приставка, корень, суффикс, окончание),части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог, союз, наречие, местоимение, числительное), падеж, число, род, время, главный и второстепенный член предложения.
уметь:
использовать изученные понятия для фонетического, морфологического, синтаксического разбора, для разбора слов по составу
определять падежи в тексте, склонять имена существительные по падежам
выявлять части речи по их характерным признакам, доказывать с опорой на предложенный алгоритм
выявлять ошибки в своих письменных работах, уметь их классифицировать и исправлять по заданному алгоритму
характеризовать тексты по их отличительным особенностям, доказывать с опорой на предложенный алгоритм
объяснять природу и способы образования различных форм слова
проводить самостоятельную подготовку к основным видам диагностических работ: словарным, выборочным, творческим диктантам, тестам, изложениям и сочинениям
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
формирования независимой адаптированной к постоянно меняющимся требованиям жизни личности
построения самостоятельных монологических и диалогических изречений на определённую тему
грамотного выражения своих мыслей в подробной и краткой форме
правильного ответа на поставленные вопросы и для самостоятельного построения корректных вопросов
оценки влияния неправильно развитой личности на развитие и сосуществование всего коллектива;
правильной работы с предоставляемым для изучения программным материалом;
определения своих возможностей в области наук гуманитарного цикла
для оценки последствий неправильных умозаключений
распознавания и идентификации важнейших понятий гуманитарного цикла

План
мероприятий поработе с обучающимися 3 «А» класса
из «группы риска»
с пониженной мотивацией к обучению.
Направления работы:
Изучение нормативных документов, определяющих критерии выявления обучающихся с пониженной мотивацией.
Диагностика уровня знаний обучающихся.
Составление индивидуальных маршрутов устранения пробелов знаний и консультирование учащихся.
Работа с родителями (информирование, сотрудничество).
Формы работы:
урочная
внеурочная
индивидуальная
План дополнительных занятий по русскому языку.
№ п/пДата проведения Название темы Количество часов
план факт 1 7.09 7.09 Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.
1
2 14.09 14.09 Восклицательные и невосклицательные предложения.
1
3 21.09 21.09 Главные и второстепенные члены предложения.
1
4 28.09 28.09 Простые нераспространённые и простые распространённые предложения.
1
5 5.10 5.10 Простое и сложное предложение. Синтаксический разбор. 1
6 12.10 12.10 Текст. Типы текстов.
1
7 19.10 19.10 Выделение темы и идеи текста. Составление простого плана.
1
8 26.10 26.10 Звуки и буквы. Фонетический разбор простых слов.
1
9 16.11 16.11 Фонетический разбор слов с йотированными гласными.
1
10 23.11 23.11 Корень слова. Родственные или однокоренные слова. 1
11 30.11 30.11 Окончание слова. Формы одного и того же слова.
1
12 4.12 4.12 Приставки и суффиксы. Образование новых слов.
1
13 7.12 Разбор слов по составу.
1
14 14.12 Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне. Способы проверки.
1
15 18.12 Правописание безударных гласных в корне слова, не проверяемых ударением.
1
16 21.12 Правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением. Способы проверки.
1
17 18.01 Единообразное написание приставок.
1
18 21.01 Предлог и приставка.
1
19 25.01 Слова с мягким знаком – показателем мягкости предшествующего согласного на конце и в середине слова.
1
20 31.01 Слова с разделительным мягким знаком. 1
21 1.02 Слова с разделительным твёрдым знаком.
1
22 8.02 Части речи. Их характерные особенности.
1
23 15.02 Род имён существительных. 1
24 22.02 Изменение имён существительных по числам и по падежам. 1
25 11.03 Мягкий знак на конце имён существительных после букв, обозначающих шипящие звуки. 1
26 15.03 Изменение имён прилагательных по родам.
1
27 22.03 Изменение имён прилагательных по числам.
1
28 29.03 Изменение глаголов по числам и по временам. 1
29 12.04 Неопределённая форма глагола. 1
30 15.04 Правописание частицы не с глаголами.
1
31 19.04 Синтаксический разбор простого двусоставного распространённого предложения. 1
32 22.04 Фонетический разбор слов. 1
33 13.05 Разбор слов по составу. Построение цепочек родственных слов. 1
34 20.05 Закрепление и обобщение пройденного материала. 1
Итого: 34

График диагностических работ по русскому языку:
№ работы Дата Успеваемость Качество знаний Группа риска Отсутствовали
1 сентябрь
28.09.
50% 25% 1.Мусаев Р.
2. Трусов А. _______
2 октябрь
26.10.
50% 25% 1.Мусаев Р.
2. Трусов А. ________
3 ноябрь
30.11.
50% 25% 1.Мусаев Р.
2. Трусов А. ________
4 декабрь
5 январь
6 февраль
7 март
8 апрель
9 май
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Шевченко С.Г. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений//Начальная школа, 1997, №10
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей коррекционно-развивающего обучения/Под ред. С.Г.Шевченко. М: АРКТИ, 2001
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. – М: издательство НЦ ЭНАС, 2002
Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития./Составители: В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе.- СПб: Питер, 2001
Программно-методические материалы «Коррекционно-развивающее обучение» составитель Шевченко С.Г., М., «Дрофа», 1998г.
«Занимательно о русском языке» Иванова В.А., Потихина З.А., Розенталь Д.Э.
Пособие по развитию речи. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П., М., «Просвещение»., 1987г.
Дидактический материал. Ракитина М.Г., М., «Издат-Школа», 1998г.
Русский с увлечением (сборник занимательных упражнений и игр по русскому языку для младших школьников), Ундзекова А., Сагирова О.
Учимся играя. Волинв В., М., «Новая школа», 1994г.
Дидактические игры в начальный период обучения. Карпова Е.В., Ярославль, «Академия развития», 1997г.
50 игр с буквами и словами. Калмыкова И.Р., Ярославль, «Академия развития», 2001г.
Занимательный словарик. Агеева И.Д., С-Пб, «Союз»,1999г.


Автор: Комарова Любовь Вадимовна

Должность: учитель начальных классов

Организация: ГКОУ ЛО «Лужская санаторная школа-интернат»

Год и место создания работы: 09.09.2016, ГКОУ ЛО «Лужская санаторная школа-интернат»

-457200175895
Программа
коррекционной работы
по математике
с обучающимися
с заниженным уровнем мотивации.
для обучающихся 3 классов
Срок реализации – учебный год


Автор программы:
Комарова Л.В.
Содержание.
Пояснительная записка ………………………………………………….
Учебно-тематический план ……………………………………………...
Содержание изучаемого курса …………………………………………
Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий.
Литература ……………………………………………………………...
Программа коррекционной работы по математике для обучающихся с заниженным уровнем мотивации для 3 классов.
Автор программы: Комарова Л.В..

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс рассчитан на 68 часов (1 год обучения).
Участники: дети с заниженным уровнем мотивации по математике из 3 классов
Отличительные особенности детей с заниженным уровнем мотивации по математике
1.Имеют более низкие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления.
2.Имеют пассивную познавательную потребность.
3. Не испытывают радость от умственного труда.
Категории детей
1.Дети с низким общим уровнем умственного развития.
2.Дети с признаками умственного недоразвития в определенной области.
3.Обучающиеся, не достигающие по каким - либо причинам успехов в учении, не обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, умственными резервами.
Стратегия работы с детьми с заниженным уровнем мотивации по математикеУспешность работы с такими детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией обучающихся в системе в начальной школе.При выявлении этой категории обучающихся учитываются их учебные проблемы в какой- либо деятельности ( в данном случае в области математики)
Этот этап (3 год обучения) характеризуется тем, что мотивированные дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно для детей с заниженным уровнем мотивации по математике организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы обучающийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах. Это является основным принципом коррекционной работы.
Важным фактором, влияющим на развитие не мотивированной группы обучающихся по математике и на выявление скрытых возможностей и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе и система дополнительных занятий, отслеживание результатов коррекционной деятельности в личных листах мониторинга.
Условия успешной работы с обучающимися с заниженным уровнем мотивации по математике .Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.Создание и постоянное совершенство методической системы работы с указанной выше группой обучающихся.дУчитель должен быть:- увлечен своим делом;- способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;- профессионально грамотным;- интеллектуальным, нравственным и эрудированным;- проводником передовых педагогических технологий;- психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;- знатоком во всех областях человеческой жизни.
Работа с родителями:
Оказывается консультационная помощь.
По материальной обеспеченности семья: со средним и низким материальным достатком.
 По социально-правовой устойчивости и воспитательному потенциалу семья: 
Социально неблагополучная в воспитательном отношении.
 По взаимоотношениям: негармоничная.
 По семейным ориентациям: не ориентированная на взаимно успешную деятельность, общение и сотрудничество. Позиция семьи Отношение родителей Последствия в формировании личности
 Проблемная с педагогической точки зрения. Безразличие или чрезмерная агрессивность по отношению к своим и чужим детям, к педагогическому составу школы, деформированное представление о родительской любви в сочетании с неразумной требовательностью, зачастую враждебные, отношения, построенные на отсутствии доверия к своему ребёнку, не продуманное поощрение самостоятельности  Заторможенное развитие личности, неадекватная самооценка (чрезмерно завышенная или заниженная)
 
Содержательный уровень представлен двумя математическими линиями: «Мир чисел» и «В мире задач», которые не выделены в отдельные разделы, так как переплетаются между собой основным содержанием. Реализуются через формирование умений комбинировать, анализировать, планировать и рассуждать.
 
Способность комбинировать проявляется в возможности создавать разные сочетания предметов или их элементов. Развитие способности комбинировать характеризуется с двух сторон: количественной и качественной. В первом случае предполагается, что ребёнок пытается составить как можно больше сочетаний из данных, приведенных в условиях задачи. Например, если при решении задачи ребенок сможет найти только один какой-нибудь вариант сочетания слагаемых, то это свидетельствует, скорее всего, о недостаточном количественном развитии способности комбинировать. Во втором случае, при рассмотрении развития способности комбинировать с качественной стороны предполагается, что чем лучше развита у ребенка эта способность, тем он более планомерно и упорядоченно проводит комбинирование данных.
 
Способность анализировать проявляется в возможности выделять в явлении разные стороны, в умении вычленять в предмете конкретные особенности. Способность ребенка анализировать проявляется при разборе условий задания и его требований, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой. Развитие способности анализировать характеризуется с двух сторон – количественной и качественной. В первом случае имеется в виду, что чем лучше у ребенка развита способность анализировать, тем лучше он разберется в задаче с большим числом данных, тем легче справится с вычислением этих данных и их отношений, обозначенных в условии задач. Например, успешное или неуспешное решение арифметических задач с большим количеством действий выступает достаточно ясным показателем степени развития способности у ребенка анализировать. Если он путается в условии такой задачи, то это свидетельствует, скорее всего, о невысоком уровне сформированности у него способности анализировать. Во втором случае, чем лучше у ребенка развита способность анализировать, тем он точнее выделяет отношения данных, более четко отличает необходимые данные от необязательных, избыточных.
 
Способность планировать проявляется у ребенка в его возможности намечать шаги для получения результата и разрабатывать последовательность своих действий для достижения поставленной цели. Ребенку можно предложить рассказать, как он будет срисовывать какое-нибудь изображение. По тем действиям, которые ребенок будет предпринимать, в каком порядке их осуществлять во время рисования, можно судить о том, как он планирует свои шаги для достижения требуемого результата. Способность планировать при этом проявляется в последовательности действий: какие будут выполняться раньше, какие позже. Чем лучше развита у ребенка способность к планированию, тем легче ему решать задачи, в которых для получения результата требуется выполнить много действий, тем у него больше возможностей намечать последующие действия до выполнения предыдущих. Однако у детей с недостаточным развитием этой способности наблюдается обратная картина: последующие действия намечаются после выполнения предыдущих.
 
Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени. При решении задачи способность рассуждать проявляется в понимании отношений между данными. Чем лучше у ребенка развита эта способность, тем ему легче выполнить умозаключение, тем реже он допускает логические ошибки и противоречия в рассуждении.
 
Специальные задания, которые систематизированы в методических материалах, формируют приемы рационального запоминания, развивают абстрактное мышление, пространственное воображение, тренируют внимание, приучают детей быть собранными, готовыми в любой момент к неожиданному повороту событий, что дает им уверенность в собственных силах и ведет к повышению эффективности обучения в целом, способствуют планомерной корректировки знаний. Эти занятия побуждают детей к активности, самостоятельности, воспитывают взаимовыручку, уважительное отношение друг к другу. Чтобы выполнить задание, ученик учится делать выводы на основе сравнений, обобщений, выявляет закономерности, учится фантазировать. Каждый ребенок работает в меру своих сил, поднимаясь на свою, ему посильную ступеньку. На занятии, где используется данный материал, у ребенка больше возможности подумать, поразмышлять, попробовать разные пути решения задач. Во время занятий происходит становление у детей более развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
 
 

Актуальность программы:
Смена парадигмы общественного развития и вхождение в информационно-техническое пространство нынешнего века сформулировали новое поле образовательной деятельности России. Большое внимание на совершенствование всей системы образования в стране оказывает социальный заказ общества на развитие личности, способной проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях. Это находит отражение в создании новых условий обучения школьников, направленных на оптимальное развитие детей (включая детей, чья мотивация к обучению на настоящий момент может быть еще не проявившейся), а также просто детей, у которых есть серьезные проблемы в дальнейшем качественном развитии их способностей.
Проблема работы с обучающимися с заниженным уровнем мотивации по математике чрезвычайно актуальна для современного российского общества.
К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества «хорошая школа»?
это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко адаптируются в современном обществе
в этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.
в школе должны быть свои традиции.
школа должна давать современное образование.
в хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.
Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с детьми с заниженным уровнем мотивации по математике в системе дополнительного образования.
Способы достижения обучающимися соответствующего уровня образованности:
1) индивидуальный образовательный маршрут;
2) изучение материала в определённой последовательности;
3) проведение практических работ;
4) преемственность;
5) логичность;
6) учёт возрастных особенностей.
Общие принципы отбора содержания материала:
Системность
Целостность
Объективность
Научность
Реалистичность
Практическая направленность
Принципы педагогической деятельности в работе с детьми с заниженным уровнем мотивации по математике.
Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности.
Принцип возрастания роли внеурочной деятельности.
Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
Принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя.
Принцип педагогической помощи, наставничества.
Принцип гуманного отношения к детям через выстраивание субъект-субъектного взаимодействия в процессе общения.
Принцип преемственности в воспитательных воздействиях.
Принцип природосообразности и соответствия технологий, методов взаимодействия индивидуальным особенностям детей.
В курсе переработано большое количество подобной литературы, в том числе и новинок.
Практически все они представляют собой набор отдельных упражнений, не выстроенных в отдельную цельную систему. Программа работы с детьми с заниженным уровнем мотивации по математике - это системно организованная программа. Работать с ней удобно – ведь это подробная разработка годового курса с расширенным тематическим набором рекомендаций.
Ведущая идея курса:
Представленный материал ориентирован на то, чтобы методические объединение начальной школы могло выстроить собственную программу коррекционной работы по математике для следующего этапа развития обучающихся (возраст 4-5 классы). Таким образом, появляется возможность эффективно выявлять и развивать интеллектуальный потенциал личности каждого ребенка и помочь детям с проблемами в области математики, при этом не направляя их в особую школу или специальный класс.
Концепция программы построена с учетом особенностей отечественной системы образования и, сохраняя традиции отечественной педагогики, позволяет сделать образовательную деятельность более гибкой, более ориентированной на индивидуальные, личностные особенности обучающихся.
Основная цель курса:
Создание системы деятельности педагогического коллектива для выявления, развития способностей обучающихся, имеющих проблемы в изучении программного материала по математике.
Задачи курса:
   1. Реализовать принцип личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании обучающихся с заниженным уровнем интереса к математике.
2. Активизировать интеллектуальные качества обучающихся в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;    3. Создать оптимальные условия для выявления поддержки и развития детей с проблемами в области математики.
    3. Совершенствовать систему подготовки учителей, обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование.
     4. Внедрять в учебно-воспитательный процесс все виды и формы успешной коррекционной творческой работы с детьми в области математики.
5.Установить сотрудничество в работе с немотивированными детьми в области математики с заинтересованными структурами.
Наша гипотеза:
 
если работа по данной программе позволит обучающимся овладеть способами мыслительной деятельности, навыками самостоятельной творческой работы, расширить кругозор, проявить себя в учебной деятельности, повысить мотивацию к обучению в целом (в частности к математике), то программа является эффективной.
Ожидаемые результаты:
1.Формирование системы работы с обучающимися   с заниженным уровнем мотивации по математике.
2.  Повышение мотивации детей к учёбе и, как следствие, повышение успеваемости обучающихся по предмету.
3. Обеспечение преемственности в работе начальной и основной школы.
4. Повышение педагогического мастерства учителей по работе с детьми с заниженным уровнем мотивации по математике.
Наблюдение, контроль над  выполнением программы.
1. Включение в план внутришкольного контроля вопросов организации и отслеживания результатов работы соотстающими по основной программе по математике детьми.
2. Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования обучающихся выделенной группы.
3. Проведение школьных и районных конференций, творческих отчетов об эффективности внедрения новых подходов к коррекционной деятельности.
Требования к изучению курса:
В результате коррекционной работы обучающийся должен
знать/понимать:
осознавать необходимость собственного развития
понимать необходимость совершенствования своих познавательных способностей
знать основные способы работы в командах, группах;
понимать конструктивную необходимость точной передачи собственных рассуждений собеседнику
знать основные логические и математические термины: алгоритм, классификация, упорядочивание, систематизация, закономерность
уметь:
использовать изученные понятия для решения задач по математике программного характера
определять правила сравнения; нужный алгоритм для решения поставленной задачи
выявлять закономерности в изученных числах и фигурах
выявлять ошибки в рассуждениях
характеризовать: правила построения и закономерности
объяснять: природу и способы образования программных алгоритмов
проводить расчеты по предложенным программным алгоритмам;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
формирования независимой адаптированной к постоянно меняющимся требованиям жизни личности
объяснения простейших математических операций из реального мира окружающей среды
грамотного выражения своих мыслей в области математики
более быстрого счёта предметов и выявления предпочтительных алгоритмов вычислений
оценки влияния неправильно развитой личности на развитие и сосуществование всего коллектива;
правильной работы с предоставляемым для изучения программным материалом;
определения своих возможностей в области точных наук
для оценки последствий неправильных умозаключений
распознавания и идентификации важнейших понятий математического цикла

План
мероприятий поработе с обучающимися 3 «А» класса
из «группы риска»
с пониженной мотивацией к обучению.
Направления работы:
Изучение нормативных документов, определяющих критерии выявления обучающихся с пониженной мотивацией.
Диагностика уровня знаний обучающихся.
Составление индивидуальных маршрутов устранения пробелов знаний и консультирование учащихся.
Работа с родителями (информирование, сотрудничество).
Формы работы:
урочная
внеурочная
индивидуальная
План дополнительных занятий по математике.
№ п/пДата проведения
Название темы Количество часов
план факт 1 6.09 6.09 Числа от 1 до 100. Нумерация. Ознакомление по демонстрационному материалу. 1
2 11.09 11.09 Числа от 1 до 100. Нумерация. Работа с абаком. 1
3 13.09 13.09 Сложение и вычитание чисел от 1 до 100. Устные приёмы.
1
4 18.09 18.09 Сложение и вычитание чисел от 1 до 100. Письменные приёмы.
1
5 21.09 21.09 Решение уравнений на сложение и вычитание. Название компонентов действий.
1
6 25.09 25.09 Решение уравнений на умножение и деление. Название компонентов действий.
1
7 27.09 27.09 Табличное умножение.
1
8 2.10 2.10 Табличное деление.
1
9 4.10 4.10 Задачи на конкретный смысл умножения. 1
10 9.10 9.10 Задачи на конкретный смысл деления.
1
11 11.10 11.10 Порядок выполнения арифметических действий в примерах без скобок.
1
12 16.10 16.10 Порядок выполнения арифметических действий в примерах со скобками.
1
13 18.10 18.10 Умножение числа на 1 и 1 на число.
1
14 23.10 23.10 Умножение числа на 0 и 0 на число.
1
15 25.10 25.10 Деление нуля на число и числа на 0.
1
16 30.10 30.10 Деление единицы на число и числа на единицу.
1
17 13.11 13.11 Периметр фигур: треугольник, прямоугольник, квадрат. 1
18 15.11 15.11 Формулы для вычисления периметра квадрата и прямоугольника.
1
19 20.11 20.11 Площадь фигуры. Формулы для нахождения площади прямоугольника и квадрата. 1
20 22.11 22.11 Единицы измерения площади. 1
21 27.11 27.11 Вычисление площади геометрических фигур. Формулы для вычисления площади прямоугольника и квадрата.
1
22 29.11 29.11 Вычисление площади геометрических фигур при помощи палетки. 1
23 3.12 3.12 Доли. Практическое ознакомление. 1
24 6.12 Определение доли от целого.
1
25 11.12 Определение целого по его доле.
1
26 13.12 Задачи на нахождение доли от целого и целого по его доли. Практическое сопоставление. 1
27 18.12 Единицы времени. Практическое ознакомление. 1
28 20.12 Перевод одних единиц в другие. 1
29 25.12 Задачи на разностное сравнение чисел.
1
30 15.01 Задачи на краткое сравнение чисел.
1
31 17.01 Внетабличное умножение. Приёмы устных вычислений. Ознакомление. 1
32 22.01 Внетабличное умножение. Приёмы устных вычислений. Закрепление. 1
33 24.01 Внетабличное умножение. Приёмы письменных вычислений. Ознакомление.
1
34 29.01 Внетабличное умножение. Приёмы письменных вычислений. Закрепление.
1
35 31.01 Внетабличное деление. Приёмы устных вычислений. Ознакомление.
1
36 5.02 Внетабличное деление. Приёмы устных вычислений. Закрепление.
1
37 7.02 Внетабличное деление. Приёмы письменных вычислений. Ознакомление.
1
38 12.02 Внетабличное деление. Приёмы письменных вычислений. Закрепление.
1
39 14.02 Деление с остатком. Практическое ознакомление.
1
40 19.02 Деление с остатком. Проверка.
1
41 21.02 Нумерация чисел от 1 до 1000. Практическое ознакомление. Работа с абаком.
1
42 26.02 Нумерация чисел от 1 до 1000. Самостоятельная работа с абаком по образованию чисел.
1
43 28.02 Представление чисел от 1 до 1000 в виде суммы разрядных слагаемых. Практическое ознакомление. Работа с абаком.
1
44 12.03 Представление чисел от 1 до 1000 в виде суммы разрядных слагаемых.Самостоятельная работа с абаком по образованию чисел.
1
45 14.03 Компоненты действий сложения и вычитания.
1
46 19.03 Решение составных уравнений на сложение и вычитание. 1
47 21.03 Компоненты действий умножения и деления.
1
48 26.03 Решение составных уравнений на умножение и деление. 1
49 28.03 Решение составных задач на нахождение периметра фигур.
1
50 2.04 Решение составных задач на нахождение площади фигур.
1
51 4.04 Решение геометрических задач, связанных с построением фигур. Практическое ознакомление.
1
52 9.04 Решение геометрических задач, связанных с построением фигур. Закрепление.
1
53 11.04 Решение составных задач на нахождение суммы.
1
54 16.04 Решение составных задач на нахождение неизвестного третьего слагаемого. 1
55 18.04 Решение составных задач на разностное сравнение чисел.
1
56 23.04 Решение составных задач на краткое сравнение чисел.
1
57 25.04 Решение задач на нахождение цены, количества и стоимости. Ознакомление. 1
58 30.04 Решение задач на нахождение цены, количества и стоимости. Практическое закрепление.
1
59 7.05 Повторение. Таблица умножения и деления. 1
60 14.05 Умножение и деление (960:3, 960:6) 1
61 16.05 Деление двузначного числа на двузначное. 1
62 21.05 Умножение на однозначное число. Практическая отработка навыка. 1
63 23.05 Умножение на однозначное число. Закрепление 1
64 24.05 Деление трёхзначного числа на однозначное. Ознакомление. 1
65 27.05 Деление трёхзначного числа на однозначное. Практическое закрепление. 1
66 28.05 Порядок выполнения действий. Закрепление. 1
67 30.05 Повторение. Некоторые буквы латинского алфавита. 1
68 31.05 Повторение основных вопросов из пройденного. Обобщение. 1
Итого: 68

График диагностических работ по математике:
№ работы Дата Успеваемость Качество знаний Группа риска Отсутствовали
1 сентябрь
50% 25% Волкова А.
Мусаев Р.
Мясникова П.
Никифорова А. Мясникова П.
(по болезни)
2 октябрь
75% 25% Волкова А.
Мусаев Р.
Мясникова П.
Никифорова А. _________
3 ноябрь
4 декабрь
5 январь
6 февраль
7 март
8 апрель
9 май
10 июнь
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему ученику. – М. Ось-89,2005
Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники. –М.: Рольф, 2000
Черемушкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997
Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М. «Просвещение», 1977
Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия. Игровые задания. М. «Первое сентября», 2004
Ирина Асеева «Если хочешь научиться…» Школьный портал http://sonnet.ee/


Автор: Комарова Любовь Вадимовна

Должность: учитель начальных классов

Организация: ГКОУ ЛО «Лужская санаторная школа-интернат»

Год и место создания работы: 09.09.2016, ГКОУ ЛО «Лужская санаторная школа-интернат»
-457200175895
Программа
коррекционной работы
по русскому языку с обучающимися
с заниженным уровнем мотивации.
для обучающихся 4 классов
Срок реализации – учебный год


Автор программы:
Комарова Л.В.

Содержание.
Пояснительная записка ………………………………………………….
Учебно-тематический план ……………………………………………...
Содержание изучаемого курса …………………………………………
Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий
Литература ……………………………………………………………...
Программа коррекционной работы по русскому языку для обучающихся с заниженным уровнем мотивации для 4 классов.
Автор программы: Комарова Л.В..

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс рассчитан на 34 часа (1 год обучения).
Участники: дети с заниженным уровнем мотивации по русскому языку из 4 классов
Отличительные особенности детей с заниженным уровнем мотивации по русскому языку.
1.Имеют более низкие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления.
2.Имеют пассивную познавательную потребность.
3. Не испытывают радость от умственного труда.
Категории детей
1.Дети с низким общим уровнем умственного развития.
2.Дети с признаками умственного недоразвития в определенной области.
3.Обучающиеся, не достигающие по каким - либо причинам успехов в учении, не обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, умственными резервами.
Стратегия работы с детьми с заниженным уровнем мотивации по русскому языку.
Успешность работы с такими детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией обучающихся в системе в начальной школе.При выявлении этой категории обучающихся учитываются их учебные проблемы в какой- либо деятельности ( в данном случае в области русского языка)
Этот этап (4 год обучения) характеризуется тем, что мотивированные дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно для детей с заниженным уровнем мотивации по русскому языку организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы обучающийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах. Это является основным принципом коррекционной работы.
Важным фактором, влияющим на развитие не мотивированной группы обучающихся по русскому языку и на выявление скрытых возможностей и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе и система дополнительных занятий, отслеживание результатов коррекционной деятельности в личных листах мониторинга.
Условия успешной работы с обучающимися с заниженным уровнем мотивации по русскому языку.
Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.Создание и постоянное совершенство методической системы работы с указанной выше группой обучающихся.Учитель должен быть:- увлечен своим делом;- способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;- профессионально грамотным;- интеллектуальным, нравственным и эрудированным;- проводником передовых педагогических технологий;- психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;- знатоком во всех областях человеческой жизни.
Работа с родителями:
Оказывается консультационная помощь.
По материальной обеспеченности семья: со средним и низким материальным достатком.
 По социально-правовой устойчивости и воспитательному потенциалу семья: 
Социально неблагополучная в воспитательном отношении.
 По взаимоотношениям: негармоничная.
 По семейным ориентациям: не ориентированная на взаимно успешную деятельность, общение и сотрудничество.
 Позиция семьи Отношение родителей Последствия в формировании личности
 Проблемная с педагогической точки зрения. Безразличие или чрезмерная агрессивность по отношению к своим и чужим детям, к педагогическому составу школы, деформированное представление о родительской любви в сочетании с неразумной требовательностью, зачастую враждебные, отношения, построенные на отсутствии доверия к своему ребёнку, не продуманное поощрение самостоятельности  Заторможенное развитие личности, неадекватная самооценка (чрезмерно завышенная или заниженная)
 
Содержательный уровень
.
Для полноценного усвоения нового материала систематически повторять пройденный; развивать самостоятельность с предварительным анализом письменных работ; словарь школьников обогащать путем расширения и уточнения их непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире, знакомства с синонимами и антонимами, составления предложений с обозначением действующего лица существительными и местоимениями. Развитие орфографической зоркости необходимый элемент любого занятия. В процессе обучения правописанию рекомендуется использовать словарно-орфографические и разнообразные синтаксические упражнения. Для того, чтобы письменное задание было выполнено грамотно в речевом и орфографическом отношении, оно должно предваряться устной работой под руководством учителя.
В процессе усвоения элементов грамматики и правописания у детей развиваются умения анализировать языковой материал, сопоставлять, группировать языковые явления, то есть осуществлять их умственное и речевое развитие.
Все эти требования необходимо сочетать с индивидуальным подходом к детям: учитывать уровень их подготовленности, особенности личности учащегося, его работоспособности, внимания, целенаправленности при выполнении заданий.
Актуальность программы:
Смена парадигмы общественного развития и вхождение в информационно-техническое пространство нынешнего века сформулировали новое поле образовательной деятельности России. Большое внимание на совершенствование всей системы образования в стране оказывает социальный заказ общества на развитие личности, способной проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях. Это находит отражение в создании новых условий обучения школьников, направленных на оптимальное развитие детей (включая детей, чья мотивация к обучению на настоящий момент может быть еще не проявившейся), а также просто детей, у которых есть серьезные проблемы в дальнейшем качественном развитии их способностей.
Проблема работы с обучающимися с заниженным уровнем мотивации по русскому языку чрезвычайно актуальна для современного российского общества.
К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества «хорошая школа»?
это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко адаптируются в современном обществе
в этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.
в школе должны быть свои традиции.
школа должна давать современное образование.
в хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.
Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с детьми с заниженным уровнем мотивации по русскому языку в системе дополнительного образования.
Способы достижения обучающимися соответствующего уровня образованности:
1) индивидуальный образовательный маршрут;
2) изучение материала в определённой последовательности;
3) проведение практических работ;
4) преемственность;
5) логичность;
6) учёт возрастных особенностей.
Общие принципы отбора содержания материала:
Системность
Целостность
Объективность
Научность
Реалистичность
Практическая направленность
Принципы педагогической деятельности в работе с детьми с заниженным уровнем мотивации по русскому языку.
Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности.
Принцип возрастания роли внеурочной деятельности.
Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
Принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя.
Принцип педагогической помощи, наставничества.
Принцип гуманного отношения к детям через выстраивание субъект-субъектного взаимодействия в процессе общения.
Принцип преемственности в воспитательных воздействиях.
Принцип природосообразности и соответствия технологий, методов взаимодействия индивидуальным особенностям детей.
В курсе переработано большое количество подобной литературы, в том числе и новинок.
Практически все они представляют собой набор отдельных упражнений, не выстроенных в отдельную цельную систему. Программа работы с детьми с заниженным уровнем мотивации по русскому языку - это системно организованная программа. Работать с ней удобно – ведь это подробная разработка годового курса с расширенным тематическим набором рекомендаций.
Ведущая идея курса:
Представленный материал ориентирован на то, чтобы методические объединение начальной школы могло выстроить собственную программу коррекционной работы по русскому языку для следующего этапа развития обучающихся (возраст 4-5 классы). Таким образом, появляется возможность эффективно выявлять и развивать интеллектуальный потенциал личности каждого ребенка и помочь детям с проблемами в области русского языка, при этом не направляя их в особую школу или специальный класс.
Концепция программы построена с учетом особенностей отечественной системы образования и, сохраняя традиции отечественной педагогики, позволяет сделать образовательную деятельность более гибкой, более ориентированной на индивидуальные, личностные особенности обучающихся.
Основная цель курса:
Создание системы деятельности педагогического коллектива для выявления, развития способностей обучающихся, имеющих проблемы в изучении программного материала по русскому языку.
Задачи курса:
   1. Реализовать принцип личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании обучающихся с заниженным уровнем интереса к русскому языку.
2. Активизировать интеллектуальные качества обучающихся в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
    3. Создать оптимальные условия для выявления поддержки и развития детей с проблемами в области русского языка.
    3. Совершенствовать систему подготовки учителей, обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование.
     4. Внедрять в учебно-воспитательный процесс все виды и формы успешной коррекционной творческой работы с детьми в области русского языка.
5.Установить сотрудничество в работе с немотивированными детьми в области русского языка с заинтересованными структурами.
Наша гипотеза:
 
если работа по данной программе позволит обучающимся овладеть способами мыслительной деятельности, навыками самостоятельной творческой работы, расширить кругозор, проявить себя в учебной деятельности, повысить мотивацию к обучению в целом (в частности к русскому языку), то программа является эффективной.
Ожидаемые результаты:
1.Формирование системы работы с обучающимися   с заниженным уровнем мотивации по русскому языку.
2.  Повышение мотивации детей к учёбе и, как следствие, повышение успеваемости обучающихся по предмету.
3. Обеспечение преемственности в работе начальной и основной школы.
4. Повышение педагогического мастерства учителей по работе с детьми с заниженным уровнем мотивации по русскому языку.
Наблюдение, контроль над  выполнением программы.
1. Включение в план внутришкольного контроля вопросов организации и отслеживания результатов работы соотстающими по основной программе по русскому языку детьми.
2. Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования обучающихся выделенной группы.
3. Проведение школьных и районных конференций, творческих отчетов об эффективности внедрения новых подходов к коррекционной деятельности.
Требования к изучению курса:
В результате коррекционной работы обучающийся должен
знать/понимать:
осознавать необходимость собственного развития
понимать необходимость совершенствования своих познавательных способностей
знать основные способы работы в командах, группах;
понимать конструктивную необходимость точной передачи собственных рассуждений собеседнику
знать основные термины и грамматические категории: слово, предложение, текст, звуки, буквы, слог, состав слова (приставка, корень, суффикс, окончание),части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог, союз, наречие, местоимение, числительное), падеж, число, род, склонение, спряжение, лицо, время, главный и второстепенный член предложения.
уметь:
использовать изученные понятия для фонетического, морфологического, синтаксического разбора, для разбора слов по составу
определять падежи в тексте, склонять имена существительные по падежам, определять их склонения
выявлять части речи по их характерным признакам, доказывать с опорой на предложенный алгоритм, делать морфологический разбор самостоятельных частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола
выявлять ошибки в своих письменных работах, уметь их классифицировать и исправлять по заданному алгоритму
характеризовать тексты по их отличительным особенностям, доказывать с опорой на предложенный алгоритм, письменно излагать подробный, краткий и выборочный пересказы, составлять тексты разных типов речи на предложенную тему
объяснять природу и способы образования различных форм слова, пополнять свой лексический багаж
проводить самостоятельную подготовку к основным видам диагностических работ: словарным, выборочным, творческим диктантам, тестам, изложениям и сочинениям
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
формирования независимой адаптированной к постоянно меняющимся требованиям жизни личности
построения самостоятельных монологических и диалогических изречений на определённую тему
грамотного выражения своих мыслей в подробной и краткой форме
правильного ответа на поставленные вопросы и для самостоятельного построения корректных вопросов
оценки влияния неправильно развитой личности на развитие и сосуществование всего коллектива
правильной работы с предоставляемым для изучения программным материалом
определения своих возможностей в области наук гуманитарного цикла
для оценки последствий неправильных умозаключений
распознавания и идентификации важнейших понятий гуманитарного цикла

План
мероприятий по
работе с обучающимися 4 «А» класса
из «группы риска»
с пониженной мотивацией к обучению.
Направления работы:
Изучение нормативных документов, определяющих критерии выявления обучающихся с пониженной мотивацией.
Диагностика уровня знаний обучающихся.
Составление индивидуальных маршрутов устранения пробелов знаний и консультирование учащихся.
Работа с родителями (информирование, сотрудничество).
Формы работы:
урочная
внеурочная
индивидуальная
План дополнительных занятий по русскому языку.
№ п/п Дата проведения Название темы Количество часов
план факт 1 7.09 7.09 Связь слов в предложении. Словосочетания. 1
2 14.09 14.09 Однокоренные слова. Корень слова.
Приставка, суффикс, окончание как значимые части слова. 1
3 21.09 21.09 Упражнение в написании слов с непроизносимыми согласными, с двойными согласными. 1
4 28.09 28.09 Приставки и предлоги.
Разделительные Ъ и Ь. 1
5 5.10 5.10 Род имен существительных. Склонение имен существительных. 1
6 12.10 12.10 Имя прилагательное. 1
7 19.10 19.10 Глагол как часть речи. 1
8 26.10 26.10 Связь однородных членов предложения с помощью союзов и интонации перечисления. 1
9 16.11 16.11 Знаки препинания в предложениях с однородными членами. 1
10 23.11 23.11 Тема и основная мысль текста. Заголовок текста. План текста. 1
11 30.11 30.11 Упражнение в склонении имен существительных в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные. 1
12 4.12 4.12 Повторение сведений о падежах имен существительных. 1
13 7.12 Три склонения имён существительных. 1
14 14.12 Упражнение в распознавании типа склонения имен существительных, употребленных в косвенных падежах. 1
15 18.12 Проверка безударных окончаний имен существительных 1, 2, 3го склонения. 1
16 21.12 Упражнение в написании безударных гласных в корнях слов, в приставках и в окончаниях имён существительных. 1
17 18.01 Множественное число имён существительных. 1
18 21.01 Обобщение знаний об имени существительном. 1
19 25.01 Правописание родовых окончаний имён прилагательных. 1
20 31.01 Распознавание падежей имен прилагательных. 1
21 1.02 Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода. 1
22 8.02 Склонение имён прилагательных женского рода. 1
23 15.02 Различие безударных окончаний имён прилагательных женского и среднего рода. 1
24 22.02 Различие безударных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода. 1
25 11.03 Склонение имён прилагательных во множественном числе. 1
26 15.03 Повторение изученного об имени прилагательном и имени существительном. 1
27 22.03 Местоимение как часть речи. Сравнение личных местоимений имен существительных.
1
28 29.03 Личные местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание местоимений с предлогами 1
29 12.04 Глагол. Общее понятие (повторение). 1
30 15.04 Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов прошедшего времени. 1
31 19.04 Неопределенная форма – начальная форма глагола. 1
32 22.04 1 и 2 спряжение глагола. 1
33 13.05 Окончания глаголов 1 и 2 спряжений. 1
34 20.05 Глаголы-исключения. 1
Итого: 34

График диагностических работ по русскому языку:
№ работы Дата Успеваемость Качество знаний Группа риска Отсутствовали
1 сентябрь
28.09.
50% 25% 1.Мусаев Р.
2. Трусов А. _______
2 октябрь
26.10.
50% 25% 1.Мусаев Р.
2. Трусов А. ________
3 ноябрь
30.11.
50% 25% 1.Мусаев Р.
2. Трусов А. ________
4 декабрь
5 январь
6 февраль
7 март
8 апрель
9 май
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Шевченко С.Г. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений//Начальная школа, 1997, №10
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей коррекционно-развивающего обучения/Под ред. С.Г.Шевченко. М: АРКТИ, 2001
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. – М: издательство НЦ ЭНАС, 2002
Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития./Составители: В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе.- СПб: Питер, 2001
Программно-методические материалы «Коррекционно-развивающее обучение» составитель Шевченко С.Г., М., «Дрофа», 1998г.
«Занимательно о русском языке» Иванова В.А., Потихина З.А., Розенталь Д.Э.
Пособие по развитию речи. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П., М., «Просвещение»., 1987г.
Дидактический материал. Ракитина М.Г., М., «Издат-Школа», 1998г.
Русский с увлечением (сборник занимательных упражнений и игр по русскому языку для младших школьников), Ундзекова А., Сагирова О.
Учимся играя. Волинв В., М., «Новая школа», 1994г.
Дидактические игры в начальный период обучения. Карпова Е.В., Ярославль, «Академия развития», 1997г.
50 игр с буквами и словами. Калмыкова И.Р., Ярославль, «Академия развития», 2001г.
Занимательный словарик. Агеева И.Д., С-Пб, «Союз»,1999г.

Приложенные файлы

  • doc cr1class
    Размер файла: 153 kB Загрузок: 0
  • docx jnctayshie4
    Размер файла: 61 kB Загрузок: 0
  • doc mirlogiki
    Размер файла: 132 kB Загрузок: 0
  • doc odaren
    Размер файла: 183 kB Загрузок: 0
  • docx otst3
    Размер файла: 59 kB Загрузок: 1
  • docx otst4matem
    Размер файла: 61 kB Загрузок: 0
  • docx otst4pus
    Размер файла: 56 kB Загрузок: 0