ДОКЛАД на тему: «Современные образовательные технологии в профессиональном образовании»


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Министерство образования, науки и молодежной политикиЗабайкальского краяГПОУ «Читинский политехнический колледж» Межрегиональная научно-практическая конференция (с международным участием)«XXI век – век профессионалов»Выступление ДАВЫДОВОЙ ТАМАРЫ АЛЕКСЕЕВНЫ, Преподавателя ГПОУ «Читинский политехнический колледж»Чита, 2015г. ДОКЛАД на тему:«Современные образовательные технологии в профессиональном образовании»Цель доклада: Совершенствование знаний в области изучения и внедрения новых педагогических технологий Новая социальная роль специалистов по отношению к миру информации:«Образование через всю жизнь»;«Учение на собственном опыте»;«Обучение в жизненных и профессиональных ситуациях». Разработка инновационных моделей обучения поиски по линии репродуктивного обучения («индивидуально предписанное обучение», «персонализированная система обучения» и др.), т.е. развитие программированного обучения;поиски по линии исследовательского, инновационного обучения (учебный процесс строится как поиск инструментальных знаний о способах профессиональной деятельности);использование модели учебной дискуссии;организация обучающей деятельности на основе игровой модели (включение в учебный процесс имитационных игр и упражнений при максимальной активности обучаемых). Данные исследований: при лекционной подаче материала усваивается – 5% информации;при чтении – 10%;аудиометоды – 20%;видеометоды – 30%;в дискуссионном обучении – 50 - 75 %;при выполнении практических действий, в деловой игре – 70 – 80%;при обучении других – около 90 %; Современные методы обучения Активные методы основаны на коммуникациях, объективно возникающих как между учащимися, так и между учащимися и преподавателем. Интерактивные методы предполагают такое взаимодействие преподавателя и учащихся, которое ориентирует личность на развитие ее творческих способностей, нацеливает на деятельность («изобретательство»). Интерактивные технологии - обучающие и развивающие личность интенсивные технологии, которые построены на целенаправленной и для достижения целей специально организованной групповой и межгрупповой деятельности, «обратной связи» между всеми ее участниками для достижения взаимопонимания и коррекции учебного и развивающего процесса, индивидуального стиля общения, рефлексивном анализе или дебрифинге («здесь» и «сейчас»). Основные характеристики интерактивного обучения комфортные условия обучения;обмен знаниями, идеями, способами деятельности;задача – не только получать новые знания, но и развивать саму познавательную деятельность;все участники должны проявлять терпимость к любой точке зрения;развиваются коммуникативные умения и навыки;применяется индивидуальная, парная и групповая работа;применяются исследовательские проекты, ролевые игры, используются творческие работы и т. п.;обсуждаемые темы неоднозначны в решении и требуют уважения к чужому мнению;соблюдение регламента и процедурных вопросов. Признаки интерактивного обучения: обучение основано на собственном опыте участников;самостоятельный поиск информации разнообразными игротехническими и креативными средствами;меняется роль преподавателя;внутригрупповая и межгрупповая активность. Технологии анализа ситуаций для активного обучения: метод ситуационного анализа, включающий анализ конкретных ситуаций – АКС (ситуационные упражнения – СУ, ситуационные задачи – СЗ); метод ситуационного обучения – кейс-стади, метод кейсов, метод «инцидента»; метод проигрывания ролей. Метод ситуационных упражнений (СУ)- обучаемому предлагается текст с подробным описанием сложившейся в организации ситуации или задача, требующая решения, иногда в тексте описываются осуществленные работником действия и требуется проанализировать их правомерность. Но чаще всего обучаемый должен осуществить какие-либо процедуры, связанные с аналитической деятельностью: систематизировать проблемы, ранжировать их, произвести расчеты, осуществить сравнительные действия и т.д. – и только затем принимать решение. Метод ситуационного обучения (Кейс-стади) наличие модели социально-экономической системы, состояние которой рассматривается в некоторый момент времени, использование фактических организационных проблем;возможное участие максимального количества людей в их изучении, выяснении и сравнении различных взглядов и принятии коллективных решений;минимальная степень зависимости обучаемых друг от друга, наличие у каждого права на правильные и неправильные ответы, взаимный обмен информацией;многоальтернативность решений;наличие системы группового оценивания деятельности;организатор занятия проводит обучаемых через все этапы сценария и исполняет функции эксперта, катализатора учебного процесса и тренера. Виды ситуаций (в методе Кейс-стади) известная – для ее разрешения имеются конкретные образцы; в этом случае метод разрешения ситуации стандартный;подобная - в этом случае ее необходимо сравнить с другими подобными ситуациями, не всегда аналогичными, но в то же время имеющими единую основу, которую можно видоизменять, приблизив ее к рассматриваемой ситуации;неизвестная или случайная ситуация, которая не встречалась в практической деятельности, и ее нельзя сравнить с каким-либо образцом даже с помощью определенной модификации, следовательно, необходимо найти новый, непривычный метод ее решения. Виды анализа Проблемный анализ – выделение проблем, их квалификация;Системный – рассмотрение объекта с позиций системного подхода (структуры и функций);Праксеологический – рассмотрение деятельностных процессов с точки зрения их оптимизации;Прогностический – формирование предсказаний относительно будущего развития ситуации;Причинно-следственный – установление причин, которые привели к возникновению данной ситуации, и рассмотрение последствий ее развертывания;Аксиологический – построение системы оценок ситуации, ее составляющих, условий, последствий, действующих лиц с позиций той или иной ценностной системы;Ситуационный – моделирование ситуации, ее составляющих. Этапы рассмотрения ситуаций Анализ практической ситуации в подгруппе (перечень ключевых событий, таблица задач и решений, диаграмма последствий, графики изменения показателей и т.п.).Предварительное обсуждение ситуации в аудитории.Межгрупповая дискуссия.Подведение итогов. Технология проблемного обучения предполагает такую организацию учебных занятий, при которой педагог создает проблемные ситуации и организует активную самостоятельную деятельность обучаемых по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности обучаемых, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление. Типы проблемных ситуаций по содержанию неизвестного (x - цель, x - объект деятельности, x - способ деятельности, x - условия);по уровню проблемности (возникающие независимо от приемов, вызываемые преподавателем, разрешаемые студентами; самостоятельное формулирование проблемы и ее решение);по виду рассогласования информации (неожиданности, конфликта, предположения, опровержения, несоответствия и др.). Методические приемы создания проблемных ситуаций педагог подводит обучаемых к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;предлагает рассмотреть явление с различных позиций;побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения и др.). Метод проектов Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, графических и других видов работ, которые выполняются учащимися самостоятельно либо под руководством педагога с целью практического решения значимой проблемы. Виды проектов практико-ориентированный;исследовательский;информационный;творческий;ролевой. Метод мозгового штурма Формулирование цели занятия.Объявление проблемы. Формирование ограничений. Сообщения о традиционном решении. Выявление элементов, подлежащих улучшению. Выдвижение идей. Анализ выдвинутых идей.Отбор решений, встречающихся в художественной или научной литературе. Отбор оригинальных решений. Практическое выполнение. Итог. Спасибо за внимание!

Приложенные файлы

  • ppt 4VQ
    Размер файла: 351 kB Загрузок: 1