ДОКЛАД на тему: «Современные образовательные технологии в профессиональном образовании»


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Министерство образования, науки и молодежной политикиЗабайкальского краяГПОУ «Читинский политехнический колледж» Межрегиональная научно-практическая конференция (с международным участием)«XXI век – век профессионалов»Выступление ДАВЫДОВОЙ ТАМАРЫ АЛЕКСЕЕВНЫ, Преподавателя ГПОУ «Читинский политехнический колледж»Чита, 2015г. ДОКЛАД на тему:«Современные образовательные технологии в профессиональном образовании»Цель доклада: Совершенствование знаний в области изучения и внедрения новых педагогических технологий Новая социальная роль специалистов по отношению к миру информации:«Образование через всю жизнь»;«Учение на собственном опыте»;«Обучение в жизненных и профессиональных ситуациях». Учение – это изменение в поведении и результат приобретения нового практического опыта.Модель научения – СТАТ (Concept, Techniques, Application, Transfer), т.е. Понятие, Технология, Применение, Перенос. К. Андерсон Метанавыки призваны обеспечить следующие способности: повышенную адаптивность индивидуальных и групповых навыков;повышенную предрасположенность к автономному принятию решений;эмоциональную предрасположенность к работе в условиях перемен. Причины недостаточного распространения интенсивных технологий: отсутствие у преподавателей компетентностей, связанных с внедрением интенсивных технологий;недостаточный регламент для групповых и мелкогрупповых занятий;важными условиями являются система интерактивного взаимодействия и стиль всеобщей вовлеченности в процессы принятия решения, - все это пока не используется преподавателями из-за отсутствия у них интерактивной компетентности;обучение действием требует постановки вопросов в условиях неопределенности, а неразвитая коммуникативная компетентность участников обучения не позволяет сделать этот процесс эффективным;синергический эффект при обучении действием возможен лишь в ситуации сотрудничества и партнерских отношений, общности целей, мотивации и владения технологиями коллективного принятия решений. Разработка инновационных моделей обучения поиски по линии репродуктивного обучения («индивидуально предписанное обучение», «персонализированная система обучения» и др.), т.е. развитие программированного обучения;поиски по линии исследовательского, инновационного обучения (учебный процесс строится как поиск инструментальных знаний о способах профессиональной деятельности);использование модели учебной дискуссии;организация обучающей деятельности на основе игровой модели (включение в учебный процесс имитационных игр и упражнений при максимальной активности обучаемых). Данные исследований: при лекционной подаче материала усваивается – 5% информации;при чтении – 10%;аудиометоды – 20%;видеометоды – 30%;в дискуссионном обучении – 50 - 75 %;при выполнении практических действий, в деловой игре – 70 – 80%;при обучении других – около 90 %; Современные методы обучения Активные методы основаны на коммуникациях, объективно возникающих как между учащимися, так и между учащимися и преподавателем. Интерактивные методы предполагают такое взаимодействие преподавателя и учащихся, которое ориентирует личность на развитие ее творческих способностей, нацеливает на деятельность («изобретательство»). Интерактивные технологии - обучающие и развивающие личность интенсивные технологии, которые построены на целенаправленной и для достижения целей специально организованной групповой и межгрупповой деятельности, «обратной связи» между всеми ее участниками для достижения взаимопонимания и коррекции учебного и развивающего процесса, индивидуального стиля общения, рефлексивном анализе или дебрифинге («здесь» и «сейчас»). Основные характеристики интерактивного обучения комфортные условия обучения;обмен знаниями, идеями, способами деятельности;задача – не только получать новые знания, но и развивать саму познавательную деятельность;все участники должны проявлять терпимость к любой точке зрения;развиваются коммуникативные умения и навыки;применяется индивидуальная, парная и групповая работа;применяются исследовательские проекты, ролевые игры, используются творческие работы и т. п.;обсуждаемые темы неоднозначны в решении и требуют уважения к чужому мнению;соблюдение регламента и процедурных вопросов. Признаки интерактивного обучения: обучение основано на собственном опыте участников;самостоятельный поиск информации разнообразными игротехническими и креативными средствами;меняется роль преподавателя;внутригрупповая и межгрупповая активность. Последовательность применения интерактивных технологий: обзор темы, обсуждение которой уже состоялось или еще предстоит;решение проблемы с использованием методов и подходов, определенных в ходе предшествующих учебных занятий;самоанализ обучаемых с помощью тестирования, диагностика социальных навыков («на входе»);выполнение групповых заданий на практическое примене­ние навыков, полученных в ходе предшествующих учебных занятий;выполнение интерактивных заданий и упражнений на практическое применение навыков;проведение закрепляющих упражнений с использованием технологий обратной связи, заполнение опросных листов (для диагностики навыков «на выходе»);самостоятельная работа. Интенсивные интерактивные технологии дискуссионные или «жужжащие группы»;технология составления интеллект-карты;«папка» с входящими документами;технологии анализа ситуаций для активного обучения: метод ситуационного анализа, включающий анализ конкретных ситуаций – АКС (ситуационные упражнения – СУ, ситуационные задачи – СЗ); метод ситуационного обучения — кейс-стади, метод кейсов, метод «инцидента»; метод проигрывания ролей. мозговой штурм (брейнсторминг) и др. Создание интеллект-карты в виде большой диаграммы записываются все идеи, которые ассоциируются с определенным понятием (каждая идея должна быть выражена одним словом или фразой на отдельной строке).Строки располагаются на листе так, чтобы четко просматривалось соответствие различных ее частей.Расположить свои мысли вдоль веток-линий так, чтобы они расходились от центра в стороны в порядке их значимости. На каждой линии – только один термин.Разная значимость мыслей выделяется с помощью толщины линий и интервала между буквами.Подчеркнуть существующие между идеями ассоциативные связи, соединяя «ветки» одну с другой, а также с помощью замкнутых контуров, кривых и стрелок.Используются символы для наглядной иллюстрации любых позитивных и негативных материалов, графические элементы или эмоционально окрашенные слова. Либо из опыта, либо из ассоциации представлений, либо из уподобления, либо из сравнения.Квинтилиан Использование ассоциаций(виды прямых аналогий) Компонентная (структурная) аналогия по сходству элементов, составляющих объект. Функциональная аналогия. Аналогия по форме, когда рассматриваемые предметы похожи по внешнему виду.Аналогия по цвету.Аналогия по ситуации или по различным положениям и состояниям явления или предмета.Аналогия по свойствам, требующим ответа на вопрос: Какой?Комплексная аналогия при рассматривании одного объекта.Метод гирлянд и ассоциации. «Папка» с входящими документами Позволяет практиковаться в быстром чтении и понимании различных видов деловой документации;Эффективно анализировать просматриваемые документы;Распределять документы по следующим параметрам: срочность; важность; срочность, но не важность; важность, но не срочность; ни срочность, ни важность;С помощью классификации решать, с какими документами работать и каким образом:написать памятку;сделать телефонный звонок;нанести личный визит;сделать эффективные отметки по предпринятым действиям. Технологии анализа ситуаций для активного обучения: метод ситуационного анализа, включающий анализ конкретных ситуаций – АКС (ситуационные упражнения – СУ, ситуационные задачи – СЗ); метод ситуационного обучения – кейс-стади, метод кейсов, метод «инцидента»; метод проигрывания ролей. Предпосылки для анализа учебной ситуационной задачи оптимальное решение уже имеется у преподавателя, участникам анализа остается самим найти его и обосновать, показать, каким образом они его нашли (например, при расчетах) и как его реализовать;обучаемый должен проанализировать готовый вариант решения (ответа), предложенный автором-разработчиком ситуационной задачи;предлагается несколько вариантов правомерных решений;имеется многоальтернативное решение. Виды ситуаций Ситуация-иллюстрация – это пример из практики (как позитивный, так и негативный) и способ решения ситуации. Ситуация-оценка – описание ситуации и возможное решение в готовом виде: требуется только оценить, насколько оно правомерно и эффективно. Ситуация-упражнение – конкретный эпизод управленческой или социально-психологической деятельности преобразован таким образом, чтобы его решение требовало каких-либо стандартных действий, например: расчета нормативов, заполнения таблиц, использования юридических документов и т.д. Метод ситуационных упражнений (СУ)- обучаемому предлагается текст с подробным описанием сложившейся в организации ситуации или задача, требующая решения, иногда в тексте описываются осуществленные работником действия и требуется проанализировать их правомерность. Но чаще всего обучаемый должен осуществить какие-либо процедуры, связанные с аналитической деятельностью: систематизировать проблемы, ранжировать их, произвести расчеты, осуществить сравнительные действия и т.д. – и только затем принимать решение. Метод ситуационного обучения (Кейс-стади) наличие модели социально-экономической системы, состояние которой рассматривается в некоторый момент времени, использование фактических организационных проблем;возможное участие максимального количества людей в их изучении, выяснении и сравнении различных взглядов и принятии коллективных решений;минимальная степень зависимости обучаемых друг от друга, наличие у каждого права на правильные и неправильные ответы, взаимный обмен информацией;многоальтернативность решений;наличие системы группового оценивания деятельности;организатор занятия проводит обучаемых через все этапы сценария и исполняет функции эксперта, катализатора учебного процесса и тренера. Виды ситуаций (в методе Кейс-стади) известная – для ее разрешения имеются конкретные образцы; в этом случае метод разрешения ситуации стандартный;подобная - в этом случае ее необходимо сравнить с другими подобными ситуациями, не всегда аналогичными, но в то же время имеющими единую основу, которую можно видоизменять, приблизив ее к рассматриваемой ситуации;неизвестная или случайная ситуация, которая не встречалась в практической деятельности, и ее нельзя сравнить с каким-либо образцом даже с помощью определенной модификации, следовательно, необходимо найти новый, непривычный метод ее решения. Виды анализа Проблемный анализ – выделение проблем, их квалификация;Системный – рассмотрение объекта с позиций системного подхода (структуры и функций);Праксеологический – рассмотрение деятельностных процессов с точки зрения их оптимизации;Прогностический – формирование предсказаний относительно будущего развития ситуации;Причинно-следственный – установление причин, которые привели к возникновению данной ситуации, и рассмотрение последствий ее развертывания;Аксиологический – построение системы оценок ситуации, ее составляющих, условий, последствий, действующих лиц с позиций той или иной ценностной системы;Ситуационный – моделирование ситуации, ее составляющих. Этапы рассмотрения ситуаций Анализ практической ситуации в подгруппе (перечень ключевых событий, таблица задач и решений, диаграмма последствий, графики изменения показателей и т.п.).Предварительное обсуждение ситуации в аудитории.Межгрупповая дискуссия.Подведение итогов. Принципы разработки кейсов Кейс должен соответствовать целям обучения;Кейс должен быть максимально приближен к реальной профессиональной деятельности (реальное событие или искусственно создаваемая ситуация, где часть реального материала совпадает с какой-либо типовой проблемой);Задание должно быть подобрано таким образом, чтобы можно было пользоваться разными путями для поиска вариантов решения;Кейсы могут отличаться по уровню обобщенности, по количеству представленной в них информации, по сложности проблемы;Материал кейса не должен быть устаревшим, его следует обновлять параллельно с изменениями в реальной практике. Метод анализа кейсов(варианты) диагностика проблемы;диагностика одной или нескольких проблем и выработка участниками занятия методов их разрешения;оценка обучаемыми предпринятых действий по решению проблемы и их последствий (и проблема, и ее решение могут быть описаны в инструкции). Технология проблемного обучения предполагает такую организацию учебных занятий, при которой педагог создает проблемные ситуации и организует активную самостоятельную деятельность обучаемых по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности обучаемых, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление. Типы проблемных ситуаций по содержанию неизвестного (x - цель, x - объект деятельности, x - способ деятельности, x - условия);по уровню проблемности (возникающие независимо от приемов, вызываемые преподавателем, разрешаемые студентами; самостоятельное формулирование проблемы и ее решение);по виду рассогласования информации (неожиданности, конфликта, предположения, опровержения, несоответствия и др.). Методические приемы создания проблемных ситуаций педагог подводит обучаемых к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;предлагает рассмотреть явление с различных позиций;побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения и др.). Метод проектов Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, графических и других видов работ, которые выполняются учащимися самостоятельно либо под руководством педагога с целью практического решения значимой проблемы. Виды проектов практико-ориентированный;исследовательский;информационный;творческий;ролевой. Этапы проектной работы Вводный.Поисково-исполнительский.Обобщающий.Подготовка к публичной защите.Заключительный.Итоговый. Метод мозгового штурма Формулирование цели занятия.Объявление проблемы. Формирование ограничений. Сообщения о традиционном решении. Выявление элементов, подлежащих улучшению. Выдвижение идей. Анализ выдвинутых идей.Отбор решений, встречающихся в художественной или научной литературе. Отбор оригинальных решений. Практическое выполнение. Итог. Спасибо за внимание!

Приложенные файлы

  • ppt 4VQ
    Размер файла: 441 kB Загрузок: 1