ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ИНОГОРОДНИХ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА

Министерство образования Республики Башкортостан
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Салаватский индустриальный колледж
Дата образования: 20 ноября 1957 г. (Распоряжение Совета народного хозяйства Башкирского экономического административного района № 493)
453259 Республика Башкортостан
Г. Салават, бульвар Матросова, д. 27

Руководитель творческого коллектива Барковская Ирина Ивановна,
Республика Башкортостан, г. Салават, ул. Гафури, д.27/28, кв. 6
8-987-109-54-76; (3476) 35-23-34; e-mail: barkovskaya.59@ mail.ru

Руководитель учреждения: директор ГБПОУ Салаватский индустриальный колледж Михайлов Александр Сергеевич,
тел. (3476) 35-23-37; e-mail: fgousposic@mail.ru

МАТЕРИАЛЫ
на 1 Всероссийский конкурс образовательных программ, проектов и методических материалов на тему: «Формирование социальных компетенций детей и подростков во внеурочной деятельности, неформальном общении и дополнительном образовании»

ПРОГРАММА
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ИНОГОРОДНИХ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА



2016
СОДЕРЖАНИЕ

Введение
3

1
Общая характеристика Программы
6

2
Актуальные вопросы социально-психологической адаптации иногородних обучающихся учреждений среднего профессионального образования в условиях малого города
8

2.1
Обоснование актуальности
8

2.2
Теоретические аспекты проблемы социально-психологической адаптации
15

3
Реализация психологического сопровождения адаптации иногородних несовершеннолетних обучающихся
21

3.1
План мероприятий по реализации программы
21

3.2
Организация и проведение тренингов знакомств
27

3.3
Диагностика личностных особенностей иногородних несовершеннолетних обучающихся
30

3.4
Психологический практикум «Познай самого себя»
34

3.5
Организация летнего психолого-адаптивного лагеря-сплава
37

3.6
Психологические аспекты повышения адаптивных возможностей обучающихся с девиантным поведением
49

4
Опыт реализации программы
52


Заключение
56


Информационные источники
58


Приложения 1-8








Введение

Город Салават – третий по величине в Республике Башкортостан, с развитой нефтеперерабатывающей, нефтехимической промышленностью, машиностроением, стекольным производством. Численность населения 156 тысячи человек, из них 29159 несовершеннолетних, от 14 до 18 лет - 8613 человек.
В городе функционируют крупные промышленные предприятия: крупнейшее нефтехимическое производство в России - ОАО «Газпром нефтехим Салават», а также ОАО «Салаватстекло», «ОАО «Салаватский машиностроительный завод», ОАО «Востокнефтезаводмонтаж» и др.
В Салавате 21 учреждение общего образования (школы, лицеи, гимназии), 5 учреждений среднего профессионального образования (СПО). Имеется филиал негосударственного учреждения СПО Башкирский экономико-юридический колледж.
Высшее профессиональное образование представлено филиалом Уфимского государственного нефтяного технического университета.
В учреждениях среднего профессионального образования города обучается 2636 человек, из них 831 несовершеннолетних. 50,2% являются иногородними, около 40% проживают в общежитиях.
ГБПОУ Салаватский индустриальный колледж является одной из крупней- ших образовательных организаций среднего профессионального образования Республики Башкортостан (контингент 1680 обучающихся) и осуществляет подготовку специалистов и квалифицированных рабочих кадров для предприятий нефтехимического, машиностроительного, строительного, автотранспортного профиля, а также в области информационных технологий, технологии общественного питания, бухгалтерского учета и экономики по 14 специальностям среднего профессионального образования и 6 рабочим профессиям.
Актуальность проблемы адаптации сельчан и жэителей других регионов
к новым условиям жизни в условиях малого города объясняется сложностью и динамичностью социально-психологических процессов, происходящих в обществе. Социальное расслоение общества, податливость влиянию отрицательных моделей поведения, криминальной среды (в городе расположены 4 исправительных колонии), семейное неблагополучие, отсутствие экономической стабильности другие факторы сказываются на психике подрастающего поколения, и, соответственно, снижают адаптивные возможности личности. Как результат высокий риск дезадаптивного поведения, проявляющегося в невротических, агрессивно-протестных и капитулятивно-депрессивных формах, алкоголизация подростков, вовлечение несовершеннолетних в криминальные группы, совершение правонарушений и преступлений.
Наш опыт свидетельствует, что социально-психологическая поддержка и организация превентивной социально-психологической помощи этой категории молодёжи на этапе их профессионального обучения позволяет сохранить психическое и психологическое здоровье обучающихся, сгладить дезадаптивные проявления личности, снизить уровень отсева и правонарушений несовершеннолетних в данной социальной группе, что положительно сказывается как на актуальном состоянии подростков, так и способствует развитию ресурсных возможностей личности в будущем [2;7;8].
В предлагаемой Программе отражен многолетний авторский опыт оказания социально-психологической помощи подросткам и юношеству в Салаватском индустриальном колледже совместно с Центром социально-психологической помощи «Доверие» г. Салавата, наше понимание специфики и средств активизации адаптационных механизмов личности.
Базой для апробации Программы является ГБПОУ Салаватский индустриальный колледж (директор Михайлов А.С.).
Практическая часть предлагаемой Программы реализуется с 30 августа 2013 года и по настоящее время.
Программа имеет межведомственный характер. В её реализации
задействованы специалисты социально-психологической службы и педагогические работники ГБПОУ Салаватский индустриальный колледж, МБУ Центр социально-психологической помощи (ЦСПП) «Доверие» г. Салавата, сотрудники Отдела МВД России по г. Салавату, ГБУЗ Городская больница г. Салавата, ГБУ «Салаватская психолого-медико-педагогическая комиссия», Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав Администрации городского округа г. Салават, Комитет по делам молодёжи Администрации городского округа г. Салават.
Общая характеристика Программы
социально-психологического сопровождения адаптации иногородних несовершеннолетних, обучающихся в колледже малого города

Цель: Повышение адаптивных возможностей личности иногородних
несовершеннолетних
Задачи:
1. Анализ психологических особенности иногородних несовершеннолетних, социально-психологических характеристик их семей, выявление социально-психологических факторов, влияющих на формирование преодолевающего поведение подростков (копинг стратегии), психическое здоровье и противоправное поведение подростков и юношества, теоретическое обоснование предлагаемой системы работы
2 Создание в выделенной целевой группе условий для развития ресурсных возможностей психики обучающихся, необходимых при адаптации в условиях малого города (система мероприятий по адаптации обучающихся нового набора)
3 Создание условий для развития навыков конструктивного общения, гармонизации межличностных отношений, толерантности, стрессоустойчивости (стратегий преодолевающего поведения) в выделенной целевой группе (разработка программ тренингов и спецкурсов)
4 Создание условий для формирования установок на ведение здорового образа жизни, созидающих ценностно-смысловых ориентаций (организация досуговой деятельности, организация летнего загородного лагеря-сплава)
Ожидаемые результаты:
1 Снижение уровня дезадаптивных проявлений у иногородних обучающихся, в том числе правонарушений несовершеннолетних
2 Снижение степени выраженности невротических и депрессивных реакций и состояний
3 Создание благоприятной для развития личности социально-психологической
среды в студенческом общежитии и в образовательных учреждениях в целом
4 Повышение уровня творческой и академической активности обучающихся
5Гармонизация межличностных отношений несовершеннолетних обучающихся разных национальностей и из разной социо-культурной среды
Состав участников: несовершеннолетние иногородние обучающиеся ГБПОУ Салаватский индустриальный колледж – обучающиеся I курса (в том числе проживающие в студенческом общежитии).
Ресурсное обеспечение:
Кадровое обеспечение осуществляется социально-психологической службой и педагогическими работниками ГБПОУ Салаватский индустриальный колледж, МБУ Центр социально-психологической помощи «Доверие» (педагоги-психологи, соц. педагог; врачи (терапевт, невролог, психиатр), специалист кабинета планирования семьи (акушерка), специалист по социальной работе с молодёжью. В организации спортивно-туристских мероприятий на добровольной основе оказывают помощь выпускники Салаватского индустриального колледжа, участники городских турсекций.
Материально-техническое обеспечение осуществляется ГБПОУ Салаватский индустриальный колледж и МБУ ЦСПП «Доверие».
Финансовое обеспечение: ГБПОУ Салаватский индустриальный колледж, тиражирование раздаточного материала осуществляется за счёт средств городского бюджета г. Салавата, выделенных на проведение профилактических месячников, гранты республиканских конкурсов социальных проектов и программ для молодёжи.





[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]2 Актуальные вопросы социально-психологической адаптации иногородних обучающихся учреждений среднего профессионального образования в условиях малого города
2.1 Обоснование актуальности

Проблемы адаптации выпускников сельских школ и жителей других регионов к новым условиям жизни в малом городе объясняются сложностью и динамичностью социально-психологических процессов, происходящих в обществе. Социальное расслоение, податливость влиянию отрицательных моделей поведения, отсутствие жизненного опыта (первокурсникам учреждений СПО 15-16 лет), наличие криминальной среды (в городе Салавате расположены 4 исправительных колонии), семейное неблагополучие, отсутствие экономической стабильности и другие факторы сказываются на психике подрастающего поколения, и, соответственно, снижают адаптивные возможности личности.
Исследования ученых РАО, РАМН, НИИ педиатрии, Института социологии
образования РАО, социологического факультета МГУ, других организаций и практиков свидетельствуют о новом качестве психофизического и социального здоровья детей и подростков: у поколения «детей XXI века» снижен целый ряд показателей физического и психического здоровья [14; 5].
- Снижены витагенные возможности детского организма: энергопотенциал,
мышечная сила, адаптационные возможности, устойчивость к неблаго-приятным факторам окружающей среды.
- Наблюдается рост функциональных нарушений и психических расстройств.
- В психологическом портрете современного подростка стало больше диспропорций: нарушены возрастно-нормативные темпы развития. Особенно
диспропорции коснулись сфер познавательного развития, мотивации, психорегуляции деятельности и общения.
-Информатизация жизни привела не только к нарушению структуры общения,
глубины мышления. У современных детей и подростков серьезно нарушен режим дня, суточный цикл имеет выраженную деформацию.
В итоге за последние 10 лет:
- не более 10% детей в полном объеме справляются с требованиями школьных образовательных программ;
- около 30% детей старшего подросткового возраста имеют ограничения в выборе профессии и трудоустройстве;
- от 30 до 80% юношей призывного возраста (в разных регионах) по меди-цинским критериям оказываются не готовы к службе в вооруженных силах;
- падает репродуктивное здоровье молодежи.
Глобальным вызовом образованию в этой связи является разработка методов, режимов и технологий обучения и условий образовательной среды, которые позволяют сохранить оптимальное состояние психического и психологического здоровья, при этом:
- учитывают актуальное состояние здоровья современных детей (утомляемость, уровень невротизации, наличие эмоционального дискомфорта, выраженных функциональных расстройств, психо-соматических особенностей, инвалидности и др.);
- развивают адаптационные возможности детей к различным жизненным нагрузкам с учетом возрастных и функциональных особенностей;
- включают систему комплексной медико-психолого-педагогической поддержки учащихся образовательных учреждений, осуществляемой психологами, педагогами, медицинскими и социальными работниками [14; 6].
Мы понимаем психическое здоровья как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и наличием адекватной (условиям окружающей действительности) реакции поведения и деятельности [19].
Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, психическое здоровье – это состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой собственный потенциал, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать, а также вносить вклад в жизнь своего сообщества.
Всемирная организация здравоохранения выделяет следующие критерии психического здоровья:
-осознание и чувство непрерывности, постоянства и идентичности своего физического и психического «Я»;
-чувство постоянства и идентичности переживаний в однотипных ситуациях;
-критичность к себе и результатам своей психической деятельности;
-соответствие психических реакций (адекватность) силе и частоте средовых воздействий, социальным обстоятельствам и ситуациям;
-способность самоуправления поведением в соответствии с социальными нормами, правилами, законами;
-способность планировать собственную жизнедеятельность;
-способность изменять способ поведения в зависимости от смены жизненных ситуаций и обстоятельств [19]
Основу психического здоровья составляет полноценное психическое развитие на всех этапах онтогенеза. Одной из важнейших целей психологической службы образования является создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих такое развитие.
Мы разделяем точку зрения О.А. Баякиной о соотношении понятий психического и психологического здоровья [11]. По её мнению психическое здоровье создает фундамент для более высокого уровня здоровья - здоровья психологического. Психологическое здоровье характеризуется высоким уровнем личностного развития, пониманием себя и других, наличием представлений о цели и смысле жизни, способностью к управлению собой (личностной саморегуляции), умением правильно относиться к другим людям и к себе, сознанием ответственности за свою судьбу и свое развитие. На каждом этапе развития психологическое здоровье, как и здоровье психическое, имеет свою ярко выраженную возрастную специфику [11].
Наш пятнадцатилетний опыт реализации программ социально-психологи-
ческой помощи студенческой молодёжи свидетельствует о необходимости специально организованной работы по повышению адаптивных возможностей личности и укреплению психического здоровья обучающихся.
В течение ряда лет нами проводятся социально-психологические исследования с целью диагностики психологических особенностей обучающихся нового набора, в том числе иногородних, выявления социальных особенностей их семей и составления социально-психологических портретов учебных групп и обучающихся, проживающих в общежитии, осуществляются анкетирования с целью изучения мотивации поступления в колледж, выбора специальности, изучения предпочтений обучающихся нового набора.
За последние три года доля иногородних студентов нового набора ГБПОУ Салаватский индустриальный колледж (СИК) составляет от 37% до 48%, Из них около 10% несовершеннолетних иногородних обучающихся прибывают на обучение из северных районов страны, где в настоящее время постоянно работают родители, а в г. Салавате имеются родственники. Из числа иногородних несовершеннолетних 81,5% обучающихся проживает в студенческом общежитии. Изучение личности обучающихся выделенной целевой группы начинает с анализа анкет, которые обучающиеся заполняют при зачислении в колледж (см. таблицу 1).
Таблица 1 – Социально-психологическая характеристика семей обучающихся нового набора из числа иногородних несовершеннолетних (всего 184 обучающихся, из них 147 юношей, 37 девушек)
Характеристика семей обучающихся
Кол-во
%

1. Обучающиеся из полных семей
34
18,5

2. Обучающиеся из неполных семей
136
73,9

3. Обучающиеся-сироты, воспитывающиеся приемными родителями, в патронатных семьях, опекунами
8
4,3

4. Обучающиеся – сироты из числа воспитанников детских домов
6
3,3

5. Обучающиеся из сельской местности
147
80

6. Обучающиеся из городов Республики Башкортостан
29
15,7

7. Обучающиеся из др. территорий РФ
8
4,3

Как видно из таблицы 1 из числа иногородних несовершеннолетних обучающихся преобладают подростки из неполных семей, приехавшие в г. Салават из сельской местности. В сельской местности в Республике Башкортостан во многих школах обучение ведется на родном (башкирском) языке, что влияет на установление межличностных отношений в урбанистической среде и академическую успеваемость в колледже, где преподавание ведется на русском языке.
Анализ результатов анкетирования иногородних несовершеннолетних обучающихся нового набора выявил следующие проблемные сферы:
- межличностные отношений иногородних обучающихся с городскими обучающимися;
- социально-психологический климат в студенческом общежитии;
- организация досуга в студенческом общежитии (особенно в выходные и праздничные дни);
- психологические и медицинские аспекты взаимоотношения полов;
- потребность в знаниях санитарно-гигиенического, медицинского и психологического характера.
По нашим данным большинство подростков, поступающих в образовательные учреждения СПО из сельской местности, имеют достаточный уровень физического здоровья, интеллектуальный и личностный потенциал для успешного обучения, хотя уровень базовых школьных знаний зачастую снижен. Выпускники основной школы (15-летние, 16-летние подростки) вынуждены адаптацироваться к новому укладу жизни в городе, общежитии, к образовательному процессу в учреждении СПО.
Социальная адаптация предполагает также непростой процесс приспособления к самообслуживанию, (в том числе приготовление пищи, стирка, уборка), постоянное взаимодействие со сверстниками, педагогическими и административно-хозяйственными работниками; к урбанистической среде (транспорт, общепит, банковские учреждения, учреждения медобслуживания и т.д.). Трудности адаптации обусловлены следующими факторами:
-невысоким социальным статусом большинства родителей обучающихся
техникумов и колледжей;
-сменой привычного образа жизни подростков при поступлении в профессиональные учебные заведения (изменение места жительства сельских подростков при переезде на учёбу в город, трудности языковой адаптации выпускников сельских национальных школ, проявление особенностей групповых норм однополых подростковых групп, специфичность образовательного процесса в профессиональных учебных заведениях и т.д.);
-индивидуальными и возрастными особенностями подростков;
-наличием значительного числа студентов из неблагополучных, малообеспеченных, неполных семей, воспитанников детских домов, социальных сирот;
-отсутствием или недостаточным количеством социально-психологических работников в большинстве учреждений среднего профессионального образования;
-культурными традициями, связанными с употреблением спиртных напитков «для снятия стресса», «повышения настроения» и т.д.
Учитывая, что в последние три года произошли значительные сокращения численности педагогических работников студенческих общежитий, дополнительного образования (руководителей кружков и секций), социальных педагогов и педагогов-психологов в профессиональных образовательных организациях, трудно переоценить роль межведомственного взаимодействия, а именно учреждений социально-психологической помощи другой ведомственной подчиненности, медицинских учреждений, учреждений культуры и спорта в социализации личности будущих профессионалов.
Наш опыт свидетельствует, что организация превентивной социально-психологической помощи этой категории молодёжи на этапе их профессионального обучения позволяет сгладить дезадаптивные проявления личности в данной социальной группе, что положительно сказывается на актуальном состоянии подростков, способствует развитию ресурсных возможностей личности в будущем и обеспечивает сохранение и развитие психического и психологического здоровья будущих квалифицированных рабочих и специалистов.

2.2 Теоретическое аспекты проблемы социально-психологической адаптации

Под адаптацией мы понимаем приспособление организма к изменяющимся внешним условиям. Устойчивая психическая адаптация (адаптированность) – уровень психической деятельности (комплекс регуляторных психических реакций), определяющих адекватное заданным условиям среды поведение человека, его эффективное взаимодействие со средой и успешную деятельность без значительного нервно-психического напряжения (А.А. Деркач, 1999, А.Л. Реан, 2008). Критерием повышения нервно-психической устойчивости можно считать внутреннюю психическую комфортность человека, определяемую сбалансированностью положительных и отрицательных эмоций.
Исходя из данного определения, можно говорить о подобном состоянии подростка в среде его привычной жизнедеятельности: в семье, в кругу друзей, за привычным занятием. Понятие устойчивая адаптация будем считать синонимом нормы, здоровья.
Рассмотрим компенсаторные механизмы психики, возникающие при изменении привычных условий жизни. Так, при изменении привычных условий, возникает необходимость в новых психических реакциях на раздражители, которые были вызваны изменившимися условиями. Относительная дезорганизация психических функций является сигналом для включения механизма регуляции и компенсации, конечный результат действия которого – организация нового уровня психической деятельности в соответствии с изменившимися условиями среды (т.е. включается механизм переадаптации).
В психологии переадаптация понимается как:
1. процесс перехода из состояния устойчивой психической адаптации в привычных условиях в состояние относительной устойчивости в новых непривычных (измененных) условиях существования;
2. результат этого процесса, имеющий значение для личности и ее психической деятельности.
При этом выделяют следующие этапы:
-подготовительный, когда человек накапливает определенный информационный запас о новой среде и условиях предстоящей деятельности.
-этап стартового психического напряжения можно считать пусковым моментом приведения в действие механизма переадаптации. Содержательная и смысловая сторона этого этапа состоит в нарастании эмоциональных переживаний, формирующих состояние напряженности и являющихся по сути психофизиологическими детерминантами активации деятельности. Таким образом, на этом этапе происходит внутренняя мобилизация психических ресурсов личности для последующего их использования в целях организации нового уровня психической деятельности в измененных условиях существования, когда личность начинает испытывать на себе влияние психогенных факторов измененных условий.
-на этапе первичной дезадаптации возможны острые психические реакции. Определяя психогенное влияние новых условий, как фрустрирующее, отмечают, что дезадаптация к данным условиям выражается в нервно-психической неустойчивости. Личность может пойти по пути переадаптации (конструктивный путь, когда происходит переоценка всей фрустрирующей ситуации и формирование нового комплекса потребностей). Или же – дезадаптации, когда нарастает напряжение на фоне тревожных эмоций, что дезорганизует психическую деятельность и истощает психические возможности человека. Деструктивные последствия фрустрации и конфликта между потребностями личности и ограничениями в их удовлетворении проявляются в двух формах – агрессивности и бегстве от ситуации (соответственно, агрессивно-протестные и капитулятивно-депрессивные формы стойкой дезадаптации по Гарбузову В.И.). Нередко у подростков развивается тревожно-депрессивная симптоматика. Возможный выход из данной ситуации они связывают с уходом из жизни (суицидальные мысли, намерения).
- на этапе завершающего психического напряжения проявляется своеобразная подготовка психики человека к возвращению в определенной степени старых режимах функционирования и подготовка их к заново моделируемым сознанием личности условиям. На этапе психических реакций выхода, происходит перестройка всего комплекса психических реакций и реадаптация к новым условиям. В поведении может находить выражение эйфория, чувство преодоления социальных ограничений, т.е. «полной свободы».
Успешность переадаптации подростков детерминирована как их личностными возможностями (уровень сформированности познавательных процессов, уровень нервно-психической устойчивости, особенности характера, жизненный опыт и т.д.), так и социально-психологическим климатом в общежитии, академической группе, межличностными отношениями в семье, организацией образовательного процесса в адаптационный период, возможностями получения психологической поддержки.
Таким образом, в процессе адаптации и переадаптации иногородних обучающихся в учреждении СПО в условиях малого города важную роль играет психологическая составляющая. На основании вышеизложенного (закономерности адаптационного процесса, социально-когнитивные аспекты формирования поведенческих реакций, особенности организации образовательного процесса), нами разработана «Система психологического обеспечения адаптации иногородних несовершеннолетних обучающихся» (см. таблицу 2).
Таблица 2 –Система психологического обеспечения адаптации несовершеннолетних обучающихся в учреждении СПО (колледже)
Наименование этапа
Ожидаемый результат
Цели
Средства реализации
заявленной
цели
Сроки
Межведомственное взаимодействие

1 этап подготовительный
Формирование положительной установки на условия и среду профессиналь-ного обучения
Информирование об условиях предстоящей деятельности, создание благоприятного соци-ально-психологического климата в среде обучающихся
Тренинги знакомства в академических группах


Тренинги знакомства в общежитии
31.08; 01.09
(в кол-ледже)

01.09-.03.09 (в общежи-тии)
Специалисты МБУ ЦСПП «Доверие» совместно со специалистами социально-психологической службы (СПС) колледжа, кл. рук.
Педагог-психолог


2 этап стартового психического напряжения
Переадаптация несовершеннолетних обучающихся
Выявление личностных особенностей обучающихся с целью своевременной психологической поддержки
Сплошная диагностика лич-ностных особенностей) с составлением психологи-ческого портрета несовер-шеннолетних обучающихся, проживающих в общежитии
сентябрь
Специалисты МБУ ЦСПП «Доверие» совместно со специалистами СПС колледжа

3 этап первичной дезадаптации
Переадаптация несовершенно-летних обучающихся
Информирование об осо-бенностях нервно-психи-ческой деятельности при активизации адаптации-онного механизма, фи-зиологии организма. Разъяснение элементов НОУТ. Разъяснение особенностей фрустр-ционного состояния и его коррекция.
Разъяснение норм адми-нистративного, уголов-ного, семейного кодексов в отношении несовер-шеннолетних
Групповые консультации, психологический практикум «Познай самого себя»,
Беседы «за круглым столом», вечера вопросов и ответов, тренинги «Умей сказать нет!» в колледже и в общежитии
Сентябрь



1 семестр



1 семестр



1 семестр

Специалисты МБУ ЦСПП «Доверие» совместно со специалистами СПС колледжа, кл. рук., преподавателями

Специалисты СПС колледжа совместно с воспитателем общежития



Сотрудники МВД России по г. Салавату

4 этап завершающего психического напряжения
Переадаптация несовершенно-летних обучаю-щихся
Сплочение академии-ческих групп, коллектива обучающихся, прожи-вающих в общежитии.
Создание условий для самопознания, само-совершенствования


Выявление стойких явлений нервно-психической дез-адаптации








Психологическая поддержка
Организация совместной внеурочной деятельности.


Вовлечение в кружковую работу, в спортивные сек-ции и творческие клубы в учреждениях культуры и молодёжной политики.
Организация психолого-педагогических конси-лиумов
Индивидуальные консуль-тации. Групповые психо-коррекционные занятия (тренинг повышения адаптивных возможностей личности).
Анализ состояния правона-рушений совершенных несовершеннолетними за период обучения в колледже
Индивидуальные
консультации
Сентябрь-октябрь


Октябрь







ноябрь





ноябрь


1 семестр

Специалисты МБУ ЦСПП «Доверие» совместно с о специалистами СПС колледжа, кл. рук.
Совместно с учреждения-ми культуры, с тренерами и специалистами молодёжных клубов

Специалисты социально-психологической службы колледжа совместно с зав. отделениями
Специалисты МБУ ЦСПП «Доверие» и СПС колледжа

Специалисты СПС колледжа совместно с зав. отделениями

Педагог-психолог колледжа

5 этап психической реакции выхода
Адаптация обучающихся
Выявление степени психологического комфорта обучающихся
Анкетирование обучающихся, психодиагностика психо-эмо-ционального состояния (с вы-делением группы риска)
Организация индивидуаль-ных и групповых консульта-ций с обучающимися
Организация досуга
Обобщение результатов адаптационного процесса
Организация летнего отдыха обучающихся из числа сирот, малоимущих, неблагополуч-ных семей

март-апрель



по графику


по плану

Июнь

Июль-август
Совместно с кл. рук.



Совместно с МБУ ЦСПП «Доверие»

Кл. рук, воспитатель
Специалисты СПС колледжа совместно с зав. отделениями
СПС колледжа совместно с МБУ ЦСПП «Доверие», МБУ «Ровесник»,

3 Реализация психологического сопровождения адаптации иногородних несовершеннолетних обучающихся
3.1 План мероприятий по реализации
Программы повышения адаптивных возможностей иногородних несовершеннолетних обучающихся в колледже

В зависимости от этапов адаптационного процесса нами определены цели, средства реализации заявленных целей, особенности межведомственного взаимодействия со специалистами МБУ Центр социально-психологического сопровождения «Доверие». На основе Системы психологического обеспечения адаптации иногородних несовершеннолетних обучающихся» нами был составлен план реализации мероприятий предлагаемой Программы (см. таблицу 3).
Таблица 3- План мероприятий по реализации Программы повышения адаптивных возможностей иногородних несовершеннолетних обучающихся

Наименование мероприятия
Межведом-ственное взаимодей-ствие
Сроки
Ответствен-ные

1
Разработка концепции Программы по повышению адаптивных возможностей несовершеннолетних, обучающихся в колледже
ГБПОУ СИК,
МБУ ЦСПП «Доверие», ГБУ Салаватская ПМПК
2013
педагог-психолог колледжа

2
Диагностика и анализ личностных особенностей, семей иногородних несовершеннолетних обучающихся нового набора
ГБПОУ СИК, отделы опеки и КДН и ЗП районов и городов РБ
Ежегод-
но
педагог-психолог

3
Сбор сведений о состоянии правонарушений среди несовершеннолетних на территории городского округа г. Салават в динамике за 3 года
МВД России по г. Салавату, КДН и ЗП

ежеквартально
соц. педагог

4
Организация анкетирования обучающихся 1 курса колледжа, проживающих в общежитии г. Салавата с целью выявления актуальных проблем студенческой молодёжи
ГБПОУ СИК,
МБУ ЦСПП «Доверие»
Еже-
годно
педагог-психолог, воспитатель общежития

5
Организация знакомства иногородних обучающихся с историей города и планировкой города (посещение городского музея, посещение музея градооб-разующего предприятия, пешеходные экскурсии по городу «Как зовут тебя, улица?»)
ГБПОУ СИК, городской историко-краеведчес-кий музей
Сен-
тябрь
воспитатель общежития, студсовет

5
Организация вечеров бардовской песни с антисуицидальной направ-ленностью (встречи-концерты с авторами- исполнителями)
ГБПОУ СИК,
КДЦ «Агидель»
Ежегод-но
педагог-психолог

6
Вовлечение несовершен-нолетних иногородних обучающихся в творческую и спортивную деятельность
ГБПОУ СИК, Комитет по делам молодёжи администрации города
Сен-
тябрь-октябрь
методист, зав. отделениями, студсовет

7
Организация психологических индивидуальных консультаций в общежитии
ГБПОУ СИК,
МБУ ЦСПП «Доверие»

По графику
Педагог-психолог колледжа

8
Организация индивидуальных консультаций по вопросам сохранения репродуктивного здоровья девушек и юношей
МБУ ЦСПП «Доверие»
По графику
специалист кабинета планирова-ния семьи

9
Организация сеансов коррекции психоэмоцио-нальных состояний для нуждающих подростков
МБУ ЦСПП «Доверие»
ежедневно
Специалисты МБУ ЦСПП «Доверие»

10
Организация сеансов телесной терапии для нуждающих подростков
МБУ ЦСПП «Доверие»
ежедневно
Специалисты МБУ ЦСПП «Доверие»

11
Организация групповых консультаций, вечеров вопросов и ответов с медицинскими работниками, КДН и ЗП, отделом МВД России по г. Салавату
ГБПОУ СИК, МБУ ЦСПП «Доверие», КДН и ЗП, Отдел МВД России по г. Салавату
по графику
педагог-психолог колледжа

12
Разработка программы и организация тренингов с иногородними несовершен-нолетними обучающимися «Умей сказать нет!», «Умей сделать осознанный выбор»
Организация и проведение психологического практикума «Познай самого себя»
ГБПОУ СИК, МБУ ЦСПП «Доверие»

По графику




Ежене-дельно
педагог-психолог колледжа

13
Семинар-совещание для кл. руководителей по вопросам адаптации студентов нового набора
ГБПОУ СИК
Ежегод
но
педагог-психолог колледжа

14
Разработка программы летнего лагеря-сплава
ГБПОУ СИК,
МБУ ЦСПП «Доверие»
2013
педагог-психолог колледжа

15
Организация работы летнего лагеря-сплава в акватории Нугушского водохранилища
ГБПОУ СИК
2013-2016 гг
июль
педагог-психолог колледжа

16
Организация тренингов знакомства первокурсников
ГБПОУ СИК, МБУ ЦСПП «Доверие»
Сен
тябрь, ежегод
но
педагог-психолог колледжа

17
Организация индивидуальных консультаций для кл. руково-дителей групп первого курса
ГБПОУ
СИК

По графику
педагог-психолог колледжа

18
Организация и проведение спортивно-туристского турнира памяти В.С. Бекетова
ГБПОУ СИК
Ежегод
но
рук. физвоспитания

20
Организация педконсилиумов по результатам адаптации обучающихся нового набора
ГБПОУ СИК
1 раз в семестр
зав. отделениями


21
Организация цикла встреч врачей Центра с несовершеннолетними первокурсниками
МБУ ЦСПП «Доверие», ГБПОУ СИК
По графику
педагог-психолог колледжа

22
Разработка программы и организация и проведение тренингов конструктивного общения в общежитии
МБУ ЦСПП «Доверие», ГБПОУ СИК
По графику
педагог-психолог колледжа

23
Организация и проведение осеннего турслета
район р. Белой
Сен-тябрь
педагог-психолог колледжа

24
Участие в проведении «Горячей линии» по выявлению фактов нарушения прав несовершеннолетних
КДН и ЗП, МБУ ЦСПП «Доверие»
2 раза в год
педагог-психолог колледжа

25
Организация индивидуального консультирования несовер-шеннолетних с девиантным поведением (по направлениям инспекторов Отдела МВД России по г. Салавату и специалистов КДН и ЗП)
МБУ ЦСПП «Доверие», ГБПОУ СИК, Отдел МВД России по г. Салавату
По запросу
педагог-психолог колледжа

26
Организация патронажей по месту жительства несовершеннолетних, оказавшихся в сложной жизненной ситуации
ГБПОУ СИК, отделы опеки районов, КДН и ЗП городов и районов РБ
По запросу
соц. педагог

27
Участие в ежегодных Епархиальных чтениях
Салаватская епархия
декабрь
методист

28
Организация похода выходного дня, посвященного Дню Республики
Ишимбайс-кий р-н, пещера «Колобок»
октябрь
педагог-психолог колледжа

29
Анализ эффективности реализации Программы
ГБПОУ СИК,
МБУ ЦСПП «Доверие»
КДН и ЗП
Ежегод
но
педагог-психолог колледжа

30
Подготовка отчета и фотоотчета по итогам реализации программы
ГБПОУ СИК
Ежегод
но
педагог-психолог колледжа


В плане мероприятий можно выделить 3 блока:
-организационно-методический (сбор и анализ сведений об обучающихся нового набора и их семьях, организация и координация межведомственного взаимодействия, проведение семинаров для классных руководителей, совещаний с преподавателями, заседаний психолого - педагогических консилиумов на отделениях, анализ результатов реализации программы, написание отчетов и т.д.);
-культурно-досуговый: знакомство с историей города, традициями горожан, вовлечение несовершеннолетних иногородних обучающихся в спортивные секции и творческие объединения по интересам в колледже и городе, организация досуга в общежитии через тематические мероприятия с интерактивной составляющей, походы выходного дня, коллективные посещения спортивных мероприятий, концертов, спектаклей (см. фотоматериалы в приложении (1-3);
-социально-психологический (диагностика личностных особенностей, изучение социальных характеристик семьи, организация индивидуальных и групповых консультаций, вечеров вопросов и ответов, организация цикла тренингов, занятий по самопознанию, коррекционно-развивающих занятий с использованием возможностей муниципального бюджетного учреждения Центр социально-психологической помощи «Доверие»).
Рассмотрим подробнее социально-психологический блок Плана мероприятий по реализации программы.
Накануне нового учебного года стоит важная задача обеспечить положительно окрашенные первые впечатления от встречи иногородних обучающихся нового набора с одногруппниками. В плане нашей работы предусмотрены тренинги знакомства. Проблема состоит в том, как охватить за 2-3 дня тренингами все 18 групп колледжа. Мы обращаемся за помощью к специалистам МБУ ЦСПП «Доверие» и одновременно проводим тренинги на разных площадках с несколькими группами.

3.2 Организация и проведение тренингов знакомства обучающихся нового набора

Как было сказано выше тренинг знакомства желательно проводить в первый (в крайнем случае, во второй) день встречи подростков в учебном заведении. В некоторых группах первые встречи классного руководителя с обучающимися проводятся 31 августа, мы используем эти встречи для проведения тренинга знакомства. Участие в тренинге классного руководителя на правах участника, а не наблюдателя - необходимое условие. При хорошей погоде тренинг проводится в сквере, парке. Внеаудиторное проведение тренинга позволяет обеспечить достаточное пространство при выполнении психотехнических двигательных упражнений, выход эмоций (возгласы, крик, смех) без боязни помешать проведению занятий. На тренингах знакомства мы не делим академическую группу на подгруппы, а работаем со всем составом обучающихся данной группы (см. фото тренингов в приложении 4). Важно, чтобы тренинг проходил динамично, весело. На проведение тренинга необходимо 40-45 минут. Бригада из 3-4 педагогов-психологов за 3 часа может провести тренинги знакомства в 12 академических группах (около 360 человек).
Вечером 2-4 сентября проводится тренинг знакомства первокурсников, проживающих в общежитии (по секциям, по этажам). Как правило, в процессе проведения тренинга выявляются подростки с лидерскими качествами, которых наблюдательные классные руководители могут рекомендовать их на выборные должности. Мы практикуем фотосъёмку и, по возможности, видеосъёмку тренинга. Эти материалы можно использовать для оформления фотоколлажей в образовательном учреждении и общежитиях: «Первый день» , «Первые шаги» и т.д. (см. приложения 4.1-4.2). Предлагаем вариант плана тренинга знакомства.
Тема: Знакомство. Я и другие
Цели: 1.Создание условий для формирования установки на сотрудничество и
конструктивное общение
2. Развитие навыков самопрезентации и умения слушать других
Ход
Оргмомент (Общий круг. Вступительное слово ведущего. Правила. Роль первого впечатления для дальнейшего взаимодействия).
Целеполагание (открыть себя себе самому; открыть для себя других; группа как объемное зеркало).
Знакомство (выход в центр круга обладателей имен, начинающихся с гласной буквы; с согласной буквы; формирование внутреннего и внешнего кругов, вращение внутреннего круга и жестовое приветствие с обращение по имени).
Рефлексия упражнения.
Броуновское движение (молча без зрительного контакта; молча со зрительным контактом; со зрительным и тактильным контактом; с вербальным, зрительным, тактильным контактами). Отражение чувств.
Психотехническое упражнение «Атомы и молекулы» (образование микрогрупп)
Упражнение «Что у нас общего?» (В центр круга выходят те, кто: родился летом (осенью, весной, зимой), кто имеет сестру (брата), кто умеет рисовать (петь, играть на муз. Инструменте); кто хочет пить; кто не курит; кто изучает англ. яз. и т.д.).
Обобщение ведущего тренинга. Рефлексия в кругу.
Психотехническое упражнение «Кошки-мышки» (резерв: «Путаница», «Поплавок»).
Завершающее упражнение в кругу «Цветок лотоса» (ассоциации «ощущение физической опоры – психологической поддержки «Плечо друга»
Притча о мудреце («Всё в твоих руках).
Резюме Имя! Улыбка! Первый шаг. Позитивные разговоры. Обратная связь-вопрос. Искрения признательность. Каждый с кем мы общаемся, имеет влияние на нашу жизнь. Рефлексия в кругу.
В результате проведения тренинга знакомства подростки узнают имена друга, имеют возможность проиграть различные варианты приветствия (в том числе с педагогом), получить информацию об увлечениях своих будущих одногруппников, почувствовать «плечо товарища», т.е. получить опыт тактильного контакта. Как правило, первое позитивное взаимодействие является профилактикой присвоения кличек, обидных прозвищ, навешивания ярлыков. Кроме того, во время тренинга формируются чувства взаимной симпатии, выявляются земляки, сверстники со сходными взглядами, что важно для формирования позитивных чувств подростков.

3.3 Диагностика личностных особенностей иногородних несовершеннолетних обучающихся

При решении вопросов социально-психологической адаптации (и профилактики дезадаптивного поведения) необходимо исходить из индивидуальности (базовые и программирующие свойства по Б.А. Ананьеву) подростка. Такие компоненты структуры индивидуальности, как особенности темперамента, характера, познавательной сферы, способности, ценностные ориентации, моральные качества и социальная активность в той или иной степени влияют на адаптацию несовершеннолетних обучающихся. Организовать массовое исследование всех перечисленных компонентов структуры индивидуальности в адаптационный период (сентябрь, октябрь) не представляется возможным.
На наш взгляд, на первом этапе важно получить представление о своеобразии личности, проявляющегося в особенностях характера подростков (мы используем методику Леонгарда – Смишека), уровень самооценки (по методике Будассии), уровень тревожности и психотизма (по методике Айзенка – EPQ). Результаты исследования указанных психологических особенностей 184 иногородних несовершеннолетних обучающихся представлены в таблицах 4-6.
Анализ результатов диагностики показывает, что только у 30% юношей и 15% девушек выявляется акцентуации по одному из типов; чаще (как у юношей, так и у девушек) отмечается одновременная выраженность акцентуации по нескольким типам (гипертимный + экзальтированный + возбудимый; гипертимный + циклотимный; тревожный + эмотивный; гипертимный + демонстративный; педантичный + возбудимый и т.п.).

Таблица 4 - Результаты психодиагностического исследования акцентуаций характера иногородних несовершеннолетних обучающихся (по методике Леонгарда-Смишека)
Типы акцентуаций
% акцентуированных личностей
Ранг

1. Гипертимный
46,7
1

2. Застревающий
13,3
5

3. Педантичный
14,1
7

4. Эмотивный
38
3

5. Тревожный
11,4
8

6. Циклотимный
39,1
2

7. Возбудимый
9,7
9

8. Дистимический
6,5
10

9. Демонстративный
15,2
6

10. Экзальтированный
33,1
4

Протестировано 184 чел
100



Нередко выявляются сочетания парадоксальных черт характера, что сказывается на адаптивных возможностях подростков. Можно говорить о высоком уровне активности, склонности к рискованным формам поведения большинства подростков (гипертимная акцентуация характера), перепадах настроения и работоспособности (циклотимная акцентуация), ранимости, высокой чувствительности в области тонких эмоций (в том числе у юношей), экзальтированности чувств. Вместе с тем выявляются тревожные подростки (21 чел.), подростки с высоким уровнем возбудимости (18 чел., что составляет 9,7%), подростки склонные к дистимии (12 чел.). Наш опыт свидетельствует, что при осознании подростком своих возможностей и ограничений, понимании причин поведенческих реакций происходит сглаживание «заостренных» (акцентуированных) черт.
Таблица 5 - Результаты исследования самооценки несовершеннолетних иногородних обучающихся (по Будасси)
Уровни выраженности показателей самооценки
Кол-во
%

1. Самооценка высокая неадекватная (от 0,85 до +1)
11
6

2. Самооценка высокая адекватная (от 0,5 до 0, 84)
101
54,9

3. Самооценка средняя адекватная (от 0 до 0, 49)
54
29

4. Самооценка сниженная (от - 0,35 до 0)
13
7

5. Самооценка низкая неадекватная (от -1 до -0, 36)
6
3,1


Результаты исследования самооценки свидетельствуют, что 11 подростков ставят перед собой более высокие цели, чем те, которые они могут реально достигнуть, у них высокий уровень притязаний, не всегда соответствующий их возможностям. Адекватная положительная самооценка характерна для 155 подростков, что соответствует позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной полноценности. Негативное отношение к себе, неприятие себя, ощущение собственной неполноценности выявляется у 19 подростков.
Таблица 6 – Результаты исследования личностных особенностей несовершеннолетних иногородних обучающихся по методике Г.Ю Айзенка (EPQ)
экстравер-сия
интровер-сия
амбиверсия
высокий уровень нейротизма
психотизм
всего протести-ровано

91
78
15
33
16
184


Из результатов исследования также видно, что среди иногородних несовершеннолетних подростков преобладают экстраверты (49,5%), высокий уровень нейротизма выявлен у 18%, психотичный тип личности выявляется у 8,7% подростков. Можно сделать вывод о том, что выявленный высокий уровень нейротизма (тревожности) требует различных способов коррекции (формирование необходимых навыков работы, общения, коррекция самооценки, преодоление внутренних конфликтов, приемы снижения тревожности). У 16 подростков выявлена склонность к асоциальному поведению, вычурности, неадекватности эмоциональных реакций, высокой конфликтности, неконтактности, эгоцентричности, эгоистичности, равнодушию.
В нашей практике при доведении психологической информации до обучающихся мы используем объяснение психологом на групповой консультации основных характеристик каждого типа характера (при этом все обучающиеся получают собственные графики – характерологические профили). Если в характерологическом профиле отмечается выраженность акцентуаций по 3 и более типам, то возникает необходимость в проведении личной беседы психолога со студентом для выяснения ведущих черт характера. В беседе психолог просит подростка рассказать о себе, значимых событиях своей жизни, предлагает описать свой собственный характер, поведение, друзей и т.д.
При этом психолог обращает внимание не только на содержательную сторону высказываний, но и на невербальные реакции (мимика, жесты, интонацию). Такая беседа позволяет уточнить характерологические особенности, определить доминирующие и фоновые черты характера и, таким образом, свести количество выраженных акцентуированных черт до минимума. На основании дополнительных данных даются рекомендации как для обучающегося, так и для классного руководителя, воспитателя общежития. Зная о своих положительных и отрицательных свойствах, подросток может использовать плюсы и нивелировать минусы, регулировать свое поведение.
Кроме того, знание психологических особенностей личности может помочь подростку понять поведение других людей. При выдаче рекомендаций педагогическим работникам, мы подчеркиваем, что его задача состоит не в изменении, а понимании особенностей, индивидуальности подростка.
Итак, на этапе стартового психического напряжения (2 этап в адаптационном процессе, см. таблицу 2) задача педагога-психолога состоит в том, чтобы создать условия, максимально способствующие проявлению адаптивных способностей подростков (т.е. помочь подросткам осознать свои индивидуально-психологические особенности, которые влияют на успешность адаптации к изменившейся среде), выявить группу несовершеннолетних обучающихся, нуждающихся в особой психологической помощи и поддержке (группу риска).

3.4 Психологического практикум «Познай самого себя»
Учитывая результата анализа психологических характеристик обучающихся нового набора, при планировании этого блока мы сделали акцент на развитие способностей обучающихся к самопознанию, осознанию своего “Я”, на расширение репертуара совладающего поведения, передачу подросткам ответственности за свой личностный и профессиональный рост и предложили подросткам совершить путешествие в тайны своей личности с целью выявления ресурсов психики. Так на базе общежития колледжа организован цикл психологических занятий (практикумов) «Помоги себе сам», тренинги конструктивного общения, индивидуальные и групповые консультации специалистов – психологов, врачей, кабинета планирования семьи.
Основная задача этих видов психологической помощи – помочь подросткам раскрыть свой субъектный опыт, осознать свой личностный и творческий потенциал, заложить установки на активное преодоление трудностей, конструктивное решение проблем, оптимизировать межличностное общение обучающихся. Так, тематический план курса «Познай самого себя» составлен исходя из учета основных новообразований подросткового возраста. Подростки выступают в роли исследователей собственной личности, обсуждают актуальные для них вопросы, разыгрывают проблемные ситуации. Особое внимание уделяется ситуациям, предусматривающим необходимость выбора. Занятия проводятся психологом в режиме психологических практикумов в условиях общежития один раз в неделю.
Цель практикума: создание условий для раскрытия субъективного опыта подростков, развития навыков самопознания и самосовершенствования
Задачи:
- расширение кругозора обучающихся
- формирование установок на активное преодоление трудностей
- развитие исследовательских навыков
1 Вводное занятие. Человек: психология. Что я знаю о себе? Элементы психотренинга “Знакомство”, “Кто я?” ( Тест 10 высказываний). Возможности психодиагностики (тесты: Дом-Дерево-Человек; Несуществующее животное; Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур). Резервы “Я”.
2 Биологический фундамент психики. Темперамент. Тест EPI – личностный
опросник Айзенка. Типы темперамента и характер
3 Биоритмы “Я”. Понятие о биоритмах. Интеллектуальный, физический и
эмоциональный ритмы. Бодрствование и сон. Активность и пассивность. Стиль жизни и успех. Возможности аутогенной тренировки.
Познавательные процессы
4.1. Восприятие.
Асимметрия полушарий головного мозга. (Экспресс – диагностика функциональной асимметрии). Слух и зрение. Диагностика особенностей восприятия “Я”. Некоторые особенности восприятия ( свет, цвет, форма, звук) и техника записей ( абзац, пробельная строка, номера, подчеркивания, ключевые слова, вехи, рамки). Система и символика.
4.2. Внимание. Характеристика внимания. Определение индивидуальных показаний объема, концентрации, устойчивости и распределения внимания. Роль установки.
4.3 Память. Диагностика индивидуальных особенностей словесно-логической и образной памяти. (Объем, эффект края, слуховая и зрительная память, роль установки при запоминании, использование мнемических приемов).
4.4 Мышление. Изучение невербальных, зрительно-пространственных способностей. Тест зрительно-пространственных способностей Айзенка. Два стиля мышления и активности мозга. Конкретное и абстрактное мышление. Склад ума. Качество ума. Обобщение и абстрагирование. Стимуляция мышления.
5 Речь и язык. Монолог и диалог. Словарный запас и выразительность речи. Вспомогательные средства языка: темп, акцентирование, жесты, мимика, тембр, дикция. Скорость чтения и мышления. Чтение вслух и про – себя. Письменные сообщения и высказывания. Логика построения. Стили письменной речи. Планы, тезисы, конспекты, рефераты. Работа с книгой, журналом, словарем.
6. Самосознание личности. Самооценка и уровень притязаний. (Определение уровня самооценки личности по отношению к её идеалу по Будасси; определение уровня притязаний с помощью моторных проб Шварцландера).
7. Личность и общение. Изучение межличностных отношений в группе (Социометрия). Влияние особенностей характера (акцентуаций) на межличностные отношения. Способы поведения в конфликтной ситуации . Проигрывание возможных конфликтных ситуаций.
8. Стресс. Утомление и неврозы. Как преодолеть трудности. Подготовка к экзаменам и зачётам (психологический аспект).
Кроме того, мы практикуем проведение тренингов «Умей сказать нет!», «Тренинг конструктивного общения» с обучающимися в условиях общежития. Программы тренингов составлены педагогом-психологом Центра Саитгалиной Н.В. (программа тренинга конструктивного общения представлена в приложении 5). Такие тренинги (проводятся совместно с воспитателем) позволяют подросткам задуматься о последствиях импульсивных поступков, планировать своё поведение, делать осознанный выбор (см. фото в приложении 6).
Наиболее эффективно проводить тренинги в смешанных группах. Смешанные группы формируются из разнополых обучающихся разных специальностей. Обучающиеся, для которых характерны депрессивные и невротические реакции» (снижение фона настроения, тревожность, агрессивность и т.д.), приглашаются на коррекционные занятия, в том числе сеансы регуляции психоэмоциональных состояний (см. фото в приложении 7).

3.5 Организация летнего психолого-адаптивного лагеря-сплава
Наши наблюдения показывают, что пики дезадаптивных проявлений у подростков имеют сезонные колебания. Так, увеличение эпизодов противоправного поведения, агрессивно-протестных и капитулятивно-депрессивных реакций наблюдается в летний период, в то время как невротический уровень дезадаптации больше характерен для осени и весны. Мы считаем, что указанные особенности отражают сложившуюся ситуацию с организацией занятости подростков в летний период. Летом, несовершеннолетние обучающиеся часто находятся вне поля внимания родителей и педагогов. Агрессивные и противоправные действия подростков являются проявлением таких подростковых поведенческих особенностей как стремление к риску, жажда деятельности, реакции группирования со сверстниками и.т. С другой стороны, отсутствие привычного общения, ослабление эмоциональных связей с одногруппниками, значимыми взрослыми (педагогами) и, нередко, пребывание в неблагоприятной микросоциальной среде обусловливают уязвимость подростков в плане депрессивных, суицидальных реакций при встрече с различными психотравмирующими обстоятельствами (неразделенная любовь, конфликты с близкими, утрата родных и т.д.). Таким образом, организация социально-одобряемой и значимой для подростков и юношества деятельности в летний период – одна из актуальных задач образовательного учреждения.
В связи с вышеизложенным в летний период мы организуем психолого-адаптивный лагерь -сплав на территории ФГУ Национальный парк «Башкирия» в акватории Нугушского водохранилища (в 100 км от г. Салавата).
Социальный проект «Психолого-адаптивный лагерь-сплав» осуществляется на средства грантов конкурса социальных программ, проводимых Министерством молодёжной политики и спорта Республики Башкортостан. Программа предусматривает реализацию следующих целей и задач:
-познание подростками своих личностных особенностей и нервно-психических резервов;
-формирование у подростков адекватных представлений о тех социальных действиях и ситуациях, в которых личность чувствует себя наиболее уязвимой;
-формирование умений адекватного восприятия и анализа социальных ситуаций мнений окружающих и продуктивного реагирования на них;
-изменение непродуктивных способов реагирования в повторяющихся жизненных ситуациях за счет включение в реагирование более сильных сторон личности;
-профилактика формирования зависимостей (алкогольной, наркотической);
-развитие навыков выживания в условиях природной среды.
Для участия в работе лагеря по результатам педконсилиумов приглашаются несовершеннолетние обучающиеся 1-2 курсов колледжа. При комплектовании лагеря мы исходим из собственного опыта, свидетельствующего о необходимости включения в состав участников хорошо адаптированных обучающихся. Оптимальным мы считаем выдерживание следующих пропорций: 66% приглашенных в психолого-реабилитационный лагерь – подростки со стойкими дезадаптивными проявлениями (агрессивно-протестного, невротического, депрессивного характера). Из них – 30 % подростков, состоящих на внутриколледжном учете (в том числе несовершеннолетние иногородние обучающиеся), 10% - дети-сироты, 6% - с риском суицида, 10% - с последствиями острого стрессового расстройства вследствие недавней смерти или гибели родителей, 10% - дети из малоимущих семей. Остальные 34% - адаптированные подростки (в том числе несовершеннолетние иногородние обучающиеся). В одной смене участвуют 30 обучающихся обоего пола.
Содержание психолого-педагогической работы в лагере осуществлялась силами сотрудников социально-психологической службы колледжа и МБУ ЦСПП «Доверие», спортивно-туристское содержание обеспечивается 4 тренерами-инструкторами по туризму (преподаватели и выпускники Салаватского индустриального колледжа).
Средства реализации заявленных целей:
Психологическая диагностика личностных особенностей подростков (исследование социального интеллекта по методике Гилфорда и Салливена, изучение личностных особенностей по методике СМОЛ, исследование подсознательных установок с помощью проективного теста Вартегга, исследование динамики изменения самооценки, локуса субъективного контроля Роттера), анализ результатов психодиагностики, разработка тактики психокоррекционной работы.
Индивидуальные консультативные беседы с подростками с целью уточнения личностных особенностей и создания мотивации для участия в социально-психологическом тренинге.
Групповая и индивидуальные консультации родителей (или лиц, их заменяющих – опекунов) с целью уточнения индивидуально-психологических особенностей подростков и формирования установки на сотрудничество с психологами, эмоциональную поддержку подростков.
Социально-психологический тренинг.
Сплав по рекам Нугуш и Урюк.
Организация жизнедеятельности в условиях природной среды.
Организация спортивно-оздоровительных процедур и соревнований по туризму (элементы пешего, водного и спелеотуризма) конкурсы и концертные программы на свежем воздухе, трудотерапии.
Гармонизирующее воздействие на психику природных факторов (свежий воздух, акватория Нугушского водохранилища, реки Нугуш и Урюк, яркая палитра естественной растительности).
Анализ (обсуждение) результатов тренинга в группе.
Организация психологического клуба и секции водного туризма для студентов, принимавших участие в работе профильного психолого-реабилитационного лагеря-сплава с целью закрепления полученного эффекта.
Ядром психолого-реабилитационной работы являются ежедневные социально-психологические тренинги и организация сплава на катамаранах (в течение 2-х недель). В нашей коррекционной работе мы используем сочетание трех разных позиций взаимодействия:
«делай как я»;
«давай сделаем вместе»;
«давай подумаем, как сделать лучше».
Причем, если в начале преобладают первые две позиции, то где-то с 5-6 дня происходит передача ответственности от ведущих к участникам, и, следовательно, работа идет в третьей позиции. Обязательными элементами каждого дня являются:
1 Постановка задач на текущей день. Выбор темы для обсуждения в тренинговом кругу
Тренинги
Преодоление водных участков маршрута на катамаранах, проведение занятий по технике водного, пешего и спелеотуризма.
Работы по благоустройству лагеря, поддержание костра (заготовка дров), приготовление пищи дежурным, обеспечение родниковой водой, сбор лекарственных трав;
Организация оздоровительных процедур (купания в реке, солнечные и воздушные ванны, баня);
Рефлексия занятия (обратная связь) в кругу в костра.
При составлении программы тренингов мы использовали методические рекомендации В.И. Гарбузова [13]. Всего проводится 13 занятий (каждая смена длится 2 недели). Тренинговое занятие состоит из следующих элементов:
1. Обсуждение в кругу
2. Элементы диагностики
3. Психотехнические игры и упражнения
4.Физкультразминка (силовые упражнения для юношей; игровые – для девушек)
5. Релаксация с элементами аутогенной тренировки (AT и самовнушение);
6. Рефлексия занятия (обратная связь) в кругу.
Все достижения участников группы фиксируются самими ребятами, результаты сравниваются от тренинга к тренингу. При этом ведущие нацеливают подростков, а успех и подчёркивают положительные изменения в них, отмечают рост показателей и улучшения качества при выполнении силовых и психотехнических упражнений.
Тематический план тренинга повышения адаптивных возможностей личности в условиях летнего профильного лагеря для подростков

День первый. Тема: Знакомство. Я и другие
Цель: 1.Создание условий для формирования установки на сотрудничество и конструктивное общение
2. Создание условия для развития мотивации на участие в тренинге
3. Развитие навыков самопрезентации и умение слушать других
Ход
Оргмомент (общий круг, формирование 2 групп).
Целеполагание (открыть себя себе самому; открыть для себя других; группа как объемное зеркало) коммуникативная компетентность.
Знакомство (имя, личностные ценности, хобби).
Рефлексия в кругу.
Оформление визиток (резерв: Путаница).
Кто я? (Тест 10 высказываний).
Упражнение: Встаньте, кто (-родился летом, кто играет на гитаре, кто ходил в походы, кто может поставить палатку, кто знает. Что такое «жумар», кто хочет пить, кто не курит, кто умеет разжигать костёр и т.д.).
Упражнение «3 вопроса по кругу».
Психотехническое упражнение «Распускающийся лотос».
Рефлексия в кругу.
День второй. Тема: Познай самого себя
Цель: 1. Создание условий для формирования навыков самопознания и рефлексии
2. Создание условия для развития умения слушать и слышать других
Ход
Оргмомент: 1.Общий круг. Приветствие. Отражение чувств. Распорядок работы. Работа по подгруппам.
2. Напоминание правил работы в группе.
3.Целеполагание Cognosce te ipsum. (Познай самого себя).
4.Познание как процесс (работа и результат). Познание человека (Н.П. Бехтерева). Многослойность, многоликость человека, индивида, личности.
5.Упражнение: в кругу. Что я ценю в юноше, девушке. Упражнение: комплимент (в двух кругах).
6.Исследование самооценки по Дембо. Обсуждение.
7.Самопрезентация в парах. Портрет товарища.
8.Обсуждение. Резерв: упражнение: Дракон кусает свой хвост.
День третий. Тема: Место человека в творении. Что есть жизнь.
Цель: 1. Создание условий для развития потребности в самопознании
2. Создание условий для развития навыков рефлексии
Ход
Оргмомент: Организация работы. Распорядок дня.
Упражнение: Какого цвета..?
Целеполагание. Мир и человек. Универсальность человека.
Возможность человека. Восприятие. Сензитивность. Человеческая жизнь – непрерывная цепь состояний.
4 Упражнение: Узнавание голоса («Наша Таня громко плачет»).
5 Слушание: Узнавание количества прикосновений.
В парах: «Я вижу, что твои руки» (Я вижу, что ты посмотрел
6 Упражнение: с мячом (слова-антонимы).В парах: Ты такой же, как я. Упражнение: Найди себе пару (животное).Упражнение: Змея (запутывание). Рефлексия в кругу.
День четвертый. Тема: Созидательная сила мысли
Цель: 1. Создание условий для формирования установки на позитивное мышление
Ход
Оргмомент. Целеполагание.
Беседа в кругу: «Обстоятельства в которые мы попадаем, в точности соответствуют нашему воображению». Вопросы для дискуссии:
-. Известны ли вам люди, которые преодолев трудности, добились признания и успеха.
Аура человека (привлекает подобное, отталкивает чуждое).
Любовь («Жизнь в которой не было любви, не была прожита»).
. Упражнение: «Я доверяю тебе» «Я посылаю тебе волны любви» «Мне приятно чувствовать, что ты»44Могущество слова. Упражнение с мячом « нас с тобой объединяет».
Рефлексия Цель. Выбор. Действия. Резюме «Я – хозяин своей судьбы».
День пятый. Тема: Понимание и непонимание
Цель: 1. Создание условий для формирования установки на развитие навыков понимания и получение обратной связи
Ход
Оргмомент. Регламент. Рефлексия последнего дня.
Тренинг.
Обсуждение в кругу: - Знакомо ли вам понимание?
- Что бы вы посоветовали человеку, страдающего от непонимания?
Выводы: Слышать себя, верить, доверять внутреннему голосу, развиваться пробовать, искать, расширять духовный горизонт.
Упражнение: «Поменяться местами» (с закрытыми глазами с тем, кто сидит напротив). «Разнообразие чувств» (назвать антонимы). «Чувствуем друг друга (повернуться спиной, сосредоточиться и одновременно развернуться)
Упражнения: «Разговор по воображаемому телефону», «Переполненный автобус». Резюме: «Общаться с тобой, я развиваюсь». Рефлексия в кругу.
День шестой. Тема: Духовная близость
Цель: 1. Создание условий для формирования установки на развитие собственного духовного мира и уважение к духовному миру другого
Ход
Оргмомент.
Рефлексия вчерашнего дня.
Уровни, грани человека (индивид, индивидуальность, личности).
Упражнение «На мостике» (разойтись на узком мостике).
Обсуждение в кругу:
- Интерес, убеждение, идеалы. Примеры высокой духовности.
- Дружба, влюбленность, любовь. (Что вы цените в девушке, юноше?) тест Вартегга.
Упражнение: разыгрывание ситуации.
Резерв. «Вытолкни соперника из круга». Рефлексия
День седьмой. Тема: Прошлое, настоящее, будущее
Цель: 1. Создание условий для развития способности к анализу и синтезу
2. Создание условий для развития навыков рефлексии и эмпатии
Ход
Оргмомент. Отражение чувств. Регламент.
2 Обсуждение в кругу: Развитие (динамика) личности
Способности к развитию. Обогащенная среда. Каждый человек нас в чем-то превосходит. Проблема прошлого. Настоящее: обсуждение в кругу «Мои достижения».
3. Упражнение: Разделение по признаку. Обсуждение.
Психодрама: горячий стул

Догадки: «Х – в раннем детстве»

«Х – вне группы»

«Х – через 10 лет»

Упражнение: «перемани» Упражнение: «Я должен» «Я могу.» «Я хочу» Резерв: «Стереотипы в воспитании и общении».
4. Рефлексия: «Я – в будущем».
День восьмой. Тема: Стресс и здоровье
Цель: 1. Создание условий для формирования установки на здоровый образ жизни
2. Создание условий для формирования навыков позитивного мышления.
3. Создание условий для формирования представлений об адаптивных возможностях личности.
Ход
Оргмомент. Отражение чувств. Регламент работы.
2.1 Обсуждение в кругу:
Понятие адаптивности. Примеры приспособления организма к изменениям в окружающей среде: почему человек дрожит, почему потеетПонятие стресса (как изменения состояния человека) Г. Селье
Вопросы для обсуждения: существует ли психологическая адаптация?
Стресс как фактор, тренирующий приспособительные возможности человека.
2.2 Способы управления дистрессом (психологические)
3. Упражнение: «Марионетка», «Пристройка дыхания», «Зеркало» Спортивные игры. Обсуждение.
День девятый. Тема: Мужчины и женщины. (О мужественности и женственности)
Цель: 1. Формирование представлений о достоинствах мужчины и женщины.
2. Развитие навыков рефлексии
Ход
Оргмомент. Отражение чувств. Регламент.
2. Обсуждение в кругу: Как вы понимаете мужественность и женственность.
Какие черты характеризуют мужественность, женственность?
Мужественность
Женственность

Обязательность
аккуратность

Решительность, стремление к доминированию и исследованию
Гибкость ума, поведения

Смелость, состязательность
Доброта

Справедливость
Тонкость чувств

Рационализм, прагматизм
Культура эмоций

Воля
Богатая интуиция

Сдержанность, дисциплинированность
Осторожность

Целеустремленность
Осмотрительность

Сила
Тактичность

Великодушие, отцовский радикал
Терпеливость, материнский радикал

Надежность
Нежность, эмпатия

Уважение к женщине
Уважение к мужчине

Уверенность в себе
Верность

Чувство достоинства, честь
Благородная гордость и честь

Психотехнические упражнения: борьба рук. Упражнение в парах: отражение чувств. Упражнение: молва; передача информации. Рефлексия.
День десятый. Тема: Принятие решения и ответственность
Цель: 1. Создание условий для формирования навыков аргументирования собственного решения
Ход
Оргмомент. Отражение чувств. Распорядок работы
Напоминание правил работы в тренинговой группе.
Целеполагание: Принятие решения самостоятельно и в группе. Ответственность.
Психологическая игра «Потерпевшие кораблекрушения»
Обсуждение результатов. Рефлексия
День одиннацатый. Тема: Об отношениях с другими
Цель: 1. Создать условия для развития навыков рефлексии
Ход
Оргмомент. Отражение чувств. Целеполагание.
Темы для обсуждения: Понимание других. Эгоизм и альтруизм. Что значит «хороший товарищ», «приятель», «друг». Смысл пословиц: «Один за всех и все за одного», «Рука руку моет», «Скажи, кто твой друг и я скажу, кто ты».
Психотехнические упражнения: «Вытолкни соперника из круга», «Ванька – встанька», отжимания с переворотами (для юношей).
Релаксация «Прогулка на берегу реки». Рефлексия.
День двенадцатый. Тема: Умей разбираться в жизни
Цель: 1. Создать условия для развития критического мышления
Ход
Оргмомент. Отражение чувств. Целеполагание.
Обсуждение в кругу: Жизнь как творчество (трудности и взлеты, поражение и конфликты, достижения, выбор, судьба).
Тибетская периодизация возраста и задачи на каждом этапе жизни.
Психотехнические упражнения: « Прорвись сквозь стену » , « Цепь » .
« Сбор чемоданов» . Рефлексия.
Подведение итогов психологического тренинга.
Все достижения участников группы фиксируются самими ребятами, результаты сравниваются от тренинга к тренингу. При этом ведущие нацеливают подростков на успех и подчеркивают положительные изменения в них, отмечают рост показателей и улучшения качества при выполнении различных упражнений и заданий.
В течение всего периода пребывания в лагере-сплаве тренеры и психологи наблюдают высокую активность, заинтересованность участников и более выраженные положительные личностные изменения, чем при аналогичных тренингах в условиях образовательного учреждения (см. фото в приложении 8). Психометрическое отслеживание личностных изменений и субъективные оценки участников и руководителей показывают, что в результате участия несовершеннолетних обучающихся в летнем психолого-адаптивном лагере-сплаве происходят следующие изменения:
обогащение субъективного опыта подростков социально-одобряемыми паттернами поведения;
ликвидирована локальная диссоциация в самовосприятии участников с дезадаптивными проявлениями;
изменение самооценки подростков в сторону её большей адекватности;
изменение локуса субъективного контроля в сторону интернальности;
зафиксирована динамика в социометрическом статусе подростков (появление новых межличностных связей, отсутствие «изолированных» в тренинговых группах), сформировались навыки работы в группе (экипажи катамаранов, команды на соревнованиях, совместное проживание в палатках);
приобретение подростками опыта эмоциональной поддержки, отреагирования отрицательных эмоциональных состояний и формирования положительной мотивации;
приобретение навыков выживания в природной среде (разбивка лагеря, заготовка дров, организация кострового хозяйства, приготовление пищи на костре, ремонт, сборка и разборка плавсредств, заготовка лекарственных трав, первая медпомощь и т.д.).

3.5 Психологические аспекты повышения адаптивных возможностей обучающихся с девиантными проявлениями

В любом учебном заведении есть обучающиеся, которые среди педагогов, считаются “трудными”. Как правило, педагоги отмечают следующее: “не хотят и не умеют учиться, нарушают дисциплину, пропускают занятия, агрессивные, сильные (физически и морально) унижают слабых и т.д.”, имеют место случаи, когда преподаватели замечают изменения в психическом состоянии обучающихся, связанные с употреблением психоактивных веществ (спайс). По нашим наблюдениям, сказанное характерно и для иногородних несовершеннолетних обучающихся. Как правило, у большинства таких подростков уже в школе проявлялись трудности в обучении, нарушение поведения. Поступление в учреждение профессионального образования они связывают с надеждами повысить свой социальный статус, начать “новую жизнь”, получить профессию, стать менее зависимым от родителей и т.д.
Однако, уже в первый месяц обучения в колледже, такие подростки начинают испытывать чувство несостоятельности из-за неудач в учебе (сказывается слабая школьная подготовка, а также высокий уровень требований, большой объем материала), давления групповых норм, специфичных для юношеских групп. Иногородние, к тому же, испытывают особые трудности, связанные с отсутствием родного дома, родных. В результате повышается риск дезадаптивного поведения во всех его формах (невротических, агрессивно-протестных и капитулятивно-депрессивных).
Наш опыт свидетельствует об эффективности вовлечения трудных под-
ростков в туристскую деятельность. В силу отсутствия навыков рефлексивной деятельности трудные подростки не столь охотно принимают участия в тренинговой работе. Именно в походах выходного дня, на спортивно-туристических соревнованиях указанная категория обучающихся может проявить себя с положительной стороны (см. фото в приложении 2-4). Психологическая коррекция здесь заключается в учёте новообразований, свойственных подростковому и юношескому возрастам. Такими новообразованиями являются: чувство взрослости; выработка “кодекса товарищества”, склонность к риску, ориентация на возрастную и социальную норму интеллекта, самосознание, юношеский максимализм, реакции группирования. В своей коррекционной работе мы основываемся на понимании кризисов развития, ведущей деятельности, социализации, изложенных в работах Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона, М. Кле, И.С. Кона. В основу нашего подхода положена концепция адаптивности В.И. Гарбузова и предлагаемые им методы терапии и коррекции дезадаптивного поведения. Кроме того, мы разделяем позицию относительно профилактики зависимостей, изложенную в пособии под редакцией В.А. Ананьева “Легальные и нелегальные наркотики”. Авторы данного пособия трактуют понятие зависимости достаточно широко: зависимость от алкоголя, никотина, психоактивных веществ, а также поведенческие зависимости от телевидения, компьютерных игр и т.д.
В своей практической работе мы ставим задачу путём организации занятости подростков, их досуга, через коллективные творческие дела повысить уровень адаптированности подростков. При этом происходит осознание подростками своего “Я”, коррекция отношения к себе и другим, осознание системы ценностей, притязаний и возможностей личности. Подростки приобретают навыки адекватного и равноправного общения, устойчивости по отношению к неудачам, овладевают культурой эмоциональной экспрессии. Кроме того, юноши и девушки совершенствуют свои психофизические возможности. Профилактическая направленность данного вида работы в отношении зависимостей обеспечивается акцентированием внимания участников на:
- организации повседневной жизни (свободное время, интересы, окружение, роль в группе);
- возможности отреагировать накопившее напряжение, отрицательные эмоции через физическую активность;
- способах решения конфликтных ситуаций (в том числе и тех, когда путем употребления алкоголя и наркотиков пытаются уйти от решения проблемы;
- восприятии и выражении чувств (проявление страха, гнева, симпатии, радости и т.д.). Неумение выразить свои чувства ведет к росту внутреннего напряжения для снижения которого подростки которого могут использовать алкоголь и наркотики;
Участие в походах выходного дня, турслетах, встречах с интересными людьми добровольное. В период сентября-октября, когда стоит хорошая погода в выходные и праздничный (День Республики) дни возможность проводить мероприятия на свежем воздухе. Как правило, несовершеннолетние обучающиеся с удовольствием откликаются на предложения принять в них участие, так как до 60 человек несовершеннолетних остаются в эти дни в студенческом общежитии, а педагогические работники в эти дни отдыхают. В течение учебного года мы организуем 3 мероприятия: поход выходного дня (пеший 10 км поход в пещеру «Колобок» Ишимбайского района) по трассе «Салаватская лыжня», турнир памяти нашего земляка Героя Советского Союза В.С. Бекетова на загородной учебно-тренировочной базе ГБПОУ Салаватский индустриальный колледж, осенний турслет для проживающих в студенческом общежитии колледжа фото в приложении 2-4). Мы стараемся формировать разнополый состав участников, привлекать к участию в данных мероприятиях инструкторов-мужчин из числа бывших выпускников колледжа. Участие инструкторов-мужчин желательно по следующим причинам:
- во-первых, до 50% несовершеннолетних обучающихся учреждений СПО воспитываются одними матерями, что обусловливает те или иные трудности в полоролевой идентификации;
- во-вторых, для подростков с нарушениями поведения важен положительный пример, образец старшего брата, товарища;
- в-третьих, участие мужчины-инструктора диктуется необходимостью применения мышечной силы, необходимостью примера физической выносливости, мужского благородства, мужской взаимопомощи.
В результате происходит обогащение субъективного опыта подростков социально-приемлемыми моделями поведения, формируются установки на ведение здорового образа жизни.
Изложив технологию предлагаемой нами системы работы по повышению адаптивных возможностей несовершеннолетних обучающихся в учреждении СПО, подведем итоги и проанализируем полученные результаты.

4. Опыт реализации программы и оценка эффективности
Специалисты отмечают, что для нормального развития взрослеющей личности необходима спокойная, доброжелательная обстановка и внимание к её эмоциональным потребностям, создание условий для удовлетворения психофизиологических, интеллектуальных и духовных потребностей, для проявления самостоятельности и независимости, общения со сверстниками и взрослыми вне дома и обеспечение соответствующих условий для обучения [19]. Именно эти условия, обеспечивающие сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся выделенной целевой группы мы постарались максимально реализовать в предлагаемой Программе. Более того, учитывая, что психическое здоровье является основой психологического здоровья, которое определяется как определенный уровень развития и совершенствования, самоактуализации личности [11] в своей Программе мы максимально опираемся на собственную активность обучающихся с целью развитие способностей обучающихся к самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию. Организуя содержательную студенческую жизнь, мы проектируем условия для создания актива студенческой молодёжи, через который можно влиять на формирование ценностей здорового образа жизни, личностный и профессиональный рост будущих профессионалов.
Показателями эффективности предлагаемой нами Программы мы считаем:
- снижение отсева иногородних несовершеннолетних обучающихся на первом курсе с 6, 47% (10 отчисленных иногородних первокурсников до реализации программы) до 2,17% (4 отчисленных иногородних первокурсника по лично-семейным причинам в 2014-2015 уч.году);
- отсутствии фактов привлечения к уголовной и административной ответственности иногородних несовершеннолетних обучающихся (до реализации программы ежегодно фиксировались факты привлечения лиц данной категории к уголовной ответственности (1-2 случая) и административной ответственности (от 3 до 5 случаев)
- изменения самооценки подростков выделенной целевой группы в сторону большей адекватности (статистически значимые положительные изменения самооценки с расчетом Т-критерия Вилкоксона при сопоставлении констатирующего и диагностического срезов (р<0,01);
- снижение уровня нейротизма (тревожности) у несовершеннолетних иногородних обучающихся (статистически значимые положительные изменения в виде снижения уровня тревожности с расчетом Т-критерия Вилкоксона при сопоставлении констатирующего и диагностического срезов (р<0,01);
-положительные изменения в социометрическом статусе обучающихся (повышение социометрического статуса у пренебрегаемых и отверженных);
-изменение локуса контроля в сторону интернальности;
-гармонизацию межличностных отношений обучающихся как в академиечских группах, так и среди проживающих в общежитии (по данным анкетирования).
Результаты реализации предлагаемой Программы свидетельствует о значимых положительных изменениях в системе самооценки обучающихся выделенной целевой группы, в стабилизации эмоциональных состояний, гармонизации их межличностных отношений. Указанные изменения отмечаются как самими участниками, так и зафиксированы психометрически (исследование уровня самооценки, тревожности, личностных особенностей и статуса в подростковых группах).
В ходе реализации поставленных целей мы нашли единомышленников из числа педагогических работников учреждений СПО не только г. Салавата, но и Республики Башкортостан.
Опыт реализации предлагаемой программы неоднократно представлялся на всероссийских и республиканских научно-практических конференциях. Наши наработки используются при организации учебно-воспитательной работы в других учреждениях СПО города и Республики Башкортостан (ГАОУ «Салаватский колледж образования и профессиональных технологий» г. Салавата, ГАОУ МЗ «Салаватский медицинский колледж», ГБПОУ «Салаватский музыкальный колледж», ГАПОУ Туймазинский государственный юридический колледж, ГБПОУ Нефтекамский машиностроительный колледж и т.д.).
Находкой мы считаем организацию работы по повышению адаптивного потенциала личности несовершеннолетних в условиях летнего палаточного лагеря-сплава. Личностные изменения участников психолого-адаптивного лагеря-сплава (отраженные как в субъективных оценках участников, так и зафиксированные психометрическими методами) свидетельствуют о более высокой эффективности психокоррекционной и развивающей работы в условиях лагеря-сплава по сравнению с аналогичными программами в условиях образовательного учреждения.
Говоря об эффективности предлагаемого нами подхода мы отмечаем, что проводимая нами работа является частью общих усилий педагогических работников колледжа и специалистов других городских учреждений и ведомств. Кроме того, оценка эффектимости социально-психологических программ сложна из-за невозможности вычленить и измерить все составляющие влияния на взрослеющую личность. При оценке эффективности мы склонны в значительной мере учитывать субъективные оценки участников социальных проектов и программ. Важно, что по отзывам самих участников Программы, произошли значительные изменения в их самосознании и установках, оптимизировались межличностные отношения, обогатился субъективный опыт юношей и девушек, что несомненно послужит мощным ресурсом в дальнейшем профессиональном и личностном развитии.
Нельзя исключить и явление, которое в психологии называют Хоторнским эффектом. Под этим эффектом понимают условия, в которых новизна, интерес к эксперименту или повышенное внимание к данному вопросу приводят к зачастую к слишком благоприятному результату. Даже если в ходе реализации нашей Программы в какой-то степени проявился Хоторнский эффект (а внимания несовершеннолетним иногородним обучающимся в колледже действительно уделяется очень много), то его результаты тоже дают основания для оптимизма.
Мы отдаем себе отчет в том, что для подтверждения стойкости полученных результатов необходимы лонгитюдные исследования.

Заключение

В специальном докладе (2015 год) Уполномоченного по правам ребенка в Республике Башкортостан «Психическое здоровье детского населения в Республике Башкортостан: анализ ситуации, проблемы, пути решения» отмечается, что психическое здоровье и психическое благополучие – это важнейшие составляющие высокого качества жизни, позволяющие людям считать свою жизнь полноценной и значимой и являться активными и созидательными членами общества. Сохранение и укрепление психического, психологического здоровья детей и подростков является приоритетной задачей на ближайшие годы для учреждений, занимающихся образованием, воспитанием, профилактикой и лечением детей, подростков и юношества. В докладе отмечается, что социально-психологические службы образовательных учреждений призваны осуществлять работу по сохранению психического здоровья обучающихся, предупреждению, разрешению, помощи в преодолении психологических проблем, трудных жизненных и кризисных ситуаций и их последствий [19; 50].
Предлагаемая Программа социально-психологического сопровождения адаптации иногородних несовершеннолетних обучающихся колледжа является одним из социальных проектов, направленных на достижение этих целей и задач. В данной Программе отражены авторские взгляды на сущность, специфику и средства активизации адаптационных механизмов личности и многолетний опыт разработки и реализации социальных проектов и программ для подростков и молодёжи.
Отличительной особенностью Программы является системный подход к проблеме повышения адаптационного потенциала личности на этапе профессионального образования в контексте укрепления психического и психологического здоровья подрастающего поколения. Опираясь на теоретические представления об основных этапах адаптационного процесса, выделены цели, организационные, педагогические и социально-психологические аспекты, влияющих на эффективность указанного процесса, приводится обоснование необходимости психологического сопровождения адаптации иногородних (сельских) жителей к условиям малого города, специфике обучения в профессиональном образовательном учреждении СПО. Предложены средства реализации заявленных целей, система мероприятий социально-психологической направленности.
Данная Программа реализована в среде несовершеннолетних обучающихся из числа сельских жителей и иногородних, которые обучаются в ГБПОУ Салаватский индустриальный колледж.
Программа имеет межведомственный характер. В её реализации задействованы специалисты МБУ Центр социально-психологической помощи «Доверие», г. Салавата, педагогические работники ГБПОУ Салаватский индустриальный колледж», медицинские работники Городской больницы, учреждений культуры и спорта г. Салавата, сотрудники Отдела МВД России по г. Салавату, ГБУЗ «Салаватский городской роддом».
Опыт реализации Программы свидетельствует, что организация превентивной социально-психологической помощи студенческой молодёжи на этапе их профессионального обучения позволяет сгладить явления дезадаптации, снизить уровень правонарушений несовершеннолетних в данной социальной группе, что положительно сказывается на актуальном психологическом состоянии обучающихся, способствует развитию ресурсных возможностей личности, укреплению психического и психологического здоровья будущих квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена.















Информационные источники

1 Абрамова Г.С.
Практическая психология. – М.: Издательский центр “Академия”, 1997-368 с.

2 Барковская И.И.
Социальная работа с молодежью/ «Молодёжь России (2001-2005), Салават, «Фобос», 2005 г, 100с.

3 Барковская И.И.
Гуманизация профессионального образования глазами психолога. Методическое пособие,-Уфа: Издательский центр РУНМЦ Госкомитета РБ по науке, высшему и среднему cпециальному образованию, 2000 – 88с.

4 Барковская И.И.,
Махмутова Е.Н.
Возможности психологической службы профессионального образовательного учреждения по повышению адаптивных способностей студентов как будущих профессионалов /Материалы международной научно-практической конференции «Современные психотехнологии в образовании, бизнесе, политике», М.: ГП ЦРП «Москва-Санкт –Петербург», 2001, 283-286 с

5 Барковская И.И.
К вопросу коррекции дезадаптивного поведения подростков/Материалы Российской научно-практической конференции «Дети «группы риска» - условия адекватного обучения, семейного и общественного воспитания». Уфа 1997 , с.48-50

6 Барковская И.И.
Некоторые аспекты повышения психологической устойчивости юношей. Материалы всероссийской научно-практической конференции Социально-психологическая помощь населению в условиях чрезвычайных ситуаций, Уфа: РИЦ БашГУ, 2013 г. 60-63 с.

7 Барковская И.И.,
Михайлов А.С.
Организация работы по повышению адаптивных возможностей личности подростков в условиях загородного психолого-реабилитационного лагеря //Приложение к журналу «Среднее специальное образование», 2002 г, №3

8 Барковская И.И.
Актуальные вопросы повышения психологической компетентности выпускников колледжа // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология образования: опыт, проблемы, перспективы». - Уфа: ИРО РБ, 2015, 28-30 с.

9 Барковская И.И.
Психологическая служба ССУЗа: основные направления и перспективы развития. – Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2002, 148 с.

10 Барковская И.И.
Организация работы Центра психологической помощи по повышению адаптивных возможностей подростков в условиях малого города // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Система защиты прав несовершеннолетних и молодежи в регионах Российской Федерации: проблемы, тенденции, перспективы»- Уфа, 2006, 217-223 с.

11 Баякина О.А.
Соотношение понятий психического и психологического здоровья личности// Известия Самарского научного центра российской академии наук. Том 11, 4(5). 2009, 1195-1199 с.

12 Бессер-Зигмунд
Волшебные слова: Моментальное снятие блокад/Пер. с нем. И. Тарасовой. СПб.: Издательство Вернера Регена, 2009. -184 с.

13 Гарбузов В.И.
Практическая психотерапия. – СПб.: Сфера, 1994-158 с.

14 Думчева А.Г.
ФГОС: вызовы времени. О новой профессиональной реальности //Школьный психолог, 2016, № 1. 4-8 с.

15 Легальные и нелегальные наркотики /под ред. В.А. Ананьева. Ч.2 –СПб.: Иматон, 2000-104 с.

Лучшие программы психологического сопровождения деятельности студентов учреждений СПО РБ: Материалы республиканского конкурса. / Под редакцией И.И. Барковской – Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2007. – 210 с.

16 Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями. – М.: Смысл 2002 – 182 c.

17 Программа профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в городском округе город Салават Республики Башкортостан на 2013-2018 годы

18 Рабочая книга практического психолога /под ред. А.А. Деркача, М.: Издательский дом «Красная площадь», 2001–397 с.

19 Скоробогатова М.М. Специальный доклад Уполномоченного по правам ребенка в Республике Башкортостан «Психическое здоровье детского населения в Республике Башкортостан: анализ ситуации, проблемы, пути решения». Сайт Уполномоченного по правам ребенка в Республике Башкортостан: http://uprrb.bashkortostan.ru/documents/doklady/

19 Миняева Н.М.
Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента как фактор, определяющий качество жизни/Журнал практического психолога, 2012г., № 3

20 Овчинников Б.В.
К вопросу психической адаптации /Журнал практического психолога, 2012 г., № 3

21 Трифонова М.Ю.
Программа коррекционно-реабилитационной работы с девиантными детьми и подростками/ Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 2009. г, № 1











HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER143HYPER15


HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1421HYPER15


HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1461HYPER15




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc rabota.doc
    ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ИНОГОРОДНИХ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА
    Размер файла: 341 kB Загрузок: 0