Формирование метапредметных связей на уроках русского языка в старших классах средствами УМК Т.М. Пахновой.


Формирование метапредметных связей на уроках русского языка в старших классах средствами УМК Т.М. Пахновой.
Петрова И.А., учитель русского языка и литературы высшей категории МАОУ «СОШ№2»
Особенностью общества начала XXI века является внедрение средств информационных и коммуникационных технологий во все сферы человеческой деятельности, в особенности в систему образования. Сегодня ни учитель, ни школьник не могут представить учебный процесс без инновационных средств коммуникации. Ученик становится центром интересов, его активность в образовательном процессе значительно возрастает, а знания все более начинают приобретать осознанный характер. Следовательно, меняются и основные подходы к обучению и воспитанию современных учащихся. Одним из самых распространенных среди преподавателей становится вопрос, как сделать урок полезным, увлекательным и интересным? На помощь приходят новые технологии, то есть новые образовательные стандарты. Они являются тем самым ключиком, который позволит открыть внутренний мир личности учащегося и наполнить его глубоким содержанием, креативностью и вдохновением.
Заметим, XXI век – это век рефлексивных форм знания, поэтому любому педагогу мало знать только «свой» предмет, но и быть немного полипредметником, метапредметником.
Метапредметы – это учебные предметы нового типа, соединяющие в себе идеи предметности и НАДпредметности, идеи рефлексивности по отношению к предметности. Они, как пишет Ю.В.Громыко в своей монографии «Мыследеятельностная педагогика», с одной стороны сами сконструированы как учебные предметы, а с другой стороны - выступают в рефлексивной функции по отношению к другим предметным и непредметным системам мыследеятельности – процессам мышления, действия, мыслекоммуникации в конкретной практической области. Это достигается за счет того, что в основу каждого предмета положена своеобразная «мыследеятельностная вещь», которая в нем целенаправленно прорабатывается. В качестве подобных вещей в педагогике выделяются следующие метапредметы: знание, знак, проблема, задача. 
Универсализм метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.
Переосмысление социального предназначения школы показывает одну из ведущих задач образования – развитие личности ученика, владеющей системой языка, языковой картиной мира, отраженной в речи, личности, умеющей воспринимать и создавать любые тексты, ибо в основе каждого из искусств, в самых его “глубинных глубинах” лежат слово и связь слов. Отсюда ясно, что филология лежит в основе не только науки, но и всей человеческой культуры.
Уроки русского языка и литературы – это не только развитие языковой компетенции, знакомство с биографией писателей и произведениями классической литературы, но и овладение искусством общения, способностью находить путь к самопознанию и саморазвитию, ведь изучение любого предмета – в первую очередь изучение языка этого предмета. Основным лингводидактическим принципом преподавания русского языка в школе должно быть правило, сказанное Ф.Ф. Фортунатовым: "Ничего не сообщать школьнику из того, что он уже знает!"  
Преподавание русского языка в старших классах имеет свою историю. Ни для кого не является секретом тот факт, что сейчас в обществе наблюдается заметный спад уровня именно письменной грамотности старшеклассников, и как следствие этого, общество получает недостаточно грамотных студентов, государственных служащих, чиновников различного масштаба, которым по роду занятий приходится иметь дело с письменной речью.
Как известно, русский язык в 10-11 классах – это учебный курс, в обобщенном виде включающий в себя все, чему учащиеся научились на уроках русского языка в предшествующих классах. Это уроки, нацеленные на закрепление, совершенствование орфографической, пунктуационной, речевой грамотности учащихся и использование ранее приобретенных знаний и умений как базы для овладения богатствами языка, сосредоточенными в художественной и научно-популярной литературе, для дальнейшего развития речи учащихся. Исходя из этого русский язык в старших классах должен быть частью филологического образования, что возможно путем сближения преподавания русского языка и литературы в старших классах.
Линия учебно-методического комплекса по русскому языку для 10–11 классов Т. М. Пахновой – это попытка уйти от такого процесса обучения языку и речи, когда ученику скучно, неинтересно, когда происходит повторение одних и тех же правил, определений, известных ещё младшим школьникам. Учебник соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту среднего (полного) общего образования.
Весь материал обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассников, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, развивает и совершенствует коммуникативные, лингвистические и культуроведческие компетенции. УМК Т.М. Пахновой направлен на повышение уровня общей культуры учащихся, на совершенствование культуры речевой деятельности во всех её видах и формах, а также культуры учебного труда, самостоятельности и вместе с тем сотрудничества, взаимодействия друг с другом в процессе учебной деятельности, на воспитание этики общения, способности к диалогу.
В учебнике нет привычных заданий: «Вставьте недостающие буквы»; «Расставьте знаки препинания» и т.д. И это не случайно, так как в центре внимания текст, графический облик которого не искажен, не деформирован, а это в большей мере способствует развитию чувства языка, влияет на зрительную память. Развитию самостоятельности, творческих возможностей старшеклассников способствует комплексная работа с текстом, когда ученик имеет возможность выбора тех заданий, которые он считает особенно интересными, полезными, когда создаются условия для работы в группах, парами и тем самым накапливается опыт сотрудничества в процессе учебной деятельности, планирования, контролирования ее результатов.
Целенаправленный отбор «текстов о текстах» или тематических текстов, содержащих информацию по направлениям: «Музыка», «Театр», «Живопись», «Архитектура», «Православная культура», «Культура памяти», «Культура чтения», «Культура восприятия произведения искусства», «Культура речи», «Культура общения», «Экология слова», - служат для учащихся образцом при написании сочинений. А тексты разных стилей, представленные в учебнике Т.М.Пахновой, к тому же являются образцом для подражания, ведь изобрести велосипед возможно, если мы знаем устройство колеса. Эту аксиому мы видим в центре внимания автора учебника. В книге много «текстов о текстах», что может служить для учащихся образцом при написании сочинений. Именно благодаря образцовым текстам учащиеся научились создавать тексты разных типов и стилей, что немаловажно и для успешной сдачи выпускных экзаменов и для дальнейшего обучения в вузе. В процессе комплексной работы с текстом осуществляется постепенная подготовка к итоговой аттестации (к ЕГЭ), при этом не происходит «натаскивания», того, что глушит интерес к урокам русского языка, превращая их в скучную работу по выполнению однообразных тренировочных заданий. К тому же, в учебник включены тексты «безукоризненного образца» (Л.В. Щерба), которые создают развивающую речевую среду, воспитывают интерес к искусству, потребность общения с книгой, музыкой, живописью, а также способствуют более глубокому пониманию национальной культуры.
Особое внимание к достижению результатов на личностном и метапредметном уровнях отражают, например, такие названия разделов и параграфов: «Язык помогает мне стать личностью», «Изучение языка – это процесс воспитания (самовоспитания)», «Изучение русского языка помогает мне постигать другие науки», «Чувство языка помогает мне стать талантливым читателем», «Оцениваю результаты…» и др.
Много упражнений, в процессе работы над которыми старшеклассники ведут диалог с текстом, учатся методу медленного чтения, что помогает творческому восприятию текста, приближает к разгадке авторского замысла. Между текстами разных авторов и разных стилей образуются «интертекстуальные связи», а учитель и ученик вместе вступают в смысловой диалог с автором. Эта творческая работа, требующая интеллектуально-нравственных усилий, направленная на углубленное филологическое понимание текста, решает задачи не только обучения, но и воспитания ученика как личности.
Как показывают результаты исследований, 25% ошибок решения задач по математике на ЕГЭ зависит от непонимания смысла слов и грамматических конструкций сформулированных заданий. Следовательно, задача филологов научить учащихся работать с текстовой информацией, научить в предметной области трактовать значения слов, содержание текста исходя из области предмета. Уделить внимание тому, как понимают обучающиеся слова и выражения учебного текста, так как от этого зависит его успешность во время экзамена, олимпиад. Важно научить школьника подбирать синонимы к слову, словосочетанию и предложению, научить правильно изменить конструкцию, чтобы четко представить задания.
Авторами предусмотрены уроки-семинары с выбором темы сообщения. Это те уроки, на которых создаётся творческая атмосфера совместной деятельности учителя и учащихся. Старшеклассники учатся подбирать необходимую информацию из различных источников. Например, при отборе примеров (аргументов) для доказательства тезисов: «Изучение родного языка – это приобщение к культуре», «Красота и гармония языковой системы проявляется в тексте» - самостоятельный отбор примеров из словарей, из текстов помогает убедительно доказать тезис: «Русское слово в тексте выполняет эстетическую функцию». Здесь возможно планирование учебной деятельности на основе сотрудничества (работа в группах, парами). Таким образом, работа над ключевыми понятиями, словом, материалы для самопроверки помогают справиться с возникающими трудностями и осознать эстетическую ценность русского слова.
Рассмотрим возможности учебного комплекса при изучении лексики. У учащихся должны быть сформированы в данной области следующие практические умения и навыки:
- пользоваться словарями; употреблять слова в свойственном им значении;
- пользоваться лексическими синонимами для более точного выражения мыслей, достижения выразительности высказывания и преодоления неоправданного повторения слов.
Особого внимания требует формирование умений употреблять в речи синонимы, так как это одна из важнейших в числе опорных тем школьного курса русского языка. Они включают в себя тот языковой материал, который должен постоянно находиться в поле зрения обучающихся, так как именно он составляет основу основ в постижении теории языка и в осуществлении практической речевой деятельности. Исследованиями психологов доказано, что вопросы на сопоставление внешне сходных, но различных по сути явлений вызывают особый интерес у учащихся. Работа с текстами, в которых синонимы сопоставляются, а иногда и противопоставляются, способствует воспитанию интереса к слову, чувства языка.
Проиллюстрируем это положение примерами текстов упражнений из учебника 10 класса:
1. Весна в этом году выпала ранняя, яркая... На улице, ослепленной солнцем, бесчинствовали воробьи, а небо было такое голубое — не небо, а. небеса!
(И. Грекова.)
2. Прощай, океан! Нет-нет, только не прощай! Я вернусь к тебе... И я говорю тебе — ты слышишь? — не прощай, а до свидания, океан! До нашего непременного свидания!
(В. Я дин.)
Приведем примеры подобных заданий в упражнениях.
Упражнение 1.Прочитайте текст. Какова его основная мысль?
Если бы меня спросили, что я ценю больше всего в наших мальчишках и девчонках, я бы назвал в первую очередь любознательность. Не просто любопытство, каковое присуще всякой сороке, а именно любознательность, иными словами — любовь к познанию. Качество это свойственно только человеку, и от того, насколько рано оно привито, во многом будет зависеть весь дальнейший образ жизни этого человека, круг его интересов, дела и поведение. (Е. Носов.)
1) Как объясняет писатель значение слова любознательность? В каком значении употреблено в тексте слово любопытство? Какое другое значение имеет это слово? В случае затруднений справьтесь в толковом словаре. 2) С каким из слов: любопытство или любознательность— сочетаются прилагательные праздный, пустой, удивительный?
Упражнение 2. В одной из книг по языкознанию сказано, что, синонимы — это очень часто «то же, да не то же». Как вы понимаете эти слова? Приведите примеры, доказывающие правильность этой мысли, используя следующий текст. Какова его основная мысль?
В нашей речи много слов... почти одинакового значения. Например, слова метель, вьюга, пурга, буран, заметь обозначают примерно одно и то же природное явление, которое всезнающий Даль определил как «ветер», «вихрь со снегом». Но все эти слова имеют свои смысловые оттенки. Метель — более общее понятие, она метет поверху и понизу, а вот метель, стелющаяся по земле, называется заметь», бьющая же со всех сторон, вьющаяся вверху снежная крутоверть — это вьюга. Буран — преимущественно метель в степи. Пурга — то уже снежная буря.
...Итак, понятие одно, а оттенки его разные. (C. Наровчатов.)Упражнение 3. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Если бы я и Костя Малинин не умудрились получить двойки по геометрии в самом начале учебного года, то, может быть, ничего такого невероятного и фантастического в нашей жизни не приключилось бы, но двойки мы схлопотали, и поэтому на следующий день с нами случилось что-то невероятное, фантастическое и, можно сказать, сверхъестественное!..
(В. Медведев.)
1) Запишите текст, подчеркните синонимы. Укажите, чем различаются слова-синонимы. Определите, какова в нем роль синонимов.
2) Пользуясь словарем, произведите лексический разбор слова фантастический.
3) Попытайтесь изменить порядок следования синонимов в конце предложения. Что при этом потеряет высказывание?
4) К какому стилю речи можно отнести текст? Почему?
Упражнение 4. Прочитайте текст. Найдите в нем синонимы.
Я шел во двор, чувствуя себя чемпионом, рекордсменом и победителем.
У нас был большой двор. Конечно, он остался таким и сейчас, но я теперь старше — и то, что в детстве казалось мне огромным, стало большим, а то, что казалось большим, стало обыкновенным. (А. Алексин.)
1) Запишите первое предложение. Почему автор использовал не одно слово, а три — синонимичных? Что достигается таким приемом?
2) Чем различаются синонимы большой — огромный? Придумайте 2—3 предложения с синонимами к этим словам.
Для справок: большой, огромный, громадный, колоссальный, гигантский, исполинский.
Наблюдения над тем, чем различаются слова, входящие в синонимический ряд, содействуют совершенствованию языкового чутья учащихся, их речевому развитию.
Анализ употребления слов-синонимов в тексте позволяет решить задачу усвоения знаний о признаках синонимов и содействует формированию умения употреблять слово в тексте так, чтобы речь была правильной, точной, выразительной, богатой. Использование в качестве дидактического материала текста дает возможность показать оправданность выбора слова из синонимического ряда, мотивированность этого выбора значением слова, нормами его сочетаемости, особенностями текста. Знания о функции синонимов в речи помогают учащимся ответить на вопрос о роли синонимов при анализе текстов, а главное — содействуют формированию умений и навыков создавать текст.
Анализировать язык поэтических произведений на уроках — задача самая сложная: надо так сформулировать задания, чтобы наблюдения над тем, как «живут» в стихотворении фонетические, интонационные, лексические, грамматические средства языка, не были просто упражнениями по фонетике, лексике, грамматике. Главное — это найти путь к постижению содержания, к разгадке авторского замысла. Анализируя частное, отдельные составляющие, надо всегда помнить о целом, о единстве текста, в котором форма всегда содержательна, исполнена глубокого смысла. Рассмотрим примеры упражнений:
1. Прочитайте отрывки из статьи «Гитара в России».
Кто не слышал гитару! Ее нежные, чарующие звуки пленяли сердца многих любителей музыки, многих композиторов, художников, поэтов…
М.Ю. Лермонтов, увлекшийся в свои студенческие годы гитарой, посвятил известному гитаристу чудесное стихотворение «Звуки».
Что за звуки! Неподвижен внемлю
Сладким звукам я;
Забываю вечность, небо, землю,
Самого себя.
Всемогущий! Что за звуки! жадно
Сердце ловит их,
Как в пустыне путник безотрадный
Каплю вод живых!..
А.С. Пушкин очень любил слушать игру на гитаре и посвятил ей много прекрасных строк. (А. Ларин)
1. Подберите к глаголу внемлю синоним, который является стилистически нейтральным.
2. Замените в третьем предложении причастный оборот придаточным предложением. Составьте схему сложного предложения.
3. Укажите средства языковой выразительности:
А) эпитеты Б) сравнение В) метафоры Г) анафора Д) риторический вопрос-восклицание Е) оценочная лексика Ж ) стилистически окрашенные слова З) риторическое обращение И) восклицательные предложения К) ряды однородных членов (Ответ: А – В Д – К )4. Подготовьтесь к выразительному чтению текста. Выучите поэтические строки наизусть, подготовьтесь к письму по памяти.
5. Запишите первый абзац. Напишите сочинение по данному началу.
6. Объясните орфограммы и пунктограммы.
7. Напишите сочинение, посвященное анализу стихотворения Лермонтова «Звуки».
2. Подготовьтесь к сочинению - анализу поэтического текста.
Любовь! Россия! Солнце! Пушкин! -
Могущественные слова!..
И не от них ли на опушке
Нам распускается листва?
И молодеет не от них ли
Стареющая молодежь?..
И не при них ли в душах стихли
Зло, низость, ненависть и ложь!..
Да, светозарны и лазорны,
Как ты, весенняя листва,
Слова, чьи звуки чудотворны,
Величественные слова!.. (И. Северянин 1924 г.)
1. Укажите средства языковой выразительности: А) эпитеты Б) метафоры В) сравнение Г) риторический вопрос Д) восклицательные предложения Е) слово-предложение ДА, выполняющее роль частицы Ж) риторическое обращение З) оксюморон И) анафора
(Ответ: А – З; оксюморон: стареющая молодежь)
2. Какова роль первого предложения в тексте?
3. Какие слова можете назвать вы, применяя к ним эпитеты: величественные,
могущественные, светозарны, чудотворны? Напишите об этом.
Разнообразные задания к тексту дают возможность постоянно повторять изученное, углубляя и расширяя знания.
Рассмотрим другие формы заданий в учебнике Т.М.Пахновой.
Национальная специфика русского этикета нашла отражение в пословицах и поговорках. Познакомьтесь с некоторыми из них и сформулируйте правила общения, рекомендуемые пословицами и поговорками.
От учтивых слов язык не отсохнет.
Ласковое слово пуще дубины.
Недоброе слово, что огонь жжет.
Гордым быть глупым слыть.
Красна беседа смирением.
Знай более, а говори менее.
Где посадят, там и сиди, а где не велят, там не гляди.
Что поставят, то и кушай, а хозяина дома слушай.
В чужой монастырь со своим уставом не ходи.
Красно поле пшеном, а речь слушанием.
За шутку не сердись, а в обиду не вдавайся.
Хорошее слово – половина дела.
Не молвя слова – крепись, а молвя слова – держись.
Без рассуждения не твори осуждения.
2. Домашняя лабораторная работа. Определите, есть ли в молодежном сленге и в русском литературном языке синонимы к словам «запросто», «ерунда», «вульгарный». Составьте возможные синонимические ряды. Подберите к этим словам антонимы.
3. Напишите для Комитета по охране окружающей среды текст рекламного объявления, направленного на поиски спонсоров для очистки местного пруда (цель объявления – призвать к конкретным действиям по сохранению водных ресурсов региона).
С помощью текста рекламы заставьте действовать, объясните ему, почему он должен пожертвовать свои деньги. Расскажите о Комитете по охране окружающей среды и его деятельности. Заверьте читателей в целевом использовании фондов Комитета. Подробно расскажите, как и на что именно будут потрачены деньги. Включите в текст указание на способ, с помощью которого читатель сможет связаться Комитетом.
В результате работы над подобными упражнениями развиваются навыки исследовательской работы, совершенствуются знания, умения, навыки. Учебник решает проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, помогает достичь цели обучения русскому языку на базовом уровне.
Необходимо научить школьника осознавать то, чем он уже овладел интуитивно, формировать навыки самопознания, абстрактного мышления, умения видеть взаимосвязь явлений, казавшихся разрозненными, подводя отдельные факты под более общие закономерности. Вместо призыва "запомни!" должен быть рекомендованный Ф.Ф. Фортунатовым призыв "исследуй и открой, посмотри, как красиво устроено!" Именно это мы с вами можем увидеть в учебнике русского языка под ред. Т.М.Пахновой.


Приложенные файлы

  • docx doc5
    Формирование метапредметных связей на уроках русского языка в старших классах средствами УМК Т.М. Пахновой.
    Размер файла: 45 kB Загрузок: 3
  • docx doc2
    Формирование метапредметных и предметных умений и навыков на уроках русского языка на ступени основного и среднего общего образования
    Размер файла: Загрузок: 1