Выпускная квалификационная работа «Профилактика семейной жестокости детско-родительских отношений в неполных семьях»

Министерство образования и науки Ульяновской области
Областное государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Ульяновский социально-педагогический колледж»








Выпускная квалификационная работа
Тема: «Профилактика семейной жестокости детско-родительских отношений в неполных семьях»
по ПМ. 02 Социальная работа с семьей и детьми



Выполнила:
студентка 4 курса
41 группы
Затомская Т.
Руководитель:
Рябова Т.А.
Рецензент:
Кутинова Н.В.


Ульяновск, 2016 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические основы социальной проблемы «семейная жестокость» в неполных семьях
1.1 Особенности формирования детско-родительских отношений в неполных семьях.с.5
1.2 Виды и психологические механизмы жестокого обращения с детьми в неполных семьях.с.10
1.3 Специфика социальной работы с неполной семьей по профилактике семейной жестокости и насилия над детьми...с.17
Глава 2. Практические подходы социальной работы к построению благоприятных детско-родительских отношений
2.1 Исследование факторов, провоцирующих проявление жестокости к детям у родителей из неполных семей.с.26
2.2 Организация и проведение социально-педагогических мероприятий в неполных семьях по профилактике случаев проявления семейной жестокости...с.31
2.3 Выявление эффективности целенаправленной социально-педагогической работы по проблеме оптимизации детско-родительских отношений в неполной семье...с.35
Заключение..с.39
Список использованных источников и литературы....с.41
Приложение.с.43






ВВЕДЕНИЕ
В последние годы на фоне социально-экономических проблем заметно возрос показатель агрессии и жестокости в социальных отношениях.
Сегодня, проблема эмоциональной отвержения и жестокости в детско-родительских отношениях в неполных семьях становится наиболее актуальной. Несмотря на сложившееся мнение о движении нашего общества к гуманизации человеческих отношений и «детоцентризме», как основной тенденции, многие ученые склоны считать, что, во-первых, жестокость в обществе не исчезает; во-вторых, наше общество перестает быть «детоцентрическим» каким оно стало только с 18 века, это значит, что ребенок утрачивает свою запоздалую, и, может быть, чрезмерную монополию и занимает менее привилегированное положение.
Новизна исследования заключается в том, что среди многочисленных методик работы с неполными семьями отсутствуют методики елевого социально-педагогического назначения, акцентирующие свое внимание на урегулирование детско-родительских отношений, как базы для благополучия неполной семьи.
Практическая значимость исследования обусловлена ростом потребности неполных семей в оказании им целевой педагогической и психологической помощи по налаживанию отношений между родителями и детьми. В современных условиях обострения социальных, политических, экономических проблем, такая помощь особенно актуальна и необходима.
Проблема исследования состоит в том, что практика социальной работы с неполной семьей не имеет отработанных, действенных методик профилактики жестокого обращения с детьми.
Цель исследования – выявить эффективность авторской методики по профилактике семейной жестокости в неполных семьях.
Объект исследования – формирование детско-родительских отношений в неполных семьях.
Предмет исследования – процесс профилактики жестокого обращения родителей с детьми, воспитывающимися в неполных семьях.
Задачи исследования:
Теоретический анализ проблемы семейной жестокости детско-родительских отношений в неполных семьях.
Изучить все факторы, провоцирующие проявление жестокости в отношениях между родителями и детьми из неполных семей.
Реализовать в практике социальной работы с конкретными неполными семьями ряд социальных и педагогических мероприятий целевого назначения (формирование доброжелательных отношений между родителями и детьми).
Выявить возможности и эффективность различных социально-педагогических методов построения оптимальных детско-родительских отношений.
Доказать целесообразность применения специальных социально-педагогических методов и приемов по профилактике семейной жестокости в процессе организации социальной работы с неполными семьями.
Гипотеза исследования: применение комплекса социально-педагогических мероприятий по формированию оптимальных детско-родительских отношений с неполной семьей обеспечит качественную профилактику случаев проявления семейной жестокости.
Методы исследования:
Теоретические – сбор и анализ материала по данной теме из учебной и научной литературы.
Эмпирические – наблюдение, анкетирование, беседа.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список используемых источников и литературы, приложение.


Глава 1.
Теоретические основы социальной проблемы «семейная жестокость» в неполных семьях
1.1 Особенности формирования детско-родительских отношений в неполных семьях
Родительский дом для ребенка – первая, главная и ничем не заменимая школа жизни. Именно семья оказывает решающее влияние на развитие личности, закладывается фундамент важнейших человеческих качеств.
Семья – это малая группа, члены которой объединены эмоциональной связью, общими действиями по удовлетворению совместных потребностей и общей целью (рождение и воспитание детей).
Существуют различные типы семей:
-благополучная семья;
-нуклеарная семья;
-внебрачная семья;
-семья в повторном браке;
-неблагополучная семья;
-неполная семья и др. [1, с. 279].
Вроно Е. в своей книге «Несчастливые дети – трудные родители» описал несколько мнений о семьях, где воспитанием ребенка занимается только мать. Согласно первому мнению – это всегда плохо, а другие доказывают, что неполная семья имеет даже определенные преимущества перед полной семьей, т. к. оставшийся с детьми родитель несет персональную ответственность за все, что происходит в его семье и не пытается переложить вину за собственные неудачи, просчеты или ошибки на других членов семьи [2, с. 104].
Отмечается определенная статистическая связь между воспитанием детей в неполной семье и их последующей неудавшейся семейной жизнью. Вероятность распада брака больше у супругов, которые воспитывались неполной семье.
Педагогическое объяснение этого положения очевидно. В неполной семье для будущих супругов отсутствует главное – пример брачных отношений. Поэтому отсутствует для детей – будущих супругов и родителей – определенная возможность формирования культуры чувств, отношений, характерных для взаимоотношения мужа и жены. Будущие мужья воспитывающиеся без отца, нередко усваивают женский тип поведения как агрессивном, резком, жестоком. Ау будущих жен, выросших без отца, хуже формируется представление об идеале будущего супруга, в семейной жизни им значительно труднее адекватно понимать мужа и сыновей. Поэтому в таких семьях заведомо больше причин для конфликтов, разводом. Это только одна из многочисленных проблем, порождаемых неполной семьей [20, с. 143].
Неполной называется такая семья, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Есть дополнительная категория – так называемые функциональные неполные семьи. В этой группе двое родителей, но профессиональные или другие причины оставляют им мало времени для семьи. Общение с детьми обычно оказывается возможным только по выходным дням, да и в эти дни ограничивается несколькими часами. Более того, некоторые родители вообще забывают о своих воспитательных функциях [7, с. 43].
Главными отличительными особенностями неполной семьи являются наличие только одного родителя и несовершеннолетних детей (или одного ребенка). Неполная семья образуется вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. Вроно выделяет следующие разновидности неполных семей: осиротевшая, внебрачная, разведенная, распавшаяся. В зависимости от того, кто из родителей занимается воспитанием ребенка, выделяет материнские и отцовские неполные семьи. По количеству поколений в семье: неполную простую – мать (отец) с ребенком или несколькими и неполную расширенную - мать (отец) с одним или несколькими детьми и другими родственниками.
Осиротевшая неполная семья образуется в результате смерти одного из родителей. Несмотря на то что потеря близкого человека – это страшный удар для семьи, оставшиеся ее члены способны сплотиться и поддержать целостность семейной группы. Родственные связи в таких семьях не разрушаются: сохраняются взаимоотношения семьи со всеми родственниками по линии погибшего (умершего) супруга, которые продолжают оставаться частью семейного круга [2, с. 107].
В такой семье чаще всего не возникают такие трения, которые неблагоприятно влияют, а порой нарушают развитие осиротевшего ребенка. Взрослые члены семьи рассказывают ребенку об умершем родителе самое хорошее, лучшее из его жизни, даже несколько идеализируя его.
Жизнь в неполной разведенной семье, приводит к тому, что ребенок получает психологическую травму из-за того, что родители по какой-то причине не могут или не захотели жить вместе. Последствия развода родителей отражаются на психике ребенка, обуславливая появление у него чувства неполноценности, стыда, страха. Поэтому естественны желание, надежда на воссоединение, восстановление брачных отношений отца и матери [7, с. 35].
О неблагоприятном воздействии развода на детей указывают и медики. Семейные раздоры разводящихся или разведенных родителей, могут приводить к тяжелым психическим расстройствам у детей [16, с. 86].
Отличительной особенностью неполных разведенных семей является также то, что мать нередко после расторжения брака возвращается вместе с детьми к своим родителям. Следует учесть и то, что иногда моральная и материальная поддержка родителей способствует разводу, тем более что бабушка часто испытывает неприязненные чувства к мужу дочери. Особенно при его попытках занимать независимую и доминирующую позицию в семье. Характерным феноменом отношений в такой неполной семье будет инверсия воспитательных ролей, когда роль матери берет на себя бабушка с авторитарными чертами личности, а роль отца выполняет мать с твердыми чертами характера и повышенной принципиальностью или дедушка. В наиболее травмирующей семейной ситуации оказываются мальчики, лишенные как материнской любви, так и отцовского авторитета. Матери имеют обыкновение препятствовать встречам отца с сыном и проявляют к мальчикам большую строгость, которую можно расценить как реакцию на неприятие в них нежелательных черт характера бывшего мужа. Поэтому по отношению к мальчикам матери чаще применяют угрозы, порицания и физические наказания. К девочкам матери относятся более бережно [2, с. 109]. Тем не менее оставшиеся с матерью дети нередко становятся своеобразными козлами отпущения для уменьшения у нее нервного напряжения и чувства эмоционального признания и понимания со стороны матери будет нарастание психического напряжения у детей и появления у них невротических и поведенческих нарушений.
Женщина в такой семье «ради детей» отказывается от личной жизни. Это чревато для нее депрессивными переживаниями, сказывающимися на детях. У них складываются ощущение будто мать не довольна ими, а может быть, даже не любит их. И это ощущение деформирует личность ребенка, накладывает отрицательный отпечаток на все детство [6, с. 90].
Свои особенности имеет и такая разновидность неполной семьи, как внебрачная, возникающая в результате рождения женщиной ребенка вне брака.
В силу различных обстоятельств женщина принимает решение родить ребенка, не вступая в брак. Это может быть желание скрасить одиночество, стремление удовлетворить потребности в материнстве или оставить ребенка в качестве напоминания о человеке, которого она страстно любила. Иногда у одинокой женщины ребенок появляется на свет незапланированным [8, с. 26].
Все проблемы, связанные с устройством семейной жизни одинокой женщины, начинаются еще в период беременности. Во-первых, родители не всегда могут понять собственную дочь, поэтому не исключено, что в последующем они окажут принять внебрачного ребенка в свою семью. В связи с этим одинокая мать не может рассчитывать на помощь с их стороны и ей приходится одной вести все тяготы, связанные с содержанием и воспитанием ребенка. Во-вторых, родительские обязанности одинокой матери никто вроде бы не усложняет, но никто и не поправляет ее, если она допускает ошибку. Если окружающие не вмешиваются в воспитание, значит, они и не помогают. В результате такого одностороннего воспитания могут появиться серьезные нарушения в развитии личности ребенка. Это может быть связано также и с тем, что мать обычно перегружена работой и ребенку уделяет недостаточно внимания. Поэтому дети таких матерей могут быть отданы в учреждения общественного воспитания, так и не испытав семейного тепла. Воспитание таких детей почти ничем не отличает от воспитания тех, кто вырос вообще без родителей и провел первые годы в детском доме [21, с. 33].
Нередко одинокая мать дрожит над ребенком и воспитывает его по своему образу и подобию. Он же шаг за шагом повторяет личную жизнь матери, с детства усваивает стандарты ее поведения. Примечательно, что более половины женщин, решивших на внебрачного ребенка, сами родились вне брака, отмечают психологи.
Определенные особенности существуют и в психологии матери, которая одна воспитывает ребенка. Во-первых, это ее повышенная тревожность. Она в свое время взяла на себя большую ответственность, решив родить ребенка, и всю жизнь не хочет ни с кем ее делить. Во-вторых, женщина, вырастившая ребенка одна, потом включается в его жизнь, семью. Она не хочет ни с кем его делить. В лучшем случае эта одинокая мама возьмет в свою семью жену сына или мужа дочери, т. е. не отдаст кому-то своего ребенка, а примет к себе второго взрослого ребенка; в худшем – не даст сыну или дочери устроить свою личную жизнь. Мамы разводят своих детей, порой не осознавая всей пагубности этой деятельности [7, с. 36].
Итак, в настоящее время в нашей стране сложилась определенная экономическая ситуация, при которой неполные семьи чаще всего живут за чертой бедности, доход женщины меньше дохода мужчины, а после развода отец вносит в бюджет лишь треть своей заработной платы. Эти семьи, а особенно семьи, где дети рождены вне брака, находятся в самом тяжелом положении и нуждаются в обязательном государственной поддержке.
1.2 Виды и психологические механизмы жестокого обращения с детьми в неполных семьях
Жестокое обращение к ребенку или пренебрежение родительскими обязанностями означает, что физическому или психическому здоровью, благополучию этого ребенка наносится ущерб. Четкого, однозначного определения жестокости в отечественных психологических исследованиях нет. Это понятие чаще используют юристы, медики, философы, социологи, педагоги. В психологии более частое применение находят синонимы термина «жестокость – агрессия – деспотизм».
Агрессивность – поведенческая реакция человека на значимые противоречия и раздражающие факторы, выражающаяся в тенденциях к враждебному поведению, которое направлено на причинение ущерба другим индивидом [11, с. 134].
Жестокость предполагает нанесение одним человеком другому человеку или иному животному существу страданий, вреда, ущерба, выражающихся в действии и бездействии, в словах, в психологическом воздействии. Проявление жестокости могло быть преднамеренными или импульсивными, сознательными или несознательными.
В Конвенции о правах ребенка есть особая статья, посвященная обеспечению его безопасности в семье. В этой статье среди прочего сказано: страны, присоединенные к Конвенции принимают все «необходимые законодательные, административные, социальные и просветительские меры с целью защиты ребенка от всех форм физического и психического насилия в семье».
Ни у кого не возникает сомнения в необходимости подобных мер, когда ребенок становится жертвой жестокого обращения со стороны родственников, да еще, если родственники – социально опасные субъекты [2, с. 113].
Совсем иная ситуация складывается, когда насилие заключено в недрах, так называемой благополучной семьи и считается непременным условием правильного воспитания. Именно это и называется психологическим насилием.
Н.Ю. Синягина дала следующее определение психическому насилию – это не физическое воздействие, оно направлено на запугивание, подавление собственной воли ребенка, унижение его достоинства.
Последствия же применения психического насилия к детям, как правило, воплощаются либо в нервно-психических расстройствах, либо в нарушениях развития и социальной адаптации.
Используемый в психологической литературе термин «агрессия» трактуется так:
-вид поведения, приносящий вред другому существу;
-намерение с целью нанесения вреда;
-демонстрация превосходства в силе или применение силы по отношению к другому человеку.
Согласно исследованиям, родительская жестокость имеет место в 45-49% семей. Однако учитывать все подзатыльники, угрозы, запугивание, шлепки и т.д., то практически каждый ребенок хоть однажды сталкивался с проявлением жестокости, давления и насилия со стороны своих родителей [13, с. 98].
Н.Ю. Синягина проводила исследование, которое показало, что среди 130 учащихся младшей школы и 106 их родителей основная причина недовольства родителей своими детьми – это неудовлетворение учебной деятельностью (95% опрошенных родителей) [16, с. 15].
Проведенное исследование также позволило выделить типичные проблемы жестокости родителей в неполных семьях по отношению к детям.
Во-первых, это многовековые традиции патриархального воспитания, лучшее воспитательное средство ремень и порка. До сих пор многие родители также считают такой метод воспитательного воздействия на ребенка наиболее эффективными.
Во-вторых, это культ жестокости, пропагандируемый в нашем обществе. Наиболее часто стрессовое состояние родителей вызывают взрыв ненависти к более слабым детям. Разрядка от стрессов на том, кто под руку попадется, часто тоже происходит на детях, особенно дошкольниках и младших школьниках, которые обычно не могут объяснить, почему взрослые сердятся.
В-третьих, это низкий уровень общественной и правовой культуры нашего общества. Ребенок в таком обществе выступает, как правило, не субъектом, взаимодействия, а объектом воздействия [20, с. 145].
Достаточно широк и спектр видов семейной жестокости родителей по отношению к своим детям – от безответного отношения и безопасности детей до детоубийства. Статистические данные по этой проблеме свидетельствуют, что наиболее тяжкими видами детоубийства – только по детоубийству новорожденных приводится цифра – 300-400 новорожденных в год (1993 г.), 20% всех проявлений жестокости – пытка голодом, лишения еды и питья.
Такие способы наказания: «хоть однажды запирали в чулан, темную комнату» - 22,3% опрошенных детей и 1% их родителей, «ставят в угол» - 46,8% детей и 13,3% их родителей, «могут избить палкой, веником, другими тяжелыми предметами» - 36,1% детей и 2,2% родителей [14, с. 27].
В современной отечественной литературе выделяют 5 основных форм жестокого обращения с детьми: физическое насилие, сексуальное насилие, психологическое (эмоциональное) насилие, моральное насилие и торговля детьми.
Физическое насилие – преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку родителями. Эти повреждения могут привести к смерти, вызвать серьезные нарушения физического здоровья или отставание в возрастном развитии.
Сексуальное насилие – вовлечение ребенка с его согласия или без, осознаваемое или неосознанное или в силу возрастной незрелости или других причин, в сексуальные отношения со взрослыми с целью получения последними выгоды, удовлетворения или для достижения корыстных целей [17, с. 27].
Психическое насилие – периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие родителей, опекунов или других взрослых, ответственных за воспитание ребенка, приводящее к возникновению у него патологических черт характера или же тормозящее развитие его личности.
К этой форме насилия относятся:
-открытое непринятие и постоянная критика подростка;
-угрозы в адрес подростка, проявляющиеся в словесной форме без физического насилия;
-оскорбление и унижение достоинства подростка;
-преднамеренная физическая или социальная изоляция подростка;
-предъявление к подростку требований, не соответствующих возрасту и возможностям;
-ложь и невыполнение взрослыми своих обещаний;
-грубое однократное психическое воздействие, вызвавшее у подростка психическую травму [17, с. 15].
Эта линия жестокого отношения к детям, вроде и не предполагает физического насилия. Происходит насилие над потребностями, намерениями, чувствами, установками ребенка, унижение или принуждение к действиям, противоречащим его устремлениям.
Пренебрежение нуждами ребенка – отсутствие со стороны родителей, опекунов или других взрослых, ответственных за воспитание ребенка, элементарной заботы о нем, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и проявляется угроза здоровью или развитию [6, с. 45].
Причиной неудовлетворения основных потребностей ребенка могут служить:
-несоответствующие возрасту и потребностям ребенка питание, одежда, жилье, образование, медицинская помощь, включая отказ от его лечения;
-отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой несчастного случая;
нанесение повреждений, склонение к употреблению алкоголя, наркотиков, а также вовлечение в совершение преступления [14, с. 28].
Недостаток заботы со стороны родителей может быть и неумышленным, а являться следствием болезни, стихийных бедствий и социальных потрясений, бедности, неопытности и невежества родителей.
В настоящее время необходимо выделить еще одну, новую форму жестокости: торговля детьми, которая достаточно широко распространяется в современном мире.
Жестокое отношение к детям проявляется и в форме наказания их за проступки, неудачу, непослушание. Родители часто не задумываются, что, добившись такими целями послушания ребенка, они включают его инстинкт самосохранения и животные эмоции страха, но когда он адаптируется в этой ситуации, осмотрится, реально ее оценит, то, сочтя ее безопасной, может тут же позволить себе запретные действия. Исследования, проводимые Н.Ю. Синягиной и Г.Е. Пазековой доказали, что в результате различных наказаний у ребенка формируются неблагоприятные черты характера и личные особенности:
-больше подвержены влиянию чужого примера;
-чаще формируется поведение вечного протеста;
-проецирование зла на таких же, как и они. Родители для такого ребенка являются отрицательной моделью;
-положительные ценности перерождаются в сознании такого ребенка в отрицательные, и могут стать предметом подражания. В результате могут возникнуть нарушенные формы поведения за счет срабатывания механизма подражания [19, с. 56].
Постоянные издевательства – моральные и физические – становятся причиной ухода детей из дома.
В неполных семьях подобное воспитание и отношение со стороны взрослых ведет к формированию у ребенка трусливости, лживости, возникновению у него комплексов вины, страха и появлению немотивированной агрессии, что приводит к различным деформациям в формировании личности, возникновению неадекватной самооценки.
Рост жестокости в детско-родительских отношениях свойственен не только российским семьям. Во всем мире факты жестокого отношения к детям являются предметом детального исследования и общественного обсуждения и осуждения.
Так, в анализе форм жестокости родителей в неполных семьях по отношению к детям в печати выделяют следующие:
-недосмотр родителями за безопасностью здоровья детей;
-грубое отношение со стороны родителей;
-истинно жестокое отношение к ребенку [13, с. 17].
Все случаи жестокого отношения к детям в большинстве стран регистрируются и собираются в определенной службе. Статистика показывает, что количество случаев жестокого отношения к детям в последнее время увеличилось.
Н.Ю. Синягина выделила несколько типов схем жестокого обращения родителей к детям, на основе анализа зарубежных источников (С. Фрайд, П. Хоуйт, В. Гилихаш):
1. «ребенок-мишень» - ребенка считают либо слишком пассивным, либо очень активным, и как результат он становится объектом агрессии в семье.
2. «критическая ситуация» (степень обстоятельств) – потеря работы, разлука с любимым и другие ситуации могут вызвать вспышки агрессивного поведения.
3. «отсутствие навыков отцовства и материнства» - родители не готовы к той ответственности, которую налагает на них отцовство и материнство, и не имеют других стратегий поведения, кроме крика, запугивания, избиения.
4. «необразованный родитель» - отсутствие элементарных знаний о возрастных особенностях развития детей и нарушение учитывать особенности детской психики в общении с детьми.
5. «модель домашнего насилия» - жестокое поведение чаще отмечается у родителей, которые в детстве сами подверглись насилию или были свидетелями жестокого отношения.
6. «изоляция от внешнего мира» - нежелание и неумение налаживать контакты с другими людьми и как следствие – потребность в уединении и агрессия на любые попытки нарушить его.
7. «семейные стереотипы» - нарушение их жестоко карается родителями (подростковая беременность, нарушение традиций семьи, этические нарушения) [17, с. 42].
Итак, жестокость родителей по отношению к детям имеет множество причин и форм. Наказание все остается самой распространенной формой воздействия, основанной на страхе перед болью, возможностью оказаться в неловком положении перед родными, друзьями, боязнью быть отвергнутыми.
Поэтому необходимо способствовать формированию доброжелательных детско-родительских отношений, с исключением проявления различных форм жестокого обращения с детьми.


1.3 Специфика социальной работы с неполной семьей по профилактике семейной жестокости и насилия над детьми
Профилактика, будучи важным средством предотвращения развития каких-либо негативных процессов на ранних стадиях, позволяет с меньшими функциональными затратами снять остроту проблемы и повернуть процесс в иное, более благоприятное русло.
Социальная профилактика – это научно обоснованное и своевременно предпринимаемое воздействие на социальный объект с целью сохранения его функционального состояния и предотвращения возможных негативных процессов в его жизнедеятельности.
К числу важнейших видов профилактики, используемых в социальной работе, можно отнести: профилактику семейного неблагополучия и насилия в неполных семьях.
Реализация профилактических мер осуществляется через систему методов, к числу которых можно отнести: профилактическую информационно-консультативную беседу; системное наблюдение; профилактические тренинги; метод поддержки и стимулирования новых навыков, моделей поведения, социальной среды; метод заблаговременной нейтрализации конфликтной ситуации; метод профилактического вмешательства. Наиболее распространенным является метод профилактической беседы.
Профилактические беседы применяются и в системе мер предупреждения родительских злоупотреблений по отношению к детям. Важную роль здесь играет посвящение родителей в вопросах, касающихся возрастных особенностей детей, специфики взаимоотношений с детьми разного возраста, в правовых вопросах, в том числе связанных с защитой прав ребенка.
Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию [8, с. 193].
Поддержка направлена на создание благоприятного климата в семье в период кратковременного кризиса.
Психологическую поддержку семьям, испытывающим различные виды стресса, социальный работник может осуществлять если у него есть дополнительное психологическое образование, кроме того эту работу могут выполнять психологи и психотерапевты. Наиболее эффективна та работа, когда помощь семье оказывается комплексно: социальный работник определяет проблему, анализируя межличностные отношения семьи, положение ребенка в семье, отношение семьи с обществом; психолог посредствам психологических тестов и других методик выявляет те психические изменения каждого члена семьи, которые приводят к конфликту; психиатр или психотерапевт проводит лечение.
Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. К такому виду насилия относятся запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.
Социальный работник должен так скорректировать отношения в семье, чтобы все необходимые меры для обеспечения установленного порядка и дисциплины в семье поддерживались с помощью методов, основанных на уважении человеческого достоинства ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.
В отличие от психотерапии социально-психологическая коррекция вскрывает конфликты внутрисемейных взаимоотношений и отношений между семьей и обществом. Цель ее заключается в том, чтобы помочь членам семьи узнать, как они взаимодействуют друг с другом, а затем помочь узнать, как сделать эти взаимоотношения более конструктивными.
Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем которые существуют внутри семьи.
Такая помощь оказывается любому члену семьи, в том числе и детям, с которыми плохо обращаются или о которых не заботятся. Плохое обращение означает нанесение телесных повреждений, насилие или непосильный труд. Отсутствие заботы подразумевает пренебрежительное отношение к уходу за ребенком, включающему питание, медицинскую помощь. Как крайнюю меру этот вид помощи предусматривает рекомендации на лишение родительских прав, передачу ребенка в интернатные учреждения.
Однако эта мера должна применяться в исключительных случаях, т.к. для эмоционального здоровья ребенка очень важна атмосфера семьи. Чтобы помочь детям остаться в семье, социальные работники вначале наблюдают за тем, что происходит дома, консультируют детей и родителей, информируют о правовых требованиях и используют судебные санкции как средство мотивации к позитивному изменению жизни ребенка.
Социальный работник при работе с семьей, в том числе с неполной семьей, выступает в трех основных ролях:
Советник – информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.
Консультант – консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентирования на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.
Защитник – защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствием внимания, человеческого отношения родителей к детям [8, с. 197].
В зарубежной практике накоплен богатый опыт оказания социально-педагогической помощи нуждающимся с использованием долгосрочных и краткосрочных форм работы. Среди краткосрочных форм ученые выделяют кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модели взаимодействия.
Кризисинтервентная модель работы с семьей предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле семьи или случайными травмирующими обстоятельствами.
Поскольку кризисная ситуация требует быстрого реагирования, ее оценка не предполагает детальной диагностики, а фокусирует свое внимание на масштабах дезадаптации и имеющихся средств ее преодоления. При этом используются как внутренние ресурсы семьи, так и внешние формы помощи.
Независимо от того, какие проблемы привели к кризисной ситуации, задача социального работника – путем оказания непосредственной эмоциональной поддержки смягчить воздействие стрессового события и мобилизовать усилия семьи на преодоление кризиса.
Помощь считается успешной, если удается добиться снижения тревожности, зависимости, психического дискомфорта и других проявлений кризисного состояния, а также формируется новое понимание возникшей проблемы, развиваются адаптивные реакции, которые могут быть полезны и в будущем.
Нетрудно заметить, что психологическая помощь в стрессовой ситуации оказывается превалирующей, и возможно более оправданным было бы вмешательство профессионального психолога, обладающего большими возможностями психологической реабилитации. Но следует заметить тот факт, что помощь в данной ситуации должна быть не столько психологической глубокой, сколько комплексной и широкой по охвату проблем и участников событий. Это могут быть члены семьи, неформальные группы поддержки, специализированные учреждения, чье внимание необходимо привлечь к проблемам семьи и ее нуждам. Задача социального работника состоит в том, чтобы помочь преодолеть первоначальную реакцию подавленности и растерянности, а в дальнейшем занять активную позицию в реабилитации семьи, сосредотачивая свои усилия на развитии личности каждого из ее членов, поиска адекватных способов социализации и достижении оптимального уровня адаптации в обществе.
Для этого социальный работник оказывает образовательную помощь, предоставляя семье информацию, касающуюся этапов выхода семьи из кризиса и ее перспектив, подкрепляя ее документальными фактами.
Кром того, социальный работник выступает в качестве посредника между семьей и специалистами, работающими с ней. В то время, как медики заняты лечением, психологи – восстановлением психики, социальный работник помогает семье преодолеть кризис и начать действовать. Например, установить связь с родственниками, с семьями, испытавшими подобные затруднения, с организациями, способными предоставить необходимую помощь.
Таким образом, социальный работник в индивидуальных беседах через образовательную и посредническую деятельность, т. е. косвенным образом, достигает эффекта психологической поддержки, воздействуя на чувства сомнения и страха, которые препятствуют контролю над ситуацией. Кроме того, семья может быть вовлечена в программу семейной терапии и обучающих тренингов, целью которых является улучшение общения между членами семьи и решение скрытых проблем, которые обнаруживаются в кризисной ситуации.
При такой организации помощи не исключается то, что отдельным семьям понадобится более глубокое психотерапевтическое воздействие, но вероятность его снижается.
Проблемно-ориентированная модель относится к краткосрочным стратегиям работы, продолжительность которых не превышает 4 недель.
Проблемно-ориентированная модель направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных семьей, т. е. в центре этой модели находятся требования, чтобы профессионалы, оказывающие помощь, концентрировали свои усилия на той проблеме, которую осознала семья и над которой она готова работать, и это важнее, чем взгляд специалиста на природу, причину самой проблемы.
Проблемно-ориентированная модель основывается на том, что в определенных условиях большинство проблем люди могут решить, или хотя бы уменьшить их остроту, самостоятельно. Отсюда задача социального работника – создать такие условия.
Особенности диагностического этапа в рамках этой модели в том, что социальный работник сосредотачивает внимание не столько на внутренних особенностях семьи, сколько на ситуации, породившей проблему. Совместно с семьей формулируются конкретные, достижимые цели.
Проблемно-ориентированная модель предписывает решать выбранную для работы проблему совместными усилиями. Работа протекает в духе сотрудничества с акцентом на стимулирование и поддержку способностей членов семьи в решении их собственных трудностей. Определяются препятствия, мешающие семье, и используются средства, способствующие для решения проблем. Успешное решение проблемы создает положительный опыт для решения последующих проблемных ситуаций самостоятельно [8, с. 201].
В условиях низкой мотивации обращения семей именно за социально-педагогической, психологической помощью необходимо применение такой формы работы с семьей, как патронаж – одна из форм работы социального работника, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностической, контрольной, адаптационно-реабилитационной целью, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.
В нашей стране патронажный опыт работы существует и реализуется педиатрическими службами, территориальными центрами социального обслуживания пенсионеров и инвалидов. Но медицинские и хозяйственно-бытовые услуги не исчерпывают возможностей патронажа, в его рамках могут осуществляться различные виды образовательной, психологической, посреднической помощи, поэтому посещение семьи на дому является неотъемлемой формой работы и социального работника.
Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях, что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности. Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принцип самоопределения семьи; добровольности принятия помощи; конфиденциальности.
Патронаж может проводиться со следующими целями:
-диагностическая: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска, исследование сложившихся проблемных ситуаций;
-контрольная: оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем, анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций;
-адаптационно-реабилитационная: оказание конкретной образовательной, психологической, посреднической помощи.
Иной подход допустим в отношении асоциальных семей, где обстановка не отвечает нуждам ребенка, а в ряде случаев, представляет опасность для его жизни. В этом случае социальный работник, исходя из интересов ребенка, совместно с правоохранительными органами ведет открытый контроль за ходом реабилитационных мероприятий, оказывает необходимое директивное воздействие в случае низкой реабилитационной активности семьи, в том числе прибегает к карательным мерам, выступая инициатором лишения родительских прав на воспитание ребенка.
Патронажи могут быть единичными или регулярными в зависимости от выбранной стратегии работы с данной семьей.
Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социального работника, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с семьей. Консультирование, по определению, предназначено, в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач.
Социальный работник, работая с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини-тренинги и прочее. При этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнением различных задач – образовательные, психологические, психолого-педагогические.
Если семья не является инициатором взаимодействия с социальным работником, консультирование может проводиться в завуалированной форме. Конечная цель консультационной работы – с помощью специально организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы семьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к ребенку.
Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с семьей – тренинги.
Социально-психологический тренинг определяется как область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении.
Надо отметить, что в настоящее время ели проводимых тренинговых программ расширились, и тренинг перестал быть только областью практической психологии, заняв достойное место в социальной работе, систем образования. Тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и групповой работы и является одним из самых перспективных методов решения проблемы психолого-педагогического образования родителей. Эта проблема не теряет своей актуальности в течение последних десятилетий. Особенно остро стоит в отношении родителей тех детей, которые имеют проблемы психологического, физического социального отклонения от нормы.
Образовательные тренинги, пока не получившие должного распространения в нашей стране, должны быть направлены, прежде всего, на развитие умений и навыков, которые помогают семьям учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных елей и конструктивного взаимодействия. Среди таких навыков надо выделить:
- коммуникативные: умение активного слушания, представляющее собой безоценочную реакцию, которая свидетельствует о том, что родители заинтересованно слушают и понимают своего ребенка; отработку приема «Я - сообщения», выражающего личную обеспокоенность родителя возможными последствиями действий ребенка;
-психологические приемы преодоления стрессовых ситуаций. Повседневной саморегуляции, оказания психотерапевтического воздействия на ребенка;
-психолого-педагогические приемы: приемы раннего развивающего обучения, модификации поведения ребенка, игротерапии.
Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей.
Данные методы являются универсальными, т. е. используются в долгосрочных и краткосрочных формах работы [5, с. 95].
Таким образом, в современных условиях семья становится одним из центральных объектов разных областей знаний: социальной работы, здравоохранения, образования, психологии и других. От разрешения проблем семьи во многом зависит будущее страны.



Глава 2.
Практические подходы социальной работы к построению благоприятных детско-родительских отношений
2.1 Исследование факторов, провоцирующих проявление жестокости к детям у родителей из неполных семей
Базой исследования явилась МОУ СОШ № .., г. Ульяновска, находящаяся по адресу ул. .
Цель исследования: с помощью различных методов психологического, педагогического и социального изучения семьи определить уровни сформированности детско-родительских отношений, охарактеризовать их и выделить ведущие факторы, провоцирующие жестокое отношение к детям.
На первом этапе исследование проводилось в шести неполных семьях. Все испытуемые семьи были разделены на 2 группы: контрольную и экспериментальную.
Для того, чтобы изучить уровни сформированности детско-родительских отношений использовались следующие методы исследования: анкетирование, беседа и наблюдение.
Перед проведением анкетирования были разработаны анкеты для родителей и детей отдельно. В анкете взрослому предлагалось ответить на 20 вопросов, а ребенку на 21 вопрос различного содержания, касающихся взаимоотношений в системе «родитель-ребенок» (см. приложение А).
Цель анкетирования: выявить характер взаимоотношений между ребенком и родителем.
В ходе анкетирования все испытуемые с интересом отвечали на предлагаемые вопросы.
После проведения анкетирования в семьях в процессе качественной обработки полученных результатов были замечены расхождения в ответах на одни и те же вопросы родителей и детей, это говорит о неискренности при заполнении анкеты. Проанализировав анкеты всех семей можно отметить наличие доброжелательных, дружеских отношений в системе «родитель-ребенок», наличие взаимодоверия и взаимоподдержки.
Для дальнейшего изучения особенностей межличностного общения между взрослым и ребенком в неполных семьях со всеми испытуемыми была проведена беседа.
Перед проведением беседы был разработан вопросник, состоящий из 18 вопросов (см. приложение Б).
Цель беседы: проанализировать особенности межличностного общения в системе «родитель-ребенок».
В ходе проведения беседы большинство семей отвечали на вопросы с интересом, родители и дети внимательно выслушивали мнения друг друга, ответы были честными и искренними. В процессе беседы с этими семьями была замечена эмоциональная близость между родителем и ребенком, теплые гармоничные отношения. Некоторые ответы на вопросы одной семьи оказались не вполне искренними, на большинство вопросов отвечал только взрослый, а ребенок практически молчал. Эмоциональная близость между ребенком и взрослым выражалась не так ярко как в других семьях, можно охарактеризовать отношения в семье как отчужденные.
Еще один метод исследования, который был использован для изучения детско-родительских отношений в неполных семьях – это наблюдение.
В ходе первого этапа исследования наблюдались следующие виды совместной деятельности родителя и ребенка: трудовая деятельность, общение, досуговая деятельность, игровая деятельность.
Полученные результаты фиксировались в дневниках для наблюдений за контрольной и экспериментальной группами, в которых выделялись цели наблюдения каждого вида деятельности и критерии для наблюдения, а также проанализированы полученные результаты (см. приложение В).
Цель наблюдения – выявление характера взаимоотношений в системе «родитель-ребенок» в различных ситуациях.
Анализируя межличностные отношения между взрослым и ребенком в ходе трудовой деятельности, выделили во всех семьях наличие взаимопомощи и взаимопонимания во взаимоотношениях; отсутствие разногласий и ссор.
В процессе наблюдения за особым видом деятельности, как общение, была видна заинтересованность и детей, и родителей в беседе друг с другом, во всех семьях взрослый и ребенок внимательно выслушали мнения друг друга. Также можно отметить дружескую атмосферу и эмоциональную близость в семьях.
Кроме качественной обработки также проведена количественная обработка полученных результатов – они отражены в таблице, для этого были разработаны следующие критерии оценки анкетирования, беседы и наблюдения.
5 баллов - благополучие семейных отношений, атмосфера дружбы, эмоциональной близости, отсутствие конфликтов и разногласий в семье; гармоничные детско-родительские отношения, взаимопонимание и взаимодоверие между ребенком и родителем, совместное разрешение трудных ситуаций.
4 балла – в целом детско-родительские отношения доброжелательные, но очень редко возникают ссоры. Небольшие разногласия и конфликты из-за различных мелочей, несмотря на это, между родителем и ребенком преобладают искренние отношения.
3 балла – отношения в системе «родитель-ребенок» можно назвать удовлетворительными (нормальными), но отсутствуют эмоциональная близость между родителем и ребенком, иногда возникают споры и разногласия, перерастающие в конфликт. Конфликт носит продолжительный характер.
2 балла – неблагоприятный психологический климат в семье, детско-родительские отношения отчужденные, напряженно-конфликтные, отсутствие уважения, взаимопонимания и взаимопомощи, конфликт с ребенком является для матери средством снятия нервного напряжения и чувства эмоциональной неудовлетворенности.
1 балл – кризисный психологический климат в семье, допускается жестокое обращение в семье, отсутствие взаимопонимания, доверия, взаимопомощи и любви между ребенком и родителем.
Таблица 1. Результаты исследования контрольной группы
Семья
Анкетирование
Беседа
Наблюдение
Средний балл

Семья №1
4
5
4
4

Семья №2
4
3
3
3

Семья №3
4
4
3
4


Таблица 2. Результаты исследований экспериментальной группы
Семья
Анкетирование
Беседа
Наблюдение
Средний балл

Семья №4
5
4
4
4

Семья №5
4
5
4
4

Семья №6
3
3
4
3


В результате проведения всех методов психолого-педагогического изучения в контрольной и экспериментальной группах неполных семей 2 семьи из каждой группы в среднем получили 4 балла. Это объясняется тем, что в целом отношения между родителей и ребенком доброжелательные, строятся на взаимопомощи и взаимоуважении, заметна эмоциональная близость в детско-родительских отношениях, но иногда вследствие различных факторов возникают небольшие споры и разногласия, которые носят кратковременный характер.
Одна семья из контрольной группы и одна из экспериментальной после проведения анкетирования, беседы и наблюдения в среднем получили 3 балла, т. к. взаимоотношения в системе «родитель-ребенок» показались наиболее отчужденными, чем в остальных семьях. Во всех предлагаемых методах изучения и родитель, и ребенок очень активно принимали участие, на вопросы анкеты и беседы отвечали с хорошим настроением и оптимизмом.
В этих семьях не отмечены конфликтные ситуации, все жизненные проблемы и трудности подлежат совместному разрешению.
В соответствии с полученными средними баллами можно выявить уровень сформированности детско-родительских отношений:
5 баллов – высокий уровень детско-родительских отношений, благоприятный психологический климат, эмоциональная близость, взаимоуважение.
4 балла – средний уровень сформированности детско-родительских отношений.
3 балла и менее – низкий уровень сформированности детско-родительских отношений, неблагоприятный психологический климат семьи.
Выявленные уровни детско-родительских отношений в контрольной и экспериментальной группах неполных семей, отражены в диаграммах 1, 2.
Диаграмма 1. Контрольная группа
HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15





Диаграмма 2. Экспериментальная группа
HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
И в контрольной и в экспериментальной группах неполных семей, число семей находятся на среднем уровне сформированности детско-родительских отношений составило 66%. Это связано с нормальным психологическим климатом. Эти семьи редко, но подвергаются конфликтам между ребенком и родителем, но в конфликтных ситуациях отсутствуют проявления жестокости и насилия над детьми со стороны родителей.
34% включают в себя число семей и в контрольной, и в экспериментальной группах, которые оказались на низком уровне сформированности отношений между родителей и ребенком. В этих семьях неблагоприятный психологический климат, отношения между родителям и ребенком можно охарактеризовать как отчужденные, отсутствует эмоциональная близость и взаимопонимание.
После качественной и количественной обработки всех результатов, полученных в процессе исследования, на первом этапе, можно сделать вывод о необходимости организации и проведения социально-педагогических мероприятий в неполных семьях по профилактике случаев проявления семейной жестокости.
2.2 Организация и проведение социально-педагогических мероприятий в неполных семьях по профилактике случаев проявления семейной жестокости
Цель второго этапа исследования: разработка и реализация авторской методики, предназначенной для формирования доброжелательных отношений между родителями и детьми.
На данном этапе для формирования положительных детско-родительских отношений в неполной семье была разработана методика «Гармония» (см. приложение Г), включающая в себя ряд мероприятий, направленных на создание благоприятного климата в семье.
Для снятия эмоционального напряжения, создания благоприятной обстановки при реализации всех социально-педагогических мероприятий сначала были проведены тренинговые упражнения.
1. Тренинговое упражнение.
Тема: «Зеркало»
Цель: развитие взаимопонимания между родителем и ребенком в процессе коммуникации.
Тренинговое упражнение.
Тема: «Пойми меня»
Цель: формирование оптимальных детско-родительских отношений.
После проведения ряда тренинговых упражнений проводилась игра, направленная на становление оптимальных детско-родительских отношений. Данная игра необходима для углубления взаимопонимания между родителями и детьми и для лучшего понимания себя. Игра поможет создать позитивный настрой у семьи для дальнейшей работы.
3. Игра, направленная на стимулирование положительных детско-родительских отношений.
Тема: «Я - реальное» и «Я - идеальное»
Цель: формирование гармоничного климата в детско-родительских отношениях.
После проведения тренинговых и игровых упражнений целесообразно проведение досугового мероприятия, которое поможет сблизить родителя и ребенка.
4. Развлекательное мероприятие.
Тема: «Праздник весны»
Цель: организовывать собственный досуг родителя и ребенка, посредством проведения праздника, для оптимизации отношений в системе «родитель-ребенок».
После досугового мероприятия предлагается провести трудовое мероприятие. Это мероприятия будет способствовать дальнейшему развитию эмоциональной близости в семье, посредством развития навыков взаимопомощи и взаимовыручки между ребенком и родителем.
5. Трудовое мероприятие.
Тема: «День труда»
Цель: развитие навыков взаимопомощи между родителем и ребенком (см. приложение Г).
Реализация авторской методики «Гармония»
10.03.16 г. по 18.03.16 г. среди неполных семей экспериментальной группы было проведено тренинговое упражнение «Зеркало». И родитель, и ребенок каждой семьи с удовольствием участвовали в тренингах, все задания выполнялись ими своеобразно, эмоциональная напряженность была снята в первые минуты проведения тренинговых упражнений. Удалось добиться раскрепощенности эмоций во всех семьях, тренинговое упражнение сопровождалось смехом и радостью. Так как упражнение представляло собой выполнение несложных заданий в парах причем один – исполнял, а другой был зеркальным отражением, все действия выполняемые исполнителем, повторялись с удивительной точностью, и поэтому можно отметить наличие хорошего взаимопонимания между родителем и ребенком в этом задании.
С 19.03.16 г. по 22. 03. 16 г. в семьях проводился тренинг «Пойми меня». Данный тренинг способствовал развитию взаимопонимания между родителем и ребенком. Тренинг был связан с поочередным объяснением слов, которые необходимо было отгадать. В семьях возникали небольшие затруднения при отгадывании слов, т. к. не всегда у них получалось находить подходящие слова для объяснения того или иного задания. В целом тренинги проходили в доброжелательной психологической обстановке. Настроение и у детей, и у родителей было хорошее. В начале тренинга чувствовалась небольшая зажатость со стороны и родителей, и детей, но затем обстановка разрядилась и им удалось раскрепоститься.
С 23.03.16 г. по 26.03.16 г. между родителями и детьми в неполных семьях была проведена игра, направленная на стимулирование положительных детско-родительских отношений «Я – реальное», «Я – идеальное». Родителю и ребенку предлагалось нарисовать два автопортрета; один реальный, другой – идеальный; обменяться ими и выразить все чувства, впечатления, мысли, возникающие глядя на портрет. В ходе проведения данного игрового упражнения удалось достичь искренности, как со стороны родителей, так и со стороны детей при описании портретов друг друга. Во всех семьях и взрослые, и дети старались как можно точнее описать и объяснить все чувства, которые они бы могли испытывать на месте друг друга. В процессе игры удалось достичь эмоциональной близости между родителем и ребенком. Благодаря этому упражнению взрослые и дети смогли узнать что-то новое друг о друге.
С 27.03.16 г. по 2.04.16 г. проводилось досуговое мероприятие «Праздник весны», посвященное весне. Целью данного социально-педагогического мероприятия является организация совместного досуга родителя и ребенка. Перед проведением праздника ребенок в каждой семье выучил стихотворение. И. родители, и дети с радостью участвовали в конкурсах, предлагаемых им, особенно в конкурсах творческого характера, где нужно было совместно нарисовать совместный портрет. Конкурс «Знатоки сказок» сопровождался весельем и радостью, родители вместе с детьми пытались угадать название сказок, которые читали своим малышам в детстве. Мероприятие проходило в доброжелательной семейной обстановке.
С 3.04.16 г. по 6.04.16 г. было проведено трудовое мероприятие «День труда». Это мероприятие проводилось для развития взаимопомощи и взаимовыручки в отношениях родителя и ребенка. При выполнении задания – «уборка квартиры» во всех семьях были распределены обязанности и что примечательно дети сами предлагали родителям то, что они могли бы сделать. Каждая семья показала свои кулинарные способности, дети помогали мамам в приготовлении семейного блюда. При проведении мероприятия ярко прослеживалась эмоциональная близость в детско-родительских отношениях, взаимопомощь, взаимопонимание и доверие.
Итак, после проведения комплекса социально-педагогических методов и приемов формирования, оптимальных детско-родительских отношений целесообразно будет выявить их эффективность. Это и станет следующим этапом исследования.
2.3 Выявление эффективности целенаправленной социально-педагогической работы по проблеме оптимизации детско-родительских отношений в неполной семье
Цель итогового этапа: выявить эффективность социально-педагогических методов построения оптимальных детско-родительских отношений.
На данном этапе проводились и использовались те же методики, что и на первом этапе, а именно анкетирование, беседа и наблюдение.
Анкетирование проводилось с неполными семьями контрольной и экспериментальной групп. В ходе проведения анкетирования и дети, и родители заинтересованно отвечали на вопросы анкеты. После обработки анкет было отмечено, что ответы детей и родителей, особенно в контрольной группе неполных семей, на один и тот же вопрос отличались. Данный факт говорит о неискренности при заполнении анкет. После количественной обработки полученных данных из ответов анкет контрольной группы выяснилось, что в этих семьях отсутствует эмоциональная близость между родителем и ребенком. Ответы семей экспериментальной группы показали, что между родителем и ребенком преобладают доброжелательные отношения.
Далее со всеми семьями контрольной и экспериментальной групп проводилась беседа.
В ходе самой беседы родители из семей контрольной группы отвечали на вопросы с заметным нежеланием. Дети очень редко высказывались по вопросам, которые им задавались. В неполных семьях экспериментальной группы родители и дети проявляли уважение друг к другу во время беседы, очень активно отвечали на вопросы. Атмосфера во время беседы была доброжелательная и позитивная.
Последним этапом работы с семьями было проведение наблюдения. В ходе контрольного эксперимента наблюдались те же виды совместной деятельности, что и на констатирующем: трудовая, досуговая, игровая деятельность, общение. Все полученные результаты в виде качественного анализа были отражены в дневниках для наблюдения за контрольной, экспериментальной группой неполных семей.
После качественного анализа была проведена количественная обработка полученных данных. Результаты анкетирования, беседы, наблюдения оценивались по тем же критериям, что и на этапе констатирующего эксперимента, все результаты отражены в таблицах 3, 4.
Таблица 3. Результаты исследования контрольной группы
Семья
Анкетирование
Беседа
Наблюдение
Средний балл

Семья №1
3
3
4
3

Семья №2
3
3
3
3

Семья №3
4
3
4
4







Таблица 4. Результаты исследований экспериментальной группы
Семья
Анкетирование
Беседа
Наблюдение
Средний балл

Семья №4
5
4
5
5

Семья №5
5
5
5
5

Семья №6
4
5
4
4


Для доказательства гипотезы, которая была сформирована в начале исследования, сравним следующие результаты полученные на этапе констатирующего и контрольного экспериментов.
В соответствии с полученными средними баллами был выявлен уровень сформированности детско-родительских отношений и отражен в следующих диаграммах.
Уровни сформированности детско-родительских отношений
Диаграмма 3. Контрольная группа
HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
Диаграмма 4. Экспериментальная группа
HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15

Анализируя и сравнивая данные диаграмма, можно отметить, что на этапе констатирующего эксперимента экспериментальная группа находилась на среднем и низком уровнях сформированности детско-родительских отношений (2 семьи – средний уровень, одна – низкий), но после проведения ряда социально-педагогических мероприятий на этапе контрольного эксперимента показатели стали значительно лучше. В неполных семьях контрольной группы на этапе формирующего эксперимента не проводились мероприятия по профилактике случаев проявления семейной жестокости. Отношения между родителями и детьми в этих семьях можно охарактеризовать как отчужденные, отсутствует эмоциональных контакт в детско-родительских отношениях, психологический климат в двух семьях этой группы неблагоприятный, поэтому они оказались на низком уровне сформированности детско-родительских отношений. Еще одна семья контрольной группы осталась на среднем уровне сформированности отношений между родителем и ребенком, т. е. взаимоотношения не улучшились и не стали хуже, по прежнему возникают небольшие конфликты, но в основном преобладают теплые детско-родительские отношения.
В экспериментальной группе две семьи достигли высокого уровня сформированности детско-родительских отношений. В этих семьях преобладает благоприятный психологический климат, эмоциональная близость и уважение, возникают небольшие споры по незначительным вопросам. Еще одна семья с низкого уровня поднялась на средний. Родитель и ребенок научились уступать друг другу, в семье появилось больше доверия и взаимоуважения.
Таким образом вся проведенная во время исследования работа позволила доказать необходимость и значимость организации и применения комплекса социально-педагогических методов и приемов для эффективного формирования оптимальных детско-родительских отношений в неполных семьях, а также для профилактики возникновения и развития такой социальной проблемы как семейная жестокость в неполных семьях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Семья является одним из главнейших социальных институтов оказывающих влияние на развитие важнейших человеческих качеств ребенка. И чтобы это влияние оказалось как можно эффективней взаимоотношение между членами семьи должны быть доброжелательными, а сама семья – благополучной.
В семье, где ребенка воспитывает один родитель, возникает больше проблем, чем в полных семьях.
Например, недостаток заботы со стороны родителя вызван такими явлениями как следствие болезни, стихийных бедствий, социальных потрясений, бедности, неопытности родителей. Очень часто женщина, одна воспитывающая ребенка ради него отказывается от личной жизни, из-за этого у нее появляются депрессивные переживания, которые негативно сказываются на ребенке.
При организации социальной работы, целью которой будет являться формирование оптимальных взаимоотношений между ребенком и матерью, необходимо учитывать особенности отношений каждой семьи, ведь каждый случай уникален. И для более высокого результата необходимо использовать индивидуальный подход в работе с семьями, т. к. те методы и приемы, которые работают в одном случае, не всегда применимы к другим ситуациям.
Для воспитания полноценной личности в неполной семье родителем должны создаваться условия, необходимые для формирования у него позитивных эмоций и радостных чувств.
Поэтому нужно учитывать, что самоотверженная позиция и полная самоотдача не сделает ребенка счастливым.
Неполная семья не должна зацикливаться только на своих проблемах и «прятаться» от окружающего мира в своем семейном микроклимате. Взаимосвязь с обществом будет способствовать в некоторой степени формированию доброжелательных, искренних и открытых отношений в системе «родитель-ребенок» в семьях, где ребенок воспитывается одним родителем.
Следовательно, гипотеза сформулированная в начале исследования доказана.


























СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Василькова, Ю.В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. – М., 2010.
Варга, А.Я. Насилие расширенное воспроизводство (О насилии над детьми в семье / А.Я. Варга, Е.М. Вроно // Семья и школа. – 2006. - №7,8. – С. 190.
Вроно, Е. Несчастные дети – трудные родители / Е. Вроно. – М., 2007.
Галагузова, М.А. Социальная педагогика: учебное пособие / М.А. Галагузова. – М., 2005.
Гарбузов, В.И. Воспитание ребенка / В.И. Гарбузов. – СПб, 2007.
Ершова, Н. Воспитание детей в неполной семье / Н. Ершова. – М., 2008.
Курбатов, В.И. Социальная работа: учебное пособие / В.И. Курбатов. – Ростов н/Д., 2009.
Логинова, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Логинова. – М., 2008.
Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. – М., 2009.
Ольшанская, Е. Семейные корни детской агрессивности / Е. Ольшанская // Современная школа. – 2009. - №1-3. – С. 28-37.
Прихожан, А.М. Как жить с трудными родителями / А. М. Прихожан – М., 2010.
Сафонова, Р.Л. Жестокое обращение с детьми / Р.Л. Сафонова. – М., 2009.
Синягина, Н.Ю. Особенности детско-родительских отношений как фактор психологического дискомфорта / Н.Ю. Синягина // Внешкольник. – 2005. - №4. – С. 34-37.
Синягина, Н.Ю. Психологические аспекты жестокости в детско-родительских отношениях / Н.Ю. Синягина. – Ульяновск, 2008.
Синягина, Н.Ю. Психологическая реабилитация детей и подростков, подвергшихся насилию / Н.Ю. Синягина, Г.Е. Пазекова. – М., 2007.
Синяева, Е. Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е.Г. Синяева. - М., 2012.
Смирнова, Е. О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Е.О. Смирнова, М.В. Быкова // Вопросы психологии. - №3. – 2009. – С. 53-59.
Спиваковская, А. С. Как быть родителями. - М., 1986.
Социальная педагогика: учебное пособие / под ред. В.А. Никитина. – М., 2010.
Топель, В. Дети – жертвы насилия в семье / В. Топель // Гуманизация воспитания. – 2011. - №2. – С. 47-51.
Торе, А.Д. Ошибки родителей / А.Д. Торе. – М., 2012.
Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи / В.М. Целуйко. – М., 2007.
Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций / Л.Б. Шнейдер. – М., 2013.















ПРИЛОЖЕНИЕ А
Анкета (для ребенка)
ФИО
Возраст____________________
Ты всегда прислушиваешься к мнению мамы (папы)?_______________
Как ты думаешь, тебя мама очень любит?__________________________
Ты совершаешь иногда поступки, которые могут огорчить или не понравиться твоей маме (папе)?__________________________________
Тебя наказывают? Как?_________________________________________
Всегда ли тебя наказывают заслужено?____________________________
Ссоришься ли ты с мамой? Почему?______________________________
Кто начинает ссору?____________________________________________
На тебя мама иногда обижается? Как ты думаешь, почему?___________
Ты маму слушаешься?__________________________________________
Ты очень любишь маму?________________________________________
Тебе нравится общаться с твоей мамой (папой)?____________________
Ты часто обращаешься с какой-нибудь просьбой к маме (папе)?_______
Как ты думаешь, тебе хватает внимания мамы (папы)?_______________
Когда мамы (папы) нет рядом, ты скучаешь по ней?_________________
Когда ты совершаешь проступок, ты просишь у мамы (папы) прощения за это?_______________________________________________________
Ты часто говоришь маме (папе) о том, что ты ее любишь?___________
А она (он) тебе?_______________________________________________
Ты любишь проводить время с мамой (папой)?_____________________
Как обычно вы проводите время?________________________________





Анкета (для взрослого)
ФИО_________________________________________________________
Пол__________________________________________________________
Когда семья приобрела статус «неполной»?________________________
Какова причина?_______________________________________________
Как вы думаете, вы уделяете достаточно внимания своего ребенку?_____________________________________________________
Как вы проводите совместное с ребенком время?___________________
Часто ли Ваш ребенок совершает проступки?______________________
Как вы наказываете своего ребенка?______________________________
Что чаще всего является причинами наказания?____________________
Прибегаете ли вы к физическим наказаниям?______________________
Вы очень любите своего ребенка?________________________________
Все ли Вам нравится в поведении вашего ребенка?__________________
Вам нравится общаться с вашим ребенком?________________________
Часто ли ваш ребенок вас огорчает?______________________________
Вы часто говорите ребенку, что вы его любите?____________________
Всегда ли Вы откликаетесь на просьбы ребенка?____________________
Часто ли вы проводите время с ребенком?_________________________
Можете ли вы сказать, что ваш ребенок – «подарок судьбы»?_________
Вы часто ссоритесь с ребенком?__________________________________
Что, на Ваш взгляд, является причинами этих ссор?_________________________________________________________







ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Вопросник для беседы
Семья:
Мать:
Ребенок:
1. В вашей семье часто возникают ссоры?_______________________________
2. Из-за чего чаще всего происходят ссоры и разногласия между вами?______
3. Какие способы разрешения конфликтов вы используете?________________
4. Что вы делаете для того, что бы между вами не возникло разногласий?____
5. Когда между вами возникает конфликт, прибегаете ли вы к чьей-то помощи для его разрешения?_________________________________________
6. Кто чаще является инициатором?___________________________________
7. Как, на ваш взгляд, должны выглядеть идеальные детско-родительские отношения?________________________________________________________
8. Как вы ведете себя в ситуации конфликта?____________________________
9. Опишите свои отношения__________________________________________
10.Расскажите подробнее как вы проводите совместное время?____________
11. Перечислите качества, за которые вы цените друг друга?_______________
12. Каковы причины ссор в Вашей семье?_______________________________
13. Вспомните счастливый момент в своей жизни, который был важен для вас обоих__________________________________________________________
14. Перечислите те качества друг в друге, искоренение которых может способствовать уменьшению конфликтов в вашей семье__________________
15. Какие эмоции и чувства вы испытываете в ситуации конфликта?________
16. Часто ли Вы ссоритесь по пустякам?________________________________
17. Как вы считаете, можно ли избежать конфликтов в детско-родительских отношениях? Если да, то каким образом?_______________________________
18. Возникало ли у вас когда-нибудь желание оказаться вдалеке друг от друга?_____________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ В
Дневник для наблюдения
Дата
Вид деятельности
Цель наблюдения
Критерии для наблюдения
Анализ


















































































































































ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Авторская методика, направленная на формирование доброжелательных детско-родительских отношений «Гармония»

1. Тренинговое упражнение
Тема: «Зеркало»
Содержание:
Родителю и ребенку поочередно предлагается выполнить несколько несложных заданий, точнее, сымитировать их выполнение.
Задание:
Пришиваем пуговицу
Собираемся в дорогу
Гладим белье
Собираем грибы
В паре один – исполнитель, а другой – его зеркальное отражение.
2. Тренинговое упражнение.
Тема: «Пойми меня»
Содержание:
Родителю и ребенку поочередно предлагается объяснить слово или фразу, причем нельзя употреблять однокоренные слова заданного слова и изображать его с помощью жестов. В результате слово должно быть угадано (слова написаны на карточках)
Предлагаемые слова:
Предчувствие
Отпуск
Преступление
Забота
Чувство
Решение
3. Игра, направленная на стимулирование положительных детско-родительских отношений.
Тема: «Я – реальное» и «Я – идеальное»
Содержание:
Эта игра для углубления взаимопонимания между родителем и ребенком, а также для лучшего понимания себя. Сначала родителю и ребенку предлагается нарисовать свой портрет в любой манере. Кроме себя надо изобразить все, что бы вы хотели видеть рядом с собой. Это могут быть дети, животные, деревья, дома, звезды.
После того как автопортрет будет готов, переверните листок и изобразите там «Я – идеал», т.е. такого себя каким бы вы хотели быть в идеале и что бы вас окружало. Пожалуйста, рисуйте. Обменяйтесь листками. Рассмотрите внимательно оба рисунка. Затем по очереди рассказывайте друг друга, как бы вы себя чувствовали, если бы оказались на месте автора, внутри этих рисунков. Рассказ ведется от первого лица. Нужно максимально подробно описать все свои мысли, чувства, впечатления. После того как рассказ закончен, рисунок возвращается автору, и тут же сам автор должен рассказать от своего лица, что он вложил в эти рисунки, что чувствовал и что имел ввиду.
4. Развлекательное мероприятие «Праздник весны»
Цель: организовать совместный досуг родителя и ребенка, посредством проведения праздника, для оптимизации отношений в системе «родитель-ребенок».
Подготовительная работа:
разучивание стихотворения с ребенком;
подготовить карточки с заданиями для конкурса «Знатоки сказок;
подготовить листы бумаги и фломастеры для конкурса «Семейный портрет».
Содержание:
Ведущий:
Сегодня мы встречаем приход самого красивого, свежего, прекрасного времени года. Когда все вокруг оживает: и деревья, и птицы, которые прилетают к нам из теплых стран; появляются первые травинки, первые листочки на деревьях. И конечно нельзя не вспомнить о таком замечательном весеннем празднике, как 8 Марта.
И начнем мы наш праздник с небольшого поздравления.
Почему, когда я с мамой,
Даже хмурый день светлей?
Потому что, потому что
Нету мамочки милей!
Почему, когда мне больно,
К маме я спешу скорей?
Потому что, потому что
Нету мамочки нежней.
Почему, когда мы вместе.
Я счастливей всех детей?
Потому что, потому что
Нету мамочки добрей!
Со светлым праздником весны!
С пришедшим теплом и лаской!
Пусть будут радостными сны,
А быль полна весенней сказкой!
Ведущий:
А сейчас я предлагаю маме и ребенку поучаствовать в нескольких веселых конкурсах.
Первый конкурс называется «Фотография на память»
Для начала Вам необходимо взять по листочку бумаги и сделать предварительные заготовки. Напишите в верхней части листа фразу обращенную к дочери и к матери соответственно (например, Дорогой маме)
А теперь посмотрите, друг на друга внимательно и постарайтесь сделать быстрый портрет – набросок, изображая самое характерное, бросающееся в глаза.
Если портреты готовы, обменяйтесь этими памятными рисунками, которые долго будут напоминать вам об этой встрече. Спасибо, наш первый конкурс закончен.
Каждая мама читала в детстве своему ребенку сказки, давайте проверим, насколько вы и ваш ребенок помните их содержание.
Предлагаю вам совместно угадать название сказок.
Конкурс: «Знатоки сказок».
В какой сказке говорится о коварной красивой женщине? Об устранении еще более красивой сопернице, о тяжких последствиях этих действий, о неиспользуемом, к сожалению, в медицине средств реанимации? (А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»).
В какой сказке один долго - долгожитель, не пользующийся успехом у женщин, совершает похищение молодой и красивой девушки с целью вступления с ней в брак. Другой персонаж, не имеющий достаточного жизненного опыта, раскрывает и пересекает секрет его долголетия, а с девушкой вступает в брак? («Царевна – лягушка»).
Спасибо конкурс закончен.
И наконец, последний конкурс, творческого характера. Называется он «Семейный портрет».
Вы рисуете портрет своей семьи, причем ребенок рисует маму, а мама своего ребенка (Ведущий, родитель и ребенок обсуждают нарисованный портрет семьи).
Спасибо за участие в празднике.
Я вам желаю любви и счастья.
Они дороже всех подарков.
И пусть все сбудутся мечты
В прекрасный день – 8 Марта!
5. Трудовое мероприятие.
Тема: «День труда»
Цель: развитие навыков взаимопомощи и взаимовыручки между родителем и ребенком.
Содержание:
День труда включает в себя несколько заданий:
Сначала родитель и ребенок проводят уборку квартиры (мытье полов, мытье окон, стирка белья и другое), грамотно распределяя обязанности.
Демонстрация семейного кулинарного мастерства: маме и ребенку предлагается по их желанию совместно что-нибудь приготовить или испечь.










HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER142HYPER15





Приложенные файлы

  • doc file5.dok
    Размер файла: 331 kB Загрузок: 1