Выпускная квалификационная работа «Повышение социальной адаптивности подростков в условиях консультативной беседы»

Министерство образования и науки Ульяновской области
Областное государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Ульяновский социально-педагогический колледж»







Выпускная квалификационная работа
Тема: «Повышение социальной адаптивности подростков в условиях консультативной беседы»
по ПМ. 02 Социальная работа с семьей и детьми



Выполнила:
студентка 4 курса
41 группы
Косихина Ю.
Руководитель:
Рябова Т.А.
Рецензент:
Кутинова Н.В.



Ульяновск, 2016 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ

Ведение
Глава 1. Социально-консультативная деятельность и развитие личности подростка как субъекта общественных отношений
1.1 Социальное развитие личности подростка..с.8
1.2 Процесс приспособления подростка к условиям социальной средыс.11
1.3 Консультативно-развивающая работа с подростками и ее особенности.с.15
1.4 Этапы решения проблем социальной адаптации подростков в ходе консультативной беседыс.20
Глава 2. Выявление эффективности влияния консультативных бесед на процесс социальной адаптации подростков
2.1 Анализ практики работы специалистов социальной сферы с подростками в целях повышения их социальной адаптации...с. 22
2.2 Организация работы с подростками с целью повышения социальной адаптации средствами использования консультативных беседс. 29
2.3 Анализ эффективности целенаправленной работы с подростками по повышению их социальной адаптации средствами консультативных беседс. 40
Заключение.с. 47
Список использованных источников и литературы...с. 49
Приложениес. 51






ВВЕДЕНИЕ
Социальная адаптация – это приведение индивидуального и группового поведения в соответствие с господствующей в данном обществе, классе, социальной группе системой норм и ценностей. Социальная адаптация осуществляется в процессе социализации, а также с помощью механизмов социального контроля, включающих меры общественного и государственного принуждения.
Значение социальной адаптации возрастает в связи с ускорением темпов социальных изменений, в условиях, когда эти изменения затрагивают важные стороны жизни и протекают в сравнительно краткие сроки (миграция, возрастные изменения, быстрое промышленное развитие и т.д.) [9, с. 242].
Большое место в научной литературе отводится социальной адаптации подростков. Эта проблема поднимается во многих научных изданиях, которые акцентируют внимание на значимости решения вопроса социальной адаптации, в связи с возникающими особенностями подросткового периода.
Данная тема актуальна, т.к. подростковой возраст интересен и сложен тем, что он находится на границе между эпохой детства и эпохой взрослой жизни. По сути, психологически это самая важная характеристика подростка: он одновременно еще ребенок, но уже и становящийся взрослый.
Удачной представляется метафора «соизмеримости» для психологической характеристики подросткового возраста [21, с. 31].
Подросток впервые становится соизмерим по множеству психологических характеристик с взрослым. Более того, эта соизмеримость начинается с уровня психофизиологических, и даже просто физиологических параметров развития подростка. Это значит, что еще младший школьник, не говоря о дошкольнике, просто несоизмерим по определенным показателям, а подросток впервые становится соизмерим, похож, близок, аналогичен.
Вот те параметры, по которым психологи, врачи и психофизиологии констатирую соизмеримость подростка и взрослого: половое созревание, иммунная система, электрическая активность коры головного мозга, интеллектуальное развитие, личностное развитие, развитие самосознания.
«Критический возраст» - наиболее нечетко употребляемое понятие [46, с. 7]. Представляется, что это можно объяснить смешением двух толкований слова «критический»: находится в состоянии кризиса и очень трудный, опасный. Мы часто сталкиваемся с противоречием, определенным расхождением, двойственностью при анализе критического возраста различными исследователями.
С другой стороны, авторы П.П. Блонский, Л.С. Выготский основное внимание уделяют анализу личностных новообразований, указывают на определенное психологическое своеобразие этих периодов развития, с другой – акцентируют внимание на трудновоспитуемости детей. Кроме того, этим понятием пользуются исследователи, согласно точке зрения которых критические периоды занимают значительный промежуток времени. Так, вплоть до настоящего времени термином «критический возраст» пользуются тогда, когда хотят сказать о подростковом периоде (примерно от 10-11 лет до 14-15 лет), а вскоре наступает кризис юности (16-17 лет).
Таким образом, можно рассматривать почти все школьное детство как затянувшийся критический период, или критический возраст, требующий профессионального вмешательства специалиста социальной работы.
В основу данной работы положено учение Л.С. Выготского, который писал, что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, единственное и неповторимое отношение между подростком и средой, которое он назвал «социальной ситуацией развития в данном возрасте» [11, с. 258]. Под социальной ситуацией развития понимается система отношений между подростком и средой. Однако среду не следует рассматривать, как условие, которое благодаря заключенным в нем известным качествам и свойствам уже тем самым чисто объективно определяет развитие подростка. Всегда надо учитывать, какое отношение существует между подростком и средой на данном этапе развития. Л.С. Выготский выделил в качестве «единицы» психологического анализа возрастной периодизации понятие «переживание». Именно переживание ситуации, переживание каких-либо особенностей среды определяет то, какое они будут иметь влияние на подростка, на его дальнейшее развитие.
Вслед за Л.С. Выготским термином «социальная ситуация развития» Л.И. Божович обозначает «то особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждого возрастного этапа и обуславливает динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу» [26, с. 9]. Она вводит взаимосвязанное с «социальной ситуацией развитие» понятие о внутренней позиции ребенка, которая складывается из того, как подросток на основе своего предшествующего опыта, своих возможностей, своих ранее возникших потребностей и стремлений относится к тому объективному положению, какое он занимает в жизни в настоящее время.
Именно эта внутренняя позиция обуславливает определенную структуру его отношения к действительности, к окружающему и к самому себе. Через нее и преломляются в каждый данный момент воздействия, идущие от окружающей среды. Таким образом, внутреннюю позицию подростка Л.И. Божович рассматривает как систему внутренних факторов, «которая обуславливает определенную структуру его отношения к действительности, к окружающему и к самому себе» [46, с. 10].
А.Н. Леонтьев обратил внимание на то, что своеобразие возрастной характеристики подростка во многом определяется тем местом, которое он объективно занимает в системе человеческих отношений на разных этапах своего развития. Исследования, проведенные в этом направлении показали, что именно соотношение внешних требований с возможностями и потребностями самого подростка составляет центральное звено, определяющее его дальнейшее развитие.
Из всего вышесказанного лучше обратиться к рассмотрению всех теоретических аспектов в реальной жизни на повседневных примерах. Непосредственное влияние на социальную адаптацию подростка оказывают СМИ: радио, телевидение, журналы, газеты и т.д. Современные средства массовой информации изобилует жестокостью, насилием. Все это приводит к его девиантному поведению и антисоциальной адаптивности. Все эти факты реальны и жестоки, но являются актуальными в настоящее время.
Для преодоления возникновения асоциального поведения для повышения социальной адаптивности подростков необходимым компонентом является проведение социальными работниками консультативных бесед. Консультирование – это практическое оказание действенной психологической помощи советами и рекомендациями людям, нуждающимся в этой помощи, со стороны профессионально подготовленных специалистов по социальной работе психологов-консультантов [25, с. 506].
При решении консультативных задач были выявлены следующие трудности: литературы по данной проблеме достаточно много, но нет конкретных методов и приемов повышения социальной адаптивности подростков в ходе консультирования. Значит, эти элементы консультирования будут выведены автором исследования в ходе сравнительного анализа различных литературных источников информации.
Проблема исследования: невозможность повышения социальной адаптивности подростков в следствие бесконструктивных практико-неусовершенствованных методов и приемов проведения консультативных бесед специалиста социальной сферы.
Цель исследования: выявить влияние консультативных бесед на личность подростка в процессе социальной адаптации.
Объект исследования: повышение социальной адаптивности подростков в процессе проведения консультативной беседы.
Предмет исследования: консультативная беседа как метод социальной адаптации подростка.
Задачи исследования:
Проанализировать литературу в области темы «подросток как субъект общественных отношений»;
Изучить и рассмотреть процесс социальной адаптации и ее составляющие;
Проанализировать консультационно-развивающую работу с подростками и ее особенности;
Выявить этапы решения проблем социальной адаптации подростков в ходе консультативной беседы;
Рассмотреть решение социальных проблем подростков в ходе консультативной беседы.
Гипотеза исследования: возможность повышения социальной адаптивности подростков, путем использования конструктивных методов и приемов проведения консультативных бесед специалистом социальной сферы.
Методы исследования:
Теоретические – сбор и анализ материала по данной теме из учебной и научной литературы.
Эмпирические – анкетирование, беседа, наблюдение.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список используемых источников и литературы, приложение.









Глава 1.
Социально-консультативная деятельность и развитие личности подростка как субъекта общественных отношений
Социальное развитие личности подростка
В процессе физического и психического созревания, вхождения в социум, освоения социальных норм, ролей, позиций, подросток приобретает ценностные ориентации и социальные установки; у него активно развивается самосознание, происходит творческая самореализация, выбор индивидуальной траектории развития. Овладение опытом социальных действий, социальное развитие подростка – это сложный и своеобразный процесс. Отличительной особенностью социализации подростка является то, что подростку трудно оценивать и контролировать предлагаемые обществом и социумом нормы поведения, он их может, в основном, только усваивать. Целенаправленный процесс передачи социальных знаний и навыков, способствующих социализации подростка, называется социальным обучением [16, с. 161].
Понятие социальное образование имеет два аспекта.
Первый аспект – это профессиональная подготовка специалистов для работы в социальной сфере. Второй аспект подразумевает образование, в процессе которого происходит обучение основным правилам жизнедеятельности человека в обществе, освоение социальной культуры, социального мышления и действия, культуры социальных чувств и культуры социальной организации.
В течение последних десяти лет в педагогике и других социальных науках широко обсуждается вопрос о соотношении понятий «социализации» и «воспитание».
Социальное воспитание - категория педагогики, является видовым понятием по отношению к педагогической категории «воспитание».
Педагогика рассматривает воспитание подростков как целенаправленный процесс формирования нравственных качеств личности. Нравственные убеждения, поведение, - регулируются в обществе нравственностью – совокупностью принципов и норм поведения людей по отношению к обществу и другим людям. Гарантом нравственных требований, объектом социального контроля выступает общественное мнение. Нравственное воспитание подростка должно сопровождаться формированием у него определенных социальных знаний, умений и навыков, являющихся основой социальных отношений. Под социальным воспитанием понимается целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности подростка, необходимых ему для успешной социализации.
Социальное воспитание является одним из аспектов педагогического воспитания и носит практико-ориентированный характер.
В результате воспитания, самовоспитания и позитивного влияния других социальных факторов (культурно-исторических и религиозных традиций, средств массовой информации, школьного коллектива, общественных объединений и др.) происходит естественный процесс интеграции личности в общество, «врастание в человеческую культуру» (Л.С. Выготский), т.е. ее социализация. При этом, чем значительнее и многообразнее влияние социальной среды на личность, тем свободнее и независимее от нее становится личность.
Однако нередко процесс социализации личности подростка, по каким-либо объективным или субъективным причинам осложняется. Вхождение подростка в общество может быть затруднено вследствие особенностей его физического или психического развития. Иногда усвоение социальных норм и ценностей искажается в результате негативно-стихийного либо преднамеренного влияния среды, в которой живет подросток. В результате он «выпадает» из нормальных социальных отношений и поэтому нуждается в специальной помощи для успешной интеграции его в общество. В целом усилия воспитателей и специалистов должны быть направлены на управление процессов социализации личности подростка, находящейся в трудной жизненной ситуации, на ее активное приспособление к принятым в обществе правилам и нормам поведения или на преодоление последствий влияния негативных факторов. Если же степень утраты или несформированности социально значимых качеств столь высока, что это препятствует успешному приспособлению личности к условиям социальной среды, т. е. происходит ее социальная дезадаптация, то в этом случае необходима социальная реабилитация личности подростка, которая предусматривает применение специальной системы мер, направленных на восстановление утраченных личностью подростка общественных связей и отношений.
Основными направлениями социально-консультативной деятельности являются (деятельности социального работника):
-деятельность по профилактике явлений дезадаптации (социальной, психологической, педагогической), повышение уровня социальной адаптации посредством развития личности подростка;
-деятельность по социальной реабилитации подростков, имеющих те или иные отклонения от нормы.
Поскольку многие проблемы, требующие разрешения, как правило, имеют и внутренние, личностные, и внешние аспекты, социально-консультативная деятельность обычно включает два компонента: непосредственную работу с личностью подростка и посредническую деятельность во взаимоотношениях личности подростка со средой, способствующую их социально-культурному становлению и развитию. Профилактическая деятельность должна осуществляться во всех учреждениях и организациях, где проводится массовая работы с подростками. Это социально-консультативная деятельность в Департаментах, Комитетах социальной защиты населения, в образовательных учреждениях, в психологических центрах, в реабилитационных учреждениях.
Работа по социальной реабилитации подростков, имеющих отклонения от нормы, должна быть содержательно ориентирована на различные категории таких подростков, требует применения особых, специфических подходов, методик и технологий. Это социально-консультативная деятельность с подростками, имеющими отклонения в развитии, оставшимися без попечения родителей, с подростками девиантного поведения.
Строить социально-консультативную деятельность научно позволяют социально-консультативные технологии, являющиеся интегративной разновидностью социальной и консультативной технологией [25, с. 101]. Возможность разработки социально-консультативных технологий обусловлена тем, что социально-консультативная деятельность имеет свою структуру, благодаря которой она может поэтапно расчленяться и последовательно реализоваться. Основными их компонентами выступают: целеполагание, выбор содержания, способов действия и его инструментария; оценка результатов деятельности.
1.2 Процесс приспособления подростка к условиям социальной среды
Все консультативные беседы, проводимые социальными работниками, должны быть ориентированы на конечный результат, который заключается в социализации личности. Социализация (или социальная адаптация) – это процесс усвоения человеком социальных норм, опыта, ценностей [27, с. 403]. Это и усвоение элементов культуры, и формирование мотивационно-ценностных структур личности, и раскрытие ее креативной природы, потенциалов и возможностей, и актуализация «собственного Я».
Социализация (социальная адаптация) – это непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека, однако наиболее интенсивно он протекает в подростковом возрасте и юности, когда закладываются все базовые ценностные ориентации, формируется мотивация социального поведения. Процесс социализации личности подростка происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных социальных факторов.
Различают макро-, мезо- и микрофакторы социализации личности. Макрофакторы - мировые, планетарные процессы (демографические, экономические, социально-политические, экологические, страна, общество, государство в целом). К мезофакторам относят формирование этнических установок, влияние региональных условий, тип поселения, СМИ и др. К микрофакторам относят семью, образовательные учреждения, группы сверстников – все, что составляет ближайшее пространство и социальное окружение личности подростка.
Эту ближайшую среду, в которой происходит развитие личности, называют социумом или микросоциумом.
Социум можно представить в виде структуры базисных социальных субъектов (социальных групп, организаций, институтов), которые является универсальными, типичными и устойчивыми общественными образованиями, а также процессов социальной механики (А. Зиновьев) – социальных взаимоотношений, действий, взаимосвязей людей в их совместной жизни и деятельности (ассоциация, диссоциация, необходимость, вертикальные и горизонтальные связи, конфликт и т.д.). Исходными «актами» социума являются социальная роль и статус [18, с. 90].
Сущность социума – делать человека общественным, обеспечив его набором необходимых ролей и технологиями их исполнения.
Влияние на процесс социализации может быть целенаправленным, преднамеренным (семья, образование, религия) и спонтанным стихийным. Но даже целенаправленное влияние (не говоря о стихийном воздействии) может быть как положительным, так и отрицательным.
Именно положительным и целенаправленным в данном случае является для индивида образование.
Образование – важнейший институт, в рамках которого целенаправленно формируются условия личностного становления и социальной адаптации и самореализации.
Л. Брылева рассматривает условие личностного становления, социальную адаптацию и самореализацию как многоуровневую систему. Три условия реализуются непосредственно (институциональные, межперсональные, внутриперсональные), а два других – социальные и интерсоциальные – опосредованно. При этом институциональные условия возникают там и тогда, когда между личностью и социумом возникает некий посредник, промежуточное звено, задача которого осуществлять развитие личности (в данном случае подростка) в некотором заданном, достаточно строго регламентируемом социуме принятом или избранном личностью канале ее самореализации и социальной адаптации. Направленность или свойства этого канала могут быть различны, как и возможность посредничества, которые канала или социальный институт (можно социально-личностная сфера) представляют личность в ее деятельности. Социальными институтами самореализации и социальной адаптации личности могут быть: класс, слой, обладающая теми или иными этническими, социально-демографическими признаками группа, сфера или область духовной деятельности – наука, искусство, материально-духовные производства – спорт, семья, досуг, здравоохранение и т.д. [18, с. 231].
Наиболее важное значение для социализации личности имеет социум. Социальную среду необходимо рассматривать, прежде всего, с точки зрения процесса включения в нее личности подростка и интеграции через ближайшую среду в общество в целом. С этой точки зрения важным становится то, что отношения человека и внешних социальных условий его жизни в социуме имеют характер взаимодействия. Семья - это просто окружение человека, самые разнообразные общности людей, которые отличаются особой системой отношений и правил. Поэтому, с одной стороны человек вносит в нее что-то свое, в определенной степени влияет на нее, изменяет ее; но в то же время и среда влияет на человека, предъявляет ему свои требования. Она может принимать человека, его поступки, а может и отвергать; может относиться к нему доброжелательно, а может и неприязненно. Отношение среды к индивиду определяется тем, насколько его поведение соответствует ожиданиям среды.
Поведение же индивида во многом определяется тем, какую позицию он занимает в обществе.
В процессе социализации решаются две группы задач: социальной адаптации и социальной автономизации. Процесс приспособления индивида к условиям социальной среды называется социальной адаптацией [20, с. 308].
Она происходит в трех основных сферах: деятельности, общения, сознания. Социальная автономизация предполагает реализацию совокупностей установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. В процессе социальной адаптации проявляется объективная потребность человека быть «как все». Однако, параллельно, в процессе социальной автономизации, индивидуального развития личности постепенно формируется другая объективная потребность – проявить себя. Начинаются поиски способов и средств для выражения своей индивидуальности; социальное поведение личности при общей внешней схожести с поведением других людей, приобретает черты неповторимости, уникальности.
Таким образом, социализация личности происходит по двум направлениям: овладение социокультурным опытом приобретение самостоятельности, относительной автономности. Если при вхождении личности в социум устанавливается равновесие между этими направлениями, когда, с одной стороны, она усваивает нормы и правила поведения, принятые в данном социуме, а с другой стороны – вносит свой значимый вклад в него, свою индивидуальность, происходит интеграция личности в социум. При этом возникает взаимная трансформация и личности, и среды.
Все эти процессы могут происходить спонтанно, стихийно в ходе жизнедеятельности личности (личности подростка), а могут регулироваться хотя бы целенаправленным влиянием на ее развитие социально-педагогической деятельностью, с помощью консультативных бесед [27, с. 51].
Консультативная беседа социального работника - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи подростку в процессе его социализации, освоение им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе. Консультативная деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество посредством изучения личности подростка и окружающей его среды, составления индивидуальной программы помощи ребенку. Так как проблемы подростка возникают и существуют в течение определенного промежутка времени, они носят локальный характер и ограничены тем временным промежутком, в течение которого они разрешаются.
1.3 Консультативно-развивающая работа с подростками и ее особенности
Подростковый возраст называют критическим возрастом. Более точно выделять подростковый кризис как переход от младшего школьного возраста к собственно подростковому. Другой нормативный возрастной кризис датирует переход от подросткового возраста к младшему юношескому [21, с. 38].
Для психологического консультирования подростковый возраст детей наших клиентов – один из самых сложных. Статистика психологического консультирования говорит, что количество случаев обращения за психологической помощью в этот момент резко увеличивается. Причем собственно резко расширяется диапазон запросов клиентов: от проблем первой, чаще неразделенной любви до опасности наркомании и алкоголизма, от признаков дисморфоманий и до нежелания ходить в школу. Еще более выделяют этот период жизни подростка с точки зрения особенностей психологического консультирования то, что здесь сам подросток впервые становится клиентом: он становится субъектом обращения в психологическую и социальную консультацию, ставя, а иногда и не ставя об этом в известность своих родителей.
Все это делает очень сложную задачу описания особенностей консультирования детей подросткового возраста. И все же надо выделить здесь наиболее отчетливые ориентиры.
Во-первых, возрастной психолог - консультант и консультант - социальный работник всегда в своей деятельности исходят из психологических нормативных задач возраста.
Психологические задачи подростков этого возраста известны. Это, прежде всего, задачи самоопределения в трех сферах: сексуальной, психологической и социальной. Проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путем удовлетворения шести основных потребностей детей этого возраста: физиологические потребности, запускающей физическую и сексуальную активность подростков, потребности в безопасности в независимости и эмансипации от семьи; потребности в привязанности; потребности в успехе, в проверке своих возможностей; наконец, потребности в самореализации и развитию собственного Я.
Во-вторых, возрастной психолог – консультант и консультант – социальный работник в случае консультирования родителей детей любого возраста, а тем более подростков, должен суметь посмотреть на предъявляемую ему ситуацию глазами ребенка, в данном случае – подростка. Эта особенность возрастно-психологического консультирования основывается на известном положении теоретической возрастной психологии: объективная социальная ситуация развития подростка детерминирует его психическое развитие и определяет его психическое здоровье не сама по себе, не автоматически, а только будучи преломленной в субъективных переживаниях подростка, опосредованной позицией подростка в этой социальной ситуации.
Этот важный принцип работы консультанта заметно усложняется его деятельность. Первый же опыт консультирования родителей подростков в возрастно-психологической и социальной консультации при кафедре возрастной психологии факультета психологии МГУ или в консультативном центре Института детства Российского детского фонда показал, что сами подростки относятся к процедуре консультирования совсем не так, как более младшие дети. Если детей до 6 класса включительно родители совершенно спокойно проводили в консультацию, а дети полно и содержательно отвечали на вопросы консультанта по социальной работе и психолога – консультанта, чувствуя себя скорее испытуемыми, нежели равноправными субъектами, то подростки в условиях консультирования, инициатива которого исходила от родителей, чувствовали себя «не удел». Разговорить такого подростка было, как правило, весьма трудно, достоверность выполнения ими психодиагностических процедур оставляла желать лучшего.
В общем, кратковременное консультирование (2-4 сеанса) не давало консультантам возможности взглянуть на заявленные проблемы глазами самих подростков, а это было и остается одной из ценностей именно возрастно-психологического и социального консультирования родителей и их детей (подростков).
Один из возможных выводов из такого роди ситуации – создание доверительного контакта с подростком в процессе групповой психологической работы – описан далее.
В-третьих, при консультировании диады «родитель – подросток» вступают в действие многие рекомендации и особенности, характерные и для консультирования супружеской пары [25, с. 291]. Вот как их описывает Алешина Ю. (краткое изложение):
-высокая диагностичность беседы, нагладность проблемы;
-работы с парой позволяет уже в ходе консультирования непосредственно апеллировать к партнерам их отношений «здесь и теперь», в условиях консультации, что всегда более убедительно, чем анализ того, что происходит за пределами консультации;
-работа с парой позволяет использовать некоторые техники консультирования по психологической интервенции, которые просто невозможны при работе с одним клиентом (техники психодрамы, семейной скульптуры, организации совместной деятельности и т.д.);
-приход пары в консультацию означает более серьезную мотивацию, дает возможность предложить, что работа будет более глубокой и длительной;
-консультирование пары облегчает обсуждение клиентом того, что происходило на консультации: они оба были участниками консультативной работы и изменения в поведении одного более понятны другому.
Дополнительные трудности при работе с парой:
-вести консультативный прием сразу двух клиентов труднее, чем одного: их еще надо научить сотрудничать в консультировании, а не перебивать друг друга или не становиться в позу обиженного и пр.);
-необходимо всеми силами не давать супругам повода упрекать психолога в коалиции с другим супругом;
-нежелание работать на сессии одного мешает работе с парой в целом;
-необходимо особым образом решать проблему конфиденциальности.
Указанные особенности работы с парой супругов практически полностью переносятся на работу с парой родитель – подросток.
В-четвертых, при консультировании родителей подростков особым образом срабатывает такой принцип возрастно-психологического и социального консультирования, как анализ случая через призму целостного жизненного пути личности.
Как известно, существует несколько представлений о той целостности, с которой имеет дело социальный работник и психолог – консультант. Для индивидуального психологического и социального консультирования целостной частью часто становится индивидуальное сознание клиента.
Каковы представления возрастного консультанта – психолога и консультанта – социального работника о целостности, с которой он имеет дело в своей консультативной деятельности?
Гипотеза такова: такой целостностью является индивидуальный жизненный путь подростка.
Индивидуальный жизненный путь подростка «снимает в себе», семейную ситуацию сегодня и вчера, факторы риска, болезни, прошлое и будущее, генетически заданное и культурно приобретенные особенности происхождения нормативных возрастных кризисов и особенности формирования психологических новообразований всех предыдущих возрастов и многое другое.
Не диада «родитель – ребенок», не семья, не сознание мамы и папы и даже не сам ребенок (подросток) как таковой, а индивидуальный жизненный путь подростка - вот системный целостный объект, с которым в своей консультативно-практической деятельности имеет дело специалист социальной работы – консультант отдела семьи и детства в различных учреждениях социального типа. Его диагностические методы, коррекционно-развивающие и реабилитационные техники наиболее адекватны именно этому видению целостности его работы [21, с. 41].
При работе с родителями детей подросткового возраста частенько приходится призваться в том, что трудности подростка и трудности отношений подростка с социумом есть закономерное отдаленное следствие проблем давно минувших возрастов его жизни. Во всех предыдущих возрастах это тоже имело место, но именно для подросткового возраста это становится отдаленным следствием, более трудным для восстановления в условиях консультирования. К тому же подросток в несравненно большей степени является субъектом своего целостного жизненного пути, чем дошкольник и даже младший школьник (А.Г. Асмолова). В этом же смысле можно сказать, что для анализа проблем подросткового возраста менее пригоден так называемый синдромный анализ типовых случаев, разработанный и успешно применявшийся А.А. Венгером в психологическом консультировании родителей детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Учет влияния отдаленного прошлого на проблемы подростка удивительно корреспондирует с необходимостью учета в анализе и внешнего отдаленного будущего на проблемы подростка. Для подростка вообще характерно расширение рамок «здесь и теперь» в прошлое и будущее. Многие конкретные техники консультирования подростков используют именно приемы работы с ориентировкой подростка во времени – в будущем или прошлом, в индивидуальном и родовом для подростка.
Наконец, в-пятых, отличительной особенностью консультативной работы с подростком является значительно большее, чем в предыдущие возрасты, внимание к нарождающейся сексуальности подростка. Дети младшего школьного и дошкольного возраста не бесполые существа, но только при работе с подростком консультанту впервые приходится вести себя как с нарождающимся мужчиной или женщиной.
Задача половой идентификации – центральная для подросткового возраста [26, с. 132]. Существует даже гипотеза о ведущей деятельности подросткового возраста как деятельности по возрастно-половой идентификации (Б.И. Хасан, А.В. Дорохова).
1.4 Этапы решения проблем социальной адаптации подростков в ходе консультативной беседы
Решение любой проблемы личности начинается с диагностирования проблемы, которое включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации, на основании которой может быть сделано то или иное заключение. Трудность в том, что подросток не всегда может сформулировать проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана. Задача социального работника на этапе – выявление всех значимых на данном этапе обстоятельств данной ситуации и постановка социального диагноза.
Следующий этап – поиск путей решения проблемы. На основании социального диагноза ставится цель, и в соответствии с ней выделяются конкретные задачи деятельности. Выполнение поставленных задач может осуществляться двумя путями: известным способом с применением уже разработанных технологий или составлением программы решения проблемы, т. е. разработкой технологии деятельности для конкретного случая.
При этом учитываются особенности личности и ее проблемы. В зависимости от того, какая технология применяется, выбираются методы, формы и средства, используемые в социальной работе и позволяющие решить проблему. По окончании работы необходимо оценить, насколько правильно решена проблема. При этом возможны, как минимум, два варианта – в процессе социальной адаптации проблема положительно решается; социальный работник не смог, или только частично решил социально-психологическую проблему подростка. В последнем случае необходимо выяснить, на каком этапе были допущены ошибки, и осуществить коррекцию социально-консультативной беседы.
Внедрение технологий в консультативную беседу обеспечивает экономию сил и средств, позволяет научно подходить к разрешению многих проблем, способствует эффективному решению широкого спектра социальных задач (диагностический, социальной профилактики, социальной адаптации, социальной реабилитации и др.).









Глава 2.
Выявление эффективности влияния консультативных бесед на процесс социальной адаптации подростков
2.1 Анализ практики работы специалистов социальной сферы с подростками в целях повышения их социальной адаптации
Цели опытно-практической части:
выявить эффективность консультативных бесед как метода социальной работы в процессе социальной адаптации подростков;
организация опытно-практической работы выявить эффективность консультативных бесед для повышения социальной адаптации подростков.
Цель констатирующего эксперимента:
Через анализ различных видов деятельности социального работника, направленных на повышение социальной адаптивности подростков, выявить место консультативных бесед в системе социальной работы.
Задачи констатирующего этапа:
провести анкетирование работников социальной сферы по вопросу использования консультативных бесед для повышения социальной адаптации подростков.
провести наблюдение за процессом проведения консультативной беседы специалистов социальной сферы, проанализировать реакции подростков.
провести анкетирование подростков, имеющих проблемы в социальной адаптации и прошедших через формы консультирования.
В ходе констатирующего эксперимента использовала следующие методы:
1. Анкетирование специалистов социальной сферы (см. приложение А).
Цель: насколько часто, и с какой эффективностью специалисты используют консультативные беседы как средство повышения социальной адаптивности подростков.
2. Анкетирование подростков (см. приложение Б)
Цель: определить уровень социальной адаптации подростков.
3. Наблюдение консультативных бесед (см. приложение В)
Цель: используются ли специальные задачи по повышению социальной адаптивности подростков.
Наблюдались пять консультативных бесед:
-Беседа №1 «Основные теории взросления»
-Беседа №2 «Потребность в общении со взрослыми»
-Беседа №3 «Средства общения»
-Беседа №4 «Конфликты в подростковом возрасте»
-Беседа №5 «Общение со сверстниками противоположного пола».
Констатирующий эксперимент проводился в контрольной и экспериментальной группах.
Все фамилии и имена изменены в соответствии с этическими принципами проведения учебных исследований.
Состав контрольной группы:
Подростки:
Даша И. – 15 лет, класс 9а, семья неполная
Алена П. – 15 лет, класс 9а, семья полная
Юлия М. – 15 лет, класс 9а, семья полная
Елена К. – 15 лет, класс 9а, семья полная
Ксения С. – 15 лет, класс 9а, семья полная
Специалист, работающий в данной группе:
Посохина Л.А. – 29 лет, социальный работник, стаж 30 лет, образование высшее.
Состав экспериментальной группы:
Подростки:
Екатерина Д. – 15 лет, класс 9б, семья неполная
Эльза С. – 15 лет, класс 9б, семья полная
Екатерина П. – 15 лет, класс 9б, семья полная
Виталий К. – 15 лет, класс 9б, семья неполная
Елена Т. – 15 лет, класс 9б, семья неполная.
Специалист, работающий в данной группе:
Лапшина Е.Ю. – 37 лет, педагог-психолог, стаж 14 лет, образование высшее.
Анализ констатирующего эксперимента проводила по следующим критериям:
1. Критерии для оценки деятельности специалиста социальной сферы (результаты анкетирования и наблюдения).
1 балл – социальный работник не видит проблем, связанных с социальной адаптацией подростков, поэтому не ставит перед собой цели по решению данной проблем; не планирует мероприятий для решения вопроса социальной адаптации подростков. Но если все-таки такая проблема возникает, специалист пытается решить ее и делает это неуспешно.
2 балла - социальный работник понимает значимость проблемы социальной адаптации у подростков, но не владеет средствами для ее решения, испытывает недостаток знаний и умений для организации эффективной работы. Пытается отразить проблему в тематике социально-педагогической мероприятий.
3 балла – социальный работник пытается целенаправленно подойти к проблеме социальной адаптации, но испытывает серьезные трудности в планировании консультативных бесед, имеющих целью решить подобные проблемы. Часто прибегает к помощи других специалистов для решения проблем социальной адаптации. Испытывает бессилие – деятельность неэффективна.
4 балла – социальный работник хорошо осведомлен по поводу имеющейся проблемы, планирует деятельность по решению данной проблемы. В меру прибегает к помощи других специалистов, т. к. имеет свой базис практических и теоретических ЗУН и не испытывает бессилие в решении данной проблемы. Но деятельность не всегда эффективна, вследствие ограниченного взгляда на проблему и небольшого практического опыта в решении данного вида проблем.
5 баллов – социальный работник успешно организует работу по решению проблем социальной адаптации: планирует соответствующую тематику, цели мероприятия, умеет подобрать эффективные методы для решения проблемы, считает себя компетентным в этой области, умеет самостоятельно решать проблему, не прибегая к помощи других специалистов; деятельность эффективна и результативна.
2. Критерии оценки уровня социальной адаптации подростков.
1 балл – подросток не усвоил требования общества, не может их назвать, не делает попыток анализа своего поведения, навыков самоанализа и рефлексии нет, безответственен, конфликтен, плохо учится.
2 балла – подросток не усвоил требования общества, но некоторые из них назвать все-таки может, не знает свои права и обязанности, не желает попыток к самоанализу, менее конфликтен, безответственен, плохо учится.
3 балла – подросток усвоил не все требования общества и может их назвать, знает основные свои права и обязанности, предпринимает попытки к самоанализу своего поведения, но не критичен к себе, ответственность несет за некоторые свои поступки, не конфликтен, учится удовлетворительно.
4 балла – подросток хорошо усвоил требования общества, ответственен, знает свои права и обязанности, склонен к самоанализу, самоконтролю, критичен к себе, имеет адекватную самооценку, в школе учится хорошо, вежлив с взрослым, не конфликтен, пытается решать возникающие конфликты.
5 баллов – подросток хорошо усвоил требования общества, ответственен, знает свои права и обязанности, склонен к самоанализу, самоконтролю, критичен к себе, имеет адекватную самооценку, в школе учится отлично, вежлив со взрослыми, сверстниками, умеет решать возникающие конфликты самостоятельно.
Балловая оценка работ специалистов социальной сферы и балловая оценка социальной адаптации подростков соотносились с уровнями социальной адаптации подростков.
1 уровень (высокий) – эффективное использование консультативных бесед в практике социального работника для повышения социальной адаптации подростков (4-5 баллов)
2 уровень (средний) – (2-3 балла)
3 уровень (низкий) – неэффективное использование консультативных бесед в практике социального работника для повышения социальной адаптации подростков (менее 2 баллов).
Качественный анализ результатов констатирующего эксперимента.
1. Интерпретация полученных результатов в контрольной группе. Подростки:
Даша И. – средний оценочный балл 4. Он соответствует первому уровню социальной адаптивности подростков, что определяет высокую степень адаптации данного подростка.
Алена П. – средний оценочный балл равен 4.4, что соответствует первому уровню социальной адаптации подростков. Значит, данный подросток имеет высокую степень (уровень) социальной адаптации в социуме.
Юлия М. – средний оценочный балл равен 4, что соотносится с первым уровнем социальной адаптации подростков. Отсюда следует, подросток имеет высокий уровень социальной адаптации.
Елена К. – средний оценочный балл равен 5, что соотносится с первым уровнем социальной адаптации подростков. Подросток имеет высокий уровень социальной адаптации.
Ксения С. – средний оценочный балл равен 4. Это соответствует первому уровню социальной адаптации подростков. Первый уровень – это высокий уровень социальной адаптации. Подросток обладает высокой социальной адаптивностью к изменяющимся условиям социума.
Специалист, работающий в данной группе:
Посохина Л.А. – средний оценочный балл равен 4. Если соотнести данную балловую оценку с уровнем социальной адаптации подростков – это будет первый уровень (высокий уровень социальной адаптации). Значит, специалист социальной сферы эффективно использует консультативные беседы для повышения социальной адаптации подростков.
2. Интерпретация полученных результатов в экспериментальной группе. Подростки:
Екатерина Д. – средний оценочный балл равен 3. Это соответствует второму уровню социальной адаптации подростков. Значит, данный подросток имеет средний уровень социальной адаптации.
Эльза С. – средний оценочный балл равен 4, что соотносится с первым уровнем социальной адаптации подростков. Значит, Эльза С. имеет высокий уровень социальной адаптации.
Екатерина П. – средний оценочный балл равен 3. Этот балл соотносится со вторым уровнем социальной адаптации подростков, что определяет уровень адаптации как средний.
Виталий К. – средний оценочный балл равен 3. Он соответствует второму уровню социальной адаптации подростков, который является средним в составленной уровневой таблице.
Елена Т. – средний оценочный балл равен 4. Он соотносится с первым уровнем социальной адаптации подростков, что определяет его как высокий в сравнении с остальными уровнями социальной адаптации.
Специалист, работающий в данной группе:
Лапшина Е.Ю. – средний оценочный балл равен 3,5. Если соотнести данную балловую оценку с уровнями социальной адаптации подростков, то результат следующий: специалист имеет средний уровень социальной адаптации, что предполагает не всегда эффективное использование консультативных бесед в своей деятельности, в данном случае – в повышении социальной адаптации подростков.
Таблица 1. Количественный анализ констатирующего эксперимента
(Контрольная группа)
Ф.И. подростка, специалиста
Анкетирование
Наблюдение
Средний балл
Уровень социальной адаптации

1. Даша И.
4
4
4
1

2. Алена П.
4
4
4
1

3. Юлия М.
4
4
4
1

4. Елена К.
5
5
5
1

5. Ксения С.
4
4
4
1

6. Посохина Л.А.
4
4
4
1


Таблица 2. Количественный анализ констатирующего эксперимента
(Экспериментальная группа)
Ф.И. подростка, специалиста
Анкетирование
Наблюдение
Средний балл
Уровень социальной адаптации

1. Екатерина Д.
3
3
3
2

2. Эльза С.
4
4
4
1

3. Екатерина П.
3
3
3
2

4. Виталий К.
3
3
3
2

5. Лена Т.
4
4
4
1

6. Лапшина Е.Ю.
3
4
3,5
2


Для наглядного представления количественных результатов констатирующего эксперимента была разработаны диаграммы.
Диаграмма 1. Контрольная группа


HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15

Диаграмма 2. Экспериментальная группа
HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
На этапе констатирующего эксперимента были сформированы две группы. Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень социальной адаптивности подростков контрольной группы наблюдается на высоком уровне (средний балл равен 4).
Уровень социальной адаптивности подростков экспериментальной группы неоднозначен: на среднем уровне находятся 66,6% подростков, на высоком уровне 33,4%.
Последующая работа будет проводиться в экспериментальной группе, с целью повысить уровень их социальной адаптивности.
2.2 Организация работы с подростками с целью повышения социальной адаптации средствами использования консультативных бесед
Цель формирующего эксперимента: доказать эффективность проведения консультативных бесед для повышения социальной адаптации подростков.
Задачи формирующего эксперимента:
разработать консультативные беседы с подростками для повышения их социальной адаптации.
продумать систему использования консультативных бесед в социальной работе, нацеленных на преодоление проблемы адаптации подростков.
обосновать последовательность проведения консультативных бесед определенной тематики.
описать реакции и поведение подростков в процессе консультативных бесед.
В ходе формирующего эксперимента была проведена серия мероприятий со специалистами социальной сферы и подростками экспериментальной группы. Вначале была проведена серия консультативных бесед с подростками с целью повышения их социальной адаптации.
Методика проведения консультативных бесед специалиста социальной сферы с подростком:
установление контакта с подростком (спросить как его зовут, поговорить на отвлеченные темы, представиться специалисту, поговорить о погоде и т.д.).
в начале консультации нужно чтобы подросток, сам или с помощью специалиста сформулировал свою проблему или вопрос, для чего необходимо задать ему несколько вопросов: что тревожит? как бы ты оценил свои отношения с окружающими?
построение диагностической беседы: в ходе нее осуществляется поиск причин трудностей подростка в обществе и жизнедеятельности.
интерпретация проблем подростка, гипотеза специалиста о возможных причинах трудностей подростка.
реориентация подростка на решение проблем: совместная выработка конструктивных способов преодоления трудностей.
Содержание работ (см. приложение Г)
Консультативная беседа №1. «Давайте познакомимся»
Цель: создание благоприятной эмоциональной атмосферы принятия и доверительности в общении, знакомство с подростками, предложение программы консультативной беседы.
Ход беседы:
введение имен.
имя как незаменимый компонент жизни человека.
трудности и проблемы, происходящие в жизни подростка.
имя подростка – судьба подростка, течение жизни.
размышления об имени, как факторе влияющем на жизнь человека.
Консультативная беседа №2. «Подросток и взрослый».
Цель: выявить в ходе беседы, на каком этапе отделения от семьи находится подросток.
Ход беседы:
отношение в семье – обстановка, климат.
самостоятельность, как проявляется самостоятельность.
конфликты, возникающие между подростками и взрослыми.
непонимание между подростком и взрослым.
поведение взрослых и подростков в конфликтных ситуациях.
умение раскрыться и довериться социальному работнику как способ разрешения конфликтов.
умение встать на противоположную позицию.
умение прощать друг друга.
Консультативная беседа №3. «Агрессия и агрессивность в ходе социальной адаптации к новым жизненным условиям и людям».
Цель: знакомство с понятием «агрессивность», как фактора влияющего на социальную адаптивность.
Ход беседы:
понятие «агрессия» глазами подростка.
в чем проявляется агрессивное поведение других людей? твоя агрессия, причины возникновения?
различие между агрессией и агрессивностью.
как выглядит агрессивный человек. Как живется агрессивному человеку. Как звучит агрессия?
взаимосвязь агрессии и социальной адаптации.
что делать с чужой агрессией, что делать со своей агрессией.
пути смягчения агрессии для более мягкой и безболезненной социальной адаптации подростков.
Консультативная беседа №4. «Подростковые инициации и основные проблемы подростковой возраста».
Цель: выявить качества личности подростка путем выяснения его основных адаптационных проблем в социуме.
Ход беседы:
символика смерти – как отмирание старых качеств перед рождением новых.
отсутствие инициаций сегодняшнего дня.
проблема самопринятия и принятия собственного тела.
эмоциональные проблемы: вспыльчивость, неуравновешенность, впечатлительность и т.д.
проблемы непонимания: разногласия между взрослыми и подростком.
привычки подростки.
идеальный подросток.
факторы, благоприятствующие повышению социальной адаптации подростков.
Самоанализ процесса проведения консультативных бесед регистрировался по форме (см. приложение Д).
Дата
Тема консультативной беседы
Положительные реакции подростка
Отрицательные реакции подростка






Затем была проведена работа со специалистом социальной сферы. В экспериментальную группу входил один социальный работник - Лапшина Е.Ю. (ФИО изменены в соответствии с принципами этики исследования) 37 лет, педагог-психолог, стаж 14 лет, образование высшее.
По характеру: общительная, доброжелательная, в конфликты вступает редко, глубоко переживает малейшие неприятности, самостоятельна, организованна, предпочитает подчиняться высшему руководству.
Профессиональные качества: имеет хорошую профессиональную подготовку, умеет предвидеть последствия своих действий, не идет на поводу у клиента, твердо проводит в жизнь свою позицию, обладает определенной социальной приспособленностью, профессионально тактична, вызывает симпатию и доверие у людей, эмоционально устойчива, обладает общей культурой поведения.
Форма работы со специалистами социальной сферы – разработка методических рекомендаций по организации консультативных бесед, с целью повышения социальной адаптации подростков является опосредованной.
Технология составления методических рекомендаций:
тематика методических рекомендаций была определена потребностями практики (социальный работник продемонстрировал низкий уровень информированности по вопросу организации консультативных бесед с целью повышения социальной адаптации подростков).
для составления методических рекомендаций была проанализирована следующая литература:
-Абрамова, Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт: учебное пособие / Г.С. Абрамова. – М., 2010.
-Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками: учебное пособие / А.Г. Лидерс. – М., 2008.
-Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие / Е.И. Рогов. – М., 2009.
-Технология социальной работы: учебное пособие / под ред. И.Г. Зайнышева. – М., 2007.
-Хухлаева, О.В. основы психологического консультирования и психологической коррекции: учебное пособие / О.В. Хухлаева. – М., 2006.
3. текст методических рекомендаций был составлен с опорой на литературные источники, адаптирован для восприятия специалистов социальной сферы, проиллюстрирован примерами из практики.
Требования к формированию текста методических рекомендаций:
а) логика изложения – от общих закономерностей к частным примерам;
б) структура методических рекомендаций – пояснительная записка, параграфы.
Методические рекомендации по организации консультативных бесед, с целью повышения социальной адаптации подростков
Пояснительная записка
Организация консультативных бесед по повышению социальной адаптации подростков необходимо строить специалистам социальной сферы в двух направлениях:
деятельность по профилактике (социальной, психологической, педагогической), повышение уровня социальной адаптации посредством развития личности подростка.
деятельность по социальной реабилитации подростков, имеющих те или иные отклонения от нормы.
Строить социально-консультативную деятельность научно позволяют социально-консультативные технологии, являющиеся интегративной разновидностью социальной и консультативной технологий. Возможность разработки социально-консультативных технологий обусловлена тем, что социально-консультативная деятельность имеет свою структуру, благодаря которой она может поэтапно расчленяться и последовательно реализовываться. Основными компонентами их выступают: целеполагание, выбор содержания, способ действия и его инструментария, оценка результатов деятельности.
Из анализа составления проблемы повышения социальной адаптивности подростков, в практике социальной работы выявлены ключевые методы работы с данной возрастной категорией, составляющие инструментарий специалиста социальной сферы.
1. Метод диалога в работе специалиста социальной сферы с подростками для повышения социальной адаптации
Метод диалога – это не устремленные друг на друга взгляды специалиста и подростка, а взгляды того и другого, направленные в одну сторону. Особенность общения подростка с социальным работником – консультантом, определенные образом влияет на такую характеристику самосознания подростка, как социально-психологическая адаптивность. Условно можно выделить три основных типа ранее сложившихся отношений, которые определенным образом влияют на мотивы, формы, содержание общения между специалистом социальной сферы и подростком. Во-первых, это такие отношения, которые опираются на официально зафиксированные права и обязанности специалиста и подростка. Эти отношения можно обозначить как «регламентированное» общение.
Во-вторых, отношения, строящиеся на потребности понимания друг друга, помощи другому, желании эмоционального контакта. Это – «нерегламентированное» или «доверительное» общение. И, в-третьих, такие отношения, которые возникают при безразличии или отсутствии какой-либо привязанности друг к другу. Они обычно носят случайный характер и связаны с «неорганизованным», «случайным» общением.
Подростки с различными типами общения со специалистами социальной сферы – консультантами характеризуются и разными показателями социально-психологической адаптивности: более высокая – у имеющих нерегламентированное общение и сравнительно низкая – у тех, для кого характерно преобладание регламентированного типа.
Отсюда следует, метод диалога основывается на нерегламентированном типе общения, что способствует исчезновению привычного единогласия социального работника – консультанта, уступая место подлинному диалогу – общению в виду консультативной беседы, в которой представлены голоса всех задействованных сторон. Здесь позиция консультанта – это позиция заинтересованного, доброжелательно старшего товарища:
доброжелательность – умение социального работника расположить подростка к себе.
искренность – развивает готовность подростка сотрудничать, или идти навстречу.
«власть употребить» - приказать, принудить – формирование позиции сопротивления у подростка по отношению к методам и формам организации консультативных бесед специалистом.
2. Равенство психологических позиций социального работника и подростка в ходе проведения консультативной беседы
1. признание активной роли, реального участия подростка в процессе проведения консультативной беседы. Здесь имеется в виду факт признания и принятия социальным работником активного включения подростка в процессе социальной адаптации и социализации, в процессе самопознания и самовоспитания.
2. развитие сотрудничества, сотворчества с социальным работником. Совместное решение проблем, решения под руководством социального работника являются важнейшим институтом социальной адаптации.
3. взаимное уважение, право подростка на то, чтобы его рассматривали как сотрудничающую личность;
4. признание двустороннего, взаимного характера, воздействующего эффекта консультативной беседы – необходимое условие продуктивного построения социального контакта;
5. умение поставить себя на место другого человека, в значимой ситуации посмотреть на происходящее с его позиций – необходимый компонент, социально-психологического облика социального работника.
3. Обратная связь – важнейшая составляющая консультативной беседы с подростком
Систематическое одобрение укрепляет уверенность в своих силах и возможностях, повышает социальную адаптивность подростка. Значит, однозначный негативизм обратной связи приводит к ее отвержению, неприятию, развивает чувство социальной неполноценности, неуверенности человека в себе.
Значит, обратная связь должна быть не только позитивной или только негативной, она предполагает их некое слияние, сочетание, т.е. образуется смешанный вид обратной связи.
В обратной связи должен прощупываться негативизм оценок консультанта, и позитивная линия от полученных результатов. Умение видеть человека необходимо дополнять умением сказать ему о том, как, каким вы его видите в каждом конкретном случае, с тем, чтобы эта информация была принята и по возможности конструктивно использована. Вообще, эффективная обратная связь – это такая обратная связь, которая и прямо несет человеку реальные сведения о том, как он воспринят, и дается в форме, способствующей ее принятию, а следовательно, возможному конструктивному использованию.
Предпосылка возникновения эффективной обратной связи - ее описательный характер. Описательность обратной связи – одна из образующих атмосферы доверия и психологической безопасности в общении. Недопустимо подносить обратную связь исключительно в оценочной форме, т.к. она:
мало информативна
актуализирует психологические защитные механизмы, что приводит к отвержению или формированию ответной негативной реакции.
Важным условием продуктивности обратной связи оказывается ее неотсроченность, т.е. связь «по горячему следу». Отсроченная межличностная информация по поводу чего-то происходившего давно может быть просто искажена фактором времени. Консультативная беседа объединяет в себе два взаимосвязанных, но различающихся уровня – внешний, поведенческий, внутренний, глубинный, затрагивающий личностно смысловые образования. Последний играет определенную роль по отношению к внешнему, поведенческому.
Организация консультативных бесед представляет собой систему взаимосвязанных компонентов, на основе которых и реализуется данная форма работы с подростками.
Эффективность и результативность тех или иных методов при работе с подростком зависит от наличия ансамбля профессиональных качеств социального работника и от конкретного случая, ситуации. Индивидуальный подход к проблеме – неотъемлемое условие при работе специалиста с подростком, которое всегда необходимо выполнять и соблюдать при организации любого вида консультативных бесед.
Анализ процесса ознакомления специалистов социальной сферы с методическими рекомендациями (через беседу)
Дата
Вопросы по содержанию методических рекомендаций
Ответы специалистов социальной сферы
Примечание (реакции специалистов)

23.03.2016
-Актуально ли содержание методических рекомендаций?
-Да, актуально. На современном уровне разработаны этапы методических рекомендаций
Охотно отвечали, проявляли заинтересованность в последующих вопросах


-Помогли ли они вам в деле (в консультации)?
-В какой-то степени помогли. Они открыли некую другую сторону на эту проблему, своеобразны и доступны по восприятию
Отвечали не сразу, долго думали и подбирали наиболее философские понятия, двойственные по анализированию


-Будите ли вы их использовать в дальнейшей работе?
-Совместно со своими технологиями и проверенными временем и опытом рекомендациями по проведению консультативных бесед с подростками
Отвечали с неким «одолжением», ответ ради ответа, в голосе не чувствовалась уверенность и правдивость в ответе


-Обсуждали ли вы текст данных рекомендаций с другими специалистами?
-Конечно. В тексте сочетание различных методик работы с подростками, составляющие инструментарий специалиста социальной сферы
Грамотно и четко отвечал на вопрос, хорошо ознакомлен с текстом рекомендаций


-Ваши пожелания по поводу составления подобного рода рекомендаций с другой возрастной категорией населения, на другую проблему
-Продолжайте в том же духе. Работайте с литературой и разрабатывайте рекомендации по таким же актуальным и реальным темам (проблемам), внедряйте в процессе работы специалистов с населением
Лаконично изложил свою мысль с приятной улыбкой на лице, говорящей об одобрении и желании искренне помочь и посодействовать спрашиваемому в планах на будущее


В процессе формирующего эксперимента работа велась и с подростками и со специалистами социальной сферы. В эксперименте использовались адаптированные методы работы (методические рекомендации, консультативная беседа). Цель формирующего эксперимента достигнута.
2.3 Анализ эффективности целенаправленной работы с подростками по повышению их социальной адаптации средствами консультативных бесед
Цель последнего этапа исследования: выявить уровень социальной адаптации подростков, после проведения специально организованной социальной работы с подростками, определение эффективности проведенных форм социальной работы для процесса повышения социальной адаптации подростков.
Задачи:
провести анкетирование работников социальной сферы по вопросу использования консультативных бесед для повышения социальной адаптации подростков.
провести анкетирование подростков, имеющих проблемы в социальной адаптации и прошедших через форму консультирования.
провести наблюдение за процессом проведения консультативной беседы специалистом социальной работы, проанализировать реакции подростков.
провести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента и сделать выводы об эффективности проведенной работы.
Методика контрольного эксперимента аналогична методике констатирующего эксперимента. В ходе контрольного эксперимента использованы следующие методы:
1. анкетирование (открытое) специалистов социальной сферы.
Цель: насколько часто и с какой эффективностью специалисты используют консультативные беседы как средство повышения социальной адаптивности подростков после проведения с ними серии мероприятий.
2. анкетирование (смешанного вида) подростков.
Цель: определить уровень социальной адаптации подростков после проведенной с ними серии экспериментов на повышение их социальной адаптивности.
Наблюдались и анализировались три консультативные беседы, которые проводил специалист социальной сферы с подростками. Форма протокола наблюдения консультативных бесед по форме (см. приложение Е).
№ п/п
Ф.И. подростка
Анализ поведения подростка со стороны
Оценка







Таблица 3. Количественный анализ контрольного эксперимента
(Контрольная группа)
Ф.И. подростка, специалиста
Анкетирование
Наблюдение
Средний балл
Уровень социальной адаптации

1. Даша И.
4
4
4
1

2. Алена П.
4
4
4
1

3. Юлия М.
4
4
4
1

4. Елена К.
5
5
5
1

5. Ксения С.
4
4
4
1

6. Посохина Л.А.
4
4
4
1


Таблица 4. Количественный анализ контрольного эксперимента
(Экспериментальная группа)
Ф.И. подростка, специалиста
Анкетирование
Наблюдение
Средний балл
Уровень социальной адаптации

1. Екатерина Д.
4
4
4
1

2. Эльза С.
4
4
4
1

3. Екатерина П.
3
3
3
2

4. Виталий К.
4
4
4
1

5. Лена Т.
4
4
4
1

6. Лапшина Е.Ю.
4
4
4
1


Сравнительный качественный анализ результатов контрольного эксперимента с результатами констатирующего эксперимента.
1. Интерпретация полученных результатов в контрольной группе. Подростки:
Даша И. – после проведенной серии мероприятий оценочный балл составляет 4, что соответствует первому уровню социальной адаптивности подростка. Результат не изменился. Данный подросток имеет высокую степень адаптации в социуме.
Юлия Н. – оценочный балл равен 4, что определяет хорошую адаптацию подростка в обществе, к новым условиям. Как в контрольном эксперименте, подросток имеет первый уровень социальной адаптации.
Елена К. – средний оценочный балл равен 5. Результат не изменился. данный подросток имеет самый высокий показатель, что соответствует высокой степени социальной адаптации.
Ксения С. – средний оценочный балл равен 4. Результат не изменился, соответствует первому уровню социальной адаптации.
Алена Т. – результат 4 балла, первый уровень социальной адаптации. Результат не изменился.
Специалист, работающий в данной группе: Посохина Л.А. – средний оценочный балл контрольного эксперимента идентичен констатирующему и равен 4. Первый уровень – высокий уровень социальной адаптации. Отсюда следует, что специалист социальной сферы эффективно использует консультативные беседы для повышения социальной адаптации подростков.
2. Интерпретация полученных результатов в экспериментальной группе. Подростки:
Екатерина Д. – средний оценочный балл контрольного эксперимента равен 4, что является повышением уровня социальной адаптации подростка, благодаря серии проведенных мероприятий с ним. Результат констатирующего эксперимента равен 3 баллам. Подросток имеет высокую степень социальной адаптации.
Эльза С. – средний оценочный балл контрольного эксперимента идентичен среднему показателю констатирующего эксперимента и равен 4. Первый уровень социальной адаптации подростка.
Екатерина П. – средний оценочный балл равен 3, как в контрольном эксперименте, так и в констатирующем. Этот балл соответствует второму уровню социальной адаптации подростка, который является средним в оценочной (уровневой) таблице.
Виталий К. – средний балл равен 4, высокий уровень адаптации. В констатирующем эксперименте он был равен 3. Результат повысился благодаря серии мероприятий по повышению социальной адаптации подростков.
Елена Т. – средний оценочный балл равен 4, как в констатирующем, так и в контрольном эксперименте. Первый уровень социальной адаптации подростков.
Специалист, работающий в данной группе:
Лапшина Е.Ю. - средний оценочный балл равен 4, по сравнению с первым этапом показатель стал выше. Значит, специалист эффективно использует консультативные беседы для повышения социальной адаптации подростков. 4 – соответствует первому уровню социальной адаптации.
Для наглядного представления количественных результатов контрольного эксперимента были разработаны диаграммы.

Диаграмма 3. Контрольная группа


HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15


Диаграмма 4. Экспериментальная группа
HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
Результаты контрольного эксперимента показали, что уровень социальной адаптивности подростков на высоком уровне (средний балл равен 4). Уровень социальной адаптивности подростков экспериментальной группы неоднозначен: на среднем уровне находятся 16,6% подростков, на высоком 83,4%.
Сравнительный анализ количественных результатов констатирующего и контрольного эксперимента показали, что уровень социальной адаптации подростков экспериментальной группы стал выше, благодаря проведенной серии мероприятий на этапе формирующего эксперимента.
Итогом последнего этапа исследования стали рекомендации для успешного решения проблемы социальной адаптации, для повышения адаптивности подростка в социуме:
1. использование консультативных бесед с заранее разработанной тематикой, направленной на преодоление или смягчение проблем социальной адаптации, на повышение социальной адаптивности личности подростка в социуме.
2. выбор оптимальной технологии проведения консультативных бесед для достижения цели данной формы работы с подростками.
3. изучение опыта предыдущих исследователей по данной проблеме, выделение главных моментов и мыслей исследователей, как точка опоры для дальнейшего исследования данной проблемы.
4. изучение психологических проблем подросткового возраста для успешного установления контакта с подростком и дальнейшей практики использования консультативной беседы, проводимой специалистом социальной сферы.
5. разработка методических рекомендаций по организации консультативных бесед, направленных на повышение социальной адаптации подростков, как основополагающий элемент деятельности по повышению социальной адаптивности подростков.


























ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В основу теоретических обоснований исследования положены взгляды Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, Ю.А. Алешиной, А.Г. Асмолова по вопросу повышения социальной адаптации подростков.
Социализация личности происходит по двум направлениям: овладение социокультурным опытом и приобретение самостоятельности, относительной автономности.
Все эти процессы могут происходить спонтанно, стихийно в ходе жизнедеятельности личности подростка, а могут регулироваться целенаправленным вниманием на ее развитие социально-педагогической деятельности, с помощью консультативных бесед.
Повышение социальной адаптации подростков осуществляется с помощью серии мероприятий, ориентированных на личность подростка. Консультативная беседа является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество, посредством изучения личности подростка и окружающей его среды, составление индивидуальной программы помощи подростку.
Взгляды социальных психологов и педагогов убедительно доказывают, что консультативная беседа объединяет в себе два взаимосвязанных, но различающихся уровня – внешний, поведенческий и внутренний, глубинный, затрагивающий личностно-смысловые образования. Этот последний играет определяющую роль по отношению к внешнему, поведенческому.
Теоретическое рассмотрение проблемы помогает охарактеризовать ее с разных точек зрения и на современном уровне. Так как профессия социальный работник – развивающаяся, а тема – актуальна, то исследование литературных источников, практический опыт и подбор материалов доказывает бесспорную степень значимости и подчеркивают необходимые навыки и умения для начинающего специалиста по социальной работе с подростками, в процессе решения их социальных проблем.
В процессе анализа практики работ специалистов социальной сферы с подростками в целях повышения их социальной адаптации были сформированы две группы подростков со специалистами социальной сферы: контрольная и экспериментальная. Выяснилось, что уровень социальной адаптивности подростков контрольной группы находится на высоком уровне. Уровень социальной адаптивности подростков экспериментальной группы оказался ниже, чем уровень социальной адаптивности подростков контрольной группы. Последующая работа проводилась с экспериментальной группой.
В рамках формирующего эксперимента была проведена серия мероприятий со специалистами социальной сферы и подростками: серия консультативных бесед с целью повышения их социальной адаптивности; со специалистами – разработка методических рекомендаций по организации консультативных бесед с подростками. Цель – доказать эффективность проведения консультативных бесед для повышения социальной адаптации подростков – достигнута.
Результаты контрольного эксперимента показали, что уровень социальной адаптивности подростков в контрольной группе остался на таком же высоком уровне, как и констатирующем эксперименте. Уровень же социальной адаптивности подростков экспериментальной группы повысился, что наглядно можно видеть на диаграммах.
Показатели изменились: пять человек из шести имеют высокий уровень социальной адаптации, один человек – средний уровень.
Результаты стали лучше благодаря использованию конструктивных методов и приемов проведения консультативных бесед. Проведенная исследовательская, опытно-экспериментальная работа доказывает, что следующие формы социальной работы: беседы, наблюдения, анкетирование, методические рекомендации – эффективные способы повышения социальной адаптивности подростков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
Абрамова, Г.С. Практика по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Г.С. Абрамова. – М., 2009.
Абрамова, Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт: учебное пособие / Г.С. Абрамова. – М., 2008.
Авдеев, В. Психотехнология решения проблемных ситуаций / В. Авдеев. – М., 2010.
Акимова, М.К. Введение в психодиагностику: учебное пособие / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева. – М., 2008.
Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников: учебное пособие / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. – М., 2009.
Аллахвердин, А.Г. Психология науки: учебное пособие / А.Г. Аллахвердин. – М., 2010.
Андреева, Г.М. Социальная психология: учебное пособие / Г.М. Андреева. – М., 2005.
Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. – М., 2007.
Бочарова, В.Г. Социальное воспитание учащихся / В.Г. Бочарова. – М., 2008.
Гончарская, Т.В. Функциональная тренировка поведения / Т.В. Гончарская. – М., 2009.
Гришак, Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности / Л.П. Гришак. – М., 2006.
Драгунова, Т.В. Психологические особенности подростка / Т.В. Драгунова. – М., 2009.
Дубровина, И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина. – М., 2007.
Ковалева, А.И. Социализация личности: норма и отклонение: учебное пособие / А.И. Ковалева. – М., 2010.
Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения: учебное пособие / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая. – М., 2008.
Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками: учебное пособие / А.Г. Лидерс. – М., 2009.
Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. – М., 2006.
Мухина, В.С. Возрастная психология: феминология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М., 2005.
Немов, Р.С. Психологическое консультирование: учебное пособие / Р.С. Немов. – М., 2007.
Обучение социальной работе: преемственность и инновации / под ред. Ш. Рамон, Р. Сарри. – М., 2006.
Основы социальной работы: учебник / под ред. П.Д. Павленка. – М., 2005.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник / под ред. С.А. Смирнов. – М., 2006.
Плоткин, М.М. Педагогические условия социальной реабилитации / М.М. Плоткин. – М., 2009.
Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях / под ред. М.Д. Петрова. – М., 2005.
Психология развития / под ред. Т.Д. Марцинковской. - М., 2008.
Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие / Е.И. Рогов. – М., 2006.
Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды / В.Д. Семенов. – М., 2007.
Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики / под ред. В.Г. Степанова. – М., 2009.
ПРИЛОЖЕНИЕ А

Анкета для специалиста социальной сферы

1. Приходится ли вам работать с подростками?__________________________
2. С какими проблемами они к вам обращаются?_________________________
3. Какое место занимает социальная адаптация подростков среди этих проблем?__________________________________________________________
4. Можете ли вы помочь подростку в социальной адаптации?______________
5. Назовите конкретные виды социальной помощи подростку, нуждающемуся в социальной адаптации?_______________________________
6. Можете ли вы считать ваше участие в решении данной проблемы исчерпывающим?___________________________________________________
7. Привлекаете ли вы других специалистов к решению данной проблемы?_________________________________________________________
8. Сколько встреч вам необходимо с подростками для окончательного решения проблемы социальной адаптации (для снятия проблемы)?________________________________________________________
9. Какие трудности возникают у вас в процессе с подростками?______________________________________________________
10. Работая с подростками, вы специально планируете мероприятия по решению проблем социальной адаптации?______________________________








ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Анкета для подростка

1. Назовите свою социальную роль
а) дочь
б) сын
в) брат
г) сестра
д) друг
е) подруга
ж) учащийся
2. Знаешь ли ты требования, которые предъявляют тебе в соответствии с твоими ролями?____________________________________________________
3. Всегда ли ты эти требования выполняешь?
а) всегда
б) иногда
в) часто
г) никогда
4. Можешь ли ты оценить свое поведение как:
-хорошее
-удовлетворительное
-неудовлетворительное
5. Часто ли у тебя возникают конфликты? С кем?________________________
6. Какой ты ученик?
а) отличник
б) хорошист
в) троечник
7. А если у тебя права в обществе? Какие?______________________________
8. Кто защищает твои права?__________________________________________
9. Когда ты ведешь себя неправильно, ты об этом догадываешься сам или тебе об этом говорят другие?_________________________________________
10. Если тебе о твоем неправильном поведении говорят другие, ты:
а) не обращаешь внимания
б) переживаешь
в) стараешься измениться
11. В конфликтных ситуациях ты:
а) умеешь сам решать проблемы
б) прибегаешь к помощи взрослых
в) никогда не решаешь свои проблемы




















ПРИЛОЖЕНИЕ В
Протокол наблюдения консультативных бесед, которые проводил специалист социальной сферы
Контрольная группа
Ф.И. подростка
Анализ поведения подростка со стороны
Оценка

Даша И.
В процессе проведения беседы ведет себя спокойно, формулирует ответы, опираясь на логику, приобретенные ЗУН, анализирует свои поступки и действия, адекватна по отношению к себе и своим сверстникам, поддерживает тематику беседы, на интригующие вопросы реагирует адекватно, вежлива в общении, внимательна, самостоятельна в решении возникших проблем (пытается их решить)
4 балла

Алена Т.
В процессе беседы проявляет свою инициативу, лаконично отвечает на вопросы, опирается только на свои практические знания, иногда вспыльчива по отношению к другим людям, умеет строить отношения не со всеми сверстниками и взрослыми, считает, что умеет сама решать возникшие проблемы, знает свои права и обязанности в обществе, хорошо владеет приобретенными знаниями, умеет доказать свое мнение фактами
4 балла

Юля М.
Активно участвует в процессе беседы, дальновидна в своих действиях и поступках, знает свои права и обязанности, иногда конфликтует с друзьями, вспыльчива со взрослыми, адекватна к себе и к другим, анализирует действия, склонна к рефлексии
4 балла

Елена К.
В процессе беседы показала себя как разностороннего, воспитанного, вежливого, интеллектуального человека. Имеет теоретический и практический базис ЗУН, развито целеполагание и умение решать свои проблемы самостоятельно. Склонна к самоанализу, не конфликтна
5 баллов

Ксения С.
В процессе беседы вела себя спокойно и на вопросы отвечала кратко, ход беседы практически не поддерживала, не была внимательна по отношению к сказанному специалистом. Изложила свои права в обществе, не конфликта, считает, что может сама решать возникающие проблемы, контролирует и самоанализирует свои поступки, имеет хорошие дружеские отношения со сверстниками, дисциплинированна
4 балла


Экспериментальная группа
Ф.И. подростка
Анализ поведения подростка со стороны
Оценка

Екатерина Д.
Внимательно выслушивала все аспекты беседы, не очень активно аргументирует свои права и обязанности в обществе, не конфликта, но не уделяет большого внимания общественному мнению, самостоятельно решает свои проблемы (так она считает)
3 балла

Эльза С.
Активно взаимодействовала со специалистом, показала себя как инициативную ученицу, склонную к самоанализу своих поступков, редко конфликтует, знающую свои обязанности перед обществом, вежливую как со сверстниками, так и взрослыми, предприимчивую в нужный момент и настойчивую во всем
4 балла

Екатерина П.
В процессе беседы вела себя очень пассивно, с неуверенностью отвечала на вопросы специалиста, считает, что конфликтна с друзьями, но всегда вежлива со взрослыми. Сама решает свои проблемы, все тщательно проанализировав и взвесив, дисциплинированна в школе, учится хорошо
3 балла

Виталий К.
Активный и вспыльчивый ученик, остроумен в своих высказываниях и доводах, конфликтен с друзьями, посторонними людьми, переживает по поводу своего поведения и пытается измениться, самостоятелен, упрям, оптимистичен
3 балла

Елена Т.
В процессе беседы показала себя воспитанной, внимательной, организованной ученицей, имеет теоретический и практический базис ЗУН, не конфликта, имеет адекватную самооценку, чтит взрослых, пытается сама решать свои проблемы
4 балла





ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Содержание консультационных бесед с подростками
-Беседа №1. «Давайте познакомимся»
Цель: создание благоприятной эмоциональной атмосферы принятия и доверительности в общении, знакомство с подростком, предложение программы консультативной беседы.
Ход беседы:
введение имен.
имя как незаменимый компонент жизни человека.
трудности и проблемы, происходящие в жизни подростка.
имя подростка – судьба подростка, течение жизни.
размышления об имени, как факторе влияющем на жизнь человека.
Давай познакомимся с тобой. Если хочешь, назовись своим именем или придумай псевдоним. Главное, чтобы тебе было комфортно с тем именем, чтобы свободно ощущал себя в процессе беседы, когда я буду называть тебя твоим именем.
Тебе, наверное, очень интересно почему это так важно для меня именно сейчас, важно твое имя? Да потому что, мы сейчас поговорим с тобой о значении имени для человека, о влиянии имени на судьбу человека.
В своей жизни ты когда-нибудь задумывался о значении твоего имени, об информации, которую несет твое имя, о судьбе, которая непосредственно связана с твоим именем?!
Ведь рождаясь, родители называют нас определенными именами, без которых мы не смогли бы прожить на Земле, без имен мы были бы никем и бродили бы по пустыне чужих судеб, чтобы найти свою судьбу. И вряд ли бы нашли – ведь нет имени и нет тебя как личности. Отсутствие самого себя.
Если бы ты узнал, что твое имя сулит тебе трудную и сложную жизнь, очень сложную и тяжелую ты бы захотел переименовать себя, захотел бы убежать тем самым от проблем, потерь, неудач и найти тем самым более легкую на твой взгляд судьбу?!
Давай вместе порассуждаем об этом. Аргументируй, пожалуйста, свои высказывания. Ты будешь бороться?
Когда человек борется за свое счастье, за свое место под солнцем, он растет в своих глазах, в глазах окружающих, растет духовно и нравственно. Каждый человек осознает значимость борьбы в своей жизни. Только сильные (морально) выживают и претерпевают все неудачи, промахи и препятствия на своем пути «Жизнь – вечная борьбы!» и только сильный человек сможет достичь самого лучшего и большого в своей жизни.
Теперь давай поговорим о проблемах, которые ты решил сам или пытался решить в недалеком прошлом. Давай вспомним и немного порассуждаем о путях и способах, которыми ты пользовался в решении своих проблем. А сейчас, каким образом, какими способами ты решаешь трудности и сложные жизненные ситуации.
Давай проанализируем, что же изменилось? Что ты взял для себя из своего прошлого, чтобы тебе было легче решать подобные друг другу в чем-то трудности?
И все-таки, как бы не было предначертано о твоей судьбе по твоему имени, ты всегда пытайся и бери жизнь в свои руки, сам, самостоятельно, при помощи близких друзей и родных – не важно, ты все равно сможешь! Ты сильный человек. Все люди в какой-то степени сильны, но не каждый находит поддержку для восстановления своих сил. Ведь мы еще и знаем то, что «Человек сам творец своей судьбы!» Так дерзай! Не упускай жизнь из своих рук! Не ищи виноватых и ошибки, которые совершили другие. Посмотри на себя! Гордо назови себя своим именем! И знай: «Имя – это судьба!» А с судьбой надо дружить, чтобы она была добрее и не преподносила неожиданных неприятных сюрпризов!

-Беседа №2. «Подросток и взрослый»
Цель: выявить в ходе беседы, на каком этапе отделения от семьи находится подросток.
Ход беседы:
отношение в семье – обстановка, климат.
самостоятельность, как проявляется самостоятельность.
конфликты, возникающие между подростками и взрослыми.
непонимание между подростком и взрослым.
поведение взрослых и подростков в конфликтных ситуациях.
умение раскрыться и довериться социальному работнику как способ разрешения конфликтов.
умение встать на противоположную позицию.
умение прощать друг друга.
Семья во все времена остается важнейшим инструментом воспитания ребенка. Все закладывается именно в семье. Какие у тебя отношения с родителями? Обстановка в семье бывает самая различная, в зависимости от сложившейся ситуации и взаимоотношений между проживающими бок о бок людьми.
Считаешь ли ты психологический климат вашей семьи благоприятным для дальнейшей жизненной адаптации к социуму? В решении трудных жизненных проблем и неприятностей ты обращаешься за помощью, советом к семье или решаешь самостоятельно? Самостоятельность у каждого человека проявляется по-разному. И каждый в понятие «самостоятельность» вкладывает что-то свое.
Что, по-твоему, самостоятельность? Каким образом проявляется твоя самостоятельность? Давай порассуждаем.
Некоторые подростки считают самостоятельность – показатель взрослости. Начинают меняться в сторону выше сказанного, подразумевая под ним девиантное поведение и поступки. В твоем понимании это и есть самостоятельность, и есть показатель взрослости человека?
Правильно. Эта точка зрения противоречит настоящей интеграции понятия самостоятельность. Ведь самостоятельный человек – это человек решительный, с собственной инициативой, независимый, ответственный за поступки и действия. Считают ли тебя родители самостоятельным человеком? В каждой семье возникают разного рода конфликты. Это нормально. Ведь, высказывая свое мнение на тот или иной вопрос, высказывая тенденции, которые устраивают людей, обращаются к поиску истины, к компромиссу, к разрешению конфликтной ситуации различными способами.
Какие конфликты возникают между вами, и что способствует примирению в происходящем конфликте?
По своей сути человек конфликтен в той или иной ситуации. Если не он сам, так его спровоцируют, отсюда следует конфликт. Кто в вашей семье чаще всего выступает провокатором конфликта? Или может их вообще не бывает? Давай попробуем их проанализировать, чтобы в будущем ты умел решать их не только с помощью другого человека, но и самостоятельно. Для этого вспомним и проанализируем поведение взрослых и поведение твоих сверстников в конфликтных ситуациях.
И все-таки человек должен уметь прощать. Есть Бог, который создал человека и заповеди, по которым человек должен жить. Ты веришь в Бога? И хочу лишь вновь напомнить тебе высказывание наших предков: «Уметь прощать – это по-христиански». Т.е. верующий человек не таит греха в своей душе, а прощает. Если умеешь прощать – сможешь дольше прожить и быть счастливым на земле. Учить прощать! И люди, глядя на тебя, будут поступать также. Ты будешь для них примером!

-Беседа №3. «Агрессия и агрессивность в ходе социальной адаптации к новым жизненным условиям и людям».
Цель: знакомство с понятием «агрессивность», как фактора влияющего на социальную адаптивность.
Ход беседы:
понятие «агрессия» глазами подростка.
в чем проявляется агрессивное поведение других людей? твоя агрессия, причины возникновения?
различие между агрессией и агрессивностью.
как выглядит агрессивный человек. Как живется агрессивному человеку. Как звучит агрессия?
взаимосвязь агрессии и социальной адаптации.
что делать с чужой агрессией, что делать со своей агрессией.
пути смягчения агрессии для более мягкой и безболезненной социальной адаптации подростков.
Сегодня мы поговорим с тобой о таком эмоциональном состоянии как агрессия. Давай подумаем: «Что такое агрессия? Как ты себе ее представляешь?»
Многие люди ведут себя агрессивно, недоброжелательно в той или иной ситуации. Начинают кричать, ругаться, иногда это сопровождается жестами, неадекватными реакциями на посторонний раздражитель. В чем еще проявляется, на твой взгляд, агрессивное поведение посторонних людей?
Бывают и такие ситуации, когда ты ведешь себя несколько агрессивно, вспыльчиво. Каким образом проявляется твоя агрессия? Что приводит тебя к такому эмоциональному состояния? Давай порассуждаем над этим.
Агрессия не является положительной эмоцией, а наоборот – отрицательной. Агрессивность часто приводит к возникновению психосоматических заболеваний. Чаще всего повышенная агрессивность присуща людям с таким типом личности, которые имеют следующие черты: повышенная раздражительность, склонность к соперничеству, к победе, превосходству. Как, по-твоему, выглядит агрессивный человек? Как живется агрессивному человеку?
Наверно, жить довольно непросто. От такого состояния возникает регулярный стресс, возможна депрессия. Да и психические расстройства не является подарком при таком самочувствии. Ведь нервную систему необходимо оберегать от расстройств, перенапряжения, давления со стороны. Агрессия выражается так некрасиво и неприятно. Со стороны человек выглядит неуравновешенным, глупым, несдержанным, нездоровым.
Как, по-твоему, звучит агрессия?
В подростковом возрасте происходят психологические преобразования. Все это сопровождается неадекватной реакцией на действующий раздражитель. В процессе социальной адаптации подростка к социуму возникает некая агрессивная реакция как механизм защиты от действия окружающих. Подросток выпускает шипы для собственной защиты, для собственной уверенности в силах.
Что же делать со своей агрессией? Как ее преодолеть? Давай подумаем и сделаем общие выводы. Теперь мы поняли, как справиться со своей агрессией. А как уберечься от агрессии других людей? Существуют пути смягчения подростковой агрессии для более мягкой и безболезненной социальной адаптации подростков. Прежде всего – это посещение групповых тренинговых занятий, которые проводят специалисты-психологи. Посещение индивидуальных консультаций с целью психологической разгрузки или обмен интересующей информацией. А самое главное – адекватное восприятие самого себя и других людей. Каждодневные занятия с самим собой, включающие психологический настрой, как заряд энергией на целый день, заряд хорошего настроения и самочувствия. Работать, работать над собой!

-Беседа №4. «Подростковые инициации и основные проблемы подростковой возраста».
Цель: выявить качества личности подростка путем выяснения его основных адаптационных проблем в социуме.
Ход беседы:
символика смерти – как отмирание старых качеств перед рождением новых.
отсутствие инициаций сегодняшнего дня.
проблема самопринятия и принятия собственного тела.
эмоциональные проблемы: вспыльчивость, неуравновешенность, впечатлительность и т.д.
проблемы непонимания: разногласия между взрослыми и подростком.
привычки подростки.
идеальный подросток.
факторы, благоприятствующие повышению социальной адаптации подростков.
Давай сегодня поразмышляем на очень приятную, но реальную тему нашей жизни – смерть. Чтобы ты не пугался и не воспринимал мои слова неким физиологическим фактором жизни, рассмотрим символику смерти – нового рождения, как необходимость отмирания старых качеств перед рождением новых. Ведь слово смерть, так или иначе, подразумевает уход от чего-то и появлении нового взамен ушедшему.
Сейчас, в твоем возрасте, происходит именно это. Ты уже не ребенок, а становящийся взрослый человек. Именно пока еще становящийся. Качества твоей личности изменяются в процессе влияния на них социума, который тебя окружает. А так же с помощью твоих новых взглядов, переоценке ценностей, желаний и возможностей. Ты должен оставить самое лучшее, преобразить и укрепить тем самым свой характер. Сумей найти золотую середину твоего характера. Попробуй отделить отрицательные качества от положительных. Научись уравновешивать свои эмоции, преодолевать негативизм и неуверенность в своих силах.
Сейчас ты сам ответственен за свое развитие личностных качеств. Это и подразумевает физическое принятие себя таким какой ты есть на самом деле. Учись любить себя. Ты самый хороший, самый красивый, а главное – ты индивидуален. Нет в мире двух одинаковых людей – это высказывание знают многие люди.
В подростковом возрасте твое эмоциональное состояние нестабильно. Выброс в кровь повышенного количества половых гормонов приводит к тому, что ты становишься эмоционально неустойчивым, ранимым. Происходит частая смена настроения – от сильного возбуждения до обиды, иногда депрессия. У тебя часто происходят такие процессы?
Проблема непонимания существует у каждого такого же подростка как ты. Ведь то, что происходит в вашей душе, приобретает размеры глобальной величины – ваши проблемы столь велики и необратимы, что трудно, очень трудно найти выход из вашей сложившейся ситуации. И поэтому, глядя взрослыми глазами на вашу проблему, родители выражают мнение о разрешении любого рода таких проблем. И этим самым они вызывают у вас чувство непонимания.
Давай поговорим с тобой о привычках. Какие привычки ты считаешь хорошими, а какие – плохими? Расскажи о своих привычках. На твой взгляд, существует идеальный подросток? И что ты вкладываешь в понятие идеальный? Давай вместе мысленно представим его себе, опишем качества характера такого подростка, создадим его образ.
Человек, приспосабливаясь к обществу, перенимает некоторые особенности поведения данного общества. Но прежде он проходит данный этап адаптации к нему. Так же происходит и с подростком в данном возрасте. Подростковый возраст – переходный этап в жизни человека. И от того какие факторы будут благоприятствовать этому процессу зависит дальнейшее приспособление человека к социуму. Какие факторы необходимы для повышения социальной адаптации подростков?
Осмыслив это, ты можешь сам себе ответить на главный вопрос данной консультативной беседы – Что необходимо для повышения социальной адаптации подростков?

ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Протокол самоанализа процесса проведения консультативных бесед
Экспериментальная группа
Ф.И. подростка
Тема консультативной беседы
Положительные реакции подростка
Отрицательные подростка

Екатерина Д.
1. «Давайте познакомимся»
2. «Подросток и взрослый»
3. «Подростковые инициации и основные проблемы подросткового возраста»
Очень вежливо и с улыбкой отвечала на вопросы, выдвинутые на обсуждение; внимательно выслушивала предоставленную информацию тем консультационных бесед; тактика в поведении с посторонними людьми, веселая, жизнерадостная уверенная в себе девушка
В процессе всех бесед не проявила отрицательных реакций ни на один раздражающий вопрос или мнение специалиста-консультанта

Эльза С.
1. «Давайте познакомимся»
2. «Подросток и взрослый»
3. «Агрессия и агрессивность в ходе социальной адаптации к новым жизненным условиям и людям»
Редко проявляющаяся улыбка на лице в процессе всех бесед; постоянное удивление в случае, когда вопрос предназначался данной девушке и ответ ожидался непременно
В ходе беседы проявляла недовольство на вопросы; показывала незаинтересованность данной проблемой; неохотно поддерживала процесс беседы, часто смотрела на время

Екатерина П.
1. «Давайте познакомимся»
2. «Подросток и взрослый»
3. «Подростковые инициации и основные проблемы подросткового возраста»
Активно отвечала на вопросы беседы, выдвинутые на обсуждение; была заинтересована всем процессом проведения беседы; жизнерадостная и милая девушка с высоким интеллектуальным потенциалом; доброжелательная
В процессе всех бесед не наблюдала у данного подростка проявления отрицательных реакций и равнодушия к поднятым проблемам

Виталий К.
1. «Давайте познакомимся»
2. «Подросток и взрослый»
3. «Агрессия и агрессивность в ходе социальной адаптации к новым жизненным условиям и людям»
В процессе всех бесед редко проявлял свои положительные эмоции, почти ни разу не улыбнулся; спокойный, уравновешенный подросток; добр, тактичен в поведении, поступках
В ходе всех бесед так же не проявлял отрицательные эмоции, как и положительные; пассивен, замкнут, меланхоличен

Елена Т.
1. «Давайте познакомимся»
2. «Подросток и взрослый»
3. «Подростковые инициации и основные проблемы подросткового возраста»
Очень активно взаимодействовала со специалистом консультантом в процессе всех бесед; жизнерадостная, оптимистичная, искренняя, остроумная девушка-подросток
В процессе бесед легко раздражалась по любым непонравившимся ей вопросам; вспыльчивая, неуравновешенная, склонная к горячности










ПРИЛОЖЕНИЕ Е
Протокол наблюдения консультативных бесед, которые проводил специалист социальной сферы
Контрольная группа
Ф.И. подростка
Анализ поведения подростка со стороны
Оценка

Даша И.
В процессе проведения беседы ведет себя уравновешенно, формулирует ответы, опираясь на теоретические и практические знания, анализирует свое поведение, поддерживает тематику консультативной беседы, вежлива в общении, внимательна, самостоятельна в решении возникших проблем, учится хорошо
4 балла

Алена Т.
В процессе беседы проявила заинтересованность в предложенных вопросах, вынесенных на обсуждение; иногда вспыльчива, умеет строить отношения не со всеми сверстниками и взрослыми, знает свои права и обязанности в обществе, аргументирует свои высказывания и предположения; учится хорошо
4 балла

Юля М.
Активно участвует в процессе беседы, целеустремленна и добивается многого на своем пути, знает свои права и обязанности в обществе, редко конфликтует с друзьями и со старшими, вежлива со взрослыми, адекватно оценивает свои поступки и поступки окружающих, склонна к рефлексии
4 балла

Елена К.
В процессе беседы показала себя как разностороннего, вежливого и интеллектуального человека. В своих ответах и рассуждениях опирается на практические и теоретические знания, приобретенные в ходе обучения; целеустремленна, самостоятельна, не конфликта, склонна к рефлексии, учится отлично
5 баллов

Ксения С.
В процессе беседы вела себя уравновешенно, на вопросы отвечала лаконично, поддерживала процесс беседы, была внимательна к вопросам, выносимым на обсуждение, не конфликтна, считает, что может самостоятельно решать возникшие проблемы, склонна к самоанализу своих действий, поведения, учится хорошо
4 балла


Экспериментальная группа
Ф.И. подростка
Анализ поведения подростка со стороны
Оценка

Екатерина Д.
Активно взаимодействовала со специалистом, поддерживала вопросы, выдвинутые на обсуждение и размышление, не конфликтна, стала уделять внимание общественному мнению, умеет самостоятельно решать возникшие проблемы, учится хорошо
4 балла

Эльза С.
В ходе беседы показал себя как инициативную ученицу, склонную к самоанализу своих поступков и действий, не конфликтна, внимательно относится к своим сверстникам и близким, учится хорошо
4 балла

Екатерина П.
Внимательно выслушивала все аспекты беседы, не очень активно участвовала в ней, не поддерживала вопросы, выдвинутые на обсуждение, плохо аргументирует свои права и обязанности в обществе, конфликтна с друзьями, дисциплинированна в школе, учится хорошо
3 балла

Виталий К.
В процессе беседы активно принимала участие во всех вопросах и обсуждениях, вспыльчива, менее конфликтна со своими близкими и сверстниками, самостоятельна в принятии разного рода решений, оптимистично настроена на будущее, знает свои права и обязанности в обществе
4 балла

Елена Т.
В процессе беседы показала себя внимательной и дисциплинированной ученицей, хорошо знает свои права и обязанности в социуме, владеет теоретическими и практическими знаниями, которые позволяют ей самостоятельно решать возникающие проблемы, не конфликтна, учится хорошо
4 балла













HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER142HYPER15




Root EntryArial CyrСредний HYPER15_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1" 
·
·Arial Cyr1" 
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr1"Т
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·Средний HYPER15Круговая 1
·
·Круговая 2
·
·Круговая 3
·
·Arial Cyrn n Средний HYPER15_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1" 
·
·Arial Cyr1" 
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1" 
·
·Arial Cyr1" 
·
·Arial Cyr1"Т
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·Средний HYPER15Круговая 1
·
·Arial Cyr^ ^ Средний HYPER15

Приложенные файлы

  • doc file7.dok
    Размер файла: 427 kB Загрузок: 0